NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN DẠI HOC - MỘT sô VÂN ĐỂ LÝ LUẬN, THỰC TIẾN VÀ GIẢI PHÁP Trần Huy Ngọc * , Nguyễn Thỉ Ngân ** * ABSTRACT After more than 35 years of renovation, Vietnam has achieved great achievements in all aspects of social life However, the drawbacks of the Market Economy, globalization and international integration have negatively affected people’s lives, ruined many traditional cultural beauties, changed perceptions, lifestyles, and faded away ideals, and beliefs, etc of a part of the people in general and young people and students in particular Students, who are considered the mainstay of the country and the future owners of the country, are showing a number of negative manifestations such as moral degradation, lack of ideology and ambition to have a career path, lack ofpolitical courage, political indifference as well as political ambiguity’, etc Therefore, improving the quality of the education ofpolitical theory for undergraduate students in our country now is ofgreat theoretical and practical significance Keywords: Vietnam, Globalization and integration, Politics quality ofeducation, Political theory Received: 27/12/2021; Accepted: 28/12/2021; Published: 11/1/2022 Đặt vấn đề Chủ tịch Hồ Chí Minh cho ràng giáo dục lý luận trị (GDLLCT) “Quá trình tác động vào đối tượng bang cách trình bày, giải thích cách khoa học khái niệm, quy luật, quan diêm nhằm làm cho cán bộ, đàng viên quần chúng nắm kiến thức chủ nghĩa Mác Lênin, đường loi, sách cùa Đảng, nâng cao phâm chất cách mạng lực hoạt động thực tiễn cùa họ, hướng dân họ vận động hiêu biết vào sống Trong tác phẩm “Đường Cách mệnh” (1927), Người viết: “Dàng muốn vững phải có chù nghĩa làm cốt, Đàng phải hiếu, phải theo chù nghĩa Đảng mà khơng có chủ nghĩa người khơng có tri khơn, tàu khơng có bàn chi Nam Vi thế, công tác GDLLCT cho cán bộ, đảng viên tầng lóp nhân dân ln nhiệm vụ quan trọng Đảng thời kỳ cách mạng Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số vấn đề lý luận thực tiễn GDLLCT cho sinh viên (SV) đại học nước ta Hiện nay, Việt Nam có khoảng 1,7 triệu sv học tập 217 trường Đại học frong nước Đây sê nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần quan ưọng phát triển đất nước tương lai GDLLCT * TS Trường Đại học Kinh tế & QTKD- Đại học Thái Nguyên ** ThS Trường Đại học Kinh tế & QTKD- Đại học Thái Ngun CĨ vai trị quan trọng trình hình thành phát triển nhận thức, nhân cách sv Tuy nhiên, công tác GDLLCT cho sv trường đại học nước ta ưong thời gian qua bộc lộ nhiều hạn chế, Nghị 37-NQ/TW ngày 9/10/2014 cùa Bộ Chính trị công tác lý luận định hướng nghiên cứu đến năm 2030 chì rơ: “Cơng tác tun truyền, giáo dục, bồi dưỡng LLCTcòn hạn chế chất lượng, trùng lặp nội dung, chương trình, giáo trình; chậm đôi phương pháp Đấu tranh tư tưởng, lý luận chưa theo kịp với yêu cầu nhiệm vụ tình hình mới, đặc biệt điều kiện bùng no thơng tin phát triên mạng thơng tin tồn cầu ” Đó nguyên nhân dẫn đến tượng phận sv không học khơng có hứng thú học tập, nghiên cứu mơn LLCT; kết sau học môn LLCT thường khơng cao, khơng có chuyển biến ưong nhận thức hành động sv Thực tế này, đặt yêu cầu: cần phải tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng GDLLCT cho sv trường đại học nước ta 2.2 Một so giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCT cho svcác trường Đại học nước ta 2.2.1 Tiếp tục đôi mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện GDLLCT Phương pháp GDLLCT giữ vai trò quan trọng ưong GDLLCT Phương hướng bàn việc đổi phương pháp là: quán triệt phương châm TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 127 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG lý luận gắn liền với thực tiền, bảo đàm tính khoa học, tính chiến đấu giảng dạy, phát huy tính độc lập, sáng tạo người hoc Để quán triệt thực phương hướng băn này, cần có linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng phương pháp giảng dạy Hình thức, phương pháp giăng dạy phải phù hợp với mục tiêu, đối tượng, phù hợp với yêu cầu tình hình kinh tế - xã hội, quy luật nhận thức, tâm lý đối tượng đảm bào truyền tai nội dung GDLLCT cách tối ưu Các giảng viên (GV) cần tăng cường hoạt động trao đổi, thảo luận, tương tác người dạy người học tiết học Trên sờ xác định mục tiêu, chương trinh, nội dung, cần sừ dụng hình thức, phương pháp phù hợp truyền thống với đại nhàm nâng cao chất lượng, hiệu công tác GDLLCT Đặc biệt, để nâng cao chất lượng giảng dạy bối cảnh dịch Covid-19 diễn biến phức tạp nay, cấn đày mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện đại vào giảng dạy, học tập Mỗi GV LLCT cần phải đầu tư nhiều cho hình thức xè-mi-na, tập lớp tập nhà,các tập lớn làm việc theo nhóm, chủ đề cho viên tự nghiên cứu Vì nay, học chế tín chỉ, với mục tiêu biến trinh giáo dục trở thành trình tự giáo dục, thời gian tự học, tự nghiên cứu có thời lượng lớn bơn gấp nhiều lần thời gian học lớp Do đó, khơng chuẩn bị kỳ nhà, không tự nghiên cứu theo định hướng cùa GV thời gian học lớp sv khơng có hiệu q Nhất mơn LLCT với đặc thù mơn khoa học có tính khái quát hóa, trừu tương hóa cao thi lại cần phải tim hiểu, nghiên cứu tài liệu trước lên lớp 2.2.2 Chăm lo xây’ đựng phát huy vai trị đội ngũGVLLCT Trước tiên, từ phía Đảng uỷ, Ban Giám hiệu trường: cần có chiến lược xây dựng đội ngũ cán bộ, GV LLCT trường khoảng thời gian từ đến 10 năm Từ đó, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sừ dụng tối ưu, có chế độ, sách hợp lý nhàm làm cho đội ngũ yên tâm, gắn bó với nghề nghiệp cùa nỗ lực phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cần xây dựng quy trình tuyển đụng GV LLCT cách cụ thê Tránh tình trạng tuyển dụng khơng phù hợp chuyên môn, hiệu quả, đào tạo lại Tạo điều kiện thuận lợi để GV LLCT học tập nâng cao trình độ chun mơn, đổi phương pháp GDLLCT Tăng cường công tác trao đổi kinh nghiệm, hội thảo nghiên cứu khoa học phương pháp dạy học tích cực GV LLCT cần tạo điều kiện có quy chế cụ thể định kỳ nghiên cứu thực tiễn nước nước ngồi với mục đích, u cầu kế hoạch cụ thê, tránh tinh trạng hình thức, hiệu Thử hai, môn (khoa) chuyên môn: Đê nâng cao chất lượng lực cùa cán GV LLCT vai trị cua Bộ môn (Khoa) chuyên môn quan trọng Bộ mơn thành trì chun mơn, phận qn lý trực tiếp đội ngũ GV, hiểu rõ lực chuyên môn cán GV Đối với cấp môn cần thực tốt nội dung sau: Tiếp tục thực có hiệu quà buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ (như tố chức thảo luận chuyên đề, tố chức buổi tọa đàm nội dung chuyên môn phương pháp giảng dạy, tô chức hội thảo môn LLCT ) Tổ chức thường xuyên, nghiêm túc công tác dự giờ, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học GV, qua góp ý rút kinh nghiệm nội dung phương pháp giảng dạy Ngồi ra, cơng tác chấm diêm dự giăng cần thực nghiêm túc để từ làm sở biểu dương cá nhân dạy giỏi, đồng thời tạo động lực cho GV có ý thức rèn luyện, vươn lên; Đối với GV trẻ, cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên mơn phương pháp giảng dạy Đồng thời có kế hoạch phân công cán bồi dưỡng, giúp đỡ GV tré nâng cao trình độ phương pháp giảng dạy Chỉ bố trí dạy học cho cán bộ, GV đạt yêu cầu tiến hành đánh giá giảng trước hội đồng cấp môn, cấp khoa nhà trường 2.2.3 Phát huy tính chù động, sáng tạo cùa SK Một số gợi ý giúp sv đổi phương pháp học tự học LLCT sau: - Chuẩn bị tài liệu phương tiện học tập nghiên cứu theo hướng dẫn GV Học hoạt động nhận thức mang tính tích cực, tự giác sáng tạo sv Hoạt động dạy GV khơng có nghĩa truyền thụ tri thức, truyền thụ sản phẩm sằn có, mà cần phải tố chức, điều khiển hoạt động tự nhận thức sv, hình thành cho sv nhu cầu thường xuyên học tập, tìm tịi kiến thức, kích thích lực sáng tạo, trang bị cho sv lực tổ chức lao động tri óc cách hợp lý, làm cho sv định hướng kiến thức học tự khai thác tri thức Để đạt yêu cầu này, sv cần chuần bị kỹ trước mồi buổi học Bên cạnh giáo trình mơn học, sv phải chù động sưu tầm tài liệu, thơng tin sách, báo, tạp chí, mạng Internet Đẻ tiến hành học lớp s V làm việc tránh tình trạng độc thoại GV - Phương pháp nghe giảng ghi chép, trình độ đại học, sv phài tiếp xúc với phương pháp nghe giảng ghi chép Thực tể cho thấy, vào năm 128 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG nhiều sv cịn lúng túng trước cách giảng hầy cơ, sv khơng biết làm để ghi chép cho Ễíúng, đủ Vậy làm để sv có phương háp nghe giảng ghi chép tốt nhất? sv cần ý èn luyện kỹ nàng sau: - Phương pháp nghe giảng ghi chép lớp Nghe giảng ghi chép hai hoạt động tiến hành đồng thời Các nhà tâm lý học đà ràng, việc tiến hành đồng thời hai loại hoạt động đạt kết cao hai hoạt trở nên thành thạo đến mức gần tự động hóa Cách ghi chép lại mang sắc thái cá nhân, mơn học lại địi hỏi phương pháp ghi chép khác nhau, có điếm chung sv khơng hiểu khơng thể ghi chép tốt Vì vậy, qua cách ghi SV, GV biết mức độ nắm sv - Phương pháp đọc giáo trình tài liệu Đối với sv đại học, đọc sách khơng nhu cầu, hứng thú mà cịn nhiệm vụ tất yếu Đọc giáo trình, tài liệu đế tự học, tự nghiên cứu công việc sv Trong trinh học tập mơn LLCT, 100% sv phải có giáo trình, tài liệu cần thiết, để đọc giáo trình tài liệu có kết quả, sv cần lưu ý: sv phải biết lựa chọn sách, báo, tạp chí, văn kiện, nghị quyết, phù hợp với học sv cần xác định rõ mục đích đọc tài liệu: Đọc để tìm hiểu tồn nội dung sách; để tìm hiếu vấn đề; sưu tầm tài liệu bổ sung cho vấn đề sv nghiên cứu thu thập thông tin để giải vấn đề thực tiễn Nói chung, đọc sách mục đích sv phải xác định từ đàu đạt hiệu quà thiết thực Đọc tài liệu để hiểu sâu kiến thức bài, chương tiến tới môn học sv phải biết tự triển khai vấn đề cụ the học phần như, thiết kế, chuẩn bị câu hỏi cho thảo luận lớp; phương án giải vấn đề, sv nên thiết kế theo hướng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - sv phải lập kế hoạch học tập Nhằm tránh tình trạng tập trung học thời điểm định vào kỳ thi, sv cần lập kế hoạch học tập cho học phần, học kỳ, năm học Để tạo điều kiện cho sv lập kế hoạch học tập cách thuận lợi khoa học, vào đàu học phần, GV cần cung cấp cho sv đề cương chi tiết mơn học, giới thiệu giáo trình, tài liệu tham khảo, số lượng kiểm tra, hình thức thảo luận ưên lớp, hình thức thi kết thúc mơn học, hướng dẫn sv nội dung tự học nhà từ sv lập kế hoạch học tập phù họp với môn học, thời gian đặc điểm tâm lý thân Ke II hoạch học tập sv phải thực tế linh hoạt Không nên lập kế hoạch cụ thể, công việc quy định thời gian họp lý - Học tập thơng qua hoạt động trị-xã hội thực tiễn Để học tập tốt, sv cần vận dụng kiến thức học vào điều kiện hoàn cảnh thực tiễn Các hoạt động trị-xã hội mơi trường quan trọng để sv trải nghiệm, thay đổi nhận thức hành vi Kết luận Trong bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế nay, GDLLCT có vai trị, ý nghĩa quan trọng Nhất mặt trận trị - tư tưởng, mà lực thù địch ln tìm cách thực âm mưu “diễn biến hịa bình”, sức chống phá, tuyên truyền, xuyên tạc, phủ nhận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước từ luận điểm Đối tượng mà chúng hướng đến phận quần chúng nhân dân ta, mà trẻ - thành niên, sv Đặc biệt từ phía chủ thể GDLLCT - thầy giáo, cô giáo Mỗi thầy giáo, cô giáo cần xác định rõ vai trị trách nhiệm trị cao cả, nặng nề người GV LLCT tình hình nay, thấy rõ mặt hạn chế, yếu để khơng ngừng nỗ lực học tập, rèn luyện, phấn đấu nâng cao trình độ chun mơn nghề nghiệp lĩnh trị vững vàng Để từ vươn lên hồn thành nhiệm vụ trị vẻ vang mà Đảng, Nhà nước nhân dàn giao phó Tài liệu tham khảo Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, GDLLCT, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 9, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 10, NXB Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội Hồ Chí Minh: ke cơng tác tư tưởng văn hóa (2000), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (2004), giáo dục niên, NXB Thanh Niên, Ha Nội Hồ Chí Minh: cơng tác GDLLCT (2007), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Đào Duy Tùng (1985), Một số vấn đề công tác tir tưởng, NXB Sách giáo khoa Mác - Lênin, Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 257 KỲ -1/2022 129 ... xè-mi-na, tập lớp tập nhà,các tập lớn làm việc theo nhóm, chủ đề cho viên tự nghiên cứu Vì nay, học chế tín chỉ, với mục tiêu biến trinh giáo dục trở thành trình tự giáo dục, thời gian tự học, ... tạp - sv phải lập kế hoạch học tập Nhằm tránh tình trạng tập trung học thời điểm định vào kỳ thi, sv cần lập kế hoạch học tập cho học phần, học kỳ, năm học Để tạo điều kiện cho sv lập kế hoạch học. .. (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, NXB Chính trị quốc gia Sự thật, Hà Nội Phạm Huy Kỳ (2010), Lý luận phương pháp nghiên cứu, GDLLCT, NXB Chính trị - Hành chính, Hà Nội Hồ