Nâng cao chất lượng dạy và học tác phẩm văn học nước ngoài trong môn ngữ văn trung học phổ thông

Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 NÂNG CAO CHÁT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC TÁC PHẢM VĂN HỌC NƯỚC NGỒI TRONG MƠN NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỎ THÔNG Lương Văn Hà! Ngày nhận bài: 28/3/2022; Ngày phản biện thông qua: 06/4/2022; Ngày duyệt đăng: 07/4/2022 TOM TAT Bài báo trình bày kết nghiên cứu thực trạng dạy học tác phẩm văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn bậc Trung học phổ thơng (THPT), sâu tìm hiểu thuận lợi khó khăn việc dạy học văn học nước đồng thời nguyên nhân dẫn đến thực trạng Bài viết khơng khẳng định vị trí văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn bậc THPT mà cịn đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước cho hiệu như: thay đôi phương pháp day học văn học nước theo hướng phát huy lực người học, dạy học theo chủ đề, tăng cường hoạt động ngoại khóa sân khấu hóa văn học nước ngồi Từ khóa: nâng cao, chát lượng, dạy học, văn học nước ngoài, ngữ văn 1.MỞ ĐÀU Khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm Trong xu tồn cầu hóa ngày nay, tính biệt văn học nước ngồi mơn Ngữ văn bậc THPT phá vỡ, thay vào xu mở cửa, tiếp xúc hội nhập tồn cầu Mơn Ngữ văn nhà trường lượng dạy học tác phâm văn học nước Trường THPT phẩm văn học Việt Nam mà giảng dạy tác phẩm văn học nước nhằm cung cấp cho học sinh kho tàng tri thức, tỉnh hoa văn hóa giới Từ đó, học sinh có nhìn trực quan, Bài việt sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phiêu lập, khép kín văn hóa, văn học bị thông không giảng dạy tác sinh động văn hóa nhân loại thành tựu văn học nước Tuy nhiên nay, nội dung, chương trình giảng dạy tác phâm văn học nước Để xuất số giải pháp để nâng cao chất điều tra đề khảo sát khoảng 500 học sinh khối 10, 11 12 số Trường THPT địa bàn TP Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk: Trường THPT Lê Duẩn (150 phiếu), Trường THPT Buôn Ma với tác phẩm văn học nước ngồi cịn q Thuột (150 phiếu), Trường THPT Thực hành Cao phương pháp chán cho người đồng thời, học học, số em đặc thù năm học 2021 chênh lệch Giáo viên chưa mạnh dạn đổi dạy học, học văn sinh cịn chưa có tâm lí thực dễ gây tâm lí nhàm học nước ngồi c hứng thú với mơn dụng, đối phó hoc văn học nước ngồi Ngồi ra, nội dung, kiểm Nguyên - Đại học Tây Nguyên (200 phiếu) Do - 2022 (học sinh học trực tuyến chính) nên chúng tơi tiên hành khảo sát ý kiến người học thông qua biểu mẫu Google form Phương pháp thẳng kê, phân loai: Thống kê tra đánh giá mơn Ngữ văn lại khơng cịn có phân loại thực trạng dạy học văn học nước đó, khiến cho chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước bị ảnh hưởng Phương pháp phân tích, số liệu câu trả lời phiếu điều tra, chúng hợp phân tích tổng thể diện tác phẩm văn học nước ngồi Từ Trước thực trạng nêu trên, chúng tơi nhận thây rằng, để giúp người dạy lẫn người học thay đôi tâm tiếp nhận tác phẩm văn học nước nâng cao vị văn học nước ngồi chương trình mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông, cần đưa giải pháp đồng bộ, tích cực hiệu nhằm nâng cao hiệu dạy học tác phẩm van học nước NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Nội dung nghiên cứu ngoài, dựa vào phiếu điều tra khảo sát tổng hợp: Trên sở thống kê phân loại tiến hành tổng để đánh giá thuận lợi, khó khăn, nguyên nhân thực trạng dạy học văn học nước ngồi q trình học mơn Ngữ văn Trường THPT Phương pháp so sánh, đối chiếu: Dựa vào phiéu điều tra qua tiết dạy học thực nghiệm để lập sơ đồ, bảng biểu nhằm đối sánh đưa đánh giá, kết luận Phương pháp chuyên gia: Tiển hành trao đổi tham vân thực trạng dạy học văn học nước Trường THPT Thực hành Cao Nguyên, Trường Đại học Tây Nguyên, Tác giả liên hệ: Lương Văn Hà, ĐT: 0907659637, Email: lvha(@)ttn.edu.vn 106 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên nhà trường phổ thông thông qua thầy ISSN 1859-4611 đổi, phù hợp với lối sống “công nghệ”, đại cô giảng dạy văn học nước ngoài, chuyên gia nghiên cứu văn học nước đẻ đánh giá khách quan toàn điện kỷ XXI Trước tác động đó, dường văn học bị ảnh hưởng dang mat dan vj trí, ý nghĩa vốn có Số lượng học sinh say mê học KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN văn ngày giảm, đó, văn học nước ngồi 3.1 Vị trí văn học nước ngồi chương mắt dần vị thế, nhận quan tâm Từ sớm, chương trình trung học ban 3.2 Quan niệm giáo viên học sinh giáo dục miền Bắc, văn học nước đưa vào với tư cách phân môn bắt buộc giảng thời gian dành cho việc giảng dạy văn người dạy người học, trình mơn Ngữ văn THPT văn học nước hành lần (năm 1956), áp dụng cho hệ thống Một số giáo viên chưa trọng đầu tư học nước nhiều, cộng thêm quỹ thời gian giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi cũng, Trong chương trình Ngữ văn THPT nay, việc tiếp xúc với nhiều văn hóa, tích luỹ bị hạn chế lớp nên trình truyền giảng tri thức lạ giúp học sinh tự tin khitiếp xúc, giao lưu, gia nhập vào khơng gian sống mang tính tồn câu tương lai Các tác phẩm văn học nước ngồi giảng đạy chương trình THPT ngồi việc cung cap tri thức văn học, tri thức đời sóng thực tiễn vùng đất giới giúp học sinh bồi dưỡng nhân cách rèn luyện kỹ sống, có hành động đắn, cao đẹp, tránh xa lỗi sống thực dụng ích ki Bồi đưỡng tâm hồn tình u sơng kiến thức cho người học cịn rơi vào tình trạng manh mún, đối phó dạy theo kiểu “hết trách nhiệm” Việc tiếp cận nội dung tác phẩm văn học nước bị hạn chế giáo viên thiếu kinh nghiệm kiến thức văn học nước ngồi Trong q trình giảng dạy tác phẩm, “giáo viên chưa rõ khác biệt hai nên văn hóa nên việc khai thác tác phẩm thường nặng nễ màu sắc chủ quan người dạy” (Phạm Thị Liên, 2020, tr.77) Hơn nữa, việc tìm tịi nghiên cứu văn học nước chưa nhiều giáo viên quan tâm Hệ là, việc giảng dạy giáo viên đơn điệu, hời hợt, nhàm chán dễ rơi vào máy móc áp đặt kiến thức người dạy người học, việc tiếp nhận khiên vai trò nòng cốt văn học chân thời đại, đặc biệt nước ta bước vào kỷ nguyên mới, vai trị việc bồi dưỡng trí tuệ nhân cách cho hệ trẻ ngày quan trọng Nói vai trị văn học nước ngồi nhà trường phỏ thông, tác giả Phạm Thị Liên cho rằng: “những tác phẩm văn học nước đưa vào giáo duc trường THPT đêu sáng tác chọn lọc kho tàng văn học nước giới Nói cách khác, tác phẩm vượt qua thử thách khắc nghiệt thời gian, không gian đề trở thành tỉnh cưỡng chiều Trước tác động công nghệ thông tin thời đại công nghệ 4.0, phận khơng nhỏ học sinh khơng cịn mặn mà với văn chương có việc học văn, việt văn Vì thế, phần văn học nước ngồi giảng dạy cảng khiến học sinh coi trọng quan tâm dén văn học nước ngồi, chất tập mơn Ngữ văn nói riêng mơn Xã hội nói chung cịn thấp so với hoa văn hóa nhân loại sảng tác giàu giá trị nhân văn, giàu tỉnh thân dân tộc, có tác dụng lớn việc giáo dục tình cảm cao đẹp, bôi dưỡng tâm hồn sáng, ý thức hướng bậc THPT Từ việc lượng học Khoa học mơn thuộc Khoa học Tự nhiên Điều thể rõ tới điều thiện, giáo dục nhân cách cho người học ” (Phạm Thị Liên, 2020, tr.75) Từ đó, khẳng kết học tập cuối kỳ, cuối năm học học sinh, mà minh chứng rõ chất lượng điểm định, tác phẩm văn học nước : ngồi ln chứa thi tốt nghiệp THPT hàng năm đựng nội dung đa dạng sống, người, lịch sử dân tộc, đất nước, văn hóa tỉnh thần, nét văn minh, tư tưởng, tâm hồn dân tộc giới Văn học nước ngồi có tác động Đến với văn học nước ngồi, hầu hết em chưa có ý thức tìm hiểu thấu đáo tác phẩm, chưa đầu tư thời gian công sức cho văn học sâu sắc, lâu bền đời sống tâm hồn trí tuệ hệ bạn đọc, hệ học sinh, giúp nước ngồi Nhiều em chưa có động học tập rõ ràng, cịn bị động trì kiểu học thực dụng em tiếp thu giá trị tỉnh thần phong phú Một số em hạn chế vẻ kiến thức, văn hóa, trình đặc sắc văn hóa - lịch sử văn độ nên khó khăn việc tiếp cận tác phẩm minh giới văn học nước Việc học tập thông qua giảng giáo viên lớp, chưa trọng, đầu tư thời gian công sức nghiên cứu Hầu hết Hiện nay, đứng trước phát triển trình độ khoa học kĩ thuật, thời đại công nghệ thông tin, sống người có nhiều thay em học sinh cho rằng: “Wiệc tiếp cận văn học 107 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 nước ngồi cịn nhiều rào cản khó khăn; doc văn học nước để tăng thêm hiểu biết có tính tiêu biểu cho giai đoạn, trường phái, (Nguyễn Thi Lan, 2010, tr.77) định, thành tựu văn học nhiều quốc gia chưa thiết thực kiểm tra, đánh giá nay” Ngoài ra, kỳ thí, kiểm tra nay, nội dung kiểm tra kiến thức tác phẩm văn học nước mơn Ngữ văn cịn hạn chế, chí khơng đưa tác phẩm văn học nước ngồi vào nội dung kiểm tra đánh giá, đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp THPT Vì thế, học sinh dễ có tâm lý chủ quan, thờ thực dụng học văn học nước ngồi 3.3 Hệ thống hóa tác phẩm văn học nước giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT Các tác giả, tác phẩm chọn lọc đẻ giảng dạy chương trình môn Ngữ văn THPT trào lưu văn học tính dân tộc Có thể khẳng, đưa vào chương trình giảng dạy không đem lại đa dạng, sinh động văn học nhà trường phổ thông mà giúp học sinh tiếp cận lĩnh hội kho tàng tri thức văn hóa Việt Nam nước khác giới Tạo điều kiện cho em nghiên cứu tìm hiểu, học tập để làm giàu thêm tri thức văn học cho thân Trong chương trình Ngữ văn THPT (Ban bản) nay, tiến hành thông kê khảo sát tác pham văn học nước đưa vào chương trình giảng dạy, cụ thể sau: LỚP 10 STT Tên tác phẩm Tác giả ss ‘eal Ghi Uy-lítxơ trở (trích Ơ - - xé) Hô - me - rơ Sửthi Ra-ma buộc tội (Trích Đa - ma - ya - na) Van - mi - ki Sửthi Đọc thêm Lí Bạch Thơ Đọc thêm Đỗ Phủ Thơ Thơ Đọc thêm | Thơ Đọc thêm Tiêu Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên Quảng Lăng Cam xtc mia thu 5_ Thơ Hai - cư Ba Sô Ba Sô Lau Hoang Hac Thơi Hiệu Nỗi ốn người phịng khuê Khe chim kéu Vuong Duy điền nghĩa) La Qn Hồi trống Cổ Thành (Trích hồi 28 - Tam quốc 10 Stt gXương Tào Tháo uống rượu luận anh hùng (Trích hồi 21 - Tam quốc điên nghĩa) ` Trung thuyết Ghi chú: Sách Ngữ văn 10, Tập 1+2, 2019, tr.174-175; tr.158-159 LỚP 11 Tên tác phẩm Tình u thù hận (Trích #ơ - mê - ô Giu - li - ét) - Tác giả Sốtiết Thếloại U Sếch - xpia Kich Téiyéuem A.X Pu - skin Tho Người bao A P Sẽ - khốp Truyện ngắn Ba cống hiến vĩ đại Cac Mac Ang - ghen i Bai tho số 28 Newbichmauyén whos pec uyauyin R Ta - go vy riygs Ghỉ chú: Sách Ngữ văn II, Tập 1+2, 2019, tr215; tr.134-135 108 Ghi Thơ Tiduthuye "N Đọc thêm Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên Stt LOP 12 Tên tác phẩm Tác giả Đô - xtơi - ép - xki (trích) nhà eed Tự (tích) 4_ Thuốc ISSN 1859-4611 Sốtiết — Thểloại X Xvai - gơ Cô -phi-an-nan P.Ê-luy-a Tho Tu hoc Lỗ Tấn Truyện ngắn Tự học _ Số phận người (trích) _ Ơng già biễn (trích) Sơ - lơ - khốp Hê - minh - uê 2 Chân dungVH_ Ghi Đọc thêm Nhatdung — Tựhọc Truyện ngắn Tiểu thuyết Ghỉ chủ: Sách Ngữ văn 12, Tập 1+2, 2019, tr.222; tr.214 Căn vào hệ thống tác phẩm chương chương nhân loại Những tác phẩm khơng trình khối lớp nêu trên, có thẻ thấy, số lượng kết tinh tỉnh hoa văn hóa nhân loại, nhiều quốc tác phẩm văn học nước ngồi phân bố khơng gia khác nhau, mà cịn chứa đựng nhiều giảm dần (ở khối lớp 10 có 10 tác phẩm, khối lớp 11 có 06 tác phẩm đến khối lớp 12 sinh tiếp xúc với tỉnh hoa văn học the gidi, khai thác nhận thức nhiều vấn đè, nhiều ý nghĩa khơng thể tìm thấy văn học Việt Nam Ngoài ra, tác phẩm văn học nước ngồi cịn bố trí giảng, dạy xen kế với tác phẩm văn học Việt Nam Điều giúp cho người học khối lớp Càng sau, số lượng tác phẩm học, ý nghĩa, giá cịn 05 tác phẩm) Khơng thế, số tác phẩm theo phân phối chương trình bị đưa vào diện cho học sinh tự đọc, tự tìm hiểu đọc thêm Số lượng tác phẩm chọn để học bị giảm dần Điều ảnh hưởng không nhỏ đến vị chất lượng vừa đối sánh vừa có nhìn tồn diện cụ thể văn học dân tộc với văn học thé giới dạy học văn học nước nhà trường phô thông Hiện nay, với phát triển cơng nghệ thơng tin, văn học nước ngồi đến với người đọc 3.4 Những thuận lợi khó khăn giảng dạy học tập văn học nước Trường THPT cách dễ dàng nhiều phương thức khác Người đọc có thê tìm hiểu, khám phá Dé di sâu tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm kinh điển văn học nước nhiều cách thức, phương tiện khác Đối với văn học nhà trường THPT, tác tác phẩm văn học nước Trường THPT, sử dụng 500 phiếu điều tra để thăm đò khảo sát, đánh giá Đối tượng điều tra phẩm văn học nước đưa vào giảng dạy học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 03 Trường THPT địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh mảng phong phú hấp dẫn giáo viên học sinh Có thể khẳng định, Đắk Lắk, cụ thể: Trường THPT Lê Duẩn, Trường tác phâm văn học nước ngồi giới thiệu giảng dạy chương trình nghiên cứu biên soạn cơng phu: có chọn lọc nên văn học, tác giả, tác phẩm; thể loại văn học THPT Buôn Ma Thuột, Trường THPT Thực hành Cao Nguyên - Đại học Tây Nguyên Phiếu điều tra gồm phần: Phân I: Khảo sát thông tin chung học sinh Phan Il: Khao sat quan niệm người phong phú, đa dạng, phù hợp trình độ nhận thức, cảm thụ người học Từ đa dạng đó, học học văn học nước ngồi sinh có điều kiện hắp thu tỉnh hoa nên văn hóa giá trị mà tác phẩm Phần II: Khảo khát thực trạng day học văn học nước chương trình Ngữ văn THPT văn học đem lại, giúp học sinh có thêm nhiều cảm hứng học văn Sau điều tra, tiến hành xử lý số 3.4.2 Khó khăn liệu để thực trạng dạy học văn học nước Mặc dù mảng văn học nước giảng dạy phổ thơng kiệt tác nhân ngồi, đồng thời, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng đạy văn học nước Nhà trường THPT loại nhưng, nay, hầu hết, giáo viên học sinh tiếp cận tác phẩm qua dịch không đọc trực tiếp qua nguyên tác hay gốc Hệ là, việc đọc chiếm lĩnh giá trị tác phâm từ nguyên bị giảm Không 3.4.1 Thuận lợi Các tác phẩm văn học nước chọn lọc để giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT tác phẩm đỉnh cao văn trị sống, từ đó, giúp học thé, người tiếp cận tác phẩm cịn chịu 109 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên ảnh hưởng trực tiếp từ phong cách, ngôn ngữ dich giả nên việc tiếp cận có phần mang tính chủ quan người dịch Đơi có dịch dịch chưa sát nguyên chưa làm sáng tỏ không lột tả hết nội dung, ý nghĩa tác › phẩm so với gốc nên làm giảm sức hấp dẫn tác phẩm ISSN 1859-4611 trình đọc thêm cho học sinh tự học, tự đọc Do vậy, số lượng tác phẩm cộng thêm số tiết giảng dạy phân bổ lại hạn hẹp dẫn đến việc tiếp cận giảng bị ảnh hưởng, chất lượng ngày giảm sút Theo trường THPT Thực hành dạy văn học nước giảng dạy học tập phiêu điều tra học sinh Cao Ngun, THPT Lê Dn, THPT Bn Ma Thuột, có đến 83% học sinh khơng quan tâm quan tâm đến tác phẩm văn học nước ngoài, 14% học sinh quan tâm có 03% học sinh quan tâm đến văn học nước ngồi Có thể theo dõi biểu đồ sau đây: 3% mie ứng Hứngthú Íthứng thú Không hứng thú Biểu đồ Khảo sát mức độ hứng thú học sinh học Văn học nước Qua biểu đồ trên, khảo sát mức độ hứng thú học tác phẩm văn học nước ngồi, có đến 63% học sinh cảm thấy khơng hứng thú Tỉ lệ học sinh u thích có hứng thú với văn học nước ngồi chiếm 37% Chính điều ảnh hưởng không nhỏ đến chat lượng day học văn = Rt quan tâm trường phỏ thông = ft quan tâm Chúng ta biết rằng, văn học nước vừa mang tính xa lạ, mẻ vừa dễ gây hứng thú học tập học sinh Tuy nhiên, để có thẻ chiếm văn học lớn từ đông, tây, kim, cổ sàng lọc qua thời gian Vì thê, tiép can giảng đay tác pham văn học nước ngoài, giáo viên phải người có am hiêu nghiên cứu kĩ văn học nước ngoài, đặc biệt, giáo viên cần xem: “ăn hóa khác biệt, khác biệt tạo nét người dạy tránh đặc trưng đặc trưng văn hóa riêng Diéu địi hỏi cẩn năm vững kiển thức để nhìn phiến điện chiêu Chăng hạn, văn hóa Mĩ coi trọng ngun tắc, văn hóa Ấn Độ tính khoan dung, van hỏa Trung Hoa « Khơng quan tâm Biểu đồ Khảo sát mức độ quan tâm người học phần văn học nước lĩnh toàn diện sâu sắc tỉnh hoa giá trị văn học nước đem lại việc đễ dàng Hơn nữa, tác pham đưa vào chương trình lại đỉnh cao Quan tam Trong kiểm tra đánh giá môn Ngữ văn nay, nội dung kiểm tra đánh giá văn học nước chưa thực trọng Cụ thẻ là, khối lượng, nội dung kiến thức văn học nước nằm đề cương nội dung thi- kiểm tra bị hạn chế chí ‘gan nhu khơng cịn xuất Do vậy, người dạy lẫn người học cịn xem tac pham khơng giá quan “cái bên lễ, dự thừa, học để biết phải để cảm thụ Chính điều làm trị đích thực tác phẩm văn học điểm khó có mat Với giảng hiệu quả, tạo hap dẫn, hứng thú cho người học ” (Phạm Thị Liên, 2020, tr.75) Với quan niệm văn học nước học đẻ trọng tơn tỉ, văn hóa Việt Nam trọng tình nghĩa, văn hóa Nga vừa giản dị, vừa bí ẩn, vừa phương Tây vừa phương Đơng, Nhưng giáo viên giảng biết không phục vụ cho thi cử nên thầy dẫn đến tình trạng chất lượng dạy khơng đạt cịn qua loa hời hợt Nhiều học sinh tỏ thờ với mảng văn học nước mà trọng vào văn học Việt Nam, từ đó, dễ tạo tâm lí học thực day hạn chế vốn kiến thức văn hóa nước nên hiệu cao, chưa hắp dẫn lôi cuôn em hoc sinh ” (Phạm Thị Liên, 2020, tr.77) Hiện nay, lượng tác phẩm văn học nước lựa chọn giảng dạy nhà trường THPT cịn hạn chế, chí, nhiêu bị đưa vào chương, coi nhẹ vấn đê soạn giảng Hệ là, người dạy khơng cịn mặn mà trọng đầu tư cho giảng trước lên lớp; việc kiểm tra - đánh giá đôi dụng học đối phó tiết học văn học nước ngồi học sinh Qua khảo sát, có đến 70% học sinh cho phan thi - kiém tra khong 110 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên có nội khoảng giá vân Có thể dung phần văn học nước ngồi, có 30% học sinh cho kiểm tra đánh có nội dung phần văn học nước ngồi theo dõi biểu đô đây: ISSN 1859-4611 Căn vào biểu đồ trên, có đến 370 học sinh (chiếm 74%) học sinh khơng đọc tác phẩm văn học nước ngồi có 130 học sinh (chiếm 26%) thường xuyên tích cực đọc đọc tác phâm văn học nước ngồi Việc học sinh đọc khơng có thói quen đọc tác phâm văn học 1% nước ngồi có thê nhiều ngun nhân có việc học sinh chưa u thích văn học Nhiều em khơng có thói quen đọc sách lạm dụng mạng xã hội mà chưa dành thời gian cho việc đọc tìm hiểu tác phẩm Giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi địi hỏi giáo viên khơng có kĩ năng, phương pháp giảng dạy mà cịn phải có kiến thức am hiểu " Khơng kiểm tra * Rất nội dung kiểm tra * Ít nội dung kiêm tra * Nhiều nội dung kiểm tra Biểu đồ Khảo sát mức độ kiểm tra - đánh giá phần văn học nước Đối với việc chiếm lĩnh tác phẩm văn học, việc đọc tự tìm hiểu quan trọng bàn vai trò việc đọc tác phẩm, tác giả Lưu Thị Ngọc cho rằng: “Con đường vào tác phẩm thiết phải từ đọc, gan liên với việc đọc Đọc làmâm vang lên tín hiệu sống mà nhà văn định gửi gắm kích thích q trình trí giác, tưởng tượng tái tạo hình ảnh” (Lưu Thị Ngọc, 2010, tr71) Tuy nhiên nay, văn hóa đọc học sinh ngày giảm sút nghiêm trọng Học sinh gân lười đến thư viện tìm sách tham khảo hay đọc tác phẩm văn học, văn học nước Từ đó, tình trạng thụ động học sinh cịn phỏ biến tiết học văn, tình trạng học sinh nên văn hóa nhân loại, nắm kiến thức học từ van dung vao dạy, Một số giáo viên chưa mạnh dạn giảng dạy đôi phương pháp Phương pháp giảng dạy chủ yếu thuyết giảng thuyết trình, từ làm cho tiết học mang nặng tính hình thức, gây nhàm chán cho người học Một chưa có chuẩn bị kĩ lên lớp, giáo viên gặp lúng túng khó khăn giảng dạy kiến thức văn học nước Tiết học văn rơi vao tram lắng, nhàm chán không gây hứng thú cho người học Qua khảo sát vê việc sử dụng phượng tiện ợ giảng đạy văn học nước ngồi cho thấy, giáo viên có ý thức sử dụng kết hợp hình thức phương tiện đề hỗ trợ giảng dạy, theo đối biểu đồ đây: 300 250 200 150 100 50 chưa chuẩn bị soạn trước đến lớp, nảy sinh tình trạng gian lận nhiều thi cử - kiểm tra, Điều ảnh hưởng không nhỏ Không sửdụng đến chất lượng dạy học văn học nước Tranh ảnh Phim, twligu nói riêng mơn Ngữ văn bậc THPT nói chung khóa hóa — Văn Biéu đồ Khảo sát hình thức phương tiện sử dụng giảng dạy văn học nước Căn vào rang giáo viên phương tiện hỗ Việc giáo viên 150 100 50 Ngoại học Chúng ta theo dõi biểu đồ sau đây: 300 250 200 Sân khấu Thường xun đọc Bình thường Rất đọc Khơng đọc Biểu đồ Khảo sát việc đọc tác phẩm văn học nước học sinh biểu đồ trên, có chưa sử dụng trợ đề dạy học sử dụng tranh đến 51% ý kiến cho biện pháp văn học nước ảnh vào dạy học chiếm 07%; sử dụng phim, tư liệu 18%; hình thức sân khấu hóa 14%; sử dụng hoạt động ngoại khóa văn học chiếm 02% Ngồi ra, lặp lại số tác giả, tác phẩm văn học nước ngồi từ bậc THCS lên bậc THPT đơi tạo nhàm chán cho người học Điều địi 111 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên hỏi giáo viên trình giảng dạy phải biết khơi gợi nhắc lại thông tin, kiến thức cũ để học sinh nắm vững, từ đó, đưa lại hiệu tốt giảng đạy Chẳng hạn, giảng thơ Lí Bạch, Đỗ Phủ lớp 10, giáo viên biết nhắc lại kiến thức mà học sinh biết lớp 6, chí giáo viên mở rộng kiến thức thêm thơng tin biết tác giả, tác phẩm hướng gợi mở tăng thêm hứng thú học tập cho em 3.5 Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học văn học nước Trường THPT 3.5.1 Thay đổi nhận thức, quan niệm học sinh văn học nước ngồi ISSN 1859-4611 nói chuyện chun đẻ; hoạt động ngồi giờ, ngoại khóa văn học nước để thu hút tạo ấn tượng niềm yêu thích cho người học 3.5.2 Thay đổi phương pháp dạy học văn học nước Một nguyên nhân khiến học văn học nước chưa hấp dẫn thu hút người học việc giáo viên ngại đổi phương pháp dạy học, giáo viên thụ động chưa phát huy lực người học Muôn khắc phục hạn chế trên, người dạy cần mạnh dạn thay đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Hiện nay, trước tác động công nghệ thông tin, với xu hướng lựa chọn ngành nghề, học Hiện nay, số lượng tác phẩm văn học nước giảng dạy chương trình sinh cịn xem nhẹ chuyện học văn Người học có thiên hướng đầu tư học môn Khoa học Tự nhiên môn Khoa học xã hội khối lớp cịn hạn chế, thế, dạy văn học nước có mơn Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn nhà trường phơ thơng, số lượng tác phẩm văn học nước ngồi đưa vào giảng dạy rat so với văn học Việt Nam Học sinh giáo viên chưa quan tâm đầu tư nhiều đến phần văn học nước ngồi, thể, dễ gây quan niệm xem nhẹ, xem thường ngoài, giáo viên nên coi hội đẻ vận dụng linh hoạt phương pháp để đạy học hiệu Làm cho em học sinh hào hứng học tác phẩm văn học nước Qua khảo sát, chúng tơi nhận thấy, giáo viên thơng qua khung kế hoạch phân phối chương trình để tổng hợp tác phẩm có chung thể loại, loại hình, giai đoạn để giảng dạy theo dự án chủ đề học Từ đó, giáo viên giúp học văn Vì vậy, để nâng cao.chất lượng dạy sinh vừa nắm vững tiễn trình văn học nước ngồi vừa nắm vững đặc trưng thể loại đó, đồng thời, em hiểu sâu ghi nhớ học thay đổi quan niệm nhận thức cịn lệch lạc xun suốt chương trình Ngữ văn THPT, giáo viên trường THPT Giáo viên cần khẳng định vị học như: Từ việc coi nhẹ văn học nước ngồi, người học đễ có tư tưởng học thực dụng đối phó học học văn học nước ngồi trước hết cần phải Căn vào đơn vị học văn học nước vị trí vai trị văn học nước ngồi nhà xây dựng chủ đề lớn tổng quát để dạy vai trò văn học nước ngồi tổng thé ~ Tìm hiểu đặc trưng Sử thi anh hùng giới chương trình mơn Ngữ văn Cần coi văn học nước ngồi phận quan trọng, cần thiết việc tiếp nhận truyền tải kiến thức tỉnh hoa giá trị văn hóa nhân loại đến học sinh thông qua tác phẩm văn học Hơn nữa, người dạy mặt cần truyền cảm hứng, niềm đam mê yêu thích tác phâm văn học nước ngồi cho người học Mặt khác, người dạy cần tích cực thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tích cực chủ động cho người học, lấy người học làm trung tâm, chủ (qua sử thi Hô - me - ro, Van - mi - ki, ) - So sánh đặc trưng sử thi anh hùng Việt Nam với Sử thi anh hùng thê giới thông qua tác phâm nhà trường THPT ~ Tìm hiểu vẻ đẹp thơ đời Đường (qua thơ hay Đỗ Phủ, Lý Bạch, Thôi Hiệu, ) ~ Tìm hiểu vẻ đẹp thơ đại nước ngồi (qua thơ R Ta - go, A X Pu - skin, ) tiết học, giáo viên cần phát huy lực tự học, tự đọc tìm hiểu tác phẩm người học Giáo thể trình chiếm lĩnh kiến thức Trong - Đặc sắc văn xi đại nước ngồi (qua tác phẩm nỗi tiếng như: 7»ốc Lỗ Tắn, Số phận người Sô - lô- khốp, Người bao Sê - khốp, Những người khôn khổ V Huy- gơ, Ơng già biển Hê - - uê) viên phải tạo niêm hứng thú yêu thích giảng dạy tác phẩm văn học nước ngồi, phải cho học sinh có nhu cầu tìm tịi - Sự ảnh hưởng truyện ngắn nước ngồi đại đến q trình sáng tác truyện ngắn nhà văn đại Việt Nam giai đoạn trước Cách đọc tác phẩm mạng Tháng Tám Ngữ văn giáo viên cần tăng cường bi Ngồi dạy học theo dự án, chủ đề; giáo viên có văn học nước ngồi Bộ mơn 112 năm 1945 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Ngun thé tích tơ chức thi tơ hợp việc dạy học văn học nước ngồi bi nói chuyện chun đê, tơ chức cảm nhận tác phẩm văn học nước chức thỉ hùng biện văn học Phạm vi tơchức có thê lớp học liên lớp học, liên khôi học Nhà trường Giáo viên có thê xây dựng bi nói chuyện chun đê, thi doc cảm nhận văn học xây dựng chủ đê hùng biện văn học nước như: ISSN 1859-4611 nghĩa La Quán Trung, Số phận người Sô - lô - khốp, Những người khôn khổ cùa V Huy - gô, Ong già biển Hê - minh - uê, ) Việc học sinh tận mắt xem phim hình ảnh, tư liệu văn học, kiến thức mà học sinh học lớp lại lần tái cách cụ thể, sinh động Bởi lẽ xem phim, kịch, học sinh dễ hình dung vàkhắc sâu hình ảnh, tình tiết, kiện, nhân vật, mối quan hệ nhân vật, cốt truyện; nắm vững mâu - Chủ nghĩa nhân văn kịch Rô - mê - ô va Giu - li - ét cla Séch- xpia thuẫn, xung đột, hành động kịch; Từ - Đặc trưng thi pháp thơ Trung đại qua số thơ đời Đường vậy, học sinh xem phim, kịch, tư liệu, hình ảnh - Chat lang man thơ Lý Bach văn học, giá trị nghệ thuật tác phâm (trong sách) thực hóa trở nên sinh động, - Bức tranh thực sống thơ Đỗ dễ hiểu dễ tiếp nhận học sinh - So sánh hệ thống thi pháp thơ trung đại Việt khóa văn học nước ngồi Phủ Nam với thơ Đường - Bức tranh thực tác phâm Người bao Sê- khơp ~ Thử tìm ngun lí Tảng băng trơi tiểu thuyết Ơng già biển Hê - minh - uê - Chủ nghĩa nhân đạo tiểu thuyết Những người khốn khổ V Huy- gô Thông qua thi văn học buổi sinh hoạt chuyên đề văn học nước ngoài, học sinh phát huy tố chất, lực khả sáng tạo văn chương; giúp em tự tin dễ dàng nắm vững kiến thức học Như 3.5.3 TỔ chức diễn đàn hoạt động ngoại Để nâng cao chất lượng dạy học văn học nước ngoài, tăng hấp dẫn hứng thú cho người học, giáo viên có thẻ tơ chức hoạt động tích cực khác gắn với tiến trình dạy học như: tơ chức diễn đàn hoạt động ngoại khóa văn học nước Đây hai hoạt động mẻ, thu hút đông đảo học sinh tham gia Tuy nhiên, địi hỏi giáo viên giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường phải tích cực, có đầu tư chuẩn bị có kế hoạch triển khai thực từ đầu năm học Diễn đàn văn học nước ngồi triển khai mạnh dạn trình bày tham gia Các buổi ngoại khóa thi văn học tổ chức thơng qua buổi nói chuyện chun đề, buổi sinh hoạt văn chương môn tô chức qua câu lạc văn học môn Ngữ văn nhà trường tạo sân chơi lành mạnh, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh trải nghiệm thực tế sáng tạo văn chương Đồng thời, học sinh tạo Nhà trường, Thông qua diễn đàn này, học sinh hội bày tỏ suy nghĩ, ý kiến, quan niệm hội tiếp thu tri thức cách chủ động tích cực, hình thành phát triển lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn; phát triển cảm nhận, tham luận viết nhân vật văn học yêu thích, tác phẩm văn học hay tìm hiểu tác giả văn học nước phẩm chất tốt đẹp như: biết trân trọng giá trị sông; bồi đắp tâm hỗn, tình cảm; xây dựng thói quen sở thích cao đẹp, mà em ấn tượng Việc tổ chức diễn đàn nhằm mục đích trả lời câu hỏi, thắc mắc người học vân đề văn Ngồi ra, biện pháp giúp học sinh khắc sâu kiến thức học, đơng thời tăng tính hứng thú học văn học nước ngồi cho người học người dạy cần phát huy hiệu công nghệ thông tin, đặc biệt phát huy hiệu phương tiện dạy học học nước ngồi Ngồi ra, ban tơ chức diễn đàn có thé dua số tình huồng giao tiếp giả định dé xử lý, cho học sinh trình bày van để, ý kiến từ góc nhìn khác văn học Thơng qua diễn đàn này, em nêu tranh ảnh, chiếu phim ảnh, phim tư liệu để xuất vấn đề có liên quan đến nhu cầu, hứng thú, nguyện vọng trình học văn em Diễn đàn nơi mở rộng sinh hoạt chuyên môn giáo viên cho hoc sinh xem kịch văn học, Hiện nay, số tác phẩm văn học nước chuyền thẻ thành phim chuyển thể từ kịch văn học sang phim kịch sân Chúng ta có mơn với nhau, học sinh với giáo viên thể kể đến tác phẩm nỗi tiếng như: Rồ - mê - ô Giw - li - ét U Séch- xpia, Tam quốc diễn học sinh với học sinh, Vì vậy, diễn đàn sân chơi tạo điều kiện đẻ học sinh 113 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên biểu đạt ý kiến cách trực tiếp với đơng đảo bạn bè người khác khâu hóa, kỹ “hóa thân” vào nhân vật văn học giúp học sinh say mê, hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo học tập Với phương thức Tơ chức ngoại khóa văn học nước hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song thay cho học sinh thảo luận, trao đổi, song với hoạt động dạy học nhà trường phô thông Trong Nguyên tắc hoạt động ngoại khóa, tác giả Phan Trọng Luận đưa ba nguyên giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh làm việc theo nhóm, chuẩn bị cách kỹ tắc sau: “Thứ nguyên tắc giáo đục tư tưởng, trị, đạo đức, tư cách cho học sinh Thứ hai nguyên tắc tự nguyện phải phù hợp trình độ tâm sinh lý học sinh Thứ ba dựa vào nội đụng hoạt động ngoại khóa, van dé ngoại khóa khơng lặp lại nội khóa phải có liên hệ định” (Phan Trọng Luận, 2001, tr.386-387) Thông qua việc tham gia vào hoạt động ngoại khóa, học sinh phát huy vai trị chủ thê, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi ISSN 1859-4611 lưỡng kịch lời thoại, hóa trang, đạo cụ, để nhập vào vai diễn Từ đó, em nhớ lâu đời, tính cách, số phận nhân vật thông điệp mà tác phẩm mang lại Khi thành công vai diễn mình, em có ý thức, khám phá sâu tác giả, tác phẩm Trong chương trình Ngữ văn THPT, giáo viên hướng dẫn học sinh sân khấu hóa sốđoạn trích như: Rama buộc tội, Uylixơ trở về, Hồi trỗng cổ thành, Tình u thù hận, Để vận dụng thành cơng ngoại khóa văn học, giáo viên cân xếp thời gian biểu cho môn khoa học linh hoạt Bên cạnh đó, phương pháp mơn Ngữ văn học cách địi hỏi tam huyết, tỉnh thần trách nhiệm giáo viên giảng lựa chọn ý tưởng hoạt động; thẻ hiện, tự dạy, hỗ trợ tích cực say, tự nguyện học văn học đạt hiệu nhuyễn lý thuyết kết hoạt động thân, nhóm chủ thể tiếp nhận Hiểu sâu sắc tác phẩm để từ khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng; đánh giá tổ môn niềm hăng sinh, Một ngoại khóa em phối hợp nhuần thực hành, khơi gợi khát khăng định thân; tự đánh giá đánh giá vọng sáng tạo, khát vọng chiếm lĩnh tri thức bạn bè, Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trịsống Và lực cần học sinh tự ý thức thân, để sống có thiết Hoạt động ngoại khóa có thê tổ chức theo quy mô khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Tuy nhân cách hơn, hơn, cao thượng hơn, lĩnh Trong bối cảnh cảnh day học trực tuyến nay, để nâng cao chất lượng dạy học quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu tác phẩm văn học nước ngồi cho thích ứng phù hợp, giáo viên linh hoạt thay đổi thời gian; học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực chức nói chuyện chun để văn học nước ngồi nhiên, qua thực tiễn giảng dạy, việc tỏ chức theo nhiều mặt đơn giản, khơng tốn kém, mắt cho học sinh Hoạt động ngoại khóa văn học có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên hình thức dạy học hoạt động diễn đàn, ngoại khóa văn học hình thức phù hợp như: tổ hình thức trực tuyến tổ chức sinh hoạt câu lạc văn học nhà trường hình thức trực tiếp kết hợp với trực tuyến (online) cho phù hợp Đồng thời, giáo viên phát huy trí Tìm hiểu tỉnh hoa, văn hóa nước ngồi thông qua sáng tạo niêm đam mê văn học nước ngồi em học sinh thơng qua buổi thuyết trình tác giả, tác phẩm u thích sản phẩm video tìm hiểu tác phẩm mà học sinh tự đến tác phâm đó; hình thức sân khấu hóa; kịch hóa 3.5.4 Thay đối mơn, câu lạc nhà trường, Đối với văn học nước ngồi, hoạt động ngoại khóa có thẻ tổ chức hình thức như: việc cho học sinh xem phim, xem kịch liên quan phim hóa (tức giúp em có trải nghiệm từ việc dàn dựng kịch bản, tham gia trực tiếp đóng vai hóa thân vào kiểu loại nhân vật, câu chuyện, kịch, sống đời sống sơ phận nhân vật Từ đó, giúp học sinh khắc sâu kiến thức, rèn kỹ cảm thụ tác phẩm dễ dàng Đặc biệt hình thức sân chuẩn bịở nhà, cách đê, kiểm tra đánh giá Hiện nay, người học nhẹ việc học tác phẩm nhiều em khơng có hứng thú có phần nguyên nhân từ nội thụ động, thờ coi văn học nước ngồi, u thích học dung, kiểm tra - đánh giá chưa gắn việc dạy học văn học nước Việc đánh giá - kiểm tra cịn mang tính nặng tính hình thức đơi cịn bị xem nhẹ người dạy 114 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên tiếp thu kiến thức học cách đễ dàng chưa đưa nội dung văn học nước vào kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ Dé đảm bảo tính khách quan khắc phục tình trạng người dạy lẫn người học chưa đề cao vị thế, KÉT LUẬN Có thể nói, văn học nước ngồi phận vai trị văn học nước ngồi, cịn thờ quan trọng tổng thể nội dung, chương trình mơn Ngữ văn bậc phô thông Những tác phâm văn học nước đưa vào giảng dạy nhà trường không đa dạng thê loại, ngôn ngữ, dân tộc, mà giàu ýý nghĩa, mang giá trị thời đại hấp dẫn người dạy người chưa hứng thú với môn học, , trường THPT, đặc biệt tổ môn Ngữ văn cần xây đựng nội dung kiểm tra - đánh giá văn học nước cho phù hợp hiệu ma trận đề thi - kiểm tra môn Ngữ văn trình đánh giá thường xuyên định kỳ hàng năm Từ việc kiêm học Xuất phát từ điều đó, học sinh có điều kiện tra đánh giá này, người dạy người học dần hap mà học coi trọng vị trí văn học nước ngoài, học sinh tâm đến văn học nước ngồi Hình thức cách thức đánh giá - kiểm thu tinh hoa văn hóa giả trị tác phẩm văn học đem lại, đồng thời giúp sinh có thêm nhiều cảm hứng yêu thích học văn Tuy nhiên nay, trình giảng dạy học tập tác phẩm văn học nước tra cần phải linh hoạt, đa dạng Sau dạy xong chủ đề, chuyên đề tác phẩm nước ngồi, ISSN 1859-4611 cịn có nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân: khoảng cách thời gian, khơng gian, văn hóa, viên thực việc kiểm lịch sử tâm lý; tài liệu tham khảo văn học tra, đánh giá kiến thức học chủ đề học cách linh hoạt, ngắn gọn với hình thức nước ngồi cịn hạn chế; việc đọc tìm hiểu tác trò chơi đồ vui văn học cho học sinh làm việc dạy học văn học nước ngoài, giáo viên học sinh chưa có đầu tư quan tâm phẩm nước ngồi cịn dựa vào văn dịch; như: Kiểm tra cũ kết hợp đạy mới, tổ chức kiểm tra giấy hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan Nội dung kiểm tra mức Giáo viên chưa mạnh dạn đổi phương pháp giảng dạy, chưa nêu cao vị môn câu hỏi tác giả (cuộc đời, nghiệp sáng tác cống hiến cho văn học, ), tác phẩm (đặc sắc chủ đề - nội dung tư tưởng, vẻ đẹp nhân vật tác phẩm, học; người học thụ động, thờ chưa hứng thú mơn Ngữ văn phần văn học nước ngồi, Để nâng c cao hiệu chất lượng dạy học đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa tiết nghệ thuật tác phẩm, ), so sánh đặc trưng thể loại thi văn học nước ngồi, trước hết cần thay đơi quan niệm suy nghĩ người dạy người học vê văn học nước ngồi nhà trường, phỏ thơng đồng thời cần nâng cao vị văn học nước so với văn học nước Nhằm tăng pháp tác phẩm văn học nước với tác phẩm nước, Giáo viên kiểm tra, đánh giá học sinh hoạt động diễn đàn, ngoại khóa học sinh văn học nước Đây coi phương thức đánh giá mang tính linh hoạt có hứng thú u thích văn học nước ngồi, trong, dạy, giáo viên cần đổi phương pháp dạy lôi cách đề, phương pháp kiểm tra - thể đánh giá nhiều đối tượng học sinh thực giai đoạn an trinh day hoc mén ; ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Ngữ văn Thông qua ý kiên, phát biéu, tham luận học sinh diễn đàn vào kết học sinh thi ng cường sử dụng phương tiện thiết bị dạy học phù hợp với thể loại đặc vật, giáo viên đánh giá cho điểm thường xuyên dựa sản phẩm kết học nước như: thi văn học, sân khấu trưng tác phẩm văn học Ngồi ra, giáo viên mơn Ngữ văn nhà trường cần tỏ chức buổi diễn đàn hoạt động ngoại khóa văn tìm hiểu văn học hay trình học sinh tham gia xây dựng kịch bản, hóa thân vào nhân hóa, kịch hóa, phim hóa, văn học nhằm phát huy lực tự học, sáng tạo; tăng cường kỹ thảo đạt học sinh Với cách làm thế, VIỆC iém tra đánh giá linh động hơn, phù hợp luận nhóm, làm việc theo nhóm người học; Đây xem biện pháp hữu hiệu giúp người dạy người học bước nâng cao chât với nhiều đối tượng người học hon, chat lượng, giảng dạy văn học nước dần nâng cao, đồng thời học sinh vừa có trải nghiệm vừa lượng dạy học văn học nước ngồi 115 Tạp chí số 53, tháng 4-2022, trường Đại học Tây Nguyên ISSN 1859-4611 IMPROVING THE QUALITY OF TEACHING AND LEARNING FOREIGN LITERARY WORKS IN HIGH SCHOOL LITERATURE Luong Van Ha? Received Date: 28/3/2022; Revised Date: 06/4/2022; Accepted for Publication: 07/4/2022 SUMMARY This article presents the research results on the current situation of teaching and learning foreign literary works in the high school literature program, delves into the advantages and disadvantages of teaching and learning foreign literature, and points out the reasons that lead to this situation The article not only affirms the position of foreign literature in the high school literature program but also offers some solutions to improve the quality of teaching and learning foreign literary works, such as: changing the method of teaching and learning foreign literature in the direction of promoting learners’ capacity, teaching by topic, enhancing activities in foreign languages, extracurricular activities and theatricalization of foreign literature Keywords: improve, quality, teaching and learning, foreign literature, literature TAI LIEU THAM KHAO Dang Anh Dao (2009) Van hoc phuong Tay, NXB Giao duc Lé Huy Bac (2009) Day hoc van hoc nuéc ngodi Ngit van 11 co ban va néng cao, NXB Giao duc Lê Huy Bắc (2012) Giáo trình Văn học phương Tây, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Thanh Hương (1998) Phương pháp tiếp nhận tác phẩm văn học trường phổ thông trung học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Lan (2010) Van học mước nhà trường, NXB Hội nhà văn, Hà Nội Phạm Thị Liên (2020) “Định hướng cách tiếp nhận văn học nước ngồi trường phổ thơng Việt Nam”, Tap chi Khoa học, sô 37, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phan Trọng Luận (2001) Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp nhận, đồi mới, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Luận (2019) Ngữ văn 10, II, 12, NXB Giáo dục Luu Thi Ngoc (2010) Day học truyện ngắn "Người bao” A.P Sêkhốp trung học phố thông theo hướng tiêp cận văn hóa, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội Phùng Văn Tửu (2008) Cảm thụ giảng day van học nước ngoài, NXB Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ?Cao Nguyen Practical High School; Tay Nguyen University; Corresponding author: Luong Van Ha, Tel: 0907659637, Email: lvha@ttn.edu.vn 116 ... suy nghĩ người dạy người học vê văn học nước ngồi nhà trường, phỏ thơng đồng thời cần nâng cao vị văn học nước so với văn học nước Nhằm tăng pháp tác phẩm văn học nước với tác phẩm nước, Giáo viên... dụng học văn học nước ngồi 3.3 Hệ thống hóa tác phẩm văn học nước ngồi giảng dạy chương trình Ngữ văn THPT Các tác giả, tác phẩm chọn lọc đẻ giảng dạy chương trình mơn Ngữ văn THPT trào lưu văn học. .. hứng thú môn Ngữ văn phần văn học nước ngoài, Để nâng c cao hiệu chất lượng dạy học đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa tiết nghệ thuật tác phẩm, ), so sánh đặc trưng thể loại thi văn học nước ngoài, trước