Sử dụng bản đồ tư duy trong học từ vựng tiếng Anh của sinh viên Trường Đại học Y khoa Vinh

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ Tơ DUY TRONG HỌC TỪ VỤNG TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN TRƯƠNG ĐẠI HỌC Y KHOA VINH Nguyễn Thị Thái * ABSTRACT Mind-mapping is an effective way to teach and learn English vocabulary Mind-mapping helps memorize vocabulary through colors and images Learn vocabulary through mind maps to helps students study and develop English vocabulary systematically and effectively Based on the benefits of mind-mapping the author applied to teaching English students at Vinh Medical University Through the article, the author offers ways to teach new words with mind maps and guide students to design their own mind maps for learning not only the English subjects but also other subjects Keywords: Mind-mapping, vocabulary teaching and learning, word memorizing Received: 6/1/2022; Accepted: 7/1/2022; Published: 11/1/2022 Đặt vấn đề dùng từ then chốt hình ảnh Cách ghi chép Từ vựng yêu tố vô quan trọng học bất nhanh, dễ nhớ dề ôn tập hon Phương pháp kỳ ngôn ngữ nào, đặc biệt tiếng Anh Khi vốn khai thác khả ghi nhở liên hệ kiện lại từ khơng có nhiều, sinh viên (SV) cảm thấy khó khăn với cách sử dụng màu sắc, cấu trúc rèn luyện kỳ nghe, đọc hiểu nói Điều phát triển rộng từ trung tâm, chúng dùng dẫn đến việc phần đơng sv bị hứng thú đối đường kẻ, biểu tượng, từ ngữ hình ảnh theo với mơn tiếng Anh họ nhận thấy quy tắc đơn giản, bàn ựr nhiên dễ cố gắng, chăm kết học không cao Đối hiểu Với BĐTD, danh sách dài thơng với sv ngành y nói chung sv Trường Đại học Y tin đơn điệu biến thành đồ đầy màu khoa Vinh nói riêng lại khó khăn hon đặc thù sắc, sinh động, dễ nhớ, tổ chức chặt chẽ Nó kết sv trường y vừa học lý thuyết vừa thực hành hợp nhịp nhàng với chế hoạt động tự nhiên cùa não lâm sàng bệnh viện, lịch học kin dài so với Việc nhớ gợi lại thông tin sau dễ trường đại học khác Vậy làm để giúp sv dàng, đáng tin cậy so với sử dụng kỹ thuật ghi Đại học Y khoa Vinh có phưong pháp học từ chép truyền thống vựng phù hợp hiệu quả, thơng qua giúp sv cảm 2.1.2 Lợi ích cùa BĐTD thấy hứng thú hon mơn tiếng Anh trăn BĐTD có nhiều lợi ích việc phát triển tư trở cùa giảng viên (GV) dạy tiếng Anh Vì cho người học Theo đó, mindmap mang đen nhiều vậy, Bản đồ tư (BĐTD) sử dụng kĩ lợi ích: * Liên kết kiến thức: BĐTD giúp liên thuật hay hoạt động hiệu ưong việc dạy kết kiến thức có liên quan thành khung kiến thức học từ vựng chung, dề học, dễ nhớ Cụ thể, kiến thức ưọng Nội dung nghiên cứu 2.1 Bản đồ tư duy, lợi ích số hưởng dẫn tâm phân thành nhánh nhò cụ với tạo Bản đồ tư từ khóa tương ứng, kết hợp với hình ảnh, màu sắc phù hợp Chuồi kiến thức có quan hệ liên kết 2.1.1 Định nghĩa BĐTD BĐTD (Mindmap) phưong pháp đưa bổ sung cho phương tiện mạnh đê tận dụng khâ * Bao quát toàn kiến thức: Khi tóm tắt kiến ghi nhận hình ảnh cùa Đây cách đế ghi nhớ thức BĐTD, sv học sinh có nhìn tồng chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề quan vấn đề, thông tin để giải mã tư thành dạng cúa lược đồ phân nhánh Phương não Từ đó, có nhìn tồn bộ, bao pháp phát triên vào cuối thập niên 60 (the quát, hiêu mối liên hệ học kỷ 20) Tony Buzan, giúp ghi lại giảng mà chi * Phát huy sáng tạo: Thực tế, não ưái cùa người để tư hình ảnh, não phải đề phân * Khoa Khoa học bản-Trường ĐH Y khoa Vinh tích thơng tin qua hình ảnh Nhờ vào sơ đồ tư duy, TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sổ 257 KỲ -1/2022 NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG người học tận dụng hết chức não trái não phải Nói cách khác, người học vận dụng khả tư duy, sáng tạo để phân tích cụ thể vấn đề qua ngơn từ, hình ảnh, màu sắc * Ghi nhớ: Chính nhờ đưa kiến thức trọng tâm phân nhánh kiến thức có liên quan từ khóa, hình ảnh, người học hay cụ thể trẻ dễ dàng ghi nhớ kiến thức, sv ghi nhớ thơng tin não tránh tình trạng “học vẹt” * Cải thiện thời gian học: Có thể thấy rằng, sử dụng mindmap sv tiết kiệm nhiều thời gian học Neu thực tế hàng ngày sv phải lĩnh hội nhiều kiến thức lượng kiến thức ngày tăng việc học thuộc hay nhớ hết vấn đề khó Nhờ BĐTD, sv đơn giản, rút ngắn khung kiến thức dài Chính vậy, việc học nhớ trở nên dễ dàng từ cải thiện thời gian học hàng ngày 2.1.3 Một số hướng dẫn tạo BĐTD Đe xây dựng BĐTD tốt cho việc học từ vựng, sv cần thực bước sau: - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề vi hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn - Ln sử dụng màu sắc, màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh - Nối nhánh (cấp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai đến nhánh cấp một, nối nhánh cấp ba đến nhánh cấp hai , đường kẻ Các đường kẻ gần hình ảnh trung tâm tơ đậm hơn, dày Khi nối đường với nhau, bạn hiểu nhớ nhiều thứ hon nhiều não làm việc rên tưởng - Mỗi từ/ anh/ ý nên đứng độc lập nằm đường kẻ - Tạo kiểu đồ riêng cho (kiểu đường kẻ, màu sắc ) - Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 2.2 Sử dụng BĐTD việc học từ vựng tiếng nh cho sv Trường Đại học y khoa Vinh 2.2 ỉ Tô chức dạy học từ vựng với BĐTD Để giúp sv hiểu BĐTD biết cách II vẽ BĐTD, tác giả chọn dạy chủ đề từ vựng: food, transport hướng dẫn sv bước cụ thể để có BĐTD hồn chỉnh Chủ đề 1: Food (thực phẩm) Chủ đề “food” chủ đề quen thuộc gần gũi sống hàng ngày Chính vi thế, hầu hết sv hứng thú học từ vựng liên quan tới chủ đề Tuy nhiên, mục đích cuối tiết học giúp sv học nhớ từ loại đồ ăn đồ uống khác Bên cạnh đó, sv phân biệt danh từ danh từ đếm được, danh từ danh từ không đếm Look at the spidergram: a Write the name by the picture Use a dictionary to help you b Listen and check your ideas c Can you add any more words: beer, milk, fish, pasta, mushrooms, eggs, sandwiches, potatoes, wine, rice, bacon, tomatoes, water, sausages, grapes, cheese, bananas, bread Giảng viên yêu cầu sv nghe đọc từ đồ ăn, đồ uống, sau yêu cầu sv làm việc theo cặp, điền tên đồ ăn, đồ uống vào tranh phù hợp để hoàn thành sơ đồ giáo trình Giảng viên gọi sv đọc câu trả lời tương ứng với tranh chữa cho lớp Sau hoàn thành xong tập 1, sv bước đầu làm quen với BĐTD mức độ đơn giản Ở tập 2, GV giúp sv phát triển vốn từ vựng chủ đề GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ - em Trong tập 2, sv tìm thêm từ đồ ăn đồ uống để điền vào nhóm từ có sẵn tập Giảng viên gọi đại diện 2-3 nhóm ghi từ tim lên bảng lớp chữa Sau đó, GV giúp sv hệ thống lại tất từ vựng vừa học theo nhóm từ tập Dạng tập giúp sv phân biệt danh từ đếm được, danh từ không đếm GV chia lớp thành nhóm lớn A B, yêu cầu: nhóm A ghi lại danh từ đếm nhóm B ghi lại danh từ khơng đếm số danh từ vừa tổng hợp tập GV gọi đại diện nhóm lên bảng viết danh từ theo yêu cầu GV lớp chữa lồi sai (nếu có) Trước kết thúc học, GV vẽ lại khung sơ đồ lên bảng, yêu cầu sv gấp sách lại hoàn thành sơ đồ với từ vừa học Chủ đề 2: Transport (giao thông) Mục tiêu học giúp sv học sử dụng từ có liên quan đến chủ đề “giao thơng”, bao gồm loại hình giao thơng phương tiện giao thông Ở phần mở đầu, GV đặt TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - sơ 257 KỲ -1/2022.5 |j NGHIÊN cửu ỨNG DỤNG câu hỏi “How you/ does your mother often go to school/ go to work?” để dẫn dắt SV vào Sau sv nắm rõ chủ đề học, GV viết từ “transport” lên bảng để làm ý trung tâm cho BĐTD Đe giúp sv phát triển nhánh cho đồ, GV đặt câu hỏi “How many means of transport you know?”, “Which is for transportation?”, “Which is for work?” Sau giúp SV lập khung BĐTD, GV yêu cầu sv hoàn thành tập 1: Match the words and the picture: car, lorry, boat, bus, train, bicycles, plane, motorbike, coach, helicopter, taxi SV lóp yêu cầu làm việc theo cặp, nối tranh phương tiện giao thông với từ phù hợp GV yêu cầu sv nghe đọc lại từ chừa Để giúp sv hiểu rõ ý nghĩa từ, GV sử dụng tên gọi tiếng Việt cho tranh Kết thúc tập 1, sv có lượng từ vựng định phương tiện giao thơng quen thuộc Trong tập 2, GV chia lóp thành nhóm nhỏ, nhóm từ 5-6 em Trong vịng phút, nhóm sử dụng từ tập để hoàn thành BĐTD chủ đề “Transport” mà GV vẽ khung bảng GV yêu cầu nhóm nhanh cử đại diện lên bảng vẽ lại đồ nhóm minh Sau sv hồn thành xong đồ, GV u cầu nhóm so sánh đồ với nhau, bổ sung nhận xét GV kết luận trình chiếu BĐTD chuẩn bị trước để sv tham khảo Đe giúp sv ghi nhớ từ cách sử dụng chúng, tập 3, GV yêu cầu sv xếp phương tiện giao thông theo thứ tự từ nhanh tới chậm nhất, sv đánh số 1,2, tên phương tiện giao thông thảo luận với bạn bên cạnh Sau sv thảo luận xong, GV giúp sv ôn tập lại giới từ với loại phương tiện giao thông, sv yêu cầu nêu ý kiến, GV nhận xét ghi lại giới từ bên cạnh tên loại phương tiện 2.2.2 Xây dựng BĐTD cho chù đề học Các chủ đề từ vựng như: free time actitivites, daily activities, house, travel, clothes, hospital, isease symptoms Các chủ đề đơn giản gần gũi với sv nên thu hút quan tâm hứng thú hầu hết sv Trước tuần học chủ đề mới, GV yêu cầu sv dành tiết học để chuẩn bị nhau, sv lớp chia thành nhóm nhỏ, nhóm khoảng từ - sv Mỗi nhóm sv đảm nhận chủ đề học Thời gian để nhóm thu thập từ vựng thơng tin liên quan đến chủ đề nhóm 30 phút có hỗ trợ GV phương tiện tra cứu thông tin khác Smart phone, Internet Het thời gian quy định, nhóm nộp TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 257 KỲ -1/2022 lại cho GV thông tin chủ đề mà nhóm tìm Sau GV xét duyệt, nhóm tiến hành làm đồ hồn chỉnh GV kiểm tra, góp ý, yêu cầu sv chỉnh sửa lại để có BĐTD hiệu nhóm Sau đó, tiết học GV dành khoảng phút cuối mồi để nhóm chia sẻ BĐTD nhóm Với cách làm này, sv tiết kiệm thời gian mà hiệu cao Trong suốt học kỳ, sv tích lũy lượng từ vựng định cách sử dụng BĐTD nhóm, từ có thề vẽ BĐTD riêng (nếu cần) Kết luận Đe học tiếng Anh đạt hiệu quả, GV phải tạo môi trường “chơi mà học”, việc sử dụng BĐTD học từ vựng thực giúp sv cảm thấy hứng thú nhiều môn tiếng Anh Bằng việc vẽ tranh “có màu sắc” cách có chủ ý, sv khơng cảm thấy bị gây áp lực, hiệu ghi nhớ gợi nhớ từ tăng lên nhiều Và thành thạo với phương pháp vốn từ vựng sv tăng lên nhiều, qua giúp ích cho việc học kỹ nghe đọc Bên cạnh đó, sv cịn áp dụng BĐTD vào việc học kỹ môn khác cách có hệ thống Tài liệu tham khảo Nguyen, Thuy Lan (2012), Using mind mapping to teach vocabulary to the first year nonenglish major students at Bac Giang at Bac Giang university ofAgriculture and Forestry, - M A Minor Thesis, Hanoi Thombury, s (2002), How to teach vocabulry, - Harlow: Longman Hoctienganh.info/read.php? Adam Khoo & Gary Lee (2018), Con giỏi, (Trần Đăng Khoa Uông Xuân Vy dịch), NXB Phụ nư Anne Debroise (2008), Bí ẩn não, NXB Trẻ Andrew Binstock (2012), Mind Maps: The Poor Man’s Design Tool  ... l? ?y lượng từ vựng định cách sử dụng BĐTD nhóm, từ có thề vẽ BĐTD riêng (nếu cần) Kết luận Đe học tiếng Anh đạt hiệu quả, GV phải tạo môi trường “chơi mà học? ??, việc sử dụng BĐTD học từ vựng thực... ng? ?y Chính vi thế, hầu hết sv hứng thú học từ vựng liên quan tới chủ đề Tuy nhiên, mục đích cuối tiết học giúp sv học nhớ từ loại đồ ăn đồ uống khác Bên cạnh đó, sv phân biệt danh từ danh từ. .. cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm 2.2 Sử dụng BĐTD việc học từ vựng tiếng nh cho sv Trường Đại học y khoa Vinh 2.2