Tổng quan về thực hiện dạy học tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông mới ở trường trung học cơ sở

TẠPCHi CÕNGĩMG TỔNG QUAN VỀ THựC HIỆN DẠY HỌC TÍCH HƠP chương trình GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI TRƯỜNG TRUNG HỌC sở • NGUYỀN THỊ THU THANH TĨM TẮT: Dạy học tích hợp xu chung giáo dục phổ thông nước Hiện nay, mơn tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam bắt đầu dạy từ năm học 2021 - 2022 Thực tích hợp dạy học góp phần hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Bài viết nêu rõ tổng quan dạy học tích hợp, đồng thời đưa số ví dụ cụ thể dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng lớp Từ khóa: giáo dục phổ thơng, dạy học tích hợp, phát triển lực Đặt vân đề Đe góp phần thực chủ trương “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” bốì cảnh hội nhập tồn cầu hóa sâu rộng nay, dạy học tích hợp sở cho phát triển lực học sinh Dạy học tích hợp dần trở thành xu hướng tối ưu lý luận dạy học ngày nhiều nước giới thực Hầu khu vực Đơng Nam Á thực quan điểm tích hợp dạy học mức độ định Một nghiên cứu gần Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam chương trình giáo dục phổ thơng 20 nước cho thấy, 100% nước xây dựng chương trình theo hướng tích hợp Việt Nam, từ năm học 2021 - 2022, bậc Trung học sở có tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Cơng nghệ, Giáo dục công dân, lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kỹ 124 SỐ - Tháng 4/2022 sông, dân số", sức khỏe sinh sản, vào môn học hoạt động giáo dục Thực môn học mới: Môn Khoa học tự nhiên (trên sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học hành) môn Lịch sử, Địa lý (trên sở môn Lịch sử, Địa lý hành) Hai môn học xây dựng đảm bảo tính logic, nội dung phân mơn xếp có hỗ trợ lẫn tránh trùng lặp, đồng thời xây dựng thêm chủ đề liên kết phân môn Nội dung 2.1 Khái niệm tích hợp Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức năng; thốngnhất,sự hòa hợp, kết hợp ” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ Như vậy, tích hợp hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, nội dung gần giống nhau, có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải quyết, làm sáng tỏ vấn đề lúc đạt nhiều mục tiêu khác 2.2 Dạy học tích hợp Dạy học tích hợp quan niệm dạy học nhằm hình thành học sinh lực giải hiệu tình thực tiễn dựa huy động nội dung, kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác Điều có nghĩa đảm bảo để học sinh biết cách vận dụng kiến thức học nhà trường vào thực tiễn sống hồn cảnh lạ, khó khăn, bất ngờ qua trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có lực Dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức, hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thông qua hình thành kiến thức, kỹ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vân đề học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập nhà trường phải gắn với tình sống mà sau học sinh gặp phải, trở nên có ý nghĩa em Như vậy, thực dạy học tích hợp phát huy tơi đa trưởng thành phát triển cá nhân học sinh, giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có người dạy trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận thảo luận kiến thức, từ học sinh hứng thú nghiên cứu học, thích vận dụng vào thực tế 2.3 Ý nghĩa tích hợp dạy học Do ngày xuất môn khoa học “liên ngành” để giúp nhận biết giải vật, tượng tự nhiên xã hội, cần huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực khác Trong trình phát triển khoa học giáo dục, nhiều kiến thức, kỹ cần trang bị cho học sinh để em đơi mặt với thách thức sống Do cần tích hợp giáo dục kiến thức kỹ thơng qua mơn học Tích hợp kiến thức gần nhau, liên quan với nhập vào môn học giúp số môn học giảm bớt, tránh trùng lặp không cần thiết nội dung môn học giảm tải cho học sinh Khi giáo viên kết hợp tốt phương pháp dạy học tích hợp, sử dụng tượng thực tiễn sông, bên cạnh việc giúp học sinh chủ động, tích cực học tập cịn lồng ghép nội dung khác nhau, như: bảo vệ môi trường, chăm sóc bảo vệ sức khỏe người 2.4 Các mức độ tích hợp dạy học - Tích hợp nội mơn học: Trong mơn học, tích hợp tổng hợp đơn vị học, chí tiết học hay tập nhiều mảng kiến thức, kỹ liên quan đến nhau, nhằm tăng cường hiệu giáo dục tiết kiệm thời gian cho người học Có thể tích hỢp theo chiều ngang theo chiều dọc Tích hợp theo chiều ngang tích hợp mảng kiến thức, kỹ môn học theo nguyên tắc đồng quy Tích hợp kiến thức, kỹ thuộc mạch, phân mơn với mạch, phân mơn khác Tích hợp theo chiều dọc tích hợp đơn vị kiến thức, kỹ với kiến thức, kỹ trước theo nguyên tắc đồng tâm Cụ thể là: Kiến thức lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức, kỹ lớp dưới, cấp học - Tích hợp đa mơn: Tích hợp đa mơn thực theo cách tổ chức từ môn học xoay quanh chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người học vận dụng tổng hợp kiến thức mơn học có liên quan - Tích hợp liên mơn: Tích hợp liên mơn nhiều mơn học liên quan kết lại thành môn học với hệ thông chủ đề nhát định xuyên suốt qua nhiều lớp Ví dụ: Địa lý, Lịch sử, Giáo dục cơng dân tích hợp thành mơn Khoa học xã hội; Sinh học, Hóa học, Vật lý tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên; - Tích hợp xun mơn: Học sinh phát triển kỹ sống áp dụng kỹ môn học tích hợp vào bốì cảnh thực tế Có thể coi tích hợp xun mơn đỉnh cao SỐ - Tháng 4/2022 125 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG tích hợp, mà ranh giới mơn học bị xóa nhịa Một sơ' ví dụ dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng lớp Mỗi chủ đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học cần phải: - Xác định vấn đề cần giải dạy học chủ đề xây dựng Với nội dung kiến thức này, điều kiện thực tế trường, đôi tượng học sinh lớp 6, tổ chức theo hướng giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên - Xây dựng nội dung chủ đề Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xây dựng nội dung chủ đề mô tả mức độ yêu cầu: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao - Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp - nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng Trong chuỗi hoạt động học, thường có tình xuất phát Các tình xuất phát có đặc điểm như: + Phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận có nhiều quan niệm ban đầu chúng + Học sinh huy động kiến thức ban đầu để giải quyết, qua hình thành mâu thuẫn nhận thức, giúp học sinh phát vấn đề, đề xuất giải pháp nhằm giải vấn đề + Các hoạt động học cần thực như: đề xuất giải pháp giải vấn đề; thực giải pháp để giải vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận 3.1 Với mơn Tốn mơn Địa lý Chương trình mơn Tốn học khai thác, sử dụng tích hợp môn học khác Khoa học tự nhiên (Vật lý, Hóa học, Sinh học), Địa lý, Tin học, Cơng nghệ, Ví dụ, học thơng kê, học sinh lớp thực thu thập nhiệt độ địa phương mốc 126 Sô'8 - Tháng 4/2022 thời gian định tuần lễ; tính trung bình cộng nhiệt độ, từ đưa nhận xét biến đổi thời tiết địa phương tuần Như vậy, học sinh vừa học Tốn, vừa biết cách đo nhiệt độ (mơn Khoa học tự nhiên), vừa nắm kiến thức Địa lý có ý thức giải vấn đề thực tiễn Thông qua tiết học, học sinh hiểu biết biến đổi khí hậu, từ em có ý thức việc bảo vệ môi trường sống Như vậy, tiết học mơn Tốn thực nhiều mục đích 3.2 Với mơn Lịch sử- Địa lý Mơn học tích hợp chương trình lớp mơn Lịch sử Địa lý, chương trình Lịch sử Địa lý có tích hợp nội môn (trong nội dung môn Lịch sử mơn Địa lý), tích hợp liên mơn (tích hợp nội dung Lịch sử phần phù hợp Địa lý tích hợp nội dung Địa lý phần phù hợp Lịch sử) tích hợp tạo thành chủ đề chung Bên cạnh đó, bật chương trình giai đoạn lịch sử có tích hợp nội mơn theo mơ hình: giới - khu vực - Việt Nam lịch sử địa phương 3.3 Vôi môn Khoa học tự nhiên Dạy học theo chủ đề tích hợp xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Ví dụ, chủ đề Khoa học tự nhiên có “Thực vật” tích hợp nhiều mơn (Vật lý - Hóa học - Sinh học) vấn đề bảo vệ môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo viên đưa chủ đề cho học sinh nhà tìm hiểu, chuẩn bị trước nội dung kiến thức thuộc phạm vi học 29: Thực vật lớp (SGK trang 131) Chân trời sáng tạo (CTST), môn Khoa học tự nhiên 6; đồng thời phân nhóm, chọn nhóm trưởng u cầu nhóm trưởng phân cơng bạn nhóm thực nhiệm vụ: - Nhóm 1: Tìm hiểu đa dạng thực vật - Nhóm 2: Tìm hiểu vai trị thực vật tự nhiên - Nhóm 3: Tìm hiểu vai trị thực vật với vấn đề bảo vệ mơi trường Tìm hiểu quang hợp có tham gia co2 H2O đồng thời tạo 02 (mơn Hóa), xanh quang hợp cần ánh sáng (môn Lý) diệp lục tố (mơn Hóa) QUẢN TRỊ-QUẢN LÝ - Nhóm 4: Tìm hiểu vai trò thực vật thực tiễn đời sống (năng lượng sống liên quan đến Hóa, Lý, Sinh) Chủ đề dạy học tích hợp 29 Thực vật chia làm tiết: Tiết 1: Dạy học nội dung: Đa dạng thực vật Tiết 2: Dạy học nội dung: Vai trò thực vật tự nhiên Tiết 3,4: Dạy học nội dung: Vai trò thực vật với vân đề bảo vệ môi trường Tiết 5: Dạy học nội dung: Vai trò thực vật thực tiễn đời sống Trong trình dạy học, nội dung tiết nhóm học sinh chuẩn bị chủ động thực Các em phát huy tối đa lực trình thực để xây dựng nội dung nhóm chiếm lĩnh kiến thức Ngay sau dạy xong này, giáo viên cho em làm kiểm tra kiến thức vừa học phút để biết kết phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận mới, đại tiên tiến Tuy hình thức tích hợp học khơng sâu đơ'i tượng học sinh lớp hình thành cho học sinh tư liên kết kiến thức khoa học Đặc biệt, học tích hợp với khởi đầu từ lớp 6, tạo điều kiện cho em làm quen với phương pháp dạy học khác phối hợp phương pháp để em thu nhận kiến thức sâu hơn, ghi nhớ chắn Từ đó, tạo tảng giúp em có kiến thức vững vàng học tiếp kiến thức sâu lớp sau Thơng qua việc dạy học tích hợp chủ đề “Thực vật”, học sinh hiểu mốì quan hệ chặt chẽ môn học, thuộc nhiều lĩnh vực Từ xác định cần phải phân bơ' thời gian hợp lý cho việc tìm hiểu, học tất mơn khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ để có hiểu biết đồng tất mơn học có nhìn tổng thể, sâu sắc, logic vai trị quang hợp Học sinh có ý thức làm việc có ý nghĩa cho thân, gia đình, mơi trường xã hội Bản thân em hiểu biết nhiều hơn, có ý thức rèn luyện kỹ sông, bảo vệ sức khỏe cộng đồng, giữ gìn mơi trường biết tun truyền với người xung quanh để thực bảo vệ môi trường Kết luận Như vậy, dạy học tích hợp giúp học sinh học thuộc kiến thức cách máy móc khó khăn, mà ghi nhớ tốt trình vận dụng vào tình thực tiễn sống Do đó, học sinh hứng thú hơn, yêu thích tiết học Khi nhiều mơn học tích hợp chủ đề không giúp học sinh học kiến thức sâu rộng, nhìn rõ vấn đề nhiều góc độ, mà cịn giảm bớt thời gian, cơng sức học lại nhiều lần nội dung kiến thức gây nhàm chán tải, khó vận dụng vào thực tiễn với kiến thức đơn lẻ Việc áp dụng dạy học tích hợp vào chủ đề định giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, hiểu hứng thú với môn học Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận vấn đề nhận thức vấn đề cách thâu đáo Cách dạy học lồng ghép nội dung kiến thức có liên quan mơn học với chủ đề học cụ thể mà giáo viên xây dựng để hướng dẫn cho học sinh thật hiệu Xây dựng mơn học tích hợp từ mơn học truyền thông học với kiến thức phong phú hơn, có nhìn đa chiều từ nhiều góc độ Các môn học hợp lại làm rõ nội dung giúp học sinh hiểu vấn đề tốt học sinh vận dụng số vấn đề vào thực tiễn sông thực Môn Khoa học tự nhiên phần lớn trường phân cơng giáo viên phụ trách Lý, Hóa, Sinh Trong tương lai, có chương trình đào tạo giáo viên giáo viên phụ trách, bước đầu thực khơng tránh khỏi vài khó khăn, vướng mắc, chắn kết đạt tích cực Việc dạy học tích hợp cịn đánh giá xu hướng giáo dục đại, hội để học sinh vận dụng kiến thức học giải vấn đề đặt thực tiễn hiệu Tại khu vực Đông Nam Á, phần lớn nước thực quan điểm tích hợp dạy học mức độ định Thực tế cho thấy, dạy học tích hợp cần thiết, xu hướng tối ưu lý luận dạy học nhiều nước giới thực ■ SỐ8-Tháng 4/2022 127 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO: Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục (2015) Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường THCS-THPT (dùng cho cán quản lý- giáo viên THCS - THPT) Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Đỗ Hương Trà (chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc cộng (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Biên (2015) Quy tình xây dựng chủ đề tích hợp Khoa học tự nhiên Tạp chí Khoa học, Đại học Sưphạm Hà Nội, 60(2), 61-66 Nguyễn Văn Cường (2017) Dạy học tích hợp, tích hợp phát triển chương trình dạy học Tạp chí Khoa học, Đại học Sưphạm Hà Nội, 62(9), 20-26 Sở Giáo dục Đào tạo An Giang (2015) Công văn sô'40/HD-SGD&ĐT, ngày 15/9/2015 Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức thi vận dụng kiến thức tích hợp để giải tình thực tiễn Các website: http://www.tusach.thuvienkhoahoc.eom/https://hcm.edu.vn Ngày nhận bài: 15/2/2022 Ngày phản biện đánh giá sửa chữa: 18/3/2022 Ngày chấp nhận đăng bài: 17/4/2022 Thông tin tác giả: ThS NGUYỄN THỊ THU THANH Khoa sư phạm Trường Đại học An Giang, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh AN OVERVIEW OF THE INTEGRATED TEACHING APPROACH IN THE NEW GENERAL EDUCATION CURRICULUM FOR JUNIOR HIGH SCHOOLS • Master NGUYEN THI THU THANH Faculty of Pedagogy, An Giang University Vietnam National University - Ho Chi Minh City ABSTRACT: The integrated teaching approach is a common trend of general education in many countries Currently, subjects that integrate natural sciences, historical and geographic knowledge in Vietnam's new general education curriculum have been taught since the 2021-2022 school year The integration of teaching will help students develop their competencies and problem-solving skills This paper presents an overview of the integrated teaching approach and introduces some specific examples of applying the integrated teaching approach in the new sixth grade general education curriculum Keywords: general education, integrated teaching, capacity development 128 So - Tháng 4/2022 ... vân đề học tập thực tiễn sống Dạy học tích hợp phải thể nội dung chương trình, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá, hình thức tổ chức dạy học Dạy học tích hợp địi hỏi việc học tập... học, Đại học Sưphạm Hà Nội, 60(2), 61-66 Nguyễn Văn Cường (2017) Dạy học tích hợp, tích hợp phát triển chương trình dạy học Tạp chí Khoa học, Đại học Sưphạm Hà Nội, 62(9), 20-26 Sở Giáo dục Đào... coi tích hợp xun môn đỉnh cao SỐ - Tháng 4/2022 125 TẠP CHÍ CƠNG THƯƠNG tích hợp, mà ranh giới mơn học bị xóa nhịa Một sơ' ví dụ dạy học tích hợp chương trình giáo dục phổ thơng lớp Mỗi chủ đề dạy