= »w.ãñ w z # wt #
TẠP CHI KHOA HOG VA CONGINGHE -'SO 8 - TRUONG DAI HOCPHAM VAN DONG
DANH GIA TAC- BONG CỦA MỘT SÓ NHÂN TÓ TÂM Li ĐẾN CHÁT LƯỢNG SÓNG TRONG HỌC TẠP
‘CUA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠÍ-HỌC PHẠM VĂN ĐỘNG
Nguyễn Hoàng Ngân! TOM TAT
Bài viétsrinh bay két qua dénh gid của nh yiên (SV) Trường Đại học Phạm Văn Động vệ các nhân tổ tâm ya tác động đẫn chất lượng sống trong học tập, động thời phân
tích sự khác biệt trong mức độ tác động của các nhân tố tâm lý đến chất lượng sống trong
học tập giữa các nhóm khác nhau tại Trường Đại học Phạm ăn Đông Kết quả phân tích đã nhóm cho thấy mỗi ảnh hưởng của các nhân +6 tâm lý đắn chất lượng sống trong học tập của ŠV có khác biệt giữa $V thuộc các khoa khác nhau, SV học các năm các nrhau và hệ đào tạo khác nhau Từ đó tác giả đề xuất-một số giải pháp nâng cao chất Tượng sống
trọng học tập của SV Trường Đại học Phạm Văn Đẳng thông qua các nhận tổ tâm lý, qua
đó làm tăng hiệu quá học tập của SV và hiệu quả đào tạo của trường
'Từ khóa: Chát lượng sống trong học tập, OCL, động cở học tập, tính kiện định, giá
trị học tập
41 ĐẶT VẤN ĐÈ
Hiện nay nên giáo dục Việt Nam dang tich cực đổi mới trong phương pháp
giảng dạy, kiếm trả, đánh giá nhằm, nâng ao chất lượng đào tạo cũng nhữ chất Tượng:
học #ập của SV Vì vậy, nhu.cầu nắm bat
được các nhân4ỗ ảnh hưởng đến chắtlượng đào tạo cũng như chất lượng học tập ngày
cảng trở nên cắp thiết, Việc xác định rõ cơ
chế tâm lý của từng SV có thể xem là “chìa
khóa-vàng” trong giáo dục Nghiên cứu về
lĩnh: vực này sẽ giúp các trường đạn học
hiệu rõ hơn về những vấn đề cơ bản trong tâm 3ý học tập của SV, từ.đó có.những kể
hoạch cần thiết-làm đăng hiệu quả học tập
của SV cũng như hiệu quả đảo tạo của
trường, Hiện nay chưa có đề tài nào nghiên
cứu về các nhân tố tâm |{ tác động đến chất
lượng sống trong học tập của $V fại Quảng
Ngai Do đó, tác giả thực thiện một cuộc
kháo sát SV Trường Đại học Phạm Văn
Đồng đề đánh giá tác động của một số nhân đố tâm lí đến chất lượng sống trọng.-học tập của SV 2 CƠ SỞ LÝ THUYÉʆ VÀ MÔ HỈNH NGHIỆN-CỨU #:1 Cơ sửàý thuyết 2,1.1 Chất lượng sống trong học tập của SV.(QCL)
Chất lượng sống trong học tập cửa
SV (Quality of college life (QCL) of
stttđents) là mức độ thỏa mãn tồn diện của S¥strong q trình:học tập và sinh hoạt tại
“tường đại học (Šitdy& công sự, 2004 và
Thọ &-cộng sự, 2009)
2.1.2 Động cứ học tập của SV
(Student learning motivation)
Động cơ hóc tập: của SV (gọi tắt là
động cơ hợc tập) được định nghĩa là lòng
harh muốn đam đự và học đập những nội
dung của môn học hay quá trình học (Noe,
1986)
Trang 2
TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - SỐ 8 - TRƯỜNG ĐẠI PHAM VĂN ĐÔNG
i 2.1.4 Giá tej bọc -thp Perceived
2.1.3 Tính kiên định trong học tập
(Psychological hardiness in learning) factional value of edacation)
Tinh kién djnh trong hoc tap thé biện Giá trị học tập được thé hiện qua kì qua việc SV dành hết tâm trí và sức lực — vọng về thành đạt trong tương tài (lương
(cam kế, chịu đựng và hành độngtích cực — khả năng thăng tiến, mục tiểu nghề nghiệp)
(điều khiển) và chấp nhận sự thay đổi (thử
thách) trong quá trình học tại trường (Cole, 2004)
mà SV nhận được khi học tại một trường dai hoc (LeBlanc & Nguyen, 1999; Lédden & cộng sự, 2007; Thọ & cộng sự, 2009) 2.2 Mô bình nghiêu cứu
Mình 1 Mô hình nghiên cứu 3 KÉT QUÁ NGHIÊN CỨU
Chúng tội chọn mẫu theọ phương
pháp thuận tiện Dữ liệu được thu thập
thông qua 350 phiếu khảo sát được phát
cho sinh viên các khoa Trường Đại học Phạm Văn Đồng Sản khảo sát thu được
345 phiếu trả lời, trọng đó có 313 bảng hợp lệ được đưa vào mã hóa để làm dứ liệu cho
nghiên cứu
3.1 Kết quả đánh giá của SV về các nhân tố tâm lý và chất lượng sống trong học tập của SV Trường Đại học Phạm Văn
Ding
3.1.1 Thống kê mô tả đảnh giá
nhân tố Động cơ học tập @C)
Trong các chỉ báo của nhân tổ Động
cơ học tập, biến quan sát ĐC1 “Tôi cố gắng
đầu tư tối đa cho việc học” được đánh giá
với mức độ đồng ý cao nhất (giá trị trung
bình = 3.78) Các biến quận sát còn lại cũng
nhận được mức độ đồng ý cạo của SV, Hai biến quạn sát C2 “Tội dành rất nhiều thời gian cho việt học” (trung bình œ 3.56) và
C5 “Nhìn chung, động cơ học tập của tôi
rất cáo” (trụng bình = 3.55) có mức độ
đồng ý thấp nhất trong thạng đo, chọ thấy
ŠV chưa thật sự đành nhiều thời gian cho việc học và động cơ học tập chưa cạo
3.1.2 Thông kê mô tả đánh giá
nhân tố Tính kiên định trong học đập
(Kb)
Trọng thang đo Tính kiên định trong
hộc tập, biến quản sát nhận được sự đồng ý
nhiều nhật của SV tham giá khảo sát là
KĐI “Dù có khó khăn gì đi nữa, tơi ln
cam kết hồn thành việc học của tôi tại trường” (trung bình = 3.79) Hài biến quan
sát được SV đánh giá ở mức độ không đồng
Trang 3l th ak # a al * af iH tị TAP CHI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ - SỐ 6 - TRUONG BAI HOC PHAM VAN BONG
khó khăn xây ra với tội trong học tập” trang bình = 2.45) và KĐó “Tôi luôn có
Kha nang đốt phó với những khó khăn không lường hết trong học tập” (trung bình
*=4.34) Điều này cho thấy.SV đánh giá khả tặng kiểm soát và đối phó của mình với
khó'khăn trong học dập là thấp
3.14 ïhống kệ mô tậ đánh giá Hhận đồ Giá trị học tập (GT)
Kết quả đánh giá nhân tổ Giá trị học tập cho thấy mức độ đồng ý của SV ở mức
trêh thạng bình, chựa đạt độ đồng ý cao Trọng đó biến quan sát GT2 “Văn bằng tôi sẽ nhận khi học tại trường giúp tôi đạt được
tục tiêu nghệ nghiệp” nhận được sự đồng
ý cao nhất (trạng bình = 3.53), cho thấy SV đồng ý với việc văn bằng học tại trường sẽ
giúp SV có việc làm đúng chuyên ngành
Biện quan sátŒT# chưa nhận được sự đồng ¥ dao (tring binh = 3.18) thể hiện.SV chưa
đồng ý với ý kiến “Học tại trường này là một sự đầu tư tột chọ tượng la† của tô?”
3.14 Thống kê mô tậ chất lượng sống (CLS) trong học tập của SV
Trường Đại học Phạm Văn-Động
'$V đánh giá hài lòng ở mức độ trung
bình đối với đa số các biến quan sát trong nhân 4ổ “Chất lượng sống trọng hộc tập
(mean = 3.36) Trong đó, biến quan sát “CLSS “Toi rét hai lòng với quan-hệ bạn bè cùng lớp khi học tập tại trường” (trung bình = 3.71) được đánh giá cao nhất, chỏ thấy §V hài lòng với biến quan sát này Còn
biển quan sát CI,S2 “Tôi rất hài lòng với cờ
sở và tạng thiết bị học tập của trường”
(trung bình + 2.95) được đánh giá thấp
nhật, chứng tô SV chỉ hài lòng ở mức độ
trung bình đối với cợ-sỡ và trang thiết bị học tập của trường
3.2 Phân tích cấu trúc đa nhóm,
3.2.1 Kiểm định sự khác biệt theo
giới tính
Bức 1 Kim địh sựkác bitttheo giới đá
HH eee tae ae
nde tiệt 5.313 ofa [ew 0.070 guốn: Kết qua nghién cu phan tich tic
Anos va Excel)
Kết quá phân tích chọ thấy P-value =
0.070 > 0.05, như vậy không có sự khác
biệt về Chi-squiare giữá hai mộ hình Do đó, tả chọn mô hình bất biến Có nghĩa là
không có sự khác biệt trong mối ảnh hưởng
của các nhân tố.Động cở học tập, Tính kiện định tróng học tập và Giá trị học tập đến Chất lượng sống trong học tập của SV giữa nhóm ŠV-nam và nhón SV nữ 3.3.2 Kiểm định $ự lide biệt theo khoa Trường Đại học Phạm Vặn Động
hiện có 7 khoa có ŠV theo học:/Cơ bản, Su
phậm Tự nhiên, Sự,phạm Xã hội, Kỹ thuật
Trang 4
TẠP CHÍ KHOA HOG VA CONG NGHE - SO 8 - TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHAM VĂN ĐÔNG
_ TAP CHI KHOA HOC VA CONS Ro tg VAN DONG
Kết quả phân tich cho thay P-value = 0.036 < 0.05, như vậy bác bỏ giả thuyết Họ,
chấp nhận giả thuyết Hị Như vậy lựa chọn mô hình khả biến Nói cách-khác là có sự
khác biệt tròng mối ảnh hướng của các
nhân tố Động cơ học tập, Tính kiên định
trong học tập và Giá trị học tập đến Chất
lượng sống trong học tập của SV giữa các
nhóm SV thuộc các khỏa khác nhau Điều
nay là hợp lí vì SV học các khoa khác nhau sẽ có cảm nhận về giá trị học tập khác nhau
cũng như gặp những khó khăn khát nhau
trong quá trình học tập Đồng thời chất
lượng sống trong học tập của SV các khoa
là khác nhau vì địa điệm học, giảng viên và
trang thiết bị học tập khác nhau
3.2.3 Kiểm định sự khác biệt theo năm đang học Bàng 3 Kiônÿhisy lệc bậtieonămding học ni Giá trị 2 (Nguân: Kết quả nghiên cứu phân tíchườ Amos va Excel)
SV trong trường được chia thành các
nhóm theo năm dang hdc, bao gồm: năm 1,
năm 2, năm 3 và năm 4
Kết quả phân tích cho thấy P-value =
0.000096 < 0.05, như vậy bác bỏ giả thuyết
Ho, chấp nhận giả thuyết Hị Nhu Vậy lựa
chọn mô hình khả biến Nói cách khác là có sự khác biệt trong mỗi ảnh hưởng của các
nhân tố Động cơ học tập, Tính kiên, định trong học tập và Giá trị học tập đến Chất
lượng sống tròng học tập của SV giữa các
nhóm SV thuộc các năm khác nhậu SV
năm Ï mới vào trường, chưa quen với-cách
học tín chỉ của đại học thì sẽ gặp khó khăn,
thách thức trong quá trình hòa nhập môi
trường mới Đề làm được điều này cần tính kiên định trong học tập cao Đồng thời SV
năm | lai chưa có động cơ học tập cao vì
cho chưa xác định được cụ thể mục tiêu môn
học, ngành học, chưa nhận thức hết những giá trị của học tập Do đó sẽ ảnh hưởng đến chất lượng sống trong học tập tại trường
của SV năm 1 Ngược lại với $V năm 4,
đây là giại đoạn sắp hoàn thành khóa học,
SV đã quen với cách học tín chỉ, có tính-chủ
động, sắp xếp-công việc cao:hơn, đồng thời
xác định rõ giá trị học tập tại trường, dẫn
đến chất lượng sống trong học tập của các
ŠV-này sẽ cao hơn
3.2.4 Kiếm định sự khác biệt theo hệ đào tạo
SV trong trường được chia thanh hai
nhóm theo hệ đào tạo: cáo đẳng và đại học Kết quả phân tích cho thầy P-value =
0.000237 < Ò:05, như vậy bác bỏ giả thuyết
Ho, chấp nhận giả thuyết Hị Như vậy lựa chọn mô hình khá biến Nói cách khác là có
Su khác “biệt trong mối ảnh hướng của các
nhân tố Động cơ học tập, Tính kiến định
trong học tập và Giá trị học tập đến Chất
lượng sống trong học tập cia SV giữ các
nhóm SV thuộc hệ cao đẳng và hệ đại học
Điều này la hợp lý vì SV hệ đại học có nhận
thức về giá trị học tập tài trường cáo hơn so
với hệ cao đẳng vì văn bằng tại trường cao
hon-sé gitp ho dé dàng kiếm được việc làm tot hơn, lưỡng cao hơn và dễ đạt mục tiêu
nghề nghiệp như thăng tiến hơn Đồng thời
tính kiên định trong học tập của SV hệ đại
68 + JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY «
Trang 5TAP CHEKHOA HOC VA CONG NGHE - SO 8 - TRUONG BAI HOC PHAM VAN.DONG
học cũng yêu cầu cao hor SV cao ding vi
thời gián học tập đài hơn, khối lượng kiến
thức nhiều ion, dẩn đến những khó khăn thách thức trong học tập họ gặp phải sẽ nhiều hởn sọ vớt SV hệ cáo đẳng mái Kiém dir se Mite bit deo Wt dab tao awe [2 [ofr] om Gis = we si | we] 2 [om (Neu: Két qué nghien ciu phan teh vie Ainos va Excel)
4 GIẢI PHAP NANG CAO CHAT
4UQNG SONG TRONG HỌC TAP
CỦA SỬ TRƯỜNG Dat HOE PHẠM
VAN HONG THONG QUA CÁC NHAN TO TAMLY
‘41 Gidi phap-ndng cao doing co, hye tap
cia SV
4.kd, ĐẫtvétSV
+-€ần phải xác định rõ mụcdiêu ninh muốnrđạt được của Việt hộé, học ,để lam gi, tir
đó hình thành nên động cơloe tập ding din:
- Cần nhìn nhận và đánh giá lại động cơ học tập của raÌnh hiện:này như thế mào,
*kết hop với việc quan sát và học hỏi kinh
hghiệm của những người xiing quảnh như
thầy cô, giả đình, Đạn bè, các nhà doảnh nhận để có cái nhìn khách quan trong việc xây dựng động:cơ học tập gích cực
~ Dành nhiều:thời gian-cho vide thie hiện động cơ học đập bằng cách;pháthuy
tính chủ động trong học đập thông qua việc
chủ động tìm hiểu tài liệu, bài giáng, tích
cực trong việc hehiên cứu Khoa học và rèn
luyện các kỹ năng Đồng thời không
ngừng cùng cố động cơ học tập.thông qua
việc đặt ra nhiều mục tiêu hơn nữa cho việc
học của mình
4.1.2: Kiến nghị đổi với nhà trường
œ Nông cao thận: thức của SV về
mục tiêu, yêu cầu của ngàpbrhọc
+ Phong Công tác Học Sinh - Sinh viên biên soạn thật rõ ràng chỉ tiếtmục tiệu,
yêu cầu ngành hoc trọng sách “Những điều
$inh viên cần biết” đệ phát cho SV ngày từ
khi SV-đâm.ú tục nhập học vào trường
+ Các khoa phổ biến mục tiêu, yêu
cầu ñgành học chộ $V ngay từ đầu khóa hội
+ Biên: soạnthương tình chi tiếcủa
đừng môn học một cách-eụ thê và theo định
'hướng răng lức của bgười học
b Kich thich ¢inh thin say mệthọc
đập, ¿ghiệu cứu 'khoa'học của SV
- Xây dựng tôi trường học tập nghiêm đủ, chất lượng, không éó-tiêu cực
trong học tập và thị cứ Mỗi cán bộ, giảng viên- tròng khóa phải là dt tấm gường
sáng về học tập, nghiện cứu khoa học,
giảng dạy và làm việc
- Giảng viên phải đối mới:phương
Trang 6
e Tổ chức các hoạt động giáo đục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống
~ Công tác đánh giá kết quả rèn luyện
và các phong trảo thi đua dành cho ŠV cần được thực hiện một cách thiết thực
~ Tổ chức đa dạng hơn các hoạt động
giáo dục thái độ và động cơ học tập đúng
đán
- Phát huy tối đa vai trò tích cực của Doan TNCS Hé Chi Minh và Hội SV Việt
Nam của trường trong việc định hướng giá trị đạo đức cho SV 4.2 Giải pháp nâng cao tính kiên định trong học tập của SV 4.2.1 Đội với SV + Can ty trau dỗi bản thân, xây dựng những động cơ học tập tích cực, sống có ước mơ và có kế hoạch cụ thể để thực hiện chúng Phải xây dựng được mục tiêu học
tập lâu đài thì mới có động lực để kiên trì
tròng học tập
- Dám đối mặt với khó khăn trong
học tập và tìm cách vượt qua nó
- Phải chủ động trọng việc học, đồng thời cổ gắng kiểm soát những khó khăn có thể xảy ra trong quá trình học thông qua kế hoạch học tập cá nhân ~ Rèn luyện về mặt tâm lý để không bị tác động khủng hoảng của thách thức 4.2.2 Đội với giảng viên và nhà trường - Giảng viên cần tập trung xây dựng niềm tin và những kỳ vọng tích cực bằng
các biện pháp như: làm co mục tiêu học
tập rõ ràng và có thể đạt tới được: hiểu.rõ năng lực của từng SV và chỉ rõ cho họ thầy
được thế mạnh của mình để phát triển cũng như thấy được nhược điểm đẻ khác phục Các hình thức khen thưởng và trách phạt kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ sẽ có tác dụng lớn trong việc động viên, khuyến khích học tập - Cung cắp những kỹ năng giải quyết các vấn đề khó khăn bằng cách lỗng ghép
trọng chương trình dạy và ác -buổi sinh
hoạt những câu chuyện về tắm gương tốt,
biết vượt khó trong cuộc sống
- Doan Thanh niên và Hội Sinh viên
phải phát hụy vai trò bằng cách tổ chức các buổi trao đổi, sinh hoạt về những khó khăn trong học tập và phát huy tính kiên định
trong học tập Đồng thời tô chức các lớp kỳ
năng sống để giúp SV có kỹ năng xử lý các vấn đề xây ra tròng cuộc sống và học tập 4.3 Giải pháp để nâng cao giá trị học tập của SV
~ Xây dựng chường trình dao tao theo
định hướng phát triển năng lực người học đồng thời đáp ứng được yêu cầu của doanh
nghiệp nhằm nâng cạo kiến thức, kỹ năng của người học và chất lượng đào tạo của nhà trường, từ đó văn bằng của trường cấp
sẽ trở nên có giá tri hon
~ Cần tổ chức nhiều hợn các cuộc thi
về họé thuật, đây sẽ là noi SV phát huy và
tích lũy những kiến thức, hay khả năng trình bày trước đám đông, khả năng làm
việc nhóm, thể hiện sự tự tin oa SV Hay
nói cách khác qua những ‘hoat động này,
giúp SV rèn luyện kiến thức, và giúp họ nâng cao kỹ năng đệ sau nay dng dụng vào
công việc
+ Nhà trường phải điên kết với doanh
nghiệp để tìm hiểu yêu éầu về nhân lực của
doanh nghiệp, tạo cợ hội chọ SV thực tập
tại doanh nghiệp trong quá trình học tập
70 + JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY +
TAP CHI KHOA HOC VA CONG NGHỆ - SÔ 8 - TRƯỜNG BA! HOC PHAM VAN DONG
Trang 7`
Se ee
nang cao kiến thức thực tế của SV Tao
“nhiềuscơ hội ngoại khóa, các buổi giao lưu
với đoanh nghiệp, cơ hội tham quan, vira
học vừa làm đại doanh nghiệp trong quá
trình:học
5 KET LUAN
“Chất lượng sống đrong học tập của $V-đang |à một vấn đề quan trọng đối với
các trường đại học Đây là yếu tố qiản
‘rong biúp nâng -cao- hiệu quả học tập của
SV va hiệu quả đào tạo của nhà trường, Nghiện cứu đã chò thấy SV “hường đánh
giánức-độ thực hiện các nhân tổ tâm lý của
ban than chưa cạo Đồng thời SV cũng chỉ
hài lòng về chất lượng sống trọng học tập
tại tường ở qmức độ trung bình Kết quả
HOA HOG VA GONG NGHE - SO 8 - TRUONG Bal HOC PHAM VAN DONG
nghiên cứu còn cho thấy mối ảnh hưởng +của các nhân tố Động cơ học-tập, Tính:kiên -dinh trong học tập và Giả trị học tập đến
-Chất lượng sống trong học tập của SV
không có sự khác biệt giữa SV nam va SV “nữ, nhựng có khác :biệt giữa SV thuộc các
‘khoa khác nhau, SV học các năm các nhau
wà hệ đào tạo khác nhau Từ đó, nghiên cứu
đã đựa ra những giải pháp để nâng cạo chất
lượng sống trọng họctập oủa.$V thông qua “các yếu tố tâm lý,
iKết quả của nghiên cứu này có thể được kỳ vọng như là một thông tin giúp-cho
Trường làm cơ sở để tiếp tục nghiên cứu về
các yếu tố làm tăng chất lưỡng sống tong
học tập của SV
“TAI Lib) THAM KHAO
{1} Cole, MS., Field, HS & Harris, $:¢
fearning motivation and psychological
hardiness: interactive effects on student’s-réactions toa tanagerient class, Academy of managemént Leatning and Education, 3¢1), pp.64-85, 2004
[2] Lèdden, 4 Kalafatis, Š.P & Šatnouel, P., The relationship betweeii persotidl values
and perceived valué of-education, Jourial,of Business Regéarch, 60: 965-74, 2007
(3) Sirey, Ma, ‘Gréeskowiak, § @ Rahtz, 1D Quality of college: life of students:
Developing and validating a measure of well-being, Social Indicators Research, (80), 343
60, 2007
[4] Nguyễn Đình Thọ & Nguyễn Thi Mai-Trang, Một số yếu tổ chính tác động vào chất Tượng sống dinh viên khối ngành kinh dể, Nghiên cứu khoá học Marketing, NXBđráo động,
2011
Trang 8
TẠP CHI KHOA HOC VÀ CÔNG NGHỆ - SỐ 8 - TRUONG BAI HOC PHAM VAN BONG
VALUATION OF IMPACTS OF PSYCHOLOGICAL FACTORS
ON THE QUALITY OF COLLEGE LIFE OF STUDENTS
AT PHAM VAN DONG UNIVERSITY
Nguyen Hoang Ngan!
ABSTRACT
This paper shows the results of assessment by students at Pham Van Dong University
on the psychological factors affecting the Quality of College Life (QCL) of Students It also analyses the differences in the level of impacts by psychlogical factors on the QCL among different groups at Pham Van Dong University It is shown by the analysis of various 8roups that there are differences in the impacts of psychological factors on the QCL among students of different faculties, students of different academic years, and students of different training systeins From these analyses, the author proposes a mimber of solutions to improve the QCL of students at Pham Van Dong University through psychological
factors This will help enhance the quality of students’ learning and the effectiveness of
training of the University
Keywords: The Quality of College Life (QCL) of Students, QCL, learning
motivation, consistency, value of learning
caw
'Khoa Kinh tế, Trường Đại học Phạm Văn Đồng: Email: ngannguyen376@gmail.corl
72 + JOURNAL OF SCIENCE AND TECHNOLOGY +