TRƯỜNG TH BẠCH ĐẰNG TỔ + CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Bạch Đằng, ngày 15 tháng 10 năm 2022 CHUYÊN ĐỀ “ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY- HỌC LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TIẾP CẬN CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 ” Năm học 2022 - 2023 I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Bậc Tiểu học bậc móng cho bậc học cao hơn, mà cịn bậc học tảng cho việc dạy môn Tiếng Việt bậc học khác Giáo dục Tiểu học giáo dục toàn diện cho học sinh để học sinh phát triển tồn diện đáp ứng địi hỏi q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Bởi vậy, học sinh Tiểu học phải học đầy đủ mơn học Với chương trình SGK mục tiêu mơn Tiếng Việt có thay đổi, chương trình Tiểu học xác định mục tiêu môn Tiếng Việt cấp Tiểu học : Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) cung cấp kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với việc học Tiếng Việt nhằm tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập Tiểu học cấp học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đốn,…) Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học năm 2000 nặng kiến thức, kĩ năng, chưa trọng phát huy khả tự học tư sáng tạo học sinh, chưa phân biệt giá trị cốt lõi lực đặc thù, giáo viên thiên truyền thụ kiến thức chiều Chương trình GDPT 2018 giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố làm móng cho phát triển hài hịa thể chất tinh thần, phẩm chất lực, định hướng vào giáo dục giá trị thân, cộng đồng thói quen nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt Chính phương pháp dạy học cần đổi mới, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn tạo mơi trường tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động Các hoạt động học tập học sinh cần tổ chức đa dạng phong phú để học sinh tích cực học tập tham gia vào hoạt động phát huy lực tự chủ, khám phá, trải nghiệm, luyện tập vận dụng vào sống Để tiếp cận thực chương trình phổ thông 2018 khối vào năm học 2023 – 2024, nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách hiệu quả, tổ khối 4, xây dựng chuyên đề: Đổi phương pháp dạy - học Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực học sinh tiếp cận chương trình GDPT 2018 II THỰC TRẠNG Thuận lợi: a Giáo viên - Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt nhiệt tình cơng tác, có lực sư phạm, nhà trường trang bị đầy đủ SGK, sách GV BGH, tổ chuyên môn nhà trường quan tâm đạo sát đến hoạt động chuyên môn - Phần Luyện từ câu lớp nhìn chung ngắn gọn, cụ thể rõ dạng bài: Bài lý thuyết tập thực hành với định hướng rõ ràng - 100% lớp học trang bị hình TV thuận lợi cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học b Học sinh: - Một số nội dung mang tính kế thừa, đồng tâm, học sinh quen với cách học từ lớp 1,2,3 nên em biết lĩnh hội luyện tập thực hành hướng dẫn giáo viên - Các em học sinh hiếu động, thích khám phá học buổi/ngày linh hoạt theo tình hình phịng chống dịch covid 19 c Phụ huynh HS: - Phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học tập em; quan tâm đến chương trình GDPT 2018 Khó khăn a Về phía giáo viên - Năng lực giáo viên chưa đồng đều, giáo viên đơi lúc cịn giảng dạy theo phương pháp truyền thống, chưa phát huy tính tích cực lấy học sinh làm trung tâm tiết học Tổ chức dạy học sinh phân mơn cịn khơ khan, lúng túng nên chưa mang lại hiệu cao - Việc phân chia thời lượng lên lớp hoạt động đơi cịn dàn trải, hoạt động – trị có lúc thiếu nhịp nhàng b Về phía học sinh: - Vốn từ học sinh hạn chế, khả diễn đạt chưa phong phú Các em có hội thể lực - Bên cạnh học sinh với lối tư cụ thể, lười tham gia hoạt động, thụ động, khả nhận thức em chưa đồng đều, có em tiếp thu nhanh có nhiều em tiếp thu kiến thức chậm - Một số kiến thức nặng, mang tính trừu tượng, khó học sinh c Về phía phụ huynh học sinh: - Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập em, số cịn thiếu đồ dùng học tập III CÁC BIỆN PHÁP: Biện pháp 1: Thường xuyên thay đổi phương pháp, hình thức học tập cho học sinh - Phương pháp dạy học cách thức, đường giáo viên tổ chức hoạt động học tập cho học sinh tiểu học Khi vận dụng phương pháp dạy học phát triển lực cho học sinh tiểu học giáo viên cần ý điểm sau: Chú trọng đến phương pháp tự học học sinh, tổ chức việc học tập qua hoạt động học sinh, coi trọng việc phát triển tư học sinh Ngoài phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên cần vận dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực để phát triển lực học sinh như: “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy, kĩ thuật khăn trải bàn - Để phương pháp dạy học thành công người giáo viên cần linh hoạt vận dụng hình thức tổ chức dạy học Hình thức xây dựng phải phù hợp với nội dung đối tượng học sinh Giáo viên sử dụng hình thức dạy học cá nhân, nhóm, trị chơi Biện pháp 2: Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan dạy học, thu hút ý học sinh vào giảng giáo viên Hiện nay, trường có hình tivi, máy chiếu phục vụ tốt cho việc dạy học Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối, Trường học lớn(BigSchool)… để lấy tài liệu tham khảo, phục vụ cho việc dạy học Biện pháp 3: Dạy học qua tương tác Trong trình tổ chức dạy học để đạt hiệu quả, giáo viên học sinh phải có tương tác với Qua hoạt động thực hành, GV cần có hoạt động định hướng để giúp HS mạnh dạn, tự tin đưa ý kiến với GV giáo viên tiếp nhận, giải đáp thắc mắc HS Nhờ mà giáo viên biết học sinh cần gì, khó khăn ngược lại học sinh ln có niềm tin, giáo viên để tháo gỡ khó khăn cho thân trình học tập tương tác hai chiều Giáo viên phải ý quan sát, bao quát toàn lớp học để nhắc nhở HS chưa tập trung, khen ngợi em ý phản hồi nhanh GV tương tác, từ ln biết cách điều chỉnh hợp lý hoạt động dạy học tương tác tương ứng Ví dụ: Bài tập số (tiết Động từ): HS làm vào Vở tập GV yêu cầu học sinh trình bày tước lớp, HS khác nhận xét, GV khen ngợi Ngoài ra, học sinh chưa hiểu rõ vấn đề em trao đổi với giáo viên để giáo viên phân tích giúp nắm vững Biện pháp 4: Dạy học với hướng dẫn tự học - Khi tổ chức dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến, thời gian giáo viên hướng dẫn tiết học đến học sinh có giới hạn nên tạo cho học sinh có ý thức tự học luyện tập thêm nhà ngồi học Giáo viên hướng dẫn HS xây dựng sổ tay Luyện từ câu để sau học có kiến thức mới, em ghi lại kiến thức cần nhớ học ngày hơm Ví dụ: Sau dạy xong Động từ -> GV lưu ý học sinh ghi lại kiến thức cần ghi nhớ tiết học vào số tay Luyện từ câu Bài tập số 3: Tìm động từ có trị chơi Thử tài diễn viên nhí, giáo viên yêu cầu học sinh viết vào sau học Giáo viên chấm, chữa cho học sinh Giáo viên hỗ trợ, gợi mở, đặt câu hỏi cho học sinh để em tự suy nghĩ, khám phá, giải vấn đề Kiến thức có theo học sinh, khắc sâu tâm trí em tới suốt đời Biện pháp 5: Tổ chức hoạt động vui chơi lồng ghép học sinh hệ thống kiến thức tự chữa lỗi Có thể nói giải pháp quan trọng giúp cho người giáo viên nắm bắt đo kết học tập học sinh qua trình dạy học Qua hoạt động vừa chơi vừa học em biết chia sẻ với kinh nghiệm học tập, em biết tự kiểm tra kết học tập giúp tiến Các em khơng ham thích đến trường mà cịn dần u thích mơn học Ví dụ: Ở phần khởi động Động từ, GV tổ chức chó HS tham gia trị chơi: Đuổi hình bắt chữ HS quan sát tranh, tìm từ để miêu tả hoạt động người vật tranh -> GV giới thiệu nội dung tiết học Nhờ có trị chơi tạo khơng khí mở đầu cho tiết học vui tươi, hào hứng Ở tập 3: GV tổ chức cho HS tham gia trò chơi: Thử tài diễn viên nhí HS lên thực hoạt động tranh-> HS lớp đoán hoạt động ->tìm từ hoạt động Biện pháp 6: Tăng cường hoạt động kiểm tra, đánh giá ( đánh giá GV với HS, HS với HS, HS tự đánh giá), động viên, khen ngợi học sinh học Một nội dung mục tiêu đánh giá học sinh theo thông tư 22/2016 BGDĐT kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta không hiểu rõ tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, giáo viên ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” giáo viên cần tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học sinh có khiếu phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt giáo viên khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Day học hình thức hoạt động đánh giá cần liền nhau, liên tục, lồng ghép đan xen hoạt động dạy học Đánh giá từ nhiều hình thức, HS tự đánh giá, HS đánh giá lẫn nhóm, GV đánh giá HS quan trọng nhằm động viên từ tiến nhỏ để HS điều chỉnh cách học, GV điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo viên III QUY TRÌNH SOẠN – GIẢNG: 3.1 Mở đầu: - Hoạt động Khởi động giúp học sinh huy động kiến thức kỹ , kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến Hoạt động kích thích tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học - Một số hình thức tổ chức hoạt động khởi động: trị chơi học tập; sử dụng tranh, ảnh, video; thư giãn giải trí âm nhạc, mỹ thuật, đố vui, -> GV giới thiệu 3.2 Hoạt đợng hình thành kiến thức mới: (Đối với lí thuyết) - GV hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu nhiều hình thức ( thảo luận nhóm đơi, nhóm bốn, hoạt động lớp) -> GV chốt kiến thức - Ghi nhớ kiến thức: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm nhắc lại phần Ghi nhớ sách giáo khoa 3.3 Hoạt động thực hành, luyện tập: - Hệ thống tập thực hành: GV cần chuyển thành hoạt động học tập trò chơi học tập nhằm phát huy tối đa lực học sinh Đẩy hoạt động phía học sinh, tổ chức hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân cách hợp lý, giúp học sinh chủ động việc tìm kiếm phát kiến thức 3.4 Hoạt động vận dụng: - HS vận dụng kiến thức học vào thực tế để phát triển toàn diện lực, phẩm chất 3.5 Củng cố, dặn dò: - GV củng cố kiến thức trò chơi: Ai triệu phú, Rung chuông vàng, Ai nhanh hơn! để học sinh khắc sâu kiến thức học IV CÁCH TRÌNH BÀY BẢNG: Thứ … ngày… tháng … năm … Luyện từ câu Tên I Nhận xét III Luyện tập II Ghi nhớ VI KẾT LUẬN Qua thực tế giảng dạy biện pháp sử dụng mang tính khả thi đưa vào áp dụng thực tế nhà trường đạt hiệu quả, hoạt động dạy học kết hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học đa dạng, đánh giá rõ lực phẩm chất học sinh, áp dụng đại trà khối tính thực tiễn cao, dễ áp dụng Để HS phát triển lực, phẩm chất theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo viên nắm vững thơng tư, cơng văn Phòng, Sở, ngành; phải kết hợp chặt chẽ với tổ chuyên môn để thống nội dung cần điều chỉnh theo chủ đề, nội dung cần tích hợp liên mơn Tất GV tồn trường khơng ngừng học hỏi, tích cực đổi phương pháp, hình thức dạy học, tích cực áp dụng CNTT,…Tất HS thân yêu! Trên nội dung chuyên đề “Đổi phương pháp dạy-học Phần Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh tiếp cận chương trình GDPT 2018” tổ khối Chuyên đề mong nhận chia sẻ, đóng góp ý kiến giúp đỡ quý thầy cô! ... nghiệm, luyện tập vận dụng vào sống Để tiếp cận thực chương trình phổ thơng 2018 khối vào năm học 2023 – 2024, nhằm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phẩm chất cho học sinh cách... cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan dạy học, thu hút... nắm vững Biện pháp 4: Dạy học với hướng dẫn tự học - Khi tổ chức dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến, thời gian giáo viên hướng dẫn tiết học đến học sinh có giới hạn nên tạo cho học sinh có ý