Đang tải... (xem toàn văn)
TỔ CHỨC TRẺ MẦM NON VUI CHƠI 1 TỔ CHỨC TRẺ MẦM NON VUI CHƠI I LÝ LUẬN VỀ TRÒ CHƠI 1 Khái niệm, ý nghĩa 1 1 Khái niệm Trò chơi là một trong những loại hình hoạt động của trẻ, đó là hoạt động phản ảnh h[.]
1 TỔ CHỨC TRẺ MẦM NON VUI CHƠI I LÝ LUẬN VỀ TRÒ CHƠI Khái niệm, ý nghĩa 1.1 Khái niệm Trị chơi loại hình hoạt động trẻ, hoạt động phản ảnh thực xung quanh cách sáng tạo, độc đáo Thơng qua trị chơi người lớn giúp trẻ làm quen với phương thức hành vi người Giúp trẻ học làm người 1.2 Ý nghĩa trò chơi việc giáo dục trẻ phát triển toàn diện a Trị chơi phương tiện giáo dục trí tuệ - Trị chơi giúp trẻ mở rộng, củng có, xác hóa hiểu biết trẻ giới xung quanh - Qua vui chơi phát triển nhu cầu nhận thức, phát triển tính tị mị, ham hiểu biết trẻ Khi chơi trẻ thường đóng vai đó, thể hoạt động, mối quan hệ người lớn, trẻ muốn đóng vai hơn, giống thật vốn tri thức, vốn kinh nghiệm trẻ chưa đủ để thể vai trị nên xuất nhu cầu nhận thức, nhu cầu vươn tới lĩnh hội tri thức - Trị chơi góp phần phát triển trình tâm lý nhận thức cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng, ngôn ngữ b Trò chơi phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ mầm non - Trong trị chơi, trẻ tích cực hoạt động nắm vững quy tắc đạo đức, chuẩn mực hành vi người mối quan hệ xã hội, nắm vững thái độ, hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực hành vi xã hội, nắm vững thái độ người lao động, với tài sản chung….góp phần hình thành trẻ thái độ, hành vi đắn phù hợp với chuẩn mực hành vi xã hội Vì nói trị chơi, đặc biệt trị chơi đóng vai theo chủ đề trường học hành vi đạo đức trẻ Thông qua vai chơi hấp dẫn, trẻ dễ dàng hướng tới đẹp hành vi cử chỉ, thái độ bạn mình, trẻ dễ dàng phục tùng quy tắc đạo đức ẩn kín sau vai chưi - Thơng qua trị chơi việc tre ướm vào vai có thái độ, hành vi cử phù hợp vói vai nhận giúp trẻ bộc lộ, trải nghiệm tình cảm, thái độ, hành vi thật sống động Và thơng qua vai chơi trẻ (bác sĩ, cô giáo, mẹ,,,,) cô giáo giáo dục, hình thành trẻ lịng nhân ái, cảm thông sâu sắc với người khác Chẳng hạn thấy trẻ đóng vai “Bác sĩ” có thái độ gắt gỏng với “Bệnh nhân” giáo điều chỉnh cách đóng vai “Bệnh viện trưởng” đến góp ý chân thành với “Bác sĩ” để giúp “Bác sĩ” hiểu cần phải biết thông cảm với “Cái đau” “Bệnh nhân” ân cần Đặc biệt, thơng qua trị chơi có luật giáo dục trẻ đức tính thật thà, trung thực, tính kiên nhẫn thực luật chơi c Trò chơi phương tiện giáo dục thể lực cho trẻ mầm non - Trị chơi phương tiện quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển thể lực trẻ Khi chơi trẻ trạng thái vui vẻ, tinh thần phán khởi, điều kiện thuận lợi để tâm lý thể lực phát triển tốt d Trò chơi phương tiện giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 2 - Thơng qua trị chơi giúp trẻ cảm thụ đẹp Trước hết đẹp màu sắc, hình dạng, phong phú đồ chơi mà trẻ sử dụng trò chơi đẹp hành vi, cử chỉ, thái độ bạn chơi vai chơi hấp dẫn mà trẻ đóng - Trong trị chơi trẻ có điều kiện tự sáng tạo đẹp như: Thơng qua trị chơi xây dựng – lắp ghép trẻ tạo sản phẩm đẹp (nhà, công viên…) thông qua vai chơi trẻ có điều kiện bộc lộ, thể hành vi, cử chỉ, thái độ đẹp với người khác e Trò chơi phương tiện giáo dục cho trẻ - Trong trò chơi (đặc biệt trò chơi xây dựng – lắp ghép, trị chơi đóng vai theo chủ đề), hình thành trẻ só kỹ lao động đơn giản, kỹ dụng số công cụ lao động - Trong trò chơi hướng dẫn người lớn góp phần chuẩn bị cho trẻ phẩm chất cần thiết người lao động tính mục đích, tính tổ chức, kỷ luật, tính kế hoạch, tính sáng tạo - Thơng qua trị chơi trẻ hiểu rõ ngành nghề lao động xã hội, góp phần hình thành trẻ thơng cảm, lịng u q người lao động , q trọng bảo vệ sản phẩm lao động * Tóm lại: Trị chơi phương tiện quan trọng có hiệu để giáo dục trẻ phát triển toàn diện Trong trị chơi nhân cách trẻ hình thành phát triển Trò chơi phương tiện, phương tiện chuẩn bị cho trẻ bước vào sống lao động sau có kết tốt Phân loại trị chơi - Trị chơi đóng vai theo chủ đề gồm: +Trò chơi phản ảnh sinh hoạt trẻ nhà trẻ + Trị chơi đóng vai theo chủ đề trẻ mẫu giáo + Trò chơi xây dựng – lắp ghép bao gồm: + Trị chơi xếp hình + Trò chơi xây dựng – lắp ghép - Trò chơi đóng kịch - Trị chơi có luật bao gồm: + Trị chơi trí tuệ + Trị chơi vận động + Trò chơi dân gian II PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TRỊ CHƠI ĐĨNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Quy trình tổ chức hướng dãn trẻ chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ): Gồm bước 1.1 Thỏa thuận trước chơi: Cô hướng dẫn trẻ thỏa thuận hình thức: - Cơ trực tiếp tham gia thỏa thuận với trẻ Có thể + Cơ thỏa thuận với cá nhân trẻ (Mẫu giáo bé mức độ 1- 2) + Cơ thỏa thuận với nhóm trẻ + Cô thỏa thuận với tập thể trẻ - Cơ định hướng, trẻ tự thỏa thuận với Có thể: + Trẻ - cá nhân + Trẻ - nhóm trẻ + Trẻ - tập thể - Nội dung thỏa thuận hướng vào: Chọn chủ đề chơi, phân vai chơi, chọn đồ chwoi, chỗ chơi có thẻ đưa vài tiêu chí cần thực q trình chơi, lập kế hoạch chơi…v.v 1.2 Hướng dẫn trình chơi trẻ - Trẻ chơi với vai nhận - Cơ xác định vai trị hướng dẫn: Căn vào khả chơi trẻ yêu cầu phát triển trị chơi Vai trị có thể: + Đóng vai chơi (vai chơi vai phụ) + Quan sát, theo dõi hướng dẫn trẻ người bạn + Đóng vai trị “Cố vấn” 1.3 Hướng dẫn nhận xét sau chơi * Hình thức hướng dẫn trẻ nhận xét với: - Cơ trực tiếp tiến hành nhận xét với: + Cá nhân trẻ + Trẻ với nhóm trẻ + Tập thể trẻ - Hoặc cô đinh hướng trẻ nhận xét: + Trẻ với nhóm trẻ + Trẻ với tập thể trẻ - Nội dung nhận xét: Hướng vào việc thực vai chơi, thái độ, quan hệ chơi Có thể dưa ý kiến để lần sau trẻ chơi tốt III TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRẺ CHƠI ĐVTCĐ THEO CÁC ĐỘ TUỔI Lớp mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Mức độ Phương pháp tổ chức hướng dẫn phát Yêu cầu phát triển Nhận xét Đặc trưng tâm lý trẻ triển trị trị chơi Thỏa thuận Quy trình chơi I - Trẻ chưa thực biết sử dụng đồ chơi làm phương tiện để chơi (trẻ coi đồ chơi đối tượng hoạt động) - Bước đầu phản ảnh số hành động vai đặc trưng gây ấn tượng, chưa biết phản ảnh hành động vao theo trực tự - Xuất nhóm chơi – trẻ dễ tan vỡ - Hành động vai phối hợp nhóm – trẻ - Các nhóm chơi trẻ khơng bền, dễ tan vỡ trẻ bị hấp dẫn nhóm khác cịn hạn chế - Hành động vi quan hệ vai đơn giản II - Biết sử dụng đồ chơi làm phương tiện vai chơi, - Nhận vai phản ảnh mốt số hành động vai đặc trưng tuong ứng - Không tranh giành quằn ném đồ chơi - Chơi lâu với vai nhận - Biết chơi với nhóm, biết phân vai nhóm bước đầu thể mối quan hệ với nhóm chơi khác Các bước tiến hành chưa tách bạch thành thời điểm riêng biệt mà thực đan cài với Cơ tiến hành với trẻ (nhóm trẻ), đóng vai chơi với trẻ hình thức làm mẫu để giúp trẻ thể thao tác vai phù hợp Khuyến khích nhóm chơi thành lập Nhận xét cô chủ yếu mang tính xác nhận hướng vào việc thể thao tác vai, quan hệ với bạn chơi Yêu cầu phát triển trò chơi - Biết phân vai chơi, biết chơi nhóm Biết phối hợp hành động vai nhóm với nhóm khác Phương pháp tổ chức hướng dẫn Thỏa thuận Quy trình Nhận xét - Cô trẻ thỏa - Cô chơi với - Trẻ tiến hành theo thuận theo trẻ (có thể đóng nhóm nhóm vai quan sát, - Nội dung nhận xét: - Nội dung thỏa thận theo dõi, gợi ý, vai chơi, quan hệ hướng vào việc: người bạn), để chơi việc thực + Giúp trẻ phân giúp trẻ tiêu chuẩn - Cơ thỏa thận với trẻ theo nhóm - Nội dung thỏa thuận hướng vào: phân vai chơi, chọn đồ chơi…vv - Cơ đóng vai chơi với trẻ, hướng trẻ biết chơi - Khuyến khích trẻ tiếp xúc với để hình thành mối quan hệ vai nhóm chơi - Cơ nhận xét theo nhóm nhỏ - Nội dung hướng vào: Hành động quan hệ chơi Lớp mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) Múc độ phát triển trò chơi I Đặc trưng tâm lý trẻ - Các nhóm chơi trẻ có chủ đề chơi bền vững hơn, chơi với thời gian lâu có nhiều sáng kiến chơi - Trẻ biết thể vai chơi tự lập, chi tiết hơn, trẻ có sáng II kiến chơi - Biết thể vai - Có nhiều nhóm chơi chủ chơi cách tự lập đề phù hợp hành vi, thái độ…vv - Biết lấy, cất đồ chơi nơi quy định - Trẻ thể tập trung - Biết tự thỏa thuận trong: Thỏa thuận chọn chủ đề, phân vai chơi phân vai chơi, tìm phương tiện nhóm chơi - Thể mối - Trẻ cố gắng phản ảnh hoạt quan hẹ qua lại động người lớn cách nhóm chơi đa dạng, theo hợp lý, - Phản ảnh thái trẻ ý đến việc thể độ, hành vi vai thái độ, theo chuẩn mực xã chơi cách phù hội vai chơi hợp - Biết nhường nhịn giúp đỡ lắng nghe ý kiến chơi vai vv + Định hướng đưa tiêu chuẩn đạo đức vai chơi - Giáo viên trẻ thỏa thuận chọn chủ đề chơi, định hướng để trẻ tự thỏa thuận nhóm chọn đồ chơi…vv - Thể hành động vai, mối quan hệ qua lại - Giợi ý mỏ rộng nội dung chowicho trẻ - Xử lý tình …vv - Cơ khơng trực tiếp đóng vai, quan sát theo dõi trẻ chơi để động viên, gợi ý giúp trẻ mở rộng nội dung chơi giúp trẻ giải mâu thuẩn nẩy sinh trình chơi mà trẻ không tự giải đưa lúc đầu vai chơi - Tiến hành với tập thể: Từng nhóm chơi, vai chơi, quan hệ, thái độ chơi… vv - Gợi ý để trẻ tự nhận xét, tự kiểm tra tự đánh giá lẫn Mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) Múc độ phát triển trò chơi I Yêu cầu phát triển trò chơi - Trẻ tự đưa chủ đề, nội dung - Trẻ tự điểu khiển chơi, tự phân vai chơi chơi nhóm - Trẻ tích cực tham gia vào nhỏ mối quan hệ, liên hệ phức tạp - Thể mối liên hơn, trẻ hiểu phụ hệ qua lại Đặc trưng tâm lý trẻ Phương pháp tổ chức hướng dẫn Thỏa thuận Quy trình Nhận xét - Cơ định hướng để - Cô theo dõi - Giáo viên gợi ý trẻ thỏa thuận trình chơi trẻ, hướng dẫn trẻ cách tập thể nhỏ để đưa giúp trẻ mở rộng nội tự nhận xét chủ đề, nội dung, dung chơi, phức tạp - Nội dung nhận xét phân vai vv hóa mối quan hệ hướng vao vai mình, thuộc vai chơi - Trẻ biết phản ảnh chủ đề chơi II - Các nhóm chơi liên kết với thành chủ đề chơi chung - Trẻ biết tự lập kế hoạch trước chơi, thao tác hành động vai thành thục - Trẻ quan tâm tới công việc - Các vai chơi thể chuẩn mực đạo đức theo yêu cầu xã hội nhóm chơi chặt chẽ để phản ánh chủ đề chơi chung - Biết giúp đỡ lắng nghe chơi - Biết chơi theo chủ đề chơi chung - Biết chọn người điều khiển trị chơi - Biết tổ chức chơi hồn cảnh khác nhau, biết thực luật chơi - Biết đánh giá hành vi thái độ bạn - Giáo viên giúp đỡ trẻ trẻ gặp khó khăn gợi ý, gợi mở lời khuyên khéo léo chơi - Hướng dẫn trẻ thể thái độ hành vi phù hợp với vai chơi (thể hện luật chơi) vai mối quan h ệ vai - Trẻ hoàn toàn chủ động thỏa thuận, để chọn chủ đề, nội dung chơi, phân nhóm, phân vai chọn người điều khiển trị chơi - Cơ đóng vai trò “Cố vấn” theo dõi, quan sát gợi ý hướng dẫn để “Trưởng trò” tự điều khiển nhóm chơi - Trẻ tự nhận xét, đánh giá thái độ, quan hệ chơi - Nhận xét người điều khiển trò chơi vào yêu cầu mà trẻ đự đưa IV HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TRÒ CHƠI XÂY DỰNG – LẮP GHÉP Điều kiện tổ chức, hướng dẫn trò chơi xây dựng – lắp ghép * Điều kiện phải có sở vật chất – Tức nguyên vật liệu xây dựng dạng đồ chơi - Trò chơi xây dựng – lắp ghép loại trò chơi tạo sản phẩm (các đồ vật, cơng trình), cần phải có ngun liệu (đồ chơi) để tạo sản phảm Nguyên liệu phong phú, trẻ có điều kiện tạo sản phẩm đa dạng - Yêu cầu nguyên liệu (đồ chơi) phải phong phú chủng loại, nhiều số lượng, đa dạng màu sắc, hình dạng kích thước Các trị chơi phải đảm bảo u cầu sư phạm, yêu cầu vệ sinh, an toàn trẻ sử dụng - Có thể sử dụng nguyên liệu khác trò chơi xây dựng – lắp ghép trẻ như: + Các khối chữ nhật, vuông, hình tam giác, hình trụ… gỗ, nhựa bìa cứng + Các vật liệu phế thải loại vỏ hộp, vỏ bao thuốc lá… * Một số yêu cầu tổ chức cho trẻ xây dựng – lắp ghép - Trẻ phải có vốn biểu tượng kỹ xây dựng – lắp ghéo định 7 + Trò chơi XD – LG loại trò chơi phản ánh hiểu biết trẻ hoạt động xây dựng quan hệ người xung quanh thông qua việc xây dựng, lắp ghép đồ vật, cơng trình xây dựng bàn ghế, nhà cửa, cơng trình…vì muốn xây dựng, u cầu trẻ phải có biểu tượng đồ vật cơng trình xây dựng phải có số kỹ định việc sử dụng nguyên vật liệu xây dựng, lắp ráp… + Có thể cung cấp, làm giàu vốn biểu tượng giới đồ vật xung quanh cho trẻ cách: Tổ chức cho trẻ quan sát đồ vật, cơng trình xây dựng với thành phàn cấu trúc chung đặc điểm kiến trúc riêng cơng trình, với vẻ đẹp cơng trình Bên cạnh đó, giáo viên cịn tổ chức cho trẻ xem tranh, xem phim, mô hình lắp ghép đồ vật, cơng trình xây dựng… + Dạy trẻ sử dụng nguyên liệu, đồ chơi xây dựng lắp ráp khác kỹ tạo hình từ mơ hình đồ vật đơn giản đến phúc tạp - Phải có địa điểm (chỗ chơi) hợp lý: Yêu cầu địa điểm chơi phải đủ rộng để trẻ chơi xây dựng lắp ghép khác kỹ – lắp ghép Nếu có góc chơi xây dựng riêng lớp tốt Trẻ có điều kiện giữ lại sản phẩm xây dựng để chơi thời điểm khác nhau, để bổ sung, hoàn thiện, làm phong phú dần cơng trình xây dựng mà khơng phải xây dựng lại từ đầu Phương pháp tổ chức hướng dẫn 2.1 Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo bé (3-4 tuổi) 2.1.1 Đặc trưng tâm lý tre - Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, trò chơi xây dựng lắp ghép thường chưa có chủ đề rõ ràng, trẻ bị thân đồ chơi lôi hấp dẫn Trẻ thường tự chọn vật liệu – đồ chơi mà trẻ thích, loay hoay xây dựng để trẻ làm quen với chúng, sau giáo viên khơi gợi cho trẻ muốn xây dựng – xếp đồ vật cơng trình đơn giản xây nhà, xây hàng rào… - Trên sở trẻ biết xây số đồ vật đơn giản, giáo viên khuyến khích trẻ biết phối hợp 2-3 mơ hình đơn lẻ tạo thành cơng trình theo chủ đề định - Động viên trẻ biết phối hợp với bạn (1-2 bạn) làm cơng trình với phần riêng biệt.(thực chất chơi cạnh nhau) - Khi tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, giáo viên cần động viên khích lệ cố gắng riên trẻ, giáo dục trẻ có hứng thú với sản phẩm xây dựng bạn - Kết thúc trò chơi, giáo viên nhắc nhở trẻ cất đồ chơi nhẹ nhàng, từ ngồi vào trong, từ xuống Tránh tình trạng đạp đổ tất sản phẩm thu nhặt nguyên vật liệu Bởi trình cất đồ chơi trình chơi trẻ, lần trẻ ghi nhận sản phẩm đồng thời qua cịn giáo dục cho trẻ thói quen biết bảo quản giữ gìn đồ chơi 2.2 Tổ chức, hướng dẫn cho trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) 2.2.1 Đặc trưng tâm lý trẻ: - Trẻ mẫu giáo nhỡ có số kỹ xây dựng – lắp ghép xây dựng đường thẳng, đường cong, xếp chồng vật liệu lên nhau,… Trẻ đx biết phối hợp để xây dựng công trình phức tạp trưởng mẫu giáo, xây sơ thú… Chủ đề xây dựng trẻ mẫu giáo nhỡ rõ ràng Trẻ biết lựa chọn nguyên vật liệu – đồ chơi thích hợp, bước đầu biết đặt trình tự xây dựng - Trẻ ý đến kết cuối – sản phẩm xây dựng, trẻ biết nhận xét cơng trình xây dựng trẻ hợp lý, đẹp chưa, … 2.2.2 Phương pháp hướng dẫn: - Giáo viên chơi với trẻ đề giúp trẻ củng cố số kỹ năng, xây dựng – kỹ tạo xếp đường cong, gấp khúc, kỹ xếp bố trí phận “Cơng trình” theo độ lớn, hình dạng, màu sắc, tỉ lệ, … - Gợi ý giúp trẻ mở rộng chủ đề xây dựng, biết cách tự tổ chức xây dựng Bằng câu hỏi gợi ý, gợi mở, cô giúp trẻ bổ sung thêm chi tiết phụ cơng trình Khi trẻ chơi, giáo viên ý khuyến khích, động viên cố gắng sáng kiến tẻ - Khi nhận xét, đánh giá “Cơng rình” trẻ, giáo viên cho trẻ thấy ưu – khuyết cơng trình cách tế nhị, khéo léo, giúp trẻ lần sau điều chỉnh xây dựng cơng trình đẹp Nhận xét cần lưu ý đến sáng tạo tre, đến cấu trúc khối lượng công việc mà trẻ thực 2.3 Tổ chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) 2.3.1 Đặc trưng tâm lý trẻ - Trẻ mẫu giáo lớn có biêu tượng phong phú giơi đồ vật xung quanh nắm chắt số kỹ xây dựng Trẻ biết ứng dụng nhiều kỹ tạo hình trị chơi xây dựng – lắp ghép, làm cho mơ hình ngày hài hịa, cân đối, độc đáo đa dạng - Trẻ có khả tự điều khiển trò chơi Biết đưa ý đồ lập kế hoạch trước xây dựng Trẻ biết cân nhắc bước thực trước làm, sửa sửa lại nhiều lần xây dựng - Trẻ thể sáng tạo, óc tưởng tượng phong phú việc thiết kế cấu trúc đặc trưng cơng trình xây dựng phức tạp - Trẻ có khả nhận xét, đánh giá cơng trình (nhóm bạn) bạn (nhóm bạn) tương đối khách quan 2.3.2 Phương pháp hướng dẫn: - Giáo viên tạo điều kiện để trẻ bộc lộ, phát huy sáng tạo củ mình; gợi ý để trẻ xây dựng theo ý thích, trí tưởng tượng trẻ - Giáo viên tiếp tục rèn luyện cho trẻ kỹ xây dựng phưc tạp Hướng trẻ ý đến kỹ thuật, đến thiế kế bố cục cơng trình thoáng, đẹp mắt hợp lý Gợi ý để trẻ biết bàn bạc, phối hợp với nhau, giúp dỡ tro ng việc thực ý đồ, kế hoạch xây dựng chung nhóm Giáo viên ý bồi dưỡng lực tạo hình cho trẻ thiết kế, đặt cơng trình xây dựng - Phần nhận xét, giáo định hướng, gợi ý để tre tự nhận xét, đánh giá khả năng, thái độ, kết thực cơng việc bạn./ ... chơi xếp hình + Trò chơi xây dựng – lắp ghép - Trò chơi đóng kịch - Trị chơi có luật bao gồm: + Trị chơi trí tuệ + Trị chơi vận động + Trò chơi dân gian II PHƯƠNG PHÁP HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TRỊ CHƠI... trưng tâm lý trẻ triển trị trị chơi Thỏa thuận Quy trình chơi I - Trẻ chưa thực biết sử dụng đồ chơi làm phương tiện để chơi (trẻ coi đồ chơi đối tượng hoạt động) - Bước đầu phản ảnh số hành động. .. thực vai chơi, thái độ, quan hệ chơi Có thể dưa ý kiến để lần sau trẻ chơi tốt III TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN TRẺ CHƠI ĐVTCĐ THEO CÁC ĐỘ TUỔI Lớp mẫu giáo bé (3-4 tuổi) Mức độ Phương pháp tổ chức hướng