VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 30-34 ISSN: 2354-0753 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÁT TRIỂN VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TỈNH BÌNH DƯƠNG Nguyễn Thị Ngọc Tâm Article history Received: 13/02/2022 Accepted: 21/3/2022 Published: 20/4/2022 Keywords Solutions, curriculum development, curriculum implementation, preschool education programs Trường Đại học Thủ Dầu Một Email: tamntn@tdmu.edu.vn ABSTRACT Designing and implementing an educational program is of great significance in creating favourable conditions and opportunities for children to systematically form knowledge and skills and develop fundamental psychological and physiological functions, competencies, qualities as well as aged-based life skills to solve practical problems by applying learnt knowledge Through analyzing the current situation, the article proposes some solutions to improve the quality of preschool education program development in Binh Duong province; thus, teachers can design lessons from experience and make appropriate adjustments in the organization and implementation of childcare and education programs The planning of program implementation should be baed on preschool teachers’ observations and children's needs and interests Mở đầu Hiện nay, ngành Giáo dục bước liệt thực giải pháp để đổi toàn diện nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học với phương châm “lấy HS làm trung tâm”, trọng phát triển người để đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước (Bộ GD-ĐT, 2021b) Cụ thể: trao quyền chủ động cho sở giáo dục mầm non (GDMN), GV việc lựa chọn, bổ sung số nội dung, phương pháp giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với quan điểm, mục tiêu Chương trình GDMN, bảo đảm tính khoa học, thiết thực, hiệu quả, phù hợp với văn hóa, điều kiện địa phương, sở GDMN, khả nhu cầu trẻ, theo quy định pháp luật để phát triển chương trình giáo dục nhà trường (Bộ GD-ĐT, 2021a) Vì thế, CBQL GV mầm non cần vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc thiết kế, phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN phù hợp bối cảnh Tuy nhiên, công tác phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN số trường mầm non tỉnh Bình Dương cứng nhắc, chưa đồng việc tiếp cận xây dựng kế hoạch chủ đề theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” quan điểm tích hợp theo chủ đề Bài báo nghiên cứu thực trạng việc tiếp cận quan điểm đổi cán quản lí GV mầm non việc phát triển Chương trình GDMN xây dựng kế hoạch chủ đề (xác định mục tiêu, xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động, kế hoạch tuần, kế hoạch ngày,…) cách thức tổ chức thực Chương trình GDMN số trường mầm non địa bàn tỉnh Bình Dương; từ đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN tỉnh Bình Dương Kết nghiên cứu 2.1 Khái niệm phát triển tổ chức thực Chương trình Giáo dục mầm non Có nhiều cách hiểu khác Chương trình GDMN “Chương trình GDMN kế hoạch cho phép trẻ đạt tới kết mong muốn; chương trình nội dung giảng dạy GV, trẻ GV tạo ra, mà trẻ học được; chương trình tất diễn lớp suốt trình sinh hoạt trẻ; chương trình thời gian biểu; chương trình mục đích, mục tiêu giáo dục” (Nguyễn Thị Hịa, 2017) Chương trình GDMN đề cương kế hoạch sư phạm tổng thể, hệ thống hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non khoảng thời gian xác định, có thành phần cấu thành có liên quan chặt chẽ ảnh hưởng lẫn bao gồm mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá (Nguyễn Thị Cẩm Bích, 2015) Mục tiêu Chương trình GDMN giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp (Bộ GD-ĐT, 2016) Theo đánh giá nhà chun mơn, Chương trình GDMN sau sửa đổi, bổ sung số nội dung chương trình có tính khoa học tiến từ trước đến (Đặng Hồng Phong, 2017) 30 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 30-34 ISSN: 2354-0753 Thuật ngữ “phát triển chương trình” tương đương với thuật ngữ tiếng Anh Curriculum Development Thuật ngữ đôi lúc thay cho thuật ngữ Curriculum making hay Curriculum design, tức làm chương trình, xây dựng chương trình hay thiết kế chương trình Phát triển chương trình giáo dục hiểu trình nghiên cứu, thiết kế, xây dựng quản lí chương trình GD-ĐT cho bậc học, ngành học Việc phát triển chương trình giáo dục theo nghĩa tương đương với việc nghiên cứu, xây dựng chương trình hồn tồn (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2012) Phát triển chương trình hiểu trình lên kế hoạch thực thi chương trình cho lớp học/môn học cụ thể GV đảm nhận; phát triển chương trình điều chỉnh, bổ sung, thay đổi chương trình học chương trình hoạt động người học/của trẻ dựa kết quan sát, đánh giá người học/đánh giá trẻ hoạt động; phát triển chương trình trình liên tục phát triển hồn thiện chương trình GD-ĐT hồ quyện q trình giáo dục nói chung, q trình chăm sóc giáo dục trẻ nói riêng, để làm cho chương trình trở nên có ý nghĩa hơn, có hiệu phát triển nhân cách người học/ trẻ nhỏ (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2012) Từ cách hiểu phát triển chương trình trên, phạm vi báo này, tác giả cho phát triển Chương trình GDMN trình liên tục chịu chi phối nhiều yếu tố khác nhau; trước hết phát triển tổ chức Chương trình GDMN nhằm đáp ứng quan điểm chung đổi mới, phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn Từ chương trình khung (Chương trình GDMN), trường tự xây dựng phát triển chương trình giáo dục cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế trường phải đảm bảo thực mục tiêu đề Cán quản lí, GV mầm non cần nắm rõ bước phát triển chương trình giáo dục để vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào việc phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN cho phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, trường lớp, phù hợp với trẻ nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 2.2 Vài nét thực trạng việc phát triển tổ chức thực Chương trình Giáo dục mầm non tỉnh Bình Dương Tác giả thực khảo sát thực trạng phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN tỉnh Bình Dương qua điều tra phiếu hỏi trao đổi với 160 GV mầm non số trường mầm non thuộc tỉnh Bình Dương: 100 GV mầm non thuộc TP Thủ Dầu Một, TP Thuận An, TP Dĩ An, thị xã Bến Cát, thị xã Tân Uyên 60 GV huyện Dầu Tiếng, Phú Giáo Thời gian thực khảo sát vào tháng 4/2021 Tác giả thu kết sau: Bảng Đối tượng tham gia xây dựng phát triển Chương trình GDMN STT Tiêu chí Số phiếu Tỉ lệ (%) GV mầm non phụ trách lớp 10/160 6,25 GV khối trưởng 59/160 36,87 Hiệu phó chun mơn 75/160 46,87 Hiệu trưởng 16/160 10 Bảng cho thấy, có 46% GV mầm non cho hiệu phó chun mơn tham gia xây dựng, phát triển chương trình, xây dựng chủ đề lớn năm học, xác định mục tiêu - mạng nội dung - mạng hoạt động cho chủ đề lớn, dựa vào chủ đề lớn GV mầm non thiết kế chủ đề nhánh phù hợp với trẻ nhóm/ lớp Gần 37% GV mầm non cho việc xây dựng mục tiêu, mạng nội dung, mạng hoạt động chủ đề nhỏ khối trưởng xây dựng, dựa vào kế hoạch khối trưởng, GV mầm non lựa chọn đề tài xây dựng kế hoạch hoạt động Chỉ có 6,25% GV mầm non phát triển chương trình nhóm/lớp phụ trách Điều cho thấy, GV mầm non chưa có hội xây dựng, phát triển Chương trình GDMN lựa chọn chủ đề phù hợp với nhu cầu hứng thú trẻ nhóm/ lớp phụ trách Bảng GV mầm non gặp khó khăn trình tổ chức thực hoạt động giáo dục STT Tiêu chí Số phiếu Tỉ lệ (%) Phát triển thể chất 60/160 37,5 Phát triển nhận thức 53/160 33,12 Phát triển ngôn ngữ 13/160 8,13 Phát triển tình cảm kĩ xã hội 15/160 9,38 Giáo dục thẩm mĩ 19/160 11,87 Kết khảo sát bảng cho thấy, có 37,5% GV mầm non gặp nhiều khó khăn việc thực hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực thể chất số lượng trẻ lớp đơng, phịng học chật, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho lĩnh vực thiếu phòng học giáo dục thể chất, sân chơi hẹp, đa số bê tơng hóa ảnh hưởng đến độ 31 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 30-34 ISSN: 2354-0753 an toàn tuyệt đối cho trẻ, trang thiết bị ngồi trời cịn hạn chế, số dụng cụ thể dục lớp thang leo, đích ném thẳng đứng, cầu thăng bằng, ống dài 1,5mx0,6m bị chui… chưa trang bị đầy đủ Có 33,12% GV mầm non gặp nhiều khó khăn việc thực hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực nhận thức, phần lớn GV mầm non gặp nhiều khó khăn việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học tìm hiểu mơi trường xã hội theo hướng trải nghiệm, tổ chức hoạt động tham quan - khám phá ngồi trường; phần lớn khó khăn điều kiện sở vật chất số trường hạn chế Điều cho thấy, điều kiện sở vật chất số trường mầm non chưa đủ đáp ứng thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Qua trao đổi trực tiếp với GV mầm non tham khảo số kế hoạch chủ đề GV mầm non, thấy đa số GV mầm non xây dựng mục tiêu chủ đề cho trẻ mầm non theo lĩnh vực: nhận thức, thể chất, ngơn ngữ, tình cảm, kĩ xã hội thẩm mĩ, xây dựng mạng nội dung, mạng hoạt động phù hợp với chủ đề Tuy nhiên, nhiều GV mầm non cịn gặp khó khăn việc xây dựng mục tiêu giáo dục chủ đề nhỏ xác định mục tiêu chủ đề chưa dựa vào thang đo nhận thức Bloom, chưa bám sát vào mục tiêu kết mong đợi cuối độ tuổi Chương trình GDMN; xây dựng mạng nội dung chủ đề nhỏ có nội dung lặp lặp lại chồng chéo độ tuổi; xây dựng mạng hoạt động chưa thể tính tương thích mục tiêu, nội dung hoạt động, có số hoạt động chưa bám sát vào kết mong đợi cuối độ tuổi Chương trình GDMN; kế hoạch chủ đề nhánh chưa đảm bảo tính khoa học quan điểm tích hợp chủ đề: mở chủ đề, khám phá chủ đề, đóng chủ đề; xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ nhóm/lớp Điều cho thấy, GV mầm non hạn chế việc tiếp cận xây dựng kế hoạch chủ đề theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” theo hướng tích hợp chủ đề 2.3 Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển tổ chức thực Chương trình giáo dục mầm non tỉnh Bình Dương Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, GDMN cố gắng tiếp cận với trình độ nước tiên tiến Dạy học mầm non cần có bổ sung đổi thích ứng với điều kiện mới, thay đổi Chương trình GDMN lồng ghép, đan cài cách khoa học, hợp lí nhằm giúp trẻ phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm - kĩ xã hội thẩm mĩ nhằm hình thành yếu tố nhân cách (Huỳnh Thị Thuỳ Trang, 2019) Để nâng cao chất lượng phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN tỉnh Bình Dương, tác giả đưa số giải pháp sau: - Đổi cơng tác quản lí phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN: Hiệu trưởng thống biện pháp quản lí phát triển chương trình với phó hiệu trưởng; Sắp xếp, phân cơng cơng việc cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn đến GV mầm non tùy theo khả họ; Chỉ đạo phát triển Chương trình GDMN cách linh hoạt, bước cụ thể hố Chương trình GDMN phù hợp với điều kiện trường, nhóm/lớp đối tượng trẻ đảm bảo thực mục tiêu đề dựa nhu cầu, hứng thú phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Mặt khác, hiệu trưởng thường xuyên kiểm tra, sữa chữa, nâng cấp trang bị số đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu hứng thú trẻ hoạt động giáo dục nhóm/lớp Ban Giám hiệu trường mầm non trình độ, lực, kinh nghiệm GV, cho phép GV xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo vào trình tổ chức thực chương trình Tạo điều kiện cho GV mầm non quan sát, tương tác với trẻ nhiều hơn, giúp GV lựa chọn chủ đề lớn, chủ đề nhỏ, mục tiêu, nội dung chủ đề, phương pháp giáo dục phù hợp với nhu cầu hứng thú, khả nhận thức trẻ nhóm/ lớp Ban Giám hiệu hướng dẫn GV chủ động xây dựng tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ, điều kiện nhóm/ lớp cách tiếp cận với phương pháp giáo dục tiên tiến Trên sở vận dụng phương pháp giáo dục tiên tiến, cán quản lí đổi tư quản lí việc xây dựng kế hoạch giáo dục sở GDMN, nhóm lớp mầm non, nhằm thực Chương trình GDMN khoa học, hiệu quả, sáng tạo - Bồi dưỡng GV lực phát triển tổ chức thực chương trình cách linh hoạt phù hợp với địa phương: Phòng Giáo dục tổ chức tập huấn, mở lớp tập trung, mời cán giảng viên GDMN giảng chuyên đề phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN; bồi dưỡng thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, bồi dưỡng thông qua hội thi GV trẻ; thường xuyên dự giờ, thao giảng thơng qua kiểm tra góp ý kế hoạch soạn giảng GV, đóng góp ý kiến chun mơn, từ nâng cao trình độ chuyên môn lực xây dựng tổ chức thực Chương trình GDMN cách khoa học sáng tạo Tăng cường công tác bồi dưỡng GV mầm non tiếp cận phương pháp giáo dục tiên tiến dạy học theo hướng trải nghiệm, dạy học theo dự án, dạy học theo mơ hình Montessori, Reggio Emilia, High Scope,… giúp GV mầm 32 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 30-34 ISSN: 2354-0753 non vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến vào việc thiết kế hoạt động giáo dục nhằm phát huy tối đa hứng thú, tích cực lực cá nhân trẻ Để thực có hiệu việc phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN nhà trường, cán quản lí cần thống đạo chương trình bồi dưỡng thường xuyên chuyên đề mà GV mầm non cịn hạn chế, chẳng hạn: nhóm GV mầm non hạn chế tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường mở lớp bồi dưỡng tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm; nhóm GV hạn chế cơng tác đánh giá trẻ nhà trường tổ chức bồi dưỡng phương pháp kĩ đánh giá trẻ , nhà trường không nên tổ chức bồi dưỡng cách đại trà Tổ chức cho GV tham quan học tập trường mầm non thực việc phát triển, tổ chức thực Chương trình GDMN theo hướng tích hợp chủ đề, từ GV rút kinh nghiệm vận dụng cách linh hoạt, hợp lí vào thực tiễn Có thế, GV mầm non có hội phát huy lực tư khoa học, lực thiết kế hoạt động sáng tạo cơng việc Chính điều này, tạo điều kiện cần thiết cho GV phát huy lực thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục thỏa mãn nhu cầu, hứng thú nhằm khơi dậy tiềm trẻ - Quán triệt việc xây dựng mục tiêu chủ đề bám sát mục tiêu kết mong đợi lĩnh vực giáo dục Chương trình GDMN: Từ mục tiêu chung nhà trường, sở mục tiêu, kết mong đợi độ tuổi quy định Chương trình GDMN khả cụ thể trẻ khối, lớp GV xác định mục tiêu cho khối, lớp Căn kế hoạch thực chương trình theo năm học, GV xác định mục tiêu, kiến thức, kĩ thái độ hình thành cho trẻ theo lĩnh vực phát triển thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mĩ tình cảm - xã hội Xác định mục tiêu chủ đề dự kiến trước kết mong đợi cần đạt trẻ sau khám phá xong chủ đề Vì vậy, GV khơng nên đưa q nhiều mục tiêu chủ đề mà cần ý phát triển kĩ lĩnh vực phát triển phù hợp với chủ đề lựa chọn mục tiêu cho đảm bảo tính phát triển từ dễ đến khó, từ gần đến xa, mục tiêu phát triển chủ đề GV cần xác định mục tiêu giáo dục chủ đề sở bám sát mục tiêu Chương trình GDMN kết mong đợi lĩnh vực giáo dục theo độ tuổi; tìm hiểu thực tiễn vốn kinh nghiệm trẻ nhóm/lớp, lực nhận thức cá nhân trẻ liên quan đến chủ đề; mục tiêu cần cụ thể hóa, vừa sức, phù hợp với độ tuổi, nhằm giúp trẻ bước đạt mục tiêu giáo dục cuối độ tuổi (Trần Thị Ngọc Trâm cộng sự, 2017) Mặt khác, xây dựng mục tiêu chủ đề cần thể mức độ nhận thức trẻ cách dựa vào thang nhận thức Bloom, cụ thể dựa vào bảng động từ phân loại mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ Bloom Tuy nhiên, trẻ mầm non GV xác định mục tiêu đánh giá mức độ mức độ thang Bloom - Triển khai, hướng dẫn GV mầm non xây dựng kế hoạch chủ đề đảm bảo tính khoa học theo hướng tích hợp chủ đề: GV mầm non tự lựa chọn chủ đề lớn chủ đề nhỏ thực nhóm/lớp Lựa chọn chủ đề phải xuất phát từ trẻ, nghĩa GV lựa chọn chủ đề dựa quan tâm, hứng thú kinh nghiệm trẻ, làm cho chương trình có độ linh hoạt cao, phát huy sáng tạo chủ động GV GV chủ động đưa chủ đề gợi ý chương trình hướng dẫn thực chương trình nhằm đạt mục tiêu giáo dục định đó, để tạo hứng thú trẻ, tránh áp đặt, GV nên giới thiệu trước với trẻ ý tưởng chủ đề, cho phép trẻ tham gia xây dựng mạng nội dung hoạt động mà trẻ thích; ngồi GV lựa chọn chủ đề xuất phát từ kiện, tượng diễn xung quanh trẻ Xây dựng kế hoạch theo hướng tích hợp chủ đề, nghĩa GV mở chủ đề nhằm tạo ý, quan tâm kích thích hứng thú trẻ nội dung chủ đề Tiếp theo, GV tổ chức hoạt động để trẻ khám phá chủ đề thông qua trả lời câu hỏi giải vấn đề đặt lập kế hoạch hoạt động tham quan, quan sát, thảo luận, trị chuyện, vấn, tìm hiểu qua sách, tranh ảnh, khám phá trực tiếp thông qua thực hành, thí nghiệm, lao động Trong chủ đề, GV xác định xây dựng kế hoạch cho hoạt động chính, coi hoạt động tạo hội cung cấp, củng cố kinh nghiệm, làm tăng tò mò, hứng thú, hài lòng trẻ, tạo động để phát triển chủ đề Sau đóng chủ đề nhằm tổng kết trẻ khám phá, trải nghiệm, tìm hiểu chủ đề sau thời gian định nhằm gây ấn tượng khắc sâu kiến thức tình cảm trẻ chủ đề qua Từ đó, tạo cho trẻ hào hứng, tự tin, tự hào mà làm được, kích thích nhu cầu muốn tìm hiểu, khám phá chủ đề - Khuyến khích GV lựa chọn nội dung, xác định mục tiêu cần đạt, xây dựng số hoạt động mức độ cao so với khả có trẻ: Việc lựa chọn nội dung, xác định yêu cầu cần đạt, sử dụng phương pháp giáo dục thể kế hoạch phải mức độ cao so với khả có trẻ, hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, khuyến khích trẻ có thái độ, tích cực, tìm tòi, khám phá đạt tiến Vùng phát triển gần 33 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 30-34 ISSN: 2354-0753 đặc trưng khác biệt khả mà trẻ tự giải mà trẻ làm với giúp đỡ GV Điều hôm trẻ làm với giúp đỡ người lớn ngày mai tự làm Trong hoạt động khám phá khoa học, trẻ học cách quan sát, phân tích tượng vật cụ thể đưa kết luận chung theo kiểu tư quy nạp Với chủ đề “Các tượng tự nhiên” trẻ học từ định luật, quy luật để rút phán đoán lời giải cho tình cụ thể theo kiểu tư diễn dịch vài tượng nước bốc gặp nhiệt, trẻ suy luận vịng tuần hồn nước Hoặc trẻ sử dụng kiến thức trạng thái nước để giải thích cho tượng nước ngưng tụ sau bịt túi nilon Với chủ đề “Thế giới thực vật” trẻ trải nghiệm làm rượu nho, khám phá đổi màu bắp cải tím, chuyển màu hoa cẩm chướng, trải nghiệm gieo hạt theo dõi nảy mầm hạt GV mầm non tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào hoạt động trải nghiệm, tình trải nghiệm Sẽ khơng có tập, học thuộc lòng, ghi nhớ trả lối học truyền thống Mà thay vào đó, trẻ phải vận dụng kiến thức để hướng đến giải vấn đề, sáng tạo đổi Trẻ rút kinh nghiệm cho thân học kiến thức kinh nghiệm mới, tạo hiểu biết - Thực công tác kiểm tra, rút kinh nghiệm đề hướng khắc phục cho chủ đề sau: Việc đánh giá chương trình khơng chờ đến giai đoạn kết thúc chương trình thực mà thực q trình tổ chức thực thi Chẳng hạn, thực thi chương trình cụ thể, GV mầm non tự nhận hạn chế chương trình, từ GV điều chỉnh hồn thiện chương trình cho phù hợp với thực tiễn Sau phát triển chương trình, xây dựng kế hoạch thực chủ đề, kế hoạch đưa vào thực đánh giá tính hợp lí tính khả thi chương trình Cán quản lí thường xun dự giờ, dự thao giảng nhằm xem xét mục tiêu đặt có thực phù hợp khả thi điều kiện nhóm/lớp hay khơng? Các nội dung lựa chọn có đảm bảo đáp ứng mục tiêu đặt hay không? Việc tổ chức môi trường giáo dục có phù hợp khơng? Có hỗ trợ thiết thực cho hoạt động cô trẻ khơng? Những hình thức thời gian dự kiến nêu kế hoạch có hợp lí khơng? Điều trả lời từ kết tổ chức hoạt động GV mầm non, biểu trẻ, phản ánh từ phía phụ huynh trẻ, đánh giá từ Ban Giám hiệu nhà trường Trên sở kết sau tổ chức thực hiện, chương trình điều chỉnh điều chỉnh lại kế hoạch hợp lí phù hợp với thực tiễn Kết luận Như vậy, việc xây dựng tổ chức thực chương trình sở GV mầm non tự đánh giá chất lượng tổ chức thực chương trình sở đánh giá phát triển, tiến trẻ Từ đó, GV rút học kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp công tác tổ chức thực chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ Việc xây dựng kế hoạch thực chương trình, GV mầm non phải dựa kết quan sát trẻ, dựa nhu cầu, hứng thú lực nhận thức trẻ Điều giúp trẻ hình thành kiến thức kĩ cách có hệ thống, phát triển lực chung kĩ sống cần thiết nhằm đạt mục tiêu đề chương trình GV mầm non trực tiếp xây dựng kế hoạch tổ chức thực chương trình nhóm lớp đáp ứng nhu cầu hứng thú trẻ q trình chăm sóc, giáo dục tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2016) Thông tư số 28/2016/TT-BGDĐT ngày 30/12/2016 sửa đổi, bổ sung số nội dung Chương trình Giáo dục mầm non (ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25/7/2009 Bộ trưởng Bộ GD-ĐT) Bộ GD-ĐT (2021a) Báo cáo Hội nghị tổng kết năm học 2020-2021 triển khai phương hướng, nhiệm vụ trọng tâm năm học 2021-2022 giáo dục mầm non ngày 18/8/2021 Bộ GD-ĐT (2021b) Công văn số 2387/BGDĐT-GDMN ngày 09/6/2021 triển khai thực Chương trình Giáo dục mầm non sau sửa đổi, bổ sung Chương trình làm quen với tiếng Anh dành cho trẻ em mẫu giáo Đặng Hồng Phong (2017) Thực trạng giải pháp nhằm nâng cao chất lượng Giáo dục mầm non Việt Nam thời kì hội nhập quốc tế Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 12, 130-132 Huỳnh Thị Thuỳ Trang (2019) Tổ chức hoạt động giáo dục hướng đến phát triển toàn diện cho trẻ mầm non Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 18, 100-105 Nguyễn Thị Cẩm Bích (2015) Một số vấn đề lí luận đánh giá Chương trình Giáo dục mầm non Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 10, 77-80 Nguyễn Thị Hịa (2012) Giáo trình Giáo dục học mầm non NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thu Hiền (2012) Giáo trình phát triển Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết (2017) Hướng dẫn tổ chức thực Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam 34 ... 2.2 Vài nét thực trạng việc phát triển tổ chức thực Chương trình Giáo dục mầm non tỉnh Bình Dương Tác giả thực khảo sát thực trạng phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN tỉnh Bình Dương qua... Một số giải pháp nâng cao chất lượng phát triển tổ chức thực Chương trình giáo dục mầm non tỉnh Bình Dương Trong bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà, GDMN cố gắng tiếp cận với trình. .. Trang, 2019) Để nâng cao chất lượng phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN tỉnh Bình Dương, tác giả đưa số giải pháp sau: - Đổi công tác quản lí phát triển tổ chức thực Chương trình GDMN: Hiệu