XÂY DỰNG và sử DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của SINH VIÊNTRONG GIÁO dục đại học

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 56, 2022 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC ĐỖ KHOA THÚY KHA Phịng Khảo thí Đảm bảo chất lượng, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh dokhoathuykha@iuh.edu.vn Tóm tắt Đánh giá giáo dục đại học vừa giúp giảng viên xác định mức độ đạt chuẩn đầu môn học sinh viên, nhằm đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu chương trình vừa làm sở để nhà quản lý đưa định chương trình, đội ngũ Do đó, cơng cụ sử dụng đánh giá sinh viên phải có độ giá trị, độ tin cậy độ phân biệt phù hợp đảm bảo công cho tất sinh viên Rubrics công cụ đánh giá thõa mãn yêu cầu Rubrics đặc biệt hữu dụng dùng để đánh giá chuẩn đầu mức độ cao thang bloom, chuẩn kỹ mềm hay thái độ sinh viên mà công cụ đánh giá khác phụ thuộc nhiều vào cảm nhận chủ quan người chấm không đảm bảo độ tin cậy tính cơng Bài báo sâu phân tích bước quy trình xây dựng Rubrics, kỹ thuật phổ biến để viết Rubric cách sử dụng Rubrics việc kiểm tra đánh giá sinh viên giáo dục đại học Từ Khóa đánh giá, rubrics, đảm bảo chất lượng DESIGN AND USING RUBRICS IN ASSESSING STUDENTS' PERFORMANCE RESULT IN HIGHER EDUCATION Abstract Assessment in higher education does not only help lecturers determine the level of achieving the course learning outcomes, then determine the level of meeting program learning outcomes but it also is a reason for managers to make decisions about the program and academic staff Therefore, tools used in student assessment should have appropriate validity, reliability, differentiation and ensure fairness for all students Rubrics are an assessment tool that satisfies the above requirements Rubrics are particularly useful when they are used to assess high-level learning outcomes in the Bloom's taxonomy, learning outcomes about soft skills or attitudes of students when other assessment tools depend heavily on the point of examiners’ view and not guarantee reliability and fairness This article provides in-depth analysis of the basic steps in the process of developing rubrics, basic techniques for writing a rubric and how to use rubrics in student assessment in higher education Keywords: assessment, rubrics, quality assurance PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Đánh giá giáo dục đại học công cụ đánh giá Đánh giá giáo dục đại học vừa giúp giảng viên xác định mức độ đạt chuẩn đầu môn học sinh viên từ xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, vừa giúp nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục, chương trình giáo dục Đồng thời, đánh giá giáo dục làm sở để nhà quản lý đưa định chương trình, đội ngũ đơn vị Trong Thơng tư ban hành quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học, Bộ Giáo dục Đào tạo dành tiêu chuẩn đánh giá việc đánh giá người học giáo dục đại học, nêu rõ phương pháp cơng cụ đánh giá phải rà soát để đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy tính cơng (Bộ Giáo dục, 2017) Nghĩa là, hoạt động kiểm tra, đánh giá phải xây dựng tương thích phù hợp với chuẩn đầu môn học Đối với chuẩn đầu tương ứng với mức độ nhận thức cấp độ thấp theo thang đo Bloom (Nhớ, hiểu, vận dụng) kiểu kiểm tra đánh giá truyền thống cho sinh viên làm thi (Trắc nghiệm tự luận) công cụ đánh giá sử dụng trường hợp thường đáp án phiếu chấm Tuy nhiên, chuẩn đầu tương ứng với mức độ nhận thức cấp độ cao theo thang đo Bloom (Phân tích, đánh giá, sang tạo) khó đánh giá đề thi có đáp án cụ © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 80 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC thể mà phải dung đề thi mở Ngoài ra, chuẩn đầu kỹ năng, thái độ cần đánh giá thông qua hoạt động đánh giá cách cho làm thi viết Đối với đề thi mở đánh giá thơng qua hoạt động sinh viên việc đánh giá kết học tập sinh viên phụ thuộc nhiều vào cảm giác chủ quan người chấm, điều làm giảm độ tin cậy thi mà cịn làm giảm mức độ cơng thí sinh Sử dụng rubrics để đánh giá sinh viên tình giúp khắc phục hạn chế Một Rubric thiết kế tốt giúp giảng viên tổ chức kiểm tra đánh giá sinh viên cách thống mà giúp sinh viên định hướng việc học ôn tập 1.2 Tổng quan xây dựng phát triển rubric 1.2.1 Khái niệm Rubrics Khái niệm: Có nhiều nhà nghiên cứu định nghĩa Rubrics, định nghĩa có khác cách sử dụng từ ngữ, xét nội hàm khái niệm, định nghĩa nhà nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng Theo Natalie Pham, Rubrics hệ thống cho điểm theo tiêu chí đánh giá cho trước, nêu rõ người chấm đánh giá theo kỳ vọng mô tả cấp độ tiêu chí dùng để đánh giá (Natalie, 2010) Theo Dannelle D Stevens, Rubrics cách thức chấm điểm học sinh, mô tả tập hay công việc dạng bảng biểu (Dannelle & Antonia, 2005) Heidi Goodrich, chuyên gia Rubrics, định nghĩa Rubrics công cụ dùng điểm cách liệt kê tất tiêu chí đánh giá học, tập, làm hay công việc mà người học thực cách xếp loại theo thứ bậc (Heidi & Malini, 2010) Theo Trần Kiều Nguyễn Thị Lan Phương, Rubrics mơ tả đầy đủ người học cần chứng tỏ để xếp hạng lực giỏi, khá, trung bình, yếu, yêu cầu môn học (Kiều & Phương, 2009) Như vậy, hiểu Rubrics cơng cụ đánh giá kết học tập người học hệ thống tiêu chí xây dựng dựa chuẩn đầu môn học bảng mô tả mức độ đạt tiêu chí 1.2.2 Xây dựng phát triển Rubric Xây dựng phát triển rubric lĩnh vực thu hút nghiên cứu nhiều tác giả Dannelle D Stevens xác định có thành tố rubric bao gồm: Mô tả nhiệm vụ, thang đánh giá, thành tố đánh giá mô tả thành tố đánh giá ứng với thang đánh giá Các bước tiến hành xây dựng rubric Dannelle D Stevens mô tả q trình hình thành thành tố theo thứ tự nêu Cũng theo tác giả này, rubric nên có từ đến mức độ thang đánh giá (Dannelle & Antonia, 2005) Tuy nhiên nghiên cứu Kenneth Wolf Ellen Stevens năm 2007 rubric chi tiết nên có thang điểm với mức độ đánh giá: Hồn tồn khơng đáp ứng u cầu, khơng đáp ứng yêu cầu, gần đáp ứng yêu cầu, đáp ứng yêu cầu, tốt mong đợi xuất sắc Về việc phát triển Rubric, nhóm tác giả cho cần tiến hành theo trình tự: xác định tiêu chí việc biểu hiện, thiết lập mức độ đánh giá cuối mô tả mức độ đánh giá tiêu chí biểu (Kenneth & Ellen, 2007) Trong tài liệu hướng dẫn dạy học dựa chuẩn đầu (Outcomes based education), AUN – QA mơ tả quy trình bước cần thiết để phát triển rubric bao gồm: (1)Xác định chuẩn đầu hay kiến thức cần đánh giá, (2) xác định nhiệm vụ dung để đánh giá, (3) xác định tiêu chí thể sinh viên, (4) xác định mức độ thể hiện, (5) viết mô tả việc thể hiện, (6) thảo luận với đồng sinh viên, (7) sử dụng rà soát lại Cũng tài liệu này, AUN – QA có hướng dẫn cách viết mô tả việc thể sinh viên mức độ khác cách sử dụng số, trạng từ tính từ mức độ khác nhau, động từ mức độ khác thang Bloom dựa vào hỗ trợ giảng viên sinh viên (AUN – QA, 2017) Có thể thấy rằng, nghiên cứu tập trung vào việc xác định thành tố cần thiết rubric bước tiến hành để xây dựng rubric nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng Các thành tố môt rubric xác định nghiên cứu áp dụng trường hợp đơn giản Đối với rubrics phức tạp hơn, địi hỏi cần có thêm số thành tố để rubrics thiết kế khoa học dễ sử dụng Thông thường, bước tiến hành xây dựng rubric, giảng viên thường gặp khó khăn khâu mô tả mức độ biểu tiêu chí đánh giá Tuy nhiên, nghiên © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 81 cứu chưa hướng dẫn cách thực bước cách chi tiết có hệ thống Các hướng dẫn nghiên cứu chung chung khó áp dụng Bài báo tập trung phân tích cấu trúc tổng quát rubric quy trình xây dựng hồn thiện rubric kỹ thuật xây dựng rubric đồng thời hướng dẫn cách sử dụng rubric để đánh giá sinh viên cách hiệu NỘI DUNG 2.1 Quy trình xây dựng Rubrics 2.2.1 Cấu trúc tổng quát rubric Thông thường rubric xây dựng theo dạng bảng hai chiều Trên rubric thể nội dung sau: Tên rubric (thường cho biết chuẩn đầu đánh giá hoạt động đánh giá); tiêu chí đánh giá; mức độ đạt tiêu chí; điểm đánh giá cho tiêu chí mơ tả mức độ đạt tiêu chí Ví dụ cấu trúc tổng quát rubric Bảng Một phần rubric chấm Khóa luận tốt nghiệp Khoa Cơng nghệ Động lực – Chương trình Cơng nghệ Kỹ thuật Ơ tơ Chuẩn đầu Chuẩn đầu học phần (CLOs) Các tiêu chí đánh giá chuẩn đầu Tiêu chí đánh giá Xây dựng kế hoạch làm việc Sử dụng kĩ làm việc nhóm để giải yêu cầu công việc Phân công công việc rõ ràng Tuân thủ kỷ luật nhóm Hồn thành cơng việc nhóm phân cơng Trọng số đóng góp tiêu chí Trọng số 30% 30% 20% 20% Mức độ đạt chuẩn đầu Điểm số tương ứng với mức độ đạt chuẩn đầu Mô tả mức độ đáp ứng sinh viên tiêu chí Khơng đạt Đạt Tốt Xuất sắc Không xây dựng kế hoạch làm việc Xây dựng kế hoạch làm việc chưa hoàn toàn khả thi cần chỉnh sửa chưa chi tiết Xây dựng kế hoạch làm việc khả thi chưa chi tiết Xây dựng kế hoạch làm việc khả thi chi tiết cụ thể Khơng có bảng phân cơng cơng việc Có bảng phân công công việc chưa rõ ràng Thường xun vi phạm kỷ luật nhóm Hồn thành 50% cơng việc nhóm phân cơng Có bị nhắc nhở vi phạm kỉ luật nhóm vài lần lý chủ quan Hồn thành từ 50% đến 85% cơng việc nhóm phân Có bảng phân cơng cơng việc rõ ràng chưa phù hợp với khả thành viên nhóm Có bị nhắc nhở số vi phạm kỉ luật nhóm vi phạm có lý khách quan Hồn thành 85% cơng việc nhóm phân cơng tiến độ cần Ghi Phân công công việc phù hợp rõ ràng Không bị thành viên khác trưởng nhóm nhắc nhở tính kỷ luật nhóm Hồn thành 85% cơng việc nhóm phân cơng tiến độ nhận © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 82 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC tiến độ đảm bảo chất lượng tiến độ công tiến độ phải chỉnh sửa theo góp ý phản biện thành viên khác nhóm đồng thuận thành viên khác nhóm Tùy vào mức độ phức tạp chuẩn đầu mà cấu trúc rubric khác Tuy nhiên, thành phần rubric bao gồm: Chuẩn đầu cần đánh giá, mức độ đạt chuẩn đầu dự kiến, mô tả tương ứng cho mức độ đạt chuẩn đầu Nếu chuẩn đầu có tính tổng qt, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, khó đánh giá cách trực tiếp nên xây dựng tiêu chí đánh giá kèm (như ví dụ đây) cho tiêu chí đánh giá có tính đo phù thuộc vào hoăc yếu tố có quan hệ mật thiết với để dễ đánh giá Các tiêu chí đánh giá thành phần có trọng số khác trọng số tùy thuộc vào mức độ đóng góp cho chuẩn đầu 2.2.2 Quy trình xây dựng rubric Để xây dựng rubric cần thực bước theo thứ tự sau  Nghiên cứu chuẩn đầu môn học: Đây bước quy trình, bước này, người thiết kế rubric cần phải xem xét chuẩn đầu môn học để xác định chuẩn chuẩn kiến thức, kỹ hay thái độ Các chuẩn này mức độ thang đo Bloom Bước làm sở để xác định hoạt động đánh giá phù hợp để đánh giá mức độ đạt chuẩn đầu sinh viên  Xác định hoạt động đánh giá: Các hoạt động đánh giá xác định dựa vào chuẩn đầu môn học tương ứng Trong bước cần xác định chuẩn đầu đánh giá theo nhóm/cá nhân Chuẩn đầu đánh giá cách làm kiểm tra, chuẩn đánh giá thông qua hoạt động Sản phẩm hoạt động đánh giá Những chuẩn đầu thái độ nên đánh giá dựa vào q trình diễn khóa học Các chuẩn kỹ mềm nên đánh giá thông qua hoạt động  Xác định yêu cầu sinh viên, tiêu chí đánh giá trọng số: Đối với hoạt động đánh giá, cần xác định rõ yêu cầu sinh viên, tiêu chí đánh giá trọng số tiêu chí Các tiêu chí đánh giá cần có tính định lượng thể rõ yêu cầu sinh viên, viết cách mạch lạc, tránh gây hiểu nhầm sinh viên  Xác định mức độ đáp ứng yêu cầu sinh viên: Đối với tiêu chí đánh giá, cần mơ tả mức độ đáp ứng sinh viên Tùy theo mức độ chi tiết mà giáo viên mong muốn, mức độ đáp ứng 2, 3, 4, nhiều Cần lưu ý rubric cần phải thống tất tiêu chí chia thành mức độ thống với Nếu rubric có mức độ độ phân biệt mức độ rõ ràng nhiên mức độ chi tiết mức độ không cao Giữa mức độ rubric, cần thể rõ ranh giới mức đạt mức chưa đạt tiêu chí Đây để xác định sinh viên đạt chuẩn đầu ra, đồng thời yêu cầu tối thiểu sinh viên tham gia môn học  Viết mô tả cho mức độ: Sau xác định mức độ đánh giá cho tiêu chí, cần phải mô tả cách định lượng mức độ nhằm giúp giảng viên đánh giá công Điều đảm bảo giảng viên khác dùng rubric để đánh giá sinh viên có kết giống không phụ thuộc vào quan điểm chủ quan giảng viên Điều giúp cho việc đánh giá sinh viên có độ tin cậy Đồng thời cần phải có ranh giới mức độ để đảm bảo việc đánh giá có độ phân biệt Để làm điều này, phần mô tả mức độ đáp ứng sinh viên cần tránh từ định lượng phụ thuộc vào cảm nhận chủ quan người chấm như: tốt, khá, xuất sắc, hấp dẫn, lơi cuốn, nhiều, ít,…  Thảo luận với giảng viên tổ sinh viên: Sau bước viết mô tả cho mức độ, rubric coi hoàn thành Lúc này, cần thảo luận với giảng viên sử dụng sử dụng rubric để đánh giá sinh viên sinh viên đánh giá rubric Bước nhằm kiểm tra lại lần tính phù hợp hợp lý rubric, đồng thời làm cho giảng viên sinh viên hiểu tinh thần yêu cầu rubric, giúp cho việc sử dụng rubric tương lai thuận lợi © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 83  Sử dụng hiệu chỉnh: Bước cuối quy trình sử dụng hiệu chỉnh rubric Trong trình sử dụng, hạn chế rubric bắt đầu bộc lộ điểm chưa hợp lý nhìn nhận cách rõ ràng Do hiệu chỉnh rubric sau sử dụng khâu thiếu để rubric trở nên hoàn thiện 2.3 Các kỹ thuật xây dựng rubric Trong quy trình xây dựng rubric, bước viết mơ tả cho mức độ có lẽ bước khó khăn Khi bắt đầu viết mơ tả cho mức độ rubric, có mức độ đặc biệt quan trọng mà định cần phải xác định Đó mức độ “đạt” mức độ cao “xuất sắc” Ở mức độ “đạt” cần mô tả rõ ràng yêu cầu tối thiểu mà giảng viên mong muốn sinh viên làm tiêu chí sau học xong mơn học Trong đó, mức độ “xuất sắc” mơ tả tất yếu tố yêu cầu cao mà giảng viên mong muốn sinh viên làm tiêu chí sau học xong mơn học Thơng thường ngưỡng “đạt” mức độ “xuất sắc” cao hay thấp phụ thuộc vào mức độ thành thạo sinh viên bắt đầu học môn học phụ thuộc vào việc tiêu chí chuẩn đầu tương tự dạy đánh mơn trước Ví dụ, tiêu chí chuẩn bị tài liệu thuyết trình chuẩn đầu kỹ thuyết trình, lần kỹ dạy cho sinh viên năm thứ 2, mức “đạt” xác định “Sinh viên có sử dụng phần mềm chuyên dụng để thiết kế tài liệu thuyết trình, nội dung trình bày tài liệu ngắn gọn, phản ánh nội dung” Trong đó, tiêu chí mơn học xuất năm thứ 4, mà sinh viên luyện tập nhiều lần mức “đạt” cao hơn: “Sinh viên có sử dụng phần mềm chuyên dụng để thiết kế tài liệu thuyết trình, nội dung trình bày tài liệu đầy đủ, súc tích, bố cục trình bày cân đối, có sử dụng multimedia hợp lý” Để mô tả mức độ đáp ứng sinh viên tiêu chí dùng kỹ thuật phổ biến sau: Định khoản, mức độ hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ mô tả yêu cầu mức độ tiêu chí đánh giá 2.3.1 Định khoản Mỗi mức độ gắn với số khoản giá trị tương ứng từ mức độ thấp đến mức độ cao Khi dùng kỹ thuật định khoản thiết phải định khoản mức độ cách liên tục giá trị khoản Các ví dụ kỹ thuật định khoản: Bảng Mơt phần Rubric đánh giá khóa luận tốt nghiệp khoa Cơng nghệ Điện – chương trình Công nghệ Kỹ thuật Điện – Điện tử Chuẩn đầu Xuất sắc đạt Đang phát triển Bắt đầu Xác định kiến thức cụ thể toán học, khoa học, kỹ thuật công nghệ cần thiết cho vấn đề công nghệ kỹ thuật Xác định từ 80% kiến thức cụ thể toán học, khoa học, kỹ thuật công nghệ cần thiết cho vấn đề công nghệ kỹ thuật Xác định từ 50% đến 80% kiến thức cụ thể tốn học, khoa học, kỹ thuật cơng nghệ cần thiết cho vấn đề công nghệ kỹ thuật Xác định từ 20% đến 50% kiến thức cụ thể toán học, khoa học, kỹ thuật công nghệ cần thiết cho vấn đề công nghệ kỹ thuật Xác định 20% kiến thức cụ thể toán học, khoa học, kỹ thuật công nghệ cần thiết cho vấn đề công nghệ kỹ thuật Ưu điểm kỹ thuật mức định lượng mức độ rõ ràng, dễ phân biệt, đảm bảo độ tin cậy cao sử dụng để đánh giá sinh viên Bên cạnh đó, nhược điểm thấy rõ kỹ thuật định khoản số lượng nên không phản ánh phân biệt chất lượng mức độ 2.3.2 Mô tả mức độ hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Kỹ thuật thường áp dụng để viết mô tả cho rubric kỹ mềm thái độ Trong mô tả mức độ độc lập sinh viên thể trình đánh giá trình hồn thành nhiệm vụ Mức độ độc lập cao sinh viên đạt mức độ cao thang đo loại Ví dụ kỹ thuật mơ tả mức độ hỗ trợ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 84 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Bảng 3: Một phần rubric đánh giá việc triển khai Project based learning trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Tiêu chí đánh giá Tính tích cực SV trình thực dự án (thể qua nhật ký dự án) Mức (Rất tốt) Mức (Tốt) Mức (Đạt yêu cầu) Sinh viên hoàn toàn chủ động việc thực nhiệm vụ dự án, cố gắng khắc phục khó khăn thực dự án Sinh viên chủ động việc thực nhiệm vụ dự án, cần hỗ trợ giáo viên việc khắc phục khó khăn thực dự án Sinh viên cần giảng viên nhắc nhở việc thực nhiệm vụ dự án, gặp khó khăn thực dự án, sinh viên thường đợi đến lần gặp giảng viên để trình bày Mức (Khơng đạt) Sinh viên phụ thuộc vào nhắc nhở đôn đốc giáo viên suốt trình thực dự án Ưu điểm việc mô tả theo kỹ thuật dễ dàng sử dụng rubric sau thiết kế, độ phân biệt mức độ tương đối rõ ràng độ tin cậy công cụ cao Đồng thời, nhược điểm dễ thấy cách mô tả dựa biểu bên ngồi nên đơi không phản ánh chất lượng bên mức độ Theo cách mơ tả thấy sinh viên với hỗ trợ giáo viên làm sản phẩm có chất lượng cao đánh giá mức độ thấp sinh viên làm việc độc lập mà làm sản phẩm với chất lượng thấp 2.3.3 Mô tả yêu cầu mức độ tiêu chí đánh giá Đối với tiêu chí, giảng viên tiến hành mô tả tất yêu cầu mà mong muốn mức độ cao rubric (mức độ “xuất sắc”) Sau làm xong bước này, giảng viên cân nhắc xem yêu cầu tối thiểu sinh viên tiêu chí bao gồm đặc điểm Trên sở mức độ đó, giảng viên tiến hành xác định đặc điểm cần phải có mức độ trung gian Bảng Một phần rubric dùng để đánh giá môn Kinh tế vĩ mô Khoa Quản trị Kinh doanh – Chương trình Quản trị Kinh doanh Trung bình Kém Yếu Giỏi Chuẩn đầu Khá (pass) Vận dụng mơ hình Tổng cung (AS) – Tổng cầu (AD) để giải thích tượng chu kỳ kinh doanh Khơng vẽ đồ thị Có vẽ đồ thị chưa hoàn chỉnh Vẽ đồ thị ASAD, xác định thay đổi giá sản lượng, đặt tên đồ thị đầy đủ - Vẽ đồ thị ASAD, xác định thay đổi giá sản lượng, đặt tên đồ thị đầy đủ - Giải thích lý làm thay đổi AS/AD - Vẽ đồ thị AS-AD, đặt tên đồ thị đầy đủ - Giải thích lý làm thay đổi AS/AD - Giải thích lý làm mức giá, sản lượng, việc làm thay đổi Ưu điểm kỹ thuật tập trung vào chất lượng thể sinh viên nên mức độ khác có phân biệt “chất” 2.4 Sử dụng rubric đánh giá sinh viên Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vai trị tác động việc sử dụng rubric việc đánh giá sinh viên, theo nghiên cứu Md Julhas Uddi (2014) nhóm tác giả Y Malini Reddy and Heidi Andrad (2010), từ kết khảo sát giảng viên sinh viên lớp có sử dụng rubric hoạt động đánh giá cho thấy, người sử dụng đánh giá rubric giúp cho hoạt động đánh giá có độ tin cậy, tính cơng cơng khai cao (Julhas, 2014), (Malini & Heidi, 2010) Md Julhas Uddi cịn nghiên cứu © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 85 việc sử dụng rubric giúp cho sinh viên định hướng học tập tốt có kết học tập tốt có đến 80% số người hỏi cho nên triển khai sử dụng tất môn học (Julhas, 2014) Tuy nhiên rubric công cụ vạn có hiệu cao tất trường hợp Trong giáo dục đại học, môn học mà chuẩn đầu mức độ thấp thang Bloom như: Nhớ, hiểu vận dụng mức độ thấp phương pháp đánh giá cho sinh viên làm kiểm tra có đáp án đóng việc sủ dụng rubrics khơng cần thiết Để đảm bảo độ tin cậy, độ giá trị tính cơng việc đánh giá sinh viên môn giảng viên cần thống công bố cấu trúc đề thi cho sinh viên đầu khóa học làm đề thi thống đáp án chung giảng viên tham gia giảng dạy mơn học Rubric cần thiết mơn học có chuẩn đầu mức độ cao thang Bloom phân tích, đánh giá sáng tạo chuẩn đầu kỹ mềm, thái độ Đối với chuẩn đầu loại thông thường đánh giá sinh viên việc cho sinh viên làm kiểm tra có đáp án đóng mà địi hỏi sinh viên phải viết luận với đáp án mở làm đề tài nghiên cứu nhỏ, tiểu luận sinh viên đánh giá thơng qua hoạt động học tập mà giảng viên tổ chức suốt khóa học Do đó, để đảm bảo độ giá trị độ tin cậy, giảng viên sinh viên cần phải thống cách đánh giá, tiêu chí đánh giá yêu cầu sinh viên cần phải đáp ứng để đạt mức độ khác kết đánh giá Nghĩa giáo viên cần xây dựng Rubrics tương ứng với hoạt động đánh giá thảo luận với sinh viên Rubrics trước đánh giá sinh viên Có thể thầy rằng, khơng phải tất mơn học cần phải sử dụng Rubrics để đánh giá môn học, cần sử dụng rubrics để đánh giá số chuẩn đầu định không thiết phải xây dựng Rubrics cho tất chuẩn đầu Việc xây dựng sử dụng Rubrics đánh giá sinh viên giai đoạn đầu giảng viên gặp số khó khăn như: Rubrics xây dựng chưa chặt chẽ dần đến hiệu sử dụng không cao chưa phản ánh kết làm việc sinh viên, độ giá trị cịn thấp ngồi Rubrics xây dựng chi tiết rườm rà dẫn đến khó áp dụng thực tiễn Một yếu tố khác giảng viên chưa quen với việc sử dụng Rubrics đánh giá cho sử dụng Rubrics đòi hỏi tốn nhiều thời gian cơng sức Do đó, rubric cần xem xét điều chỉnh sau khóa học để đáp ứng tốt yêu cầu việc đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu sinh viên Đồng thời, giảng viên sinh viên quen thuộc với việc đánh giá mức độ đáp ứng chuẩn đầu cách sử dụng rubrics ngồi việc đảm bảo độ giá trị, độ tin cậy, tính công đánh giá, sinh viên giảng viên định hướng hoạt động dạy học nhằm đáp ứng việc đạt chuẩn đầu ra, từ nâng cao chất lượng khóa học KẾT LUẬN Việc đổi hoạt động dạy học đại học theo hướng đáp ứng chuẩn đầu xu hướng tất yếu không Việt Nam mà xu hướng chung nước khu vực giới Trong bối cảnh việc đổi mạnh mẽ hoạt động kiểm tra đánh giá sinh viên từ kiểu truyền thống thông qua kỳ thi sang phương pháp đánh giá phi truyền thống thông qua hoạt động, trải nghiệm biểu sinh viên việc làm thiếu Để làm điều công cụ đánh giá cần cải tiến công cụ đánh giá hiệu tình hình rubric Tuy nhiên để xây dựng rubric tốt địi hỏi nhiều thời gian cơng sức Bài báo tập trung vào quy trình xây dựng rubric, kỹ thuật dùng để xây dựng rubric lưu ý việc sử dụng rubric đánh giá kết học tập sinh viên Các bước quy trình kỹ thuật xây dựng rubric tổng quát sử dụng cho khóa học khác chương trình học khác Đây sở lý luận để xâu dựng rubric tốt đáp ứng yêu cầu đánh giá sinh viên dựa chuẩn đầu TÀI LIỆU THAM KHẢO ASEAN university network quality assuarance, (2017), Outcome Based Education document, ASEAN University network Bộ Giáo dục Đào tạo, (2017), Thông tư số 12/2017/TT – BGDĐT ngày 19 tháng năm 2017 ban hành Quy định kiểm định chất lượng sở giáo dục đại học © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 86 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Dannelle, D.S., & Antonia, J.L (2005) Introduction to Rubrics: An Assessment Tool to Save Grading Time, Convey Effective Feedback, and Promote Student Learning Canada: Stylus Publishing Kenneth, W & Ellen, S (2007) The Role of Rubrics in Advancing and Assessing Student Learning The Journal of Effective Teaching, Vol 7, No 1, pp 3-14 Julhas, U.Md (2014), Impact of the Use of Rubrics on the Performance of Student, Dhaka: BRAC University Kiều, T & Phương, N.T.L (2009), Chỉ đạo đổi đánh giá kết học tập học sinh, Hà Nội Natalie, P (2010), “Rubrics”, http://www.docstoc.com/docs/54132218/Rubrics PowerPoint Malini, R.Y., & Heidi, A (2010) A review of rubric use in higher education, Assessment & Evaluation in Higher Education, Vol 35, No 4, pp 435–44 Ngày nhận bài: 25/02/2019 Ngày chấp nhận đăng: 01/02/2020 © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ... 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 85 việc sử dụng rubric giúp cho sinh viên định... 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 84 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Bảng 3: Một phần rubric đánh giá việc triển... tiêu chí đánh giá Tuy nhiên, nghiên © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG RUBRICS TRONG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC 81 cứu