SKKN Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập đối với các tiết học khái quát văn học 1 MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đ[.]
MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi thiết, vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta Phương pháp dạy học hiệu định trực tiếp đến sản phẩm giáo dục Một phương pháp dạy học hiệu phương pháp phát huy tính tích cực học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Luật giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiêu chí thứ 11 12 tiêu chí đánh giá xếp loại dạy theo Công văn số 572/HD - SGDĐT ngày 29-3-2017 sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Một dạy xếp loại giỏi đạt 17 đến 20 điểm, tiêu chí 6, 7, 10, 11 đạt điểm tối đa, khơng có tiêu chí 0.5 điểm Cùng với xu chung đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp dạy học Văn học đặt đòi hỏi mang tính cấp bách Chương trình ngữ văn THPT dành thời lượng không nhỏ cho phần khái quát văn học Các khái quát văn học được biên soạn theo hướng tinh giản cấu tạo đồ sộ dung lượng kiến thức có độ tổng quát cao Thực tế giảng dạy ngữ văn cho thấy số giáo viên lúng túng việc giảng dạy tiết học khái quát văn học, khơng giáo viên giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng để nhằm đảm bảo dung lượng kiến thức khoảng thời gian ngắn Điều tạo cho học sinh tâm tiếp thu thụ động, khơng có hứng khởi, khơng có nhu cầu hành động, trao đổi, thảo luận kiến thức thiếu thái độ tự tin học tập Vì cần có phương pháp phù hợp cho tiết học khái quát văn học nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập Vì lí trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học” SangKienKinhNghiem.net với mong muốn đóng góp số phương pháp để tiết dạy khái quát văn học có hiệu cao Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu nhằm cung cấp số biện pháp để phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu văn khái quát văn học SGK THPT - Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận thực tiễn Phương pháp so sánh thống kê Phương pháp xử lí thơng tin định tính NỘI DUNG I/ Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Đặc điểm hoạt động học học sinh THPT Đ B Enconhin định nghĩa: “Hoạt động học trước hết hoạt động mà nhờ diễn thay đổi thân học sinh, hoạt động nhằm tự biến đổi mà sản phẩm biến đổi diễn thân chủ thể q trình thực nó” Hoạt động học bao gồm việc định hướng học tập, lập kế hoạch hoạt động, thân hành động học việc kiểm tra hiệu hoạt động học Mục đích hoạt động học tập học sinh khơng hướng vào việc thu thập, tích lũy tri thức mà hướng vào việc làm thay đổi thân học sinh Muốn biến đổi thân, học sinh phải lĩnh hội kiến thức khoa học, kĩ năng, kĩ sảo cần có mà mục tiêu môn học đề Đồng thời hoạt động học học sinh phải gắn với nhu cầu tự học có mục đích, động rõ ràng Học sinh THPT đối tượng HS có kinh nghiệm sống định Các em ý thức rõ vai trị việc học thân nên có tự giác việc hồn thành nhiệm vụ học tập Nhu cầu chiếm lĩnh tri thức nhu cầu học sinh THPT Thái độ học tập HS bậc THPT mơn học, phần học có lựa chọn ý nghĩa xã hội môn học Vì xảy trường hợp em hứng thú tập trung vào mơn học u thích mơn SangKienKinhNghiem.net học ý đến phần kiến thức mà không dành thời gian cho việc học phần kiến thức khác 1.2 Đặc điểm khái quát văn học chương trình THPT Các khái quát văn học có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THPT Những học cung cấp hệ thống tri thức mang tính chìa khóa lý luận, hoàn thiện tri thức kỹ cho học sinh, giúp học sinh hiểu trình phát triển lịch sử văn học dân tộc, góp phần hệ thống hóa kiến thức lịch sử văn học cho học sinh lên bước so với chương trình trung học sở Từ đó, luyện cho học sinh khả vận dụng tri thức Các khái quát văn học mang đến cho mơn Ngữ văn tính chất khoa học Các bài học không cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử sáng tạo tiếp nhận văn chương dân tộc mà giúp cho học sinh hiểu lịch sử, văn hóa, xã hội, phát triển dận tộc Đồng thời bồi đắp phẩm chất tốt đẹp học sinh lòng yêu nước, tinh thần nhân đạo Sau khái quát văn học tiết học tìm hiểu tác giả, tác phẩm cụ thể, tiêu biểu cho giai đoạn văn học Vì vậy, khái qt văn học có vai trị định hướng rõ nét Ngồi nhiệm vụ trang bị tri thức khái quát lịch sử phát triển văn học Việt Nam cho học sinh, các khái quát văn học chi phối hoạt động đọc hiểu loại văn chương trình Ngữ văn theo quan điểm, lịch sử, thể loại Các khái qt văn học có vai trị tổng kết thời kỳ văn học, giai đoạn văn học, trào lưu văn học nên có tính khái qt, tính lí thuyết cao chứa đựng nhiều luận điểm trừu tượng Đây vấn đề khó giáo viên trình tổ chức hoạt động học cho học sinh, đồng thời gây trở ngại định cho học sinh việc hiểu tiếp thu kiến thức Ví dụ bài: “Khái quát văn học dân gian Việt Nam”, học sinh cần nắm khái niệm tính truyền miệng, tính tập thể, tính thực hành ; bài: “Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX”, học sinh hiểu đặc trưng giai đoạn văn học hiểu khái niệm trừu tượng chủ nghĩa yêu nước, chủ nghĩa nhân đạo, cảm hứng ; tiết học: “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945, việc tìm hiểu khái niệm đại hố, phận văn học, dịng văn học chìa khóa để tìm hiểu đặc điểm văn học giai đoạn này; hay không hiểu khái niệm cách mạng hoá, khuynh hướng sử thi, cảm hứng lãng mạn học sinh SangKienKinhNghiem.net khó nắm vững đặc điểm văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng Tám năm 1945 đến năm 1975 Tính khái quát kiến thức văn học sử gắn liền với tính hệ thống Các dịng văn học, thời kỳ văn học, giai đoạn văn học, khái niệm, nhận định văn học xếp theo tiến trình lịch sử, qua thể vận động văn học dân tộc Chương trình văn học từ lớp 10 đến lớp 12 cấu tạo dựa tiến trình phát triển văn học từ văn học dân gian đến văn học viết Trong dòng văn học viết, lớp 10 học sinh tiếp cận “Khái quát văn học từ kỷ XI đến kỷ XIX”, lớp 11 “Khái quát văn học từ đầu kỷ XX đến 1945”, lớp 12 “Khái quát văn học từ 1945 đến hết kỉ XX” Tính hệ thống cịn thể học Tính hệ thống giúp cho giáo viên học sinh có nhìn khoa học lịch sử văn học thời kì, giai đoạn văn học cần tìm hiểu II/ Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Khảo sát khái quát văn học SGK ngữ văn THPT chương trình SGK ngữ văn THPT chương trình có khái quát văn học Cụ thể sau: Lớp Tên 10 - Tổng quan Văn học Việt Nam - Khái quát văn học dân gian Việt Nam - Khái quát Văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX 11 - Khát quát Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945 12 - Khái quát Văn học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỷ XX Tùy theo vận dụng nhà trường THPT, khái quát thường phân phối từ đến tiết phân phối chương trình Bài: “Tổng quan Văn học Việt Nam” có cấu trúc phần: Các phận hợp thành văn học Việt Nam; trình phát triển Văn học Việt Nam; người Việt Nam qua Văn học Bài: “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” có cấu trúc phần: Đặc trưng văn học dân gian; hệ thống thể loại văn học dân gian; giá trị văn học dân gian Việt Nam Các khái quát văn học theo giai đoạn có cấu trúc phần: Phần thứ nhất, nêu vài nét hồn cảnh lịch sử, xã hội, văn hố thời kỳ văn học, giai đoạn văn học Phần thứ hai, giới thiệu thành tựu văn học Phần SangKienKinhNghiem.net thứ ba, nêu đặc điểm văn học thời kỳ, giai đoạn văn học Trong khái quát văn học, kiến thức chủ yếu nằm bài, nhiệm vụ giáo viên cần tránh việc yêu cầu học sinh chép lại sách giáo khoa mà phải chọn lựa, phân loại vấn đề chủ yếu, thứ yếu hiểu biết lý giải, phân tích, chứng minh làm sáng tỏ vấn đề Hơn nữa, giáo viên phải để cần tạo khơng khí sinh động nhẹ nhàng cho học, để học sinh có chủ động khám phá kiến thức, đặc biệt phải phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận 2.2 Thực tiễn dạy học khái quát văn học nhà trường THPT Thực tế, việc dạy – học khái quát văn học nhà trường THPT đặt số vấn đề sau: Về phía giáo viên Giáo viên không dành trọng tâm việc dạy học khái quát văn học Một số giáo yêu cầu học sinh đọc văn bản, định hướng qua loa số ý yêu cầu học sinh ghi chép lại kiến thức SGK Có giáo viên lại giảng giải nhiều khiến học sinh có cảm giác “ngợp” khối kiến thức lớn, làm phá vỡ tính hệ thống học, khơng đảm bảo yêu cầu thời gian Cách soạn giáo án giảng dạy các khái quát văn học không khác so với cách soạn giáo án văn đọc – hiểu khác Về phía học sinh Hiện nay, việc học tập mơn Ngữ văn nói chung, học sinh thường có tâm lí ngại trình bày, trao đổi, thảo luận Những hoạt động học sinh thường dừng lại việc trả lời câu hỏi giáo viên nêu Rất học sinh dám nêu ý kiến, quan điểm cá nhân Kĩ trình bày vấn đề học sinh chưa tốt Học sinh chưa tâm học khái quát văn học Một mặt học có tính khái qt, tính lí thuyết cao chứa đựng nhiều luận điểm trừu tượng nên dễ gây áp lực cho học sinh, khiến học sinh cảm thấy nặng nề, từ hình thành cảm giác ngại ngần, né tránh; mặt khác học sinh chưa nhận thức hết tầm quan trọng khái quát văn học việc tìm hiểu văn đọc – hiểu chương trình nên chưa có quan tâm mức đến học SangKienKinhNghiem.net Do đặc thù khái quát văn học kiến thức chủ yếu nằm bài, nên học sinh thường có tâm lí ỷ lại, khơng phát huy tính chủ động, tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập Có thể khẳng định, người dạy người học chưa có quan tâm mức đến việc trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập học sinh mơn Ngữ văn nói chung tiết học khái quát văn học nói riêng Bên cạnh yếu tố khách quan như: sĩ số lớp trường THPT thường đơng, diện tích phịng học chật chi phối phần đến việc trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Điều đặt câu hỏi thiết: Làm để tiết học khái quát văn học để lại ấn tượng sâu sắc cho học sinh?; làm để học sinh tích cực trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập trình học khái quát văn học; toán điều kiện khách quan cần giải nào? III/ Đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học Trên sở tìm hiểu lí thuyết đặc điểm hoạt động học học sinh THPT, đặc điểm khái quát văn học chương trình THPT - bản, đồng thời dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ngữ văn thân bậc THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học 3.1 Đổi cách chuẩn bị giáo viên học sinh Về phía giáo viên: Cần đọc thêm kiến thức liên quan đến thời kì, giai đoạn văn học, nắm vững khái niệm, thuật ngữ để có chủ động kiến thức Đọc thêm tác phẩm liên quan đến giai đoạn văn học, sưu tầm đánh giá, nhận xét nhà phê bình văn học giai đoạn văn học để có minh họa sinh động Đối với khái quát văn học, giáo viên nên lập sơ đồ tư duy, biểu để có nhìn tồn diện, khoa học lơgic học Học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập phạm vi cá nhân phạm vi nhóm học tập Nếu có ý tưởng để học sinh thảo luận nhóm, giáo viên cần tư trước cách chia nhóm, vấn đề giao cho nhóm, chuẩn bị thiết bị dạy học để phù hợp hoạt động nhóm SangKienKinhNghiem.net Giáo viên đặt câu hỏi ngắn để học sinh chuẩn bị trước đến lớp Những câu hỏi phải kiểm tra việc đọc, chuẩn bị học sinh không gây áp lực soạn cho người học Chỉ nên đặt câu hỏi cấp độ nhận biết, thơng hiểu Về phía học sinh: Nhất thiết phải đọc trước văn SGK Chuẩn bị theo câu hỏi giáo viên đặt theo phần hướng dẫn học 3.2 Đổi việc thực dạy Đối với khái quát văn học nên kết hợp việc trình bày, trao đổi thảo luận kết học tập phạm vi cá nhân phạm vi nhóm cho phù hợp với phần học Những khái quát văn học thường học có dung lượng kiến thức có tính tổng hợp cao, dễ gây cảm giác căng thẳng cho học sinh trình học tập Vì việc áp dụng tổ chức trị chơi giúp tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, không gây áp lực cho người học, từ việc tiếp nhận kiến thức chủ động Ở phạm vi cá nhân, giáo viên nên đặt câu hỏi có tính khái quát, đồng thời gợi ý biểu vấn đề khái quát để học sinh làm việc cá nhân Yêu cầu học sinh trình bày kết thực nhiệm vụ học tập mình, học sinh khác bổ sung đặt câu hỏi phản biện Đối với hình thức này, giáo viên cần theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh để đảm bảo tất học sinh lớp chủ động tìm hiểu vấn đề khái quát từ tri thức nêu SGK, diễn đạt vấn đề thành câu trả lời ngắn bảng biểu, sơ đồ Giáo viên nên chọn học sinh trình bày kết thực nhiệm vụ học tập học sinh mà phần chuẩn bị cịn có điểm chưa hồn chỉnh, có sáng tạo riêng để từ việc trao đổi thảo luận sơi Ở phạm vi nhóm, giáo viên cần chia nhóm hợp lí, cử nhóm trưởng thư kí Người nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp Giáo viên phải quan sát theo dõi hoạt động, công việc nhóm để tìm cách giải hợp lý Đảm bảo, tất thành viên nhóm tích cực, hăng hái, tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên cử người trình bày trước tập thể kết thực nhiệm vụ nhóm Ngồi vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm Đối với hình thức này, việc chọn chọn lựa nhóm trưởng SangKienKinhNghiem.net quan trọng Bên cạnh đó, giáo viên nên chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp giấy A1, bút dạ, nam châm dính bảng để học dễ dàng thể ý kiến trao đổi, thảo luận mình, học sinh khơng thiết phải ngồi ngắn vị trí chỗ ngồi thực hoạt động nhóm Đối với việc tổ chức trò chơi tiết học khái quát văn học, giáo viên nên lựa chọn hình thức trị chơi phù hợp, hệ thống câu hỏi cho trò chơi phải giúp hình thành nên cấu trúc học, có kết hợp câu dễ câu khó để phân loại học sinh Việc tổ chức trò chơi nên thực cho phần tìm hiểu trình phát triển giai đoạn văn học phần tổng kết Đối với hình thức này, giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với trò chơi 3.4 Đổi cách soạn giáo án Có thực tế số giáo viên soạn giáo án giảng dạy khái quát văn học không khác so với cách soạn giáo án đọc – hiểu khác Điều làm giảm thú vị, độc đáo giảng Thiết nghĩ giáo án dạy khái quát văn học cần có bảng biểu, sở đồ tư để học sinh hình dung học cách đơn giản trọng tâm Giáo án dạy học nên thể kết hợp phương pháp (phương pháp hỏi – trả lời, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp tổ chức trị chơi ) Hơn hết, giáo án phải thể rõ quan điểm dạy học tích cực, phải để học sinh chủ động tìm hiểu vấn đề học, giáo viên người hướng dẫn, gợi mở, tuyệt đối không làm thay học sinh Việc sử dụng giáo án điện tử phù hợp cho khái quát văn học Đồng thời giáo viên nên chuẩn bị phương tiện hỗ trợ để giảng thêm sinh động, hấp dẫn IV/ Kết bước đầu việc áp dụng biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, hợp tác học sinh kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học Trong năm học 2017 – 2018, tích cực áp dụng biện pháp để giảng dạy khái quát văn học cho học sinh lớp 10S, 11Sử, 12Đ, 12F, 12H trường THPT chuyên Lam Sơn thu kết khả quan Cụ thể: - Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý kiến/quan điểm cá nhân Đối với hoạt động nhóm, nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm Học sinh lúc tự tin trình bày kết thực nhiệm vụ học tập nhóm SangKienKinhNghiem.net - Đa số học sinh nắm nét trọng tâm khái quát văn học, hiểu nét tổng quát giai đoạn phát triển thành tựu chủ yếu đặc điểm văn học Việt Nam giai đoạn Biết vận dụng kiến thức khái quát văn học để tìm hiểu văn đọc – hiểu Trong kì thi giáo viên giỏi cấp tỉnh 2017 – 2018, áp dụng biện pháp cho tiết dạy “Khái quát Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng tháng Tám 1945” tiết dạy đạt loại giỏi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KHOA HỌC Đổi phương pháp dạy học nói chung, dạy học văn nói riêng vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục nước ta Vấn đề địi hỏi thân người dạy phải khơng ngừng nghiên cứu, học hỏi để tìm phương pháp, biện pháp thật phù hợp đối tượng dạy Bằng cách tìm hiểu lí thuyết đặc điểm hoạt động học học sinh THPT, đặc điểm khái quát văn học chương trình THPT - bản, đồng thời dựa vào kinh nghiệm giảng dạy ngữ văn thân bậc THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học Bước đầu, biện pháp thu số kết định, song cần nghiên cứu, trau dồi để biện pháp trở nên hồn thiện Thiết nghĩ thành cơng công tác giảng dạy môn cần phối hợp nhiều yếu tố Trong cần tạo điều kiện Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường, nỗ lực thân người dạy người học Trên sở đó, xin đưa số kiến nghị sau: - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: Thành lập trang mạng để cung cấp kiến thức bổ trợ giúp giáo viên tự học, tự nâng cao kiến thức Đồng thời giáo viên tỉnh trao đổi vấn đề môn với - Đối với nhà trường: Hàng năm trì cơng việc báo cáo kinh nghiệm cơng việc giảng dạy mơn, tiếp tục có quan tâm, hỗ trợ, động viên giáo viên học sinh vươn lên dạy học - Đối với giáo viên: Luôn tự học, tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm thân Luôn ý thức rõ ý nghĩa dạy học tích cực giảng dạy Ngữ văn phải để học sinh chủ động đọc – hiểu văn SangKienKinhNghiem.net - Đối với người học cần có chuẩn bị nghiêm túc trước đến lớp, ln có ý thức chủ động cơng việc học tập thân Với kết hợp yếu tố tin tưởng cơng tác giảng dạy nhà trường THPT nói chung, cơng tác giảng dạy Ngữ văn nói riêng có thành tựu tích cực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 10 tháng năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Đinh Thị Thu Hằng 10 SangKienKinhNghiem.net DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Công văn số 572/HD - SGDĐT ngày 29-3-2017 sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Phân phối chương trình THPT mơn Ngữ văn (2017) Carl Rogers (2010), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Trẻ Nguyễn Thanh Hùng (2002), Đọc tiếp nhận văn chương, NXB Giáo dục HN Nhiều tác giả (2001), Lí luận văn học, NXB Giáo dục 11 SangKienKinhNghiem.net ... trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập trình học khái quát văn học; toán điều kiện khách quan cần giải nào? III/ Đề xuất số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày,. .. bậc THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học Bước đầu, biện pháp thu số kết định, song... THPT, đúc rút số kinh nghiệm nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập tiết học khái quát văn học 3.1 Đổi cách chuẩn bị giáo viên học sinh Về phía