Sự tăng cường sức đề kháng của sâu bọ và vi khuẩn

PHẦN I MỞ ĐẦU - Đặt vấn đề: - “Sự tăng cường sức đề kháng sâu bọ vi khuẩn” phần kiến thức trọng tâm mà kiến thức trọng tâm chương Qua phần học sinh hiểu được, giải thích q trình hình thành đặc điểm thích nghi theo quan điểm đại Đây vấn đề cốt lõi thuyết tiến hoá - Hướng giải quyết: + Xây dựng kiến thức dạy thành hệ thống tình có vấn đề để phát huy trí lực học sinh + Nghiên cứu sâu kết hợp hệ thống câu hỏi dẫn giải giáo viên để học sinh hiểu thấu đáo chất chế trình hình thành đặc điểm thích nghi + Đưa tình thực tiễn để rèn luyện kĩ vận dụng cho học sinh giải thích cách khoa học tượng tự nhiên PHẦN II NỘI DUNG - Giải pháp cụ thể: Trước hết giáo viên nêu ví dụ SGK - Ví dụ:Một thành phố Nga năm 1950 lần sử dụng DDT diệt 95% số ruồi - Giáo viên nêu vấn đề:Em có nhận xét hiệu lực thuốc sống sót 5% số ruồi phản ánh khả ruồi? (Yêu cầu học sinh trả lời: Hiệu lực thuốc cao sống sót ruồi chứng tỏ chúng có khả kháng thuốc) - Giáo viên nêu vấn đề tiếp:Khả kháng thuốc sâu bọ tính trạng bình thường hay đột biến? Vì sao? (Học sinh: Khả kháng thuốc DDT tính trạng đột biến chúng chiếm tỉ lệ nhỏ quần thể) - Giáo viên nêu ví dụ tiếp: - Đến năm 1953 dùng DDT diệt 5-10% số ruồi - Giáo viên nêu vấn đề: Như sau năm sử dụng, đại phận ruồi tiếp xúc với DDT khơng bị tiêu diệt theo em đâu, có phải chất thuốc thay đổi hay không? (Học sinh:Trong trình tiếp xúc với thuốc khả đề kháng sâu bọ tăng lên chất thuốc khơng đổi.) - Ví dụ 2: Giáo viên nêu ví dụ: Người ta tạo dịng ruồi giấm phịng thí nghiệm xử lí DDT lần đầu nhận thấy tỉ lệ sống sót biến thiên nhiều từ 0100% tuỳ dòng - Giáo viên nêu vấn đề: Như xử lí DDT lần đầu có dịng ruồi giấm sống sót 100% nghĩa hồn tồn khơng bị tiêu diệt.Như đột biến kháng DDT xuất trước tiếp xúc tiếp xúc với DDT? (Học sinh:Đột biến kháng DDT xuất trước tiếp xúc với DDT) - Giáo viên nêu vấn đề tiếp:Xử lí DDT nhận thấy khả sống sót ruồi giao động nhiều: có dịng sống sót 100%,có dịng sống sót ít, có dịng khơng có cá thể sống sót Theo em, khả kháng thuốc DDT ruồi đột biến đa gen hay đơn gen? (Học sinh: Đột biến đa gen) - Giáo viên nêu vấn đề tiếp:Nếu đột biến đơn gen có khả sống chết? (Học sinh: khả sống chết) - Giáo viên: Như rõ ràng khả kháng thuốc sâu bọ đột biến đa gen Giả sử tính kháng thuốc ruồi gen lặn a, b, c, d tác động bổ sung (giải thích thêm tác động bổ sung có nghĩa kiểu gen có nhiều cặp gen đồng hợp lặn khả kháng thuốc cao) - Giáo viên nêu vấn đề: Em nêu kiểu gen có khả kháng thuốc theo chiều hướng tăng dần? (Học sinh: aaBBCCDD  aabbCCDD  aabbccDD  aabbccdd) - Giáo viên: để học sinh hiểu cách đơn giản giáo viên cho học sinh tạm hiểu khả kháng thuốc: Không có gen kháng thuốc  đơn vị thuốc bị tiêu diệt cặp gen kháng thuốc  đơn vị thuốc bị tiêu diệt cặp gen kháng thuốc 3 đơn vị thuốc bị tiêu diệt cặp gen kháng thuốc  đơn vị thuốc bị tiêu diệt cặp gen kháng thuốc  đơn vị thuốc bị tiêu diệt Như kiểu gen có khả kháng thuốc cao, liều lượng thuốc phun phải nhiều tiêu diệt được,nếu liều thấp khơng có tác dụng - Giáo viên nêu vấn đề: Nếu việc sử dụng thuốc với liều lượng ngày tăng tỉ lệ kiểu gen quần thể hiệu lực thuốc thay đổi theo chiều hướng nào? (Học sinh: Kiểu gen có khả kháng thuốc cao chiếm tỉ lệ ngày tăng quần thể hiệu lực thuốc ngày giảm) - Giáo viên kết luận: Như việc sử dụng thuốc với liều lượng ngày nhiều áp lực việc chọn lọc ngày mạnh làm tăng cường sức đề kháng sâu bọ - Giáo viên nêu vấn đề: Để tăng hiệu việc diệt sâu bệnh theo em cần lưu ý trình sử dụng thuốc? (Học sinh: Liều lượng thuốc phải phù hợp với lần phun) - Giáo viên bổ sung thêm:Ngoài phải khéo kết hợp với loại thuốc khác.Vì cá thể có đột biến kháng với loại thuốc song khơng có đột biến kháng với loại thuốc khác - Giáo viên nêu vấn đề:Các loại thuốc kháng sinh Pênixilin lúc sử dụng cần liều nhỏ có hiệu lực.Vì sao? (Học sinh: Khi chưa dùng thuốc đột biến kháng thuốc có hại, cá thể mang đột biến kháng thuốc sinh trưởng sinh sản chậm dạng bình thường, chúng chiếm tỉ lệ nhỏ quần thể, sử dụng thuốc lần đầu cần liều nhỏ đại phận cá thể quần thể không mang đột biến bị tiêu diêt hiệu lực thuốc cao) - Giáo viên nêu vấn đề tiếp: Vậy sau số lần sử dụng thuốc kháng sinh nhiều loại vi khuẩn tỏ “quen thuốc” (HS: Khi việc sủ dụng thuốc ngày nhiều áp lực việc chọn lọc mạnh làm tăng tỷ lệ kiểu gen có khả kháng thuốc cao quần thể làm giảm khả điều trị bệnh thuốc người ta gọi “quen thuốc”) - GV nêu vấn đề tiếp:Tại người nhiều lần dùng thuốc kháng sinh bác sĩ đồng thời dùng vài ba loại thuốc kháng sinh cho loại bệnh (HS: Đột biến xuất với số thấp cá thể vi khuẩn thường có đột biến kháng với loại thuốc Điều trị vài ba loại thuốc làm cho vi khuẩn khơng bị tiêu diệt loại thuốc lại bị tiêu diệt loại thuốc khác Nhờ mà hiệu điều trị bệnh tăng lên Từ kinh nghiệm thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, đưa cách tiến hành ôn tập sinh học sau: - Bỏm vào mục tiờu, mục tiờu kiến thức - Tổ chức cho HS hoạt động nhóm để em bổ sung kiến thức cho - GV kết hợp kiến thức dạng sơ đồ, để HS dễ nhớ Cụ thể dạy sau: *Bài 40- tiết 34: ễn tập học kỳ I A/ Mục tiờu: Học xong HS cần đạt mục tiêu sau: - HS nắm tri thức sở vật chất, chế, quy luật tượng di truyền biến dị - Hiểu mối quan hệ di truyền học với người ứng dụng lĩnh vực công nghệ sinh học, y học, chọn giống B/ Chuẩn bị: - HS chuẩn bị trước nội dung ôn tập nhà cách kỹ lưỡng - ễn tập kiến thức phần di truyền biến dị C/ Cỏch tiến hành: Bài chia làm phần:Nội dung DTH ứng dụng củaDTH 1/ Nội dung DTH:( Phần tiến hành khoảng thời gian 20 phỳt) - Chia HS thành nhúm (nên dựa vào chỗ ngồi để phân nhóm cho hợp lý) Nhiệm vụ nhóm sau: + Nhúm 1: Nhắc lại di truyền học gỡ? Cơ sở vật chất tượng di truyền? + Nhúm 2: Cơ chế tượng di truyền? + Nhúm 3: Cỏc quy luật di truyền? + Nhúm 4: Cỏc loại biến dị? Yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi giao vũng phỳt, sau nhóm lên trỡnh bày, bổ sung, GV cú thể kết hợp hỏi xen cỏc cõu hỏi ụn tập cỏc nhúm trỡnh bày, (nhúm GV hỏi thờm cõu hỏi 1, nhúm hỏi thờm cõu hỏi 2) - Nhúm 1: H? Di truyền học gỡ? TL: Di truyền học môn khoa học nghiên cứu tượng di truyền biến dị H? Cơ sở vật chất tượng di truyền cấp độ tế bào gỡ?(NST), cấp độ phân tử gỡ?(ADN,ARN) Trỡnh bày cấu trỳc chức NST,ADN,ARN? Cho cỏc nhúm khỏc bổ sung GV nhận xét, kết luận, ghi bảng sau: Cấp độ phân tử (ADN) CSVC HTDT Di truyền Cấp độ tế bào (NST) DTH Biến dị Nhúm 2: Trả lời cỏc cõu hỏi sau H? Cơ chế tượng di truyền cấp độ tế bào? Ở cấp độ phân tử? H? Trỡnh bày chất, ý nghĩa nguyờn phõn, giảm phõn, thụ tinh? H? Giải thích sơ đồ: AND ARN Pr Tớnh trạng (đây câu hỏi phần câu hỏi ôn tập) Nhúm khỏc bổ sung ( cú), GV nhận xột, kết luận, túm tắt ghi bảng: Cấp độ phân tử: Tự so, mó, giải mó Cơ chế HTDT Cấp độ tế bào: Nguyên phân, giảm phân, thụ tinh Nhúm 3: Trả lời câu hỏi sau Cỏc quy luật di truyền? (nội dung, ý nghĩa) Cỏc nhúm khỏc bổ sung (nếu cú), GV nhận xết, kết luận, túm tắt ghi bảng: Quy luật phõn ly Quy luật phân ly độc lập Cỏc quy luật di truyền: Quy luật di truyền liờn kết Quy luật di truyền giới tớnh Nhúm 4: Trả lời cỏc cõu hỏi sau - Cỏc loại biến dị? - Hóy giải thớch mối quan hệ kiểu gen, mụi trường, kiểu hỡnh? Người ta vận dụng mối quan hệ vào thực tiễn sản xuất nào? (đây câu hỏi phần câu hỏi ơn tập.) Cỏc nhúm khỏc bổ sung (nếu cú), Gv nhận xột, kết luận, túm tắt ghi bảng: : Biến dị tổ hợp Biến dị di truyền Đột biến gen ĐB số lượng Biến dị Đột biến Đột biến NST ĐB cấu trúc Biến dị không di truyền: Thường biến Sau nhóm hồn thành, lúc GV hồn thành sơ đồ bảng: Cấp độ phân tử (ADN) CSVC HTDT Cấp độ tế bào (NST) DT Cấp độ phân tử: Tự sao, mó, giải mó Cơ chế HTDT Cấp độ tế bào: Nguyên phân, giảm phân, TT Quy luật phõn ly Quy luật phõn ly độc lập DTH Quy luật di truyền Quy luật di truyền liờn kết Quy luật di truyền giới tớnh BD tổ hợp Di truyền ĐB gen BD ĐB cấu trúc Đột biến ĐB NST ĐB số lượng Không di truyền: thường biến 2/ Ứng dụng di truyền học (phần tiến hành 20 phỳt) GV giao nhiệm vụ cho nhúm: + Nhúm 1: DTH với người(câu hỏi 3,4 phần ôn tập) - Vỡ nghiờn cứu di truyền phải cú phương pháp thích hợp?Nêu điểm phương pháp nghiên cứu đó? - Sự hiểu biết di truyền học tư vấn có tác dụng gỡ? + Nhúm 2: DTH với cụng nghệ sinh học (cõu hỏi 5,6 phần ụn tập) - Trỡnh bày ưu công nghệ tế bào? - Vỡ núi kỹ thuật gen cú tầm quan trọng Sinh học đại? +Nhúm 3: DTH với chọn giống (cõu hỏi 7,10 phần ụn tập) - Vỡ gõy đột biến nhân tạo, thường khâu đầu tiờn chọn giống? - Nêu điểm khác phương pháp chọn lọc cá thể chọn lọc hàng loạt? + Nhúm 4: DTH với chọn giống (cõu hỏi 8,9 phần ụn tập) - Vỡ tự thụ phấn giao phối gần đưa đến thoái hoá giống, chúng dùng chọn giống? - Vỡ ưu lai biểu cao F1, sau giảm dần qua hệ? Mỗi nhúm chuẩn bị phỳt, trả lời, bổ sung, GV nhận xét, kết luận, ghi bảng dạng sơ đồ: Đời sống người Ứng dụng DTH Cụng nghệ sinh học Chọn giống Như vậy, tiết ôn tập, lồng ghép mục dạng sơ đồ, HS dễ học, dễ nhớ Sau ,GV dặn dũ HS chuẩn bị tốt để tiết sau kiểm tra học kỳ I *Bài 63 –Tiết 66: ễn tập cuối học kỳ II I/ Mục tiờu: - Giải thích mối quan hệ cá thể sinh vật với môi trường, thông qua tương tác nhân tố sinh thái sinh vật - Hiểu chất khái niệm: quần thể, quần xó, hệ sinh thỏi đặc điểm, tính chất chúng, đặc biệt trỡnh chuyển hoỏ vật chất lượng hệ sinh thái - Phân tích tác động tích cực, đặc biệt tác động tiêu cực người đưa đến suy thối mơi trường, từ ý thức trách nhiệm người thân việc bảo vệ môi trường II/ Nội dung: Bài ụn tập gồm phần + Hệ thống hố kiến thức phần sinh vật mơi trường qua việc hỡnh thành bảng 63 + 10 câu hỏi dạng tổng hợp vận dụng kiến thức sinh vật môi trường III/ Chuẩn bị: HS chuẩn bị ôn tập nhà cách kỹ lưỡng IV/ Tiến trỡnh: HS làm việc theo nhóm Nhiệm vụ nhóm sau + Nhóm 1: - Môi trường sống sinh vật? - Cỏc nhõn tố sinh thỏi? - Mối quan hệ sinh vật với nhõn tố vụ sinh, nhõn tố hữu sinh? + Nhúm 2: - Các cấp độ tổ chức sống sinh vật hệ sinh thái? + Nhúm 3: - Hoạt động tiêu cực người tới môi trường? Tác hại? - Vỡ phải ban hành luật bảo vệ mụi trường? + Nhúm 4: - Hoạt động tích cực người tới môi trường? - Nhiệm vụ học sinh? Cỏc nhúm làm việc vũng khoảng 10 phỳt, GV cú thể trợ giỳp, định hướng cho nhóm hoạt động tốt Lần lượt nhóm trỡnh bày kết hoạt động mỡnh, quỏ trỡnh GV cho cỏc nhúm khỏc bổ sung(nờỳ cần).GV hỏi thờm câu hỏi khác có liên quan, GV nhận xét, kết luận, tóm tắt ghi bảng dạng sơ đồ Cụ thể sau: a/ Nhúm 1: Trả lời cỏc cõu hỏi sau H? Nêu loại môi trường sống sinh vật? Nhân tố sinh thái H? Có thể vào đặc điểm hỡnh thỏi để phân biệt tác động nhân tố sinh thái với thích nghi sinh vật khơng? H? Nêu điểm khác biệt mối quan hệ loài khác lồi? Cho nhóm khác bổ sung có, GV nhận xét, kết luận, tóm tắt ghi bảng sau: Nước Ánh sỏng Nhiệt độ Nhõn tố vụ sinh Cạn Độ ẩm Mơi trường Trong đất SV cựng lồi Nhõn tố hữu sinh Sinh vật SV khỏc loài b/ Nhúm 2: Trả lời câu hỏi sau H? Quần thể sinh vật? Quần thể người khác quần thể sinh vật đặc điểm nào? H? Quần xó sinh vật? Quần xó với quần thể phõn biệt với mối quan hệ nào? H? Mối quan hệ dinh dưỡng sinh vật hệ sinh thái?( Chuỗi thức ăn, lưới thức ăn) GV cho cỏc nhúm khỏc bổ sung, GV nhận xột, kết luận, ghi bảng Sau nhóm hồn thành, GV hoàn thành sơ đồ sau bảng: Nước Ánh sỏng Nhiệt độ Nhõn tố vụ sinh Cạn Độ ẩm Trong đất SV vụ lồi Mơi trường QTSV Nhõn tố hữu sinh Sinh vật SV khỏc loài QX Hệ sinh thỏi (Chuỗi thức ăn, lưới thức ăn) c/ Nhúm 3: Trả lời câu hỏi sau H? Trỡnh bày hoạt động tiêu cực người tới môi trường? H? Vỡ núi ụ nhiễm mụi trường chủ yếu hoạt động người gây ra? H? Vỡ cần cú Luật Bảo vệ mụi trường? Nêu số nội dung Luật Bảo vệ môi trường Việt Nam? Sau nhúm trả lời,GV cho cỏc nhúm khỏc bổ sung, GV nhận xột, kết luận, túm tắt ghi bảng d/ Nhúm 4: Trả lời câu hỏi sau H? Trỡnh bày hoạt động tích cực người tới môi trường? H? Nờu cỏc biện phỏp bảo vệ trỡ đa dạng hệ sinh thái? H? Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường? H? Nờu cỏc biện phỏp sử dụng tài nguyờn thiờn nhiờn cỏch tiết kiệm hợp lý? Sau nhúm trả lời, GV cho cỏc nhúm khỏc bổ sung, GV nhận xột, kết luận, túm tắt ghi bảng: Sau nhúm nhúm hoàn thành, thỡ GV hoàn thành sơ đồ sau: Chặt phỏ rừng Khai thỏc, sử dụng TN khụng hợp lý Tiờu cực Chiến tranh Dân số tăng nhanh … Luật bảo vệ môi trường phải đời Con người hoạt động Tớch cực Trồng, khai thỏc hợp lý Bảo vệ cỏc loài sinh vật Bảo vệ tút cỏc hệ sinh thỏi Kiểm soỏt cỏc chất gõy ụ nhiễm Sử dụng hợp lý tài nguyờn thiờn nhiờn Môi trường bền vững, đất nước giàu mạnh Sau hoàn thành sơ đồ, lúc hồn thành 10 câu hỏi phần ơn tập GV dặn dũ HS nhà ụn tập, chuẩn bị kiểm tra học kỳ KẾT QUẢ THU ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG SKKN Dạy chương trỡnh thay sỏch năm học, năm học trước cảm thấy thất bại dạy ôn tập Vỡ kết khụng hệ thống hoỏ xong phần kiến thức học Nếu GV dạy ụn tập tiết, thỡ tiến trỡnh tiết học phải diễn nhanh, cập rập, HS ớt hiểu HS khụng thấy mối liên hệ kiến thức đó, nên HS khó nhớ nhanh quên Năm học 2008-2009 này, áp dụng giảng dạy ôn tập cách hệ thống hố kiến thức học dạng sơ đồ, cách HS thấy mối liên quan kiến thức, nên HS dễ hiểu, dễ nhớ Năm học trường chúng tơi có lớp 9, lớp 9A lớp 9C có trỡnh độ ngang nhau, lớp 9B cú trỡnh độ nhỉnh Ở lớp 9A 9C dạy ôn tập phương pháp sơ đồ, áp dụng sáng kiến này, lớp 9B dạy năm trước( hoàn thành bảng, tiếp đến trả lời câu hỏi ôn tập.) Sau ôn tập ôn tập xong, kiểm tra, đánh giá, thu kết sau: Loại Giỏi Trước áp dụng Sau ỏp dụng SKKN SKKN Lớp 9B: Sĩ số 48 Lớp 9A: Sĩ số 48 Lớp 9C: Sĩ số 48 14 11 Loại Khỏ 29 27 26 Loại TB 11 10 Loại Yếu 0 Như vậy, dạy ôn tập hệ thống hoá kiến thức dạng sơ đồ, thỡ HS tiếp thu tớch cực hơn, hứng thú có kết cao BÀI HỌC KINH NGHIỆM Khi giảng dạy bài, thỡ GV phải đọc, tỡm hiểu thật kỹ, đọc kiến thức liên quan tài liệu tham khảo, kiến thức liên hệ thực tế thỡ phải gần gũi, cập nhật, gõy hứng thỳ cho HS Dựa vào trỡnh độ HS, GV thay đổi cách dạy, cho phù hợp HS dễ hiểu Tôi thường tâm với đồng nghiệp: dạy học phải bám vào mục tiêu, phương pháp dạy học không cứng nhắc, dạy phương pháp mà HS sau hoạt động, đạt mục tiêu đề được, máy móc bám vào sách giáo viên( hướng dẫn) Và khơng phải dạy học tích cực phải sử dụng nhiều phiếu học tập, nhiều bảng phụ Có nhiều đồng nghiệp lạm dụng phiếu học tập, bảng phụ, tốn nhiều thời gian hiệu khụng cao Mặt khác, người GV phải có trỡnh độ chun mơn vững, kiến thức phong phú, có khả bao quát kiến thức chương trỡnh, linh hoạt sử dụng kiến thức, xử lý tốt cỏc tỡnh xẩy ra, đưa câu hỏi cỏch hợp lý, lụ gớc thỡ kết dạy học cao Nội dung ghi bảng cần ngắn gọn, kiến thức bản, tổng quát nhất, thỡ hệ thống hoỏ kiến thức ghi bảng dạng sơ đồ thỡ HS dễ hiểu Trên vài kinh nghiệm nhỏ tôi, mong xây dựng, góp ý bạn đồng nghiệp PHẦN III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua thời gian giảng dạy, áp dụng phương pháp theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh tơi có số kết luận sau: - Áp dụng phương pháp dạy học nâng cao rõ rệt chất lượng dạy học Học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức, tích cực đóng góp ý kiến xây dựng bài, ln phát huy óc tư khả sáng tạo thân Qua học sinh u thích mơn, ham học ham khám phá giới xung quanh để tự khẳng định thân trước bạn học thầy cô Học sinh có ý thức bảo vệ thiên nhiên mơi trường sống, đồng thời biết tuyên truyền vận động người có trách nhiệm vấn đề - Dạy học phương pháp tích cực cịn luyện cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu, học sinh có nhiều phương pháp học: cá nhân, nhóm… Qua học sinh tự tin vào thân, sáng tạo học tập, linh động sống nâng cao khả giao tiếp cho thân Do thân xác định mục tiêu yêu cầu đổi phương pháp theo hướng tích cực, nên đạt số kết định từ áp dụng phương pháp công tác giảng dạy Trong thời gian tới cố gắng vận dụng có hiệu hơn, sáng tạo đổi phương pháp dạy học nhằm đạt kết ngày cao II ĐỀ XUẤT – KIẾN NGHỊ 1.Với học sinh : +Có đủ sách giáo khoa +Học sinh phải tích cực học tập +Sưu tầm nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo +Tích cực sưu tầm chuẩn bị đủ đồ dùng, mẫu vật 2.Với giáo viên : + Dạy học theo hướng tích cực địi hỏi người giáo viên phải có chun mơn vững vàng, nghiệp vụ cao, để đóng vai trị người tổ chức hoạt động cho học sinh Do người giáo viên phải ln bồi dưỡng chun môn, nghiệp vụ, để không ngừng nâng cao tay nghề trình độ chun mơn +Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện dạy học +Có ý thức chuẩn bị làm đồ dùng dạy học +Đầu tư thời gian để soạn giáo án 3.Với BGH quan quản lý cấp +Do đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, cần phải có đầy đủ phương tiện trang thiết bị cho học Qua mong cấp trang bị đầy đủ trang thiết bị cần thiết, để dạy đạt kết ngày cao  ... ngày tăng quần thể hiệu lực thuốc ngày giảm) - Giáo vi? ?n kết luận: Như vi? ??c sử dụng thuốc với liều lượng ngày nhiều áp lực vi? ??c chọn lọc ngày mạnh làm tăng cường sức đề kháng sâu bọ - Giáo vi? ?n... cao) - Giáo vi? ?n nêu vấn đề tiếp: Vậy sau số lần sử dụng thuốc kháng sinh nhiều loại vi khuẩn tỏ “quen thuốc” (HS: Khi vi? ??c sủ dụng thuốc ngày nhiều áp lực vi? ??c chọn lọc mạnh làm tăng tỷ lệ kiểu... sống sót ruồi chứng tỏ chúng có khả kháng thuốc) - Giáo vi? ?n nêu vấn đề tiếp:Khả kháng thuốc sâu bọ tính trạng bình thường hay đột biến? Vì sao? (Học sinh: Khả kháng thuốc DDT tính trạng đột biến