Phát triển kĩ năng tư duy phản biện cho học sinh, sinh viên

NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG II PHÁT TRIỂN Kĩ NĂNG Tư DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH, SINH VIÊN LẼ Duy Nhã * ABSTRACT Developing critical thinking skills for learners is an urgent requirement in education in Viet Nam today The article identifies the goals, contents, ways and conditionsfor developing critical thinking skillfor students The results of the article are the basis for educational institutions and teachers to apply to develop critical thinking skills for students when implementing teaching, educational and training activities in schools Keywords: Developing, skills, critical thinking, student Received: 7/02/2022; Accepted: 08/02/2022; Published: 16/02/2022 Đặt vấn đề đến sai lầm nhận thức niềm tin không Ở nước ta, nhằm thực đổi toàn dựa ưên cân nhắc thận trọng thật điện GD-ĐT, Hội nghị Trung ương khóa XI, Ban kiện diễn Bài viết xác định ý nghĩa phấp hành Trung ương Đảng ban hành Nghị việc phát triển KN TDPB cho HS, sv sau: tó 29/NQ-TW ngày 4/11/2013, nhấn mạnh: “Tiếp tục - Trong học tập: Tăng cường khả tập trung mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng trình học tập; Nâng cao khà phân tích, đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo lập luận nhằm đánh giá sai trình ịvà vận dụng kiến thức,kỹ (KN) người học; tiếp nhận kiến thức, giải nhiệm vụ học tập, tự khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ đánh giá kết học tập; Cải thiện lỗ hổng kiến máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến thức qua việc tìm hiểu thơng tin để đánh giá kết khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật học tập; Xác định xu hướng nghề nghiệp đổi tri thức, KN, phát triển lực.” (Ban Chấp thân lựa chọn phương án học tập phù hợp với hành Trung ương Đảng, 2013) Những nội dung xu hướng khắng định vấn đề trang bị cho học sinh (HS), sinh - Trong đời sống: Tăng cường nhạy cảm viên (SV) KN tư phản biện (TDPB) cần thiết ý quan sát kiện diễn đời sống KN TDPB tốt “tài sản” quý giá lĩnh vực, hàng ngày; Nâng cao khả phán đoán đưa nghề nghiệp Vì lí ưên, phát triển KN TDPB nhận định, phương án xử lí phù hợp với tình cho HS, sv cần thiết Bài viết trình bày lí thực tiễn; Tự đánh giá điểm mạnh, luận phát triển KN TDPB cho HS, sv điểm yếu thân từ lựa chọn biện pháp thích hợp để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu Nội dung nghiên cứu 2.1 Tầm quan trọng, ý nghĩa phát triển KN 2.2 Nội dung phát triển KN TDPB cho HS, sv KN TDPB cấu thành từ ba phận: kiến TDPB cho HS, sv “TDPB trinh phân tích thơng tin cách thức, thao tác, thái độ Do đó, để xây dựng phát thận trọng, khách quan để đưa đánh giá triển KN TDPB cho HS, sv, người dạy (ND) cần thực thơng tin đó” (Lê Duy Nhã, 2021) KN TDPB đối ba nội dung GD: hiểu biết TDPB, thao tác với người quan trọng, mang lại TDPB, thái độ TDPB - Hiểu biết: Khi phát triển KN TDPB cho HS, sv, xác cách suy nghĩ làm việc Thực hành KN TDPB giúp ghi nhận xác cụ thể phải hướng dẫn cho HS, sv trả lời hai câu hỏi: có liên quan khơng liên quan đen “KN TDPB gì?” “KN TDPB thực việc đánh giá, mang lại độ xác cao cho nào?” + khái niệm KN TDPB, phải làm rõ cho HS, giai đoạn khác trinh thực giải nhiệm vụ đặt Thiếu KN TDPB dẫn sv nội hàm khái niệm phản biện xem xét lại vấn đề sở phân tích, đối sánh mặt đối lập vấn đề, không nên làm cho HS, sv hiểu nhầm * Viện Giáo dục Sức khoẻ - Liên hiệp Hội Khoa học Kỹ TDPB phát sai sót, nhược điểm, thuật Việt Nam TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022.35 NGHIÊN CỨU ỨNG DỰNG tiêu cực + quy trình TDPB, gồm bước sau: Xác định vấn đề cần lập luận; Phân tích quan điểm có, xem xét quan điêm đối lập lập luận chúng cách cơng bàng; Tìm thêm chi tiết, thông tin cần thiết lập luận, hiếu hàm ý, nhận diện nhận định sai lầm; Nhận biết kĩ thuật sử dụng đế tạo tính thuyết phục cho quan diêm đó; Tổng hợp, trình bày lại vấn đề phân tích, đối chiếu cách có tổ chức, lồng ghép logic nhìn nhận thâu đáo việc; Rút kết luận vấn đề, xem xét liệu ràng luận điểm có vững hợp lí hay khơng, có dựa lí lẽ, dẫn chímg xác hay khơng; Trình bày quan diêm cá nhản cách có hệ thống, rõ ràng nhàm thuyết phục gợi ý người khác đặt câu hỏi để mở ý tường - Thao tác: Các thao tác cốt lõi cùa KN TDPB gồm phân tích, đánh giá, lập luận thêm: + Phân tích: Hướng dần rèn luyện khả xác định phần văn tái tạo lại theo cách nắm bắt đầy đủ ý nghĩa nó, khơng có chủ quan, thiên vị q trình thu thập thông tin đế tái tạo lại văn bàn + Đánh giá: Hướng dẫn rèn luyện khả đánh giá mức độ thành cơng văn bản: ví dụ, lập luận tốt the với kết luận cùa nó; mức độ mạnh mẽ chứng tuyên bố mà hỗ trợ + Lập luận thêm: Hướng dẫn rèn luyện cho khả tự giải thích, tự đưa câu hỏi câu trả lời cùa riêng văn đề cập, bàng cách đặt câu hói chứng tỏ ràng tuyên bố đưa hợp lí chống lại tun bố - Thái độ TDPB: Butterworth Thwaites (2013) cho ràng muốn có KN TDPB phải hội tụ đủ thái độ cần thiết nhìn nhận đánh gia vấn đề, là: cơng bàng cởi mở, động hiểu biết, hồi nghi, độc lập + Cơng cời mở: Rất khó để HS, sv gạt sang bên từ bò niềm tin vững có từ lâu, ND phải hướng dẫn HS, sv thay đồi sẵn sàng thay đổi quan điểm + Năng động hiểu biết: ND phải làm cho HS, sv sẵn sàng quan tâm tích cực đến vấn đề sinh học tập đời sống, điều tra tìm hiểu gi mà thân muốn biết, chưa biết + Hoài nghi: HS, sv phải sẵn sàng đặt câu hõi để thồ mãn cho nghi ngờ hay tị mị thân + Độc lập: HS, sv Việt Nam quen với việc nghe bị thuyết phục phải nghĩ gì, việc đối mặt với lựa chọn định khơng thoải mái ND phải giúp HS, sv tự tin vào phán đốn minh có nhiều KN việc bảo vệ quan điếm cùa thân 2.3 Con đường phát triển KN TDPB cho HS, sc Hoạt động phát triên KN TDPB cho HS, sv hoạt động GD nên hoạt động thực thông qua đường GD - Con đường dạy học: Đây đường chủ đạo quan trọng để phát triển KN TDPB cho HS, sv Trong nhà trường, tất môn học, HS, sv có the rèn luyện, phát triển KN TDPB môn khoa học tự nhiên khoa học kĩ thuật: rèn luyện KN TDPB qua việc kết nối logic tri thức khoa học đê giải đáp toán khoa học, nhiệm vụ kĩ thuật, lí giải tượng tự nhiên, từ tìm giải pháp đế vận dụng tri thức Ở môn khoa học xã hội nhản vàn: rèn luyện KN TDPB thông qua việc khám phá quy trình hình thành phát triển cùa xã hội lồi người thông qua kiện, sàn phẩm mang tính thời đại (văn hố, văn học, kiến trúc, kiện lịch sứ, ) HS, sv phải học, tìm hiểu đánh giá đặc điểm sản phẩm, liên kết sàn phẩm với Từ đó, rút học, giải pháp giài vấn đề xã hội, nhân văn môn học đạo đức pháp luật: rèn luyện KN TDPB thông qua phán đốn giải tình hng điên hình đời sống, chứng minh tính đắn sai sót giá trị đạo đức pháp luật Ngồi ra, KN TDPB cịn thực thông qua dạy học KN sống, KN mềm cho HS, SV - Con đường hoạt động: Việc tổ chức hoạt động phong phú đa dạng đường thuận lợi để phát triển KN TDPB cho HS, sv Có thể kể đến ba hình thức hoạt động trải nghiệm vận dụng: vui chơi, lao động, hoạt động xã hội, sinh hoạt tập thể Vui chơi, đặc biệt trị chơi trí tuệ, có ý nghĩa lớn với việc phát triển KN TDPB cho HS, sv Nhàm hướng đến mục tiêu phát triển KN TDPB cho HS, sv, trò chơi phai mang tính tri thức KN khéo léo cao, địi hỏi phải suy nghĩ, quan sát, tìm cách chơi hiệu địi hỏi tính sáng tạo tương tác HS, sv với Lao động hình thức hoạt động cần tổ chức thường xuyên cho HS, SV HS, sv vận dụng thao tác tư logic đê hoàn thành nhiệm vụ phương pháp toi ưu Đây hội để em trải nghiệm nhiều nghề nghiệp xã hội, xác định xu 36 TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 NGHIÊN CỪU ỨNG DỤNG III hướng nghề nghiệp phù hợp với sở thích, trình độ thân nhu cầu xã hội Hoạt động xã hội hoạt động trải nghiệm HS, sv môi trường phong phú đa dạng mối quan hệ xã hội Phạm vi giao lưu rộng, mối quan hệ nhiều, HS, sv phải phán đốn, đánh giá tính chất giải nhiều tình khác Từ trí thơng minh KN TDPB, sáng tạo, KN giao tiếp, phát triển Sinh hoạt tập thể vừa môi trường, vừa phương tian để phát triển KN TDPB cho HS, sv Trong trĩnh hình thành, xây dựng sinh hoạt tập thể, mặt, thông qua hoạt động chung, cá nhân tác động lẫn làm phát sinh vấn đề cần tìm pnương hướng giải Mặt khác tác động ND, cán quản lí Đồn thể đặt nhiệm vụ mà tập thể phải giải cho vừa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tạo ra, vừa thoả mãn mục đích, tiêu chí cá nhân tập thê I 2.4 Điều kiện phát triển KN TDPB cho HS, sv TDPB phẩm chất cùa nhân cách Do đó, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách điều kiện đế phát triển KN TDPB cho HS, sv Nguyễn Đức Sơn cộng (Sơn, tác giả khác, 2019), có năm yếu tố đề cập đến: sinh học, môi trường xã hội, giáo dục, hoạt động, giao tiếp - Sinh học: Tính chất, đặc điểm, khả hoạt động giác quan, não hệ thần kinh ảnh hường chi phối hình thành trình thực KN TDPB Trong điều kiện nhau, HS, sv có yếu tố sinh học ưu có phát triên tốt - Môi trường xã hội: Bao gồm mòi trường xã hội lớn (quan hệ xã hội, văn hố phản biện xã hội) mơi trường xã hội nhỏ (gia đình, bạn bè, trường lớp, ) Đối với môi trường xã hội lớn, quan hệ xã hội quy định định giai cấp, địa vị xã hội đó, văn hố phản biện quy định nguyên tắc phản biện nhóm đối tượng Do vậy, yếu tố thuộc môi trường xã hội lớn đóng vai trị kiềm hãm phát huy KN TDPB - GD: GD định hướng cho HS, sv đường phương pháp TDPB cách logic, mang lại hiệu cao rút ngắn thời gian rèn luyện; tổ chức, dẫn dắt trình rèn luyện KN TDPB theo chiều hướng thơng qua mục tiêu dạy học học, nội dung GD nhà trường, phương pháp sư phạm GD mang lại tiến TDPB cá nhân, khác phục sai sót từ tác động yếu tố sinh học mơi trường, tạo hồn cảnh thuận lợi để tập luyện TDPB - Hoạt động: HS phải tham gia vào hoạt động đê sinh nhu cầu TDPB nhằm thực nhiệm vụ hoạt động đặt Cùng với đó, q trình hoạt động, hoạt động GD dạy học, HS, sv tích luỳ tri thức khoa học, kinh nghiệm lịch sử xã hội phong phú đa dạng Những tri thức nguyên liệu để xây dựng lập luận, làm để đưa nhận định, đánh giá, thực hành KN TDPB - Giao tiếp: Là điều kiện đe hình thành phát triển KN TDPB Khi giao tiếp, HS, sv thâm nhập vào quan hệ xã hội lĩnh hội tri thức, giá trị chuẩn mực xã hội, qua trình lập luận, đánh giá, HS, sv chuyển giá trị thành chuẩn mực thân cách có chọn lọc Đồng thời, giao tiếp, HS, sv nhận thức người khác, đối sánh với thân, hình thành tơi khách quan từ điều chỉnh thay đổi bàn thân KN TDPB thân liên tục rèn luyện nhằm điều chỉnh hành vi giao tiếp phù hợp với quan hệ xã hội mà HS, sv tham gia Kết luận TDPB KN quan trọng người Do đó, vấn đề phát triển KN TDPB ưở thành nhiệm vụ GD hàng đầu nhà trường Đối với HS, sv, hoạt động phát triển kĩ tư phản biện có nhiều ý nghĩa ưong đời sống học tập Để phát triển KN TDPB HS, SV, ND cần hình thành họ kiến thức, thái độ thao tác TDPB Các nội dung ND thực thông qua đường giáo dục: thông qua tố chức hoạt động dạy học, thông qua tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng Tuy nhiên, việc phát triển KN TDPB cho HS, sv không chi ND tiến hành đạt hiệu mà cịn phụ thuộc vào nhiều điều kiện khác, bao gồm yếu tố: sinh học, môi trường xã hội, giáo dục, hoạt động, giao tiếp Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013) Nghị so 29/NQ-TW ngày 4/11/201Ỉ Đơi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Hà Nội Butterworth, ]., & Thwaites, G (2013) Thinking Skills: Critical Thinking and Problem Solving Cambridge: Cambridge University Press Lê Duy Nhã (2021) Tích hợp giáo dục kĩ tư phản biện vào dạy học đọc hiên văn môn Ngừ văn Tạp chí Giáo dục, 513, 14-20 Nguyễn Đức Sơn cộng (2019) Giáo trĩnh Tâm lí học giảo dục NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TẠP CHÍ THIẾT BỊ GIÁO DỤC - số 259 KỲ - 2/2022 • 37 ... người Do đó, vấn đề phát triển KN TDPB ưở thành nhiệm vụ GD hàng đầu nhà trường Đối với HS, sv, hoạt động phát triển kĩ tư phản biện có nhiều ý nghĩa ưong đời sống học tập Để phát triển KN TDPB HS,... TDPB cho HS, sv Trong nhà trường, tất mơn học, HS, sv có the rèn luyện, phát triển KN TDPB môn khoa học tự nhiên khoa học kĩ thuật: rèn luyện KN TDPB qua việc kết nối logic tri thức khoa học đê... thê I 2.4 Điều kiện phát triển KN TDPB cho HS, sv TDPB phẩm chất cùa nhân cách Do đó, yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách điều kiện đế phát triển KN TDPB cho HS, sv Nguyễn Đức