Sự hài lòng với khu vực nơi sinh sống của trẻ em

sự HAI LONp VƠI KHU vực NÒI SINH SỐNG CỦA TRẾ EM Nguyễn Tuấn Anh Viện Nghiên cứu Thanh niên - Học viện Thanh thiếu niên Việt Nam Trương Thị Khánh Hà Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội TÓM TẮT Khu vực nơi sinh song trẻ môi trường nuôi dưỡng hạnh phúc nhân cách trẻ Sự hài lòng trẻ với khu vực nơi sinh sống thước đo sức khỏe tâm lý trẻ Bang việc sử dụng bảng hỏi với 1.565 trẻ em sinh sống, học tập tỉnh/thành phổ cho thấy, xét tông thê, hài lòng với khu vực nơi sinh song trẻ em mức cao Mức độ hài lòng trẻ 10 tuồi cao trẻ 12 tuổi trẻ thành thị, nông thôn cao trẻ miền núi Đặc biệt, trẻ có cảm nhận khu vực sinh sổng tích cực mức độ hài lòng với khu vực nơi sinh sống cao Yeu tố “an tồn ” có ảnh hưởng mạnh đến cảm giác hài lòng hạnh phúc trẻ Những kết nghiên cứu có ỷ nghĩa quan trọng việc nâng cao hài lòng trẻ thông qua việc cải thiện nâng cao chất lượng môi trường mối quan hệ xã hội nơi trẻ sinh sổng Từ khóa: Sự hài lòng với khu vực nơi sinh song; Cảm nhận khu vực nơi sinh sống; Trẻ em Ngày nhận bài: 7/6/2021; Ngày duyệt đăng bài: 25/1/2022 Mở đầu Sự hài lòng với sống khái niệm quan trọng tâm lý học tích cực nhiều ngành khoa học lân cận (Gilman Huebner, 2003; Veenhoven, 2012) Yeu tố coi số quan trọng sức khỏe tâm lý (Pavot cộng sự, 1991) Sự hài lòng sống thường coi thước đo hạnh phúc tuổi vị thành niên tuổi trưởng thành Pavot Diener (1993) cho rằng, hài lòng với sống nhận thức tự đánh giá cá nhân chất lượng sống Sự hài lòng với sống khía cạnh để đánh giá cảm nhận hạnh phúc chủ quan (Diener cộng sự, 1985) Nó thường sử dụng thước đo tổng thể để đánh giá chất lượng sống người Theo Argyle (2001), hài lòng với sống đánh giá phản chiếu, phán đốn xem 16 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 thứ diễn tốt đẹp Theo Giacomoni Hutz (2008), hài lòng với sống ba khía cạnh hạnh phúc chủ quan bên cạnh hai yếu tố cịn lại là: cảm xúc tích cực cảm xúc tiêu cực Hai loại cảm xúc tích cực tiêu cực xác định thông qua phản ứng cảm xúc, hài lòng với sống dựa đánh giá mặt nhận thức cá nhân Mặc dù nghiên cứu hài lòng với sống người lớn thực nhiều trẻ em tựu chung lại, nhóm khách thể nào, hài lòng với sống xoay quanh năm lĩnh vực quan trọng sống gồm: hài lòng với thân, với trường học (hoặc nơi làm việc), với bạn bè, với gia đình với mơi trường sống (Seligson cộng sự, 2003) Nghiên cứu hài lòng trẻ em với sống bắt đầu tìm hiểu từ năm 90 kỷ XX, chủ yếu lĩnh vực sách xã hội giáo dục, vậy, nhiều khía cạnh hài lịng với sống khơng phân tích trẻ em, để lại nhiều câu hỏi chưa trả lời nhiều khoảng trống chưa nghiên cứu (Antaramian, Huebner Valois, 2008) Nhiều nghiên cứu trước cho thấy, khía cạnh quan trọng hài lịng người lớn rât quan trọng với trẻ em, đặc biệt khía cạnh gia đình, trường học, bạn bè (Scott Chaudhary, 2003) Một tìm kiếm thực sở liệu PsycNET ràng, số 6.000 báo hài lòng với sống xuất năm 2016, phần tư số tập trung vào thiếu niên (13 - 17 tuổi) học sinh (6 - 12 tuổi) (dẫn theo Cassoni cộng sự, 2017) Tại Việt Nam, tính đến nay, hướng nghiên cứu đề cập đến hài lòng với sống trẻ em nói chung hài lịng trẻ số khơng gian như: gia đình; trường học số tác giả quan tâm tìm hiểu Có thể kể đến nghiên cứu Trương Thị Khánh Hà (2019); Đào Lan Hương (2020); Ngô Thanh Huệ, Lê Thị Mai Liên (2013); Nguyễn Văn Lượt (2016) Tuy nhiên, theo tìm hiếu chúng tơi, chưa có số liệu hài lòng trẻ em với khu vực nơi sinh sống nước ta công bố Khu vực nơi sinh sống trẻ không gian trẻ dành chủ yếu thời gian cho hoạt động ngày (ngoài thời gian trường học gia đình) Trong nghiên cứu này, khu vực nơi sinh sống hiểu khu vực tương đối gần nhà trẻ em (trong phạm vi trẻ bộ), nơi trẻ thường xuyên dành thời gian vui chơi, giải trí hay thực hoạt động thường ngày Chính thế, khu vực nơi sinh sống với khơng gian đường sá, làng xóm, mối quan hệ với hàng xóm, láng giềng nơi góp phần ươm mầm hình thành phát triển nhân cách trẻ, có việc tác động đên hài lịng với sống Nhóm tác giả Helliwell Putman (2007) khẳng định, nhân gia đình, mối quan hệ bạn bè hàng xóm, mối quan hệ nơi làm việc, gắn bó cơng dân (gồm mối quan hệ cá nhân TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 17 tập thể), đáng tin cậy tin tướng xuất cách độc lập liên quan mạnh mẽ đến hạnh phúc hài lòng sống, hình thức trực tiếp lẫn gián tiếp Theo đánh giá Jutras Lepage (2006), khu vực nơi sinh sống yếu tố khó ảnh hưởng mạnh mẽ đến hài lòng người mối quan hệ gia đình, bạn bè , nhiên, khía cạnh khu vực nơi sinh sống như: an toàn, tiện nghi, vấn đề xã hội địa phương thân thiện với người xung quanh yếu tố góp phân quan trọng vào cảm giác hài lịng trẻ trình lớn lên Kêt luận củng cố chứng thu khảo sát quốc tế trẻ em liệu rằng, yếu tố khu vực nơi sinh sống giải thích số thay đối mức độ hài lịng sơng trẻ em 11 quốc gia, yếu tố nhân khấu học yếu tô gia đình trường học kiểm sốt (Lee Yoo, 2015) Trong phạm vi viết này, chúng tơi tập trung tìm hiểu hài lịng trẻ em Việt Nam vê khu vực nơi sinh sông Chúng đặt giả thuyêt rằng, cảm nhận trẻ yếu tố thuộc nơi sinh sống có ảnh hưởng đến hài lịng trẻ khu vực nơi sinh sống Bên cạnh mục đích đánh giá mức độ hài lòng khu vực nơi sinh sống cảm nhận trẻ yểu tố thuộc nơi sinh sống, nghiên cứu nhằm khám phá khác biệt cảm nhận, đánh giá nhóm trẻ khác phân theo đặc điểm nhân khấu học Khách thể phương pháp nghiên cứu 2.1 Khách nghiên cứu Bảng 1: Đặc điểm khách thể nghiên cứu Số lượng Tỷ lệ % 10 tuổi 747 47,7 12 tuổi 818 52,3 Nam 835 53,4 Nữ 730 46,6 Thành thị 651 41,6 Nông thôn 520 33,2 Miền núi 394 25,2 Đặc điểm khách thể Tuổi Giới tính Khu vực sinh sống Nghiên cứu thực 1.565 trẻ em (10 12 tuối) học trường tiểu học trung học sở công lập tỉnh/thành phố là: 18 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 Sơn La, Quảng Ninh, Hà Nội, Vĩnh Phúc, Hà Nam Bắc Giang với cấu cụ thể trình bày bảng Những trẻ mời tham gia khảo sát tinh thần tự nguyện sau đồng ý thầy cô cha mẹ Thông tin cá nhân em giữ bí mật sử dụng cho mục đích khoa học 2.2 Cơng cụ nghiên cứu Để đo lường hài lòng trẻ em với khu vực nơi sinh sống, thang đo Sự hài lòng trẻ em với khu vực sổng sử dụng Đồng thời, thang đo Cảm nhận khu vực nơi trẻ sổng sử dụng đê tìm hiêu tác động cảm nhận nơi sinh sống trẻ đen hài lòng em Hai thang đo lấy từ điều tra quốc tế cảm nhận hạnh phúc trẻ em (The International Survey of Children’s Well-Being, viết tắt ISCWeB) Đây khảo sát tập trung vào chủ đề sống cảm nhận hạnh phúc trẻ với mong muốn đưa tranh đa dạng cảm nhận em Lần đầu thực vào năm 2009, nay, điều tra tiến hành lần thứ ba với tham gia nhiều nước thể giới Hai thang đo cụ thể sau: Thang đo Sự hài lỏng trẻ với khu vực sống Thang đo thực chất câu hỏi với nội dung: “Em hài lòng khu vực nơi em sống?” nhàm đo hài lòng tổng quát trẻ khu vực nơi trẻ sống Câu hỏi thiết kế với 11 mức độ chọn, tương ứng với mức độ hài lịng từ điểm - Hồn tồn khơng hài lịng đến 10 điểm - Hồn tồn hài lịng Điểm trung bình cao thể mức độ hài lòng trẻ em cao ngược lại Thang đo Cảm nhận khu vực nơi trẻ sống Thang đo bao gồm mệnh đề (item) đo lường cảm nhận trẻ vấn đề diễn nơi sinh sống Mỗi mệnh đề thang đo tương ứng với cảm nhận khu vực nơi sinh sống, là: - Sự an tồn: “Em cảm thấy an toàn quanh khu vực nơi em sống” - Sự tiện nghi: “Ở khu vực em có đủ chồ để chơi để có khoảng thời gian vui vẻ, thoải mái” - Được giúp đỡ: “Nếu em có vấn đề có người khu vực em giúp em” - Sự thân thiện, gần gũi: “Những người lớn khu vực em thân thiện với trẻ em” TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 19 - Cơ hội tham gia: “Ở khu vực em, em có hội để tham gia vào định quan trọng trẻ em” - Được tôn trọng: “Người lớn khu vực em lắng nghe trẻ em coi trọng ý kiến chúng” Thang đo thiết kế dạng Likert bậc, từ đến điểm tương ứng mức độ đồng tình trẻ với vấn đề nơi trẻ sống, cụ thể điểm - Hồn tồn khơng đồng tình đến điểm - Hồn tồn đồng tình Hệ số Alpha Cronbach thang đo 0,79 Điểm trung bình cao thể cảm nhận trẻ em khu vực sinh sống tích cực ngược lại 2.3 Xử lý số liệu Các liệu nghiên cứu sau thu xử lý phần mềm SPSS phiên 25.0 Các phép phân tích sử dụng gồm: phần trăm; điểm trung bình (M), độ lệch chuẩn (SD); kiểm định T-test Anova; tương quan hồi quy tuyển tính đơn biến đa biến Kết nghiên cứu bàn luận 3.1 Sự hài lòng trẻ em với khu vực nơi sinh song •g Biểu đồ 1: Phân bổ giá trị điểm tuyệt đối hài lòng trẻ em với khu vực nơi sinh sống Phân tích kết số liệu thu tổng số 1.557 trẻ trả lời câu hỏi “Em hài lòng khu vực nơi em song?” cho thấy, trẻ em khảo sát thể hài lòng với khu vực mà sinh sổng mức cao (M = 8,03; SD = 2,36) Xét theo phân bố giá trị điểm tuyệt đối thấy rằng, có 71,6% trẻ em tự đánh giá hài lòng thân từ mức đến 10 điểm Xét 20 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 phân bố điểm theo tứ phân vị thấy rằng, 50% lựa chọn đánh giá hài lòng từ điểm trở lên Điều khẳng định xu hướng hài lòng với khu vực nơi sinh sống đánh giá trẻ em Nguồn: ISCIWeB (2021)(I> Biếu đồ 2: So sánh hài lòng trẻ em với khu vực nơi sinh sống số quốc gia So sánh mức độ hài lòng với khu vực nơi sinh sống sổ văn hóa cho thấy, trẻ em Việt Nam tham gia nghiên cứu có điểm tự đánh giá hài lòng với khu vực nơi sinh sống khoảng điểm, thấp nhiều so với quốc gia NaƯy, Ru-ma-ni, Cô-lôm-bi-a, Thổ Nhĩ Kỳ có nhỉnh số nước Ê-thi-ơ-pi-a, Hàn Quốc, Đức Nam Phi (biểu đồ 2) Việc so sánh mức điểm quốc gia mang tính tương đối, số lượng trẻ em tham gia khảo sát mồi quốc gia hạn chế, đó, cịn khó khăn khơng đủ liệu đê chứng minh trẻ em quôc gia lại có hài lịng khu vực nơi sinh sổng cao quốc gia khác Theo chúng tơi, đặc điểm trị, văn hóa, xã hội quốc gia khác nên cảm nhận trẻ nơi sinh sống có điểm không giống Kết so sánh cho thấy, quốc gia, tùy thuộc vào tình hình đặc điểm nước, tự đánh giá trẻ em hài lòng nơi sinh sống có khác biệt định Sự khác biệt cho có tác động yếu tố văn hóa, mức độ phát triển kinh tế, mơi trường sổng, mức độ an tồn, dân chủ quốc gia khác (Diener Diener, 1996 - dẫn theo Trương Thị Khánh Hà cộng sự, 2020) TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 21 * Một số khác biệt Theo độ tuổi Kết kiếm định cho thấy, mức độ hài lịng nhóm trẻ 10 tuổi cao nhóm trẻ 12 tuối (với mức chênh lệch 0,72 điếm; p < 0,05) Theo nghiên cứu diện rộng 40 văn hóa, tác giả kết luận rằng, hài lịng với sống có xu hướng giảm theo độ tuổi, thay đổi không đáng ke (Diener Suh, 1998 - dẫn theo Trương Thị Khánh Hà cộng sự, 2020) Tuy vậy, theo nghiên cứu xuyên văn hóa nhiều nước cho thấy, khơng có mối tương quan định tuổi tác cảm nhận hạnh phúc, quan sát thấy xu hướng tăng giảm khác nhóm khách thể nước khác (Trương Thị Khánh Hà cộng sự, 2020) Theo khu vực sinh sống Bảng 2: Sự hài lòng trẻ em vể khu vực nơi sinh sống Đặc điểm mẫu Số lượng M SD Chung 1.557 8,05 2,36 10 tuổi 743 8,43 2,16 12 tuổi 814 7,71 2,48 Độ tuổi t = 6,070; p< 0,001 F-test Khu vực sinh sống Thành thị (I) 647 8,52 2,06 Nông thôn (II) 519 8,33 2,18 Miền núi (III) 391 6,91 2,67 F-test Post-hoc F = 67,491; p< 0,001 _ (III) < (I); (III) < (H) _ Kết kiểm định Anova cho thấy, xét theo khu vực sinh sống có khác biệt có ý nghĩa thống kê theo cặp mức độ hài lòng trẻ khu vực nơi sinh sống, cụ thế: trẻ em sống khu vực miền núi có mức độ hài lịng thấp khu vực thành thị nông thôn (độ chênh lệch điếm trung bình 1,61 1,42; p < 0,05) Nhìn vào số liệu bảng thấy điểm trung bình mức độ hài lịng trẻ miền núi 6,91 điểm, thấp nhiều so với mức điểm đánh giá hài lòng trẻ em khu vực thành thị nông thôn Theo quan điểm chúng tôi, khu vực miền núi Việt Nam nhìn chung đời sống cịn nhiều khó khăn, điều kiện sống sinh hoạt nhiều thiếu thốn 22 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 Trẻ em khu vực miền núi có điều kiện, hội khơng gian dành cho hoạt động vui chơi, giải trí hưởng thụ sống đa dạng khu vực khác Ở khu vực miền núi, gia đình nhìn chung có khoảng cách địa lý xa nên hồ trợ đời sống người hàng xóm sống xung quanh, tình khẩn cấp, cịn nhiều hạn chế Chính thế, điều ảnh hưởng đên hài lịng trẻ em miền núi, khiến cho mức độ hài lòng em không cao trẻ khu vực khác 3.2 Cảm nhận trẻ khu vực nơi sinh sống tác động đến hài lòng trẻ với khu vực nơi sinh sống 3.2.1 Thực trạng cảm nhận trẻ em khu vực nơi sinh sông Bảng 3: Cảm nhận trẻ em khu vực nơi sinh sơng M(SD) Em khơng biết® 49,5 3,01 (1,22) 3,3 15,1 56,2 3,02 (1,34) 2,9 14,3 20,2 51,6 3,03 (1,23) 4,8 9,3 13,2 20,7 53,4 3,12 (1,15) 5,6 15,7 11,4 14,9 23,1 35,0 2,50 (1,46) 13,0 12,9 13,5 15,7 19,7 38,1 2,57 (1,43) 11,8 Mức độ đánh giá Mệnh đề 5,6 8,8 13,8 22,4 8,8 8,2 11,7 6,1 7,8 Những người lớn khu vực em thân thiện với trẻ em 3,4 Ở khu vực em, em có hội để tham gia vào định quan trọng trẻ em Người lớn khu vực em lắng nghe trẻ em coi trọng ý kiến chúng Em cảm thấy an toàn quanh khu vực nơi em sống Ở khu vực em có đủ chỗ để chơi để có khoảng thời gian vui vẻ, thoải mái Nếu em có vấn đề có người khu vực em giúp em Trung bình chung: 2,91; độ lệch chuẩn: 0,91 Ghi chú: Hoàn tồn khơng đồng tình; Phần lớn khơng đồng tình; Nửa đồng tình, nửa khơng đồng tình; Phần lớn đồng tình; Hồn tồn đồng tình; Tống tỷ lệ chọn mức độ từ 1- Hoàn toàn khơng đồng tình đến 5- Hồn tồn đồng tình 100% TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 23 Theo liệu thu cho thấy, cảm nhận trẻ em khu vực nơi sinh sống nhìn chung tích cực (M = 2,91/4,00; SD = 0,91) Xét giá trị trung bình điểm phần tư thứ ba (trong tứ phân vị) cho thấy, khoảng 75% phân bố đạt từ 3,67 điểm trung bình trở xuống Giá trị trung bình nhỏ biến số “cảm nhận trẻ em khu vực nơi sinh sống” (chiếm 0,4%) giá trị lớn 4,00 (chiếm 14,1%) Kết phản ánh rằng, số trẻ em chọn khảo sát, có em hồn tồn khơng cảm thấy chút tích cực, lợi ích nào, đồng thời, lại có em cảm thấy hồn tồn hài lịng, hạnh phúc với khu vực nơi em sinh sống Xét theo tỷ lệ phần trăm, có từ 57,8% đến 74,1% trẻ có xu hướng “phần lớn đồng tình” “hồn tồn đồng tình” với việc: nơi sinh sống trẻ có người lớn thân thiện, thường xuyên giúp đỡ trẻ, lắng nghe, tôn trọng trẻ, tạo điều kiện, hội cho trẻ nói lên tiếng nói nơi sinh sống trẻ an tồn, có khơng gian cho trẻ vui chơi giải trí cách thoải mái Trong yếu tố thuộc nơi sinh sống, trẻ em có cảm nhận tích cực việc người lớn nơi sinh sống thân thiện với trẻ em (M = 3,12) người lớn sẵn sàng giúp đỡ trẻ trẻ gặp vấn đề (M = 3,03) Thực tế cho thấy, người lớn thân thiện sẵn sàng giúp đỡ trẻ tạo cho trẻ bầu khơng khí gần gũi, hài hịa tâm n tâm, chí mang đến cho trẻ cảm giác an tồn bảo vệ Thơng qua mối quan hệ tin cậy với người lớn, trẻ học cách xây dựng trì mối quan hệ tích cực với người khác Steptoe cộng (2015) nhận thấy mối quan hệ xã hội yếu tố quan trọng hạnh phúc tâm lý cá nhân Quan hệ cá nhân tích cực coi báo thể trẻ có cảm giác hạnh phúc Nhiều nghiên cứu văn hóa Đơng Á cho thấy, hạnh phúc hiếu hệ hài hòa mặt xã hội hệ mối quan hệ tích cực (Uchida, Norasakkunkit Kitayama, 2004 - dẫn theo Knud Larsen Lê Văn Hảo, 2015) Theo Deci Ryan (2002), mối quan hệ xã hội tốt đẹp đóng vai trị quan trọng việc giúp cá nhân ý thức thân, thỏa mãn nhu cầu thân thuộc Bên cạnh đó, yếu tố thuộc mơi trường sống như: khu vực nơi sinh sống an toàn (M = 3,01) mơi trường khu vực sinh sống có đủ chồ vui chơi cho trẻ (M = 3,02) 70% trẻ đánh giá theo hướng tích cực (tỷ lệ 71,9% 71,3% hai mức phần lớn đồng tình hồn tồn đồng tình) Theo cơng bố đây, cảm giác an tồn thuộc tính quan trọng mà người Australia tin góp phần làm cho nơi trở thành nơi đáng sổng, theo đó, 72,0% người khảo sát đề xuất “an toàn” yếu tố hàng đầu lựa chọn nơi sinh sống họ, yếu tố “nhà cửa tử tế” (51%), dịch vụ sống tốt (48%), gần gũi thiên nhiên (47%) (dẫn 24 TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 theo Evans, 2021) Nhà tâm lý học Maslow mơ tả, cảm giác an tồn tảng để đáp ứng nhu cầu xã hội khát vọng người Cảm giác an toàn tảng để xây dựng sống, đóng góp vươn tới ước mơ (Evans, 2021) Mệnh đề có điểm trung bình thấp “Ở khu vực em, em có hội để tham gia vào định quan trọng trẻ em” (M = 2,50) Ket cho thấy, dù trẻ tự đánh giá có hội tham gia vào định quan trọng trẻ em song mức độ hiệu tham gia chưa cao Như biết, tôn trọng ý kiến trẻ nguyên tắc giúp đảm bảo chất lượng hiệu tham gia trẻ Điều 12 Công ước Liên hợp quốc Quyền trẻ em quy định: trẻ em có quyền lắng nghe bày tỏ ý kiến với vấn đề ảnh hưởng tới trẻ em Trong thảo luận nhóm, trẻ ý thức rõ trẻ có quyền lắng nghe, bày tỏ ý kiến Tuy nhiên, việc thực quyền thực tế hạn chế trẻ chưa người lớn tạo hội trẻ cảm thấy ngần ngại thực quyền Gần đây, Báo cáo “Tiếng nói Trẻ em Việt Nam” Viện Nghiên cứu Quản lý Phát triển bền vững (MSD) Tổ chức Cứu trợ Trẻ em Việt Nam (SCI) thực (công bố năm 2020) công bố số liệu cho thấy, có đến 88,3% trẻ em tham gia khảo sát cho có hội khơng có hội để bày tỏ ý kiến với người có thẩm quyền định Bên cạnh đó, trẻ em có hội bày tỏ ý kiến khu dân cư (7,6%) với quan quyền địa phương (2,2%) Nghiên cứu tình hình trẻ em Việt Nam Bộ Lao động, Thương binh Xã hội phối hợp với Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc UNICEF (2016, tr 26) rằng: “Bơ/ cảnh chỉnh trị văn hóa - xã hội có tác động lên hiếu biết, phạm vỉ việc thực quyền tham gia trẻ em tô chức xã hội khác Việt Nam Tư truyền thống cho “trẻ em cần nhìn thấy, khơng cần lắng nghe ” làm cản trở tham gia trẻ em khía cạnh ni dạy em với tín điều tơn trọng người lớn có nghĩa khơng thê quan diêm ra, đặc biệt quan điểm đổi nghịch” Mặt khác, việc tham gia trẻ em bị ảnh hưởng nặng nề truyền thống văn hóa Á Đơng coi ý kiến người lớn tuổi “tối thượng”, luôn đem lại điều tốt người tuổi đặc biệt trẻ em, vậy, trẻ em buộc phải tuân thủ Ngoài ra, tâm lý trẻ em, lực, nhận thức trẻ em hạn chế, chưa tự tin chủ động thực quyền Trẻ em chưa thực tham gia vào trình định vấn đề liên quan đến Các mơ hình thúc đẩy quyền tham gia trẻ em hình thành, chưa nhân rộng (Trần Huyền, 2019) Nhóm tác giả Fattore cộng (2007, 2009) nghiên cứu với 126 trẻ em (từ đến 15 tuổi) phát triển tiêu chí đánh giá cảm nhận hạnh phúc em, kết là: Ý thức tích cực thân TẠP CHÍ TÂM LÝ HỌC, số (275), - 2022 25 (lòng tự trọng), an toàn quyền tự ba tảng làm nên hạnh phúc trẻ Bên cạnh đó, quan hệ xã hội tích cực với người khác khía cạnh quan trọng nhắc đến * Một số khác biệt Kết kiểm định cho T-test cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê cảm nhận trẻ khu vực nơi sinh sống nhóm trẻ 10 tuổi nhóm trẻ 12 tuổi, song khác biệt khơng đáng kể Theo đó, nhóm trẻ 10 ti có cảm nhận khu vực nơi sinh sống tích cực nhóm trẻ 12 tuổi (điểm trung bình: 3,00 so với 2,83; p < 0,05) Phải chăng, trẻ tuổi nhận nhiều giúp đỡ, hỗ trợ người lớn bảo vệ kỹ nên cảm nhận em khu vực nơi sinh sống tích cực hơn? Đây vấn đề chúng tơi thiết nghĩ nên tìm hiểu sâu nghiên cứu khác 3.2.2 Tác động cảm nhận vê khu vực sinh sống đến hài lòng với khu vực nơi sinh song trẻ Kết kiêm định tương quan Pearson cho thấy, cảm nhận trẻ vê khu vực nơi sinh sống hài lịng trẻ khu vực nơi sinh sống có môi quan hệ thuận chiều mức (r = 0,370; p < 0,01) Kết diễn giải trẻ có cảm nhận khu vực nơi sinh sống tích cực trẻ cảm thấy hài lòng khu vực nơi sinh sống Bên cạnh đó, kết phân tích hồi quy tuyến tính đơn biến (bằng phép phân tích Enter cho thấy, cảm nhận trẻ khu vực nơi sinh sống giải thích cho hài lịng trẻ khu vực nơi sinh sống, với mức độ giải thích 13,6%) (R2 hiệu chỉnh 0,136; hệ số B = 0,930; t = 13,478; p < 0,001) Bảng 4: Kêt phân tích hồi quy đa biến cảm nhận trẻ khu vực nơi sinh sống hài lòng trẻ nơi sinh sống Biến độc lập Biến phụ thuộc R2 hiệu chỉnh p t p 0,176 5,711