Những năng lực của giáo viên lịch sử ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông mới

THÁNG 3/2022 DaUyứỊỈỌC AA ■IM - — -■ - - - - ■■ ■ - - - - - — ■- - w/NGAY NHỮNG NĂNG LỤC CỦA GIẮO VIÊN LỊCH sú CÁC TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI PHAN THỊ CHÂU Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An Ngày nhận bài: 18/02/2022; Ngày phàn biện, biên tập sữa chữa: 24/02/2022; Ngày duyệt đăng: 02/03/2022 ABSTRACT Innovating teaching and learning in the direction of integrated teaching is an indispensable requirement for teachers Therefore History teachers atjunior high schools need to have competencies that meet the goals ofthe new general education curriculum Key words: Teacher, teacher s capacity, History teacher, atjunior high school Khác với chương trình giáo dục phố thông hành, rong công đồi bàn, toàn diện giáo dục đào tạo nay, đặt nhiều vấn đề đổi đồng chương trình giáo dục phổ thơng mới, lịch sừ khơng cịn yếu tố cùa q trinh giáo dục, đặc biệt chương trình giáo mơn học đứng độc lập riêng lè, mà thay vào đó, Lịch dục phồ thơng Trong đó, u cầu dạy học phát triển sử ghép với Địa lý thành môn học Lịch sử - Địa lý Lịch sứ - Địa lý môn học bắt buộc cấp tiểu học THCS Ớ cấp lực người học dạy học tích hợp cân trọng đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Lịch sử Địa lý chương THCS môn học dạy từ lớp đến lớp 9, gồm nội trình giáo dục phổ thông câp THCS thiết kê thành dung giáo dục lịch sử, địa lý số chủ đề liên môn Tuy môn học Lịch sử - Địa lý với diện mạo mới, thể tích hợp nói mơn học tích hợp liên mơn, chương trình sở yếu tố chung - riêng - chung theo mạch nội dung môn học Lịch sử Địa Lý (cấp THCS) Bộ GD ĐT ban mơn học Vì vậy, đôi dạy học theo hướng dạy hành ngày 26/12/2018, hai mơn học có độc học tích hợp yêu cầu tất yếu, bắt buộc đoi với giáo viên, lập tương đối Cụ thể, lớp Lịch sử Địa lý gần độc vậy, để đáp ứng yêu cầu mà chương trình đổi lập sồ tiết lên lớp song song với chuyên giáo dục đặt ra, người giáo viên lịch sử trường THCS dề chung nào; Trong chương trình lóp bắt đầu có cần có lực có the đáp ứng mục tiêu chun đề tích hợp chung, theo lớp 7,8 có chun đề chương trình giáo dục phị thơng chung, lớp có chun đề Điều cho thấy bên cạnh việc I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC LỊCH sử- ĐỊẠ LÝ TRỌNG coi ừọng tích hợp lịch sử địa lí, chương trình tơn trọng CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÕNG MỚI đặc điểm khoa học phân môn T Báng Lớp Chù đề Lớp Lớp Các phát kiến địa lý X Đô thị: lịch sử X Lớp Lớp X Văn minh châu thổ sông Hồng sông cửu Long X X Bão vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng X X Ngồi ra, mơn học cịn góp phần hình thành phát triển phấm chất, lực cho học sinh giai đoạn giáo dục bàn, tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục phát triển giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Hình thành phát triển lực chung lực đặc thù lịch sừ địa lí Kết nối, tạo tàng đế học tốt môn học/hoạt động giáo dục khác Đặc biệt Ngữ văn, Tốn, Khoa học Tự nhiên, Tin học, Giáo dục cơng dân An ninh quốc phòng, hoạt động trài nghiệm II NHŨNG NẴNG Lực CẨN TRANG BỊ CHO GIÁO VIÊN LỊCHSỪTHCS Trẽn sờ đặc điểm mòn học quy định chung cua chương trình giáo dục phồ thông mới, giáo viên Lịch sử trường TTỈCS bên cạnh việc phải có phâm chất đạo đức lực chuyên môn theo quy định, thi họ cịn phai có lực khác đe có thê đáp ứng mục tiêu cua chương trinh giáo dục phố thơng mới, nâng lực là: Năng lực xây dựng phát triển chưong trình, lực lựa chọn sách giáo khoa thiết kế giảng giáo viên Với chù trương đối cân bàn toàn diện giáo dục, người giáo viên người đóng vai trị định q trình lựa chọn nội dung phương pháp dạy học nhà trường Chương trình giáo dục phơ thơng “đâm bào định hướng thông nhât nội dung cốt lõi, bắt buộc với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bô sung sô nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đoi tượng giáo dục điêu kiện địa phương, cùa sớ giáo dục ’’(l) Vì vậy, đê dạy học theo định hướng phát triên lực học sinh tơt, người giáo viên phái có hiểu biết vấn đề lý luận bàn ve thiết kế phát triển chương trình (khái niệm, chất, nội dung, cấu trúc, phân loại, cách thức, quy trinh thiết kế phát triển chương trinh ) Hiểu chương trinh lịch sừ dạy trường phô thông theo định hướng phát triẽn lực, cách thức thiêt kê phát triên chương trinh môn học (chương trình mơn lịch sử, chương trình lớp, cấp học, hệ thống chù đề, chuyên đề môn học ) Phân tích mối quan hệ chương trinh sách giáo khoa môn lịch sữ, vê tài liệu giáo khoa, câu trúc sách giáo khoa Đê hiêu biêt thuân thục sư dụng cách DữUvaỉỉỢC THÁNG 3/2022 J/.X’GAY nhuần nhuyễn lực đòi hòi giáo viên phải khơng ngừng học hịi tự trang bị cho hiêu biêt nói thực nhiệm vụ dạy học cách có hiệu Trong chương trình giáo dục phơ thơng mới, sách giáo khoa khơng cịn sách dùng chung cho môn học, cấp học hên nước trước đây, mà thay vào có nhiều sách giáo khoa khác nhau, sở giáo dục ưên sở thực tế cùa tinh mà có lựa chọn phù hợp Do đó, quy chuẩn dạy, sơ tiêt mang tính chât tương đôi Mặc dù vậy, giáo viên vân phải đàm bào u câu chung vê mục tiêu mơn học Vì vậy, người giáo viên lịch sữ phải có nàng lực chun mơn vững vàng đê có thê thực việc xây dựng giáng dựa ưên bât sách giáo khoa theo lựa chọn, có ý kiên riêng cùa bân thản ương việc thực sách giáo khoa Đơng thời, q trình tiên hành giảng nội dung chương trinh sách giáo khoa lựa chọn, giáo viên cần có nhãn quan nhìn thây mặt tích cực phát huy nó, ngược lại Ngồi ra, việc xây dựng giáo án giảng chương trình giáo dục phơ thơng có thay đơi Theo soạn minh họa “Tài liệu tìm hiêu Chương trình mơn Lịch sử Địa Lý (THCS) Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” “Tài liệu tập huân Hướng dân thực chương trình mơn Lịch sử Địa Lý (THCS) Chương trình Giáo dục phố thơng 2018” thay trước phân mục tiêu học, phải tách thành nội dung: Kiến thức (giáo dưỡng), giáo dục phát triển (kỹ năng), ưong chương trinh khơng có phân chia rõ ràng nữa, mà thay vào chi gọi chung “Mục tiêu dạy học” Ngồi ra, chương trình cịn có quy định mục nội dung học phải xác định “mục tiêu” riêng, “phương thức tiến hành” “gợi ý sàn phàm” Tuy nhiên, chi giáo án mang tính chât gợi ý, giáo viên có thê tùy thuộc vào nàng lực kinh nghiệm thực tê thân mà xây dựng soạn phù hợp, miễn đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục mịn chương trình giáo dục chung Yêu cầu lực dạy học tích hợp phân hóa người giáo viên Dạy học tích hợp giúp phát triển nàng lực đặc biệt lực tư trí tưởng tượng khoa học, tạo tình có vần đề, giảm thiểu kiến thức trùng lặp, tạo hứng thú cho học sinh, khiên kiên thức gân gũi với sông Quan diêm xây dựng chương trinh giáo dục phô thông đà íược xác định “Đảm bảo phát triên phâm chất lực ngựời học hông qua nội dung giáo dục với kiến thức bàn, thiêt thực, liên đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; frọng thực hành, vận dụng kiến hức đê giãi quyêt vân đè ttong học tập đời sơng; tích hợp cao j lớp dưới, phân hóa dân lóp ”(2) Ở dạy học tích hợp mức độ phức hợp cùa nội dung dạy học cao lơn với dạy học truyền thống trình chuân bị giáo án q trình tơ chức dạy học Người giáo viên phải động, inh hoạt phải thực nhiều công đoạn, không chi việc soạn páo án mà phải thiết kế nội dung dạy học the để tạo iên kết nội môn học môn học cách khoa Ỉọc phù hợp với yêu cầu học sinh Ngoài việc hiểu rõ nội ung dạng tích hợp liên mơn, đa mơn, xun mơn, người giáo lên cịn biết sừ dụng quan diêm, phương pháp, hình thức dạy học kỹ thuật dạy học đại Đồng thời, người giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, đảm l vận dụng kiên thức liên môn cách phù hợp Đê thực liện tốt điều này, giáo viên cần phải tự nỗ lực phát triển I ăng lực cho minh năm băt đặc diêm nhu câu đôi tượng ọc sinh; xây dựng mục tiêu, kê hoạch, thiêt kê tô chức oạt động dạy học; giải qut tình hng nảy sinh c trình dạy học Đây thách thức không nhị đơi X ới đội ngũ giáo viên bong dạy học tích hợp đê phát triên 1: rc học sinh Năng lực lựa chọn hỉnh thức tể chức phương pháp dạy học môn học phù hợp Xuàt phát từ định hướng câu trúc nội dung chương trình mơn học Lịch sừ - Địa lý bong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, việc đơi phương pháp dạy học Lịch sử Địa lý theo hướng tiếp cận dạy học tích hợp nhiệm vụ bọng tâm Chú trọng to chức hoạt động dạy học đê giúp học sinh tự tìm hiêu, tự khám phá, không thụ động tiếp thu tri thức đặt sằn; trọng rèn luyện cho học sinh biêt cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biêt cách suy luận đê tim tịi phát kiến thức mới; tăng cường phơi hợp tự học với học tập, thào luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hố hình thức tô chức học tập, coi trọng việc dạy học lớp hoạt động xã hội Khuyên khích thiết kế hoạt động học tập từ thực tế để học sinh trải nghiệm, khám phá sờ giáo viên người tô chức, hướng dân Không gian học tập cần khói tường lớp học, nội dung học tập khơng hạn định tờ bìa cùa sách giáo khoa, tạo hội cho học sinh tìm kiếm thu thập thơng tin, gợi mờ giải vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giãi vấn đề Đa dạng hóa hình thức tơ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu q hình thức tô chức phương pháp dạy học lịch sứ địa lý Hình thức dạy học ơọng lơi kê chuyện, dẫn chuyện lịch sử, giáo viên giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới qua câu chuyện lịch sử; tạo sở đê học sinh bước đâu nhận thức vê khái niệm thời gian, không gian, đọc hiểu ngụồn sử liệu đơn giàn vê kiện, nhân vật lịch sử Dạy học găn liền với việc khai thác tri thức từ nguồn tư liệu phim ành, báo viếvbáo hình, lược đồ/biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; Chú trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sừ dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua thảo luận, đóng vai, dự án, nhám khơi dậy ni dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn Bên cạnh đó, giáo viên cần vận dụng linh hoạt đa dạng phương pháp dạy học tích cực vào dạy phương pháp dạy học nêu vân đê, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp hướng dân học sinh tự học, phương pháp sử dụng di sản, phương pháp tranh luận, phương pháp đóng vai phương pháp sừ dụng tư liệu gơc theo hướng phát triên lực học sinh, phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học theo nhóm kỹ thuật dạy học kỹ thuật KWLH, kỹ thuật vịng bi Ví dụ, vận dụng phương pháp dạy học nhóm đê tơ chức cho học sinh tìm hiêu vê “Thành tựu văn hoá tiêu biểu Hy Lạp, La Mã” (Lóp 6) Chúng ta chia học sinh lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ học tập khác Nhóm 1, Tìm hiểu giới thiệu cách tính lịch quan sát thiên văn cư dân phương Tây cô đại So với cư dân đại phương Đơng có tiến hơn?; Nhóm 2, Khám phá thành tựu chữ viêt cùa cư dân đại phương Tây; Nhóm 3; Tìm hiêu hiêu biêt vê khoa học cư dân cổ đại phương Đơng phương Tây; Nhóm 4: Tìm hiêu giới thiệu thành tựu vê văn học; Nhóm 5: Tìm hiểu thành tựu nghệ thuật cùa cư dân cô đại phương Tây Cùng với việc cho học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần xây dựng hệ thơng câu hòi gợi mở, kêt hợp với phương pháp dạy học khác đê đạt mục tiêu học Ngồi ra, giáo viên có thê sừ dụng kỹ thuật dạy học KWLH (Trong đó, K= Know: HS biêt cho rang biết gì? - w= Want to know/ Wonder: HS muốn biết điêu gì? -L= Learned: HS học gì? H=How: cách thức đe HS tìm tịi nghiên cửu mờ rộng thêm chù đề học) để kết nối vấn đề biết muốn biết vân đê Ví dụ, tơ chức cho học sinh tìm hiểu Cuộc cách mạng khoa học, cơng nghệ - tồn cầu hóa, để kích thích hứng thú ham học hòi hs, giáo viên lập bàng sau: AC THÁNG 3/2022 DaUvaHpC ‘tv Em biết gi Cuộc cách mạng khoa học kĩ thật-cơng nghệ tồn cầu hóa?(K) — — - Em học Cuộc Em muốn biết Cuộc cách mạng khoa học kĩ cách mạng khoa học kĩ thậtthật-cơng nghệ tồn cầu cơng nghệ tồn cầu hóa?(L) hóa?(W) -Những điều học sinh muốn biết là: nguồn gốc, đặc như: Đó cách mạng khoa học kỹ điểm, thành tựu thuật có tác động lớn đến sống cách mạng KHCN người ưên trái đàt Hoặc cách mạng tri thức nhân loại -Hs nêu lên điều biết cách mạng KHCN tồn cầu hóa -Là cách mạng diễn từ sau thê kỷ XIX, thành tựu nôi bật ttên lĩnh vực khác nhau; tác động lớn đen sông cùa người my Em đưa thơng điệp qua học ngày hôm nay? (H) Cần phát triển tiên cùa KHCN tìm cách hạn che tối đa tác động tiêu cực cách mạng đến nhân loại ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại dạy học Địa lý Lịch sử Hiện nay, hệ thông đô giáo khoa địa lý thiết kế sử dụng tách bạch, chưa/ít có phương tiện sừ dụng chung đê phục vụ tiêt học/bài học/chù đề tích họp Vì vậy, giáo viên phổ thơng, cần đầu tư xây dựng tư liệu dạy học tích hợp phù hợp với nội dung học, đặc biệt học tích hợp chung Cùng với phát triển cũa khoa học công nghệ, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tích hợp có tác dụng thiêt thực việc khơi gợi hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đó phương cách quan họng góp phân vào việc đơi phương pháp dạy học theo hướng phát triên lực học sinh, đáp ứng u cẩu chương trình giáo dục phổ thơng Bên cạnh đó, giáo viên cần có đa dạng việc lựa chọn thực mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng hình thức tơ chức dạy học “Hình thức tơ chức dạy học hình thức vận động nội dung dạy học cụ thê không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phó thơng mới, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử Địa lý (cấp THCS), tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tim hiêu chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 mục tiêu dạy học”(3) Trong dạy học lịch sử trường THCS nay, có nhiêu hình thức tổ chức dạy học khác nhau, như: dạy học lớp, dạy học lớp (tự học nhà, tham quan học tập, tiến hành học di tích ) hoạt động ngoại khóa thực hành Mồi hình thức, tồ chức dạy học có vai ưị, ý nghĩa định việc phát triển lực mơn, để đáp ứng mục tiêu mịn học Do đó, giáo viên tùy thuộc vào học cụ thê mà có hình thức tơ chức dạy học phù hợp, đáp ứng yêu cầu cùa môn học, chương trinh Tóm lại, việc thực chương trình giáo dục phơ thơng mới, vai ưị người giáo viên quan trọng Do đó, người giáo viên cần phải rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, lực môn lực dạy học khác, để có the TỔ CHỨC HOẠT ĐƠNG (Tiếp theo trang 48) mục đích, ý nghĩa, yêu cầu hình thức tổ chức HĐTN cần thiết ơong dạy học mơn Địa lí trường phổ thơng Hướng dẫn cho HS tìm hiểu HĐTN, lựa chọn nội dung thực Việc tạo tâm sẵn sàng thực cho HS; Tổ chức trì tốt hoạt động hội đồng tự quán lớp Tạo hội cho tất HS tham gia vào trình HĐTN, GV phải giúp đỡ, hỗ trợ em thực đầy đú bước sau: Xây dựng ý tưởng; Xây dựng kẽ hoạch; Công tác chuân bị thực hiện; Tồ chức thực hiện; Đánh giá kết quà thực Xây dựng kĩ mềm cho HS như: làm việc nhóm, lang nghe, phàn hồi tích cực, kĩ ghi chép, thu thập xử lí thơng tin HS phải có ý thức tự học tự lao động tự tiếp thu kiến thức Có trách nhiệm hồn thành nhiệm vụ học tập cua c KÉT LUẬN Qua trài nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kỹ năng, tình cảm ý chí nhât định Sự sáng tạo có đặt Đê có lực đó, người giáo viên phải khơng ngừng học hịi, tự bơi dưỡng tích lũy qua thực tê lên lớp Đảm bào lên lớp, tạo hứng thú, kích thích ham học hịi học sinh mà thực mục tiêu phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trinh đổi giáo dục sau năm 2018 Chú thích: (1) Chương trinh phố thơng tổng thề, tháng 12-2018, ư.5 (2) Chương trình J)hổ thơng tổng thể, tháng 12-2018, tr.5 (3) Trần Thị Tuyết Oanh (Chủ biên, 2012), Giáo trình giáo dục học, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, ư.245, TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập hn Hướng dẫn thực chương trình mơn Lịch sữ Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thòng năm 2018 Đại học Huê (2016), Kỷ yêu Hội thào Dạy học lịch sử trường phô thông theo hướng phát triên lực học sinh, tháng 4/2016 Đại học Vĩnh (2018), Kỳ yếu Hội thảo Đổi dạy học Lịch sừ trường phổ thông theo định hướng tiếp cận lực, tháng 10 năm 2018 phái giải nhiệm vụ thực tiễn phài vận dụng kiến thức, kỷ có để giãi vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có nhận biết vấn đề ưong tình tương tự, độc lập nhận chức cùa đối tượng, tìm kiêm phân tích yếu tô cũa đôi tượng ưong mối tương quan cùa hay độc lập tìm kiểm giãi pháp thay kết hợp phương pháp biết để đưa hướng giải cho vấn đề TÀI LIỆU THAM KHÀO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Khung chương trình mơn Địa lí trường phổ thơng Bùi Ngọc Diệp (2014), Hình thức tồ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyền Thị Kim Dung, Nguyễn Thị Hằng (2014), Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh THPT, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Sách giáo khoa Địa lí lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Vũ (2001), Hoạt động ngoại khóa dạy học Địa lí trường THPT, Nxb Đại học Huế  ... thực nhiệm vụ Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phó thơng mới, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử Địa lý (cấp THCS) , tháng 12... năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tim hiêu chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 mục tiêu dạy học”(3) Trong dạy học lịch sử trường THCS nay,... trình giáo dục phơ thơng có thay đơi Theo soạn minh họa “Tài liệu tìm hiêu Chương trình mơn Lịch sử Địa Lý (THCS) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” “Tài liệu tập hn Hướng dân thực chương trình