SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 5 tuổi ở trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁ[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO NHỠ 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA TRUNG LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC Người thực hiện: Mai Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Trung SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn NGA SƠN, NĂM 2017 SangKienKinhNghiem.net MỤC LỤC NỘI DUNG STT Trang A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm III Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 10 Biện pháp : Đọc , kể tác phẩm văn học diễn cảm 11 Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan 12 13 14 15 16 Biện pháp : Tổ chức Làm quen với văn học hoạt động học Biện pháp 4: Hệ thống câu hỏi Biện pháp : Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động học khác Biện pháp: Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm văn học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường 10 14 15 16 17 17 C KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 18 18 * Tài liệu tham khảo 20 SangKienKinhNghiem.net A M U I Lý chọn đề tài Tr em búp cành Biết ăn ngủ biết học hành ngoan” Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng trách nhiệm người mà toàn xã hội Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non có nhiều nội dung, nội dung phong phú đa dạng, văn học nội dung có ý nghĩa to lớn việc giáo dục trẻ mầm non Văn học loại hình nghệ thuật, kho tàng tri thức giữ vai trị to lớn người nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng cô giáo trường mầm non Đó mở cửa, đường đưa trẻ bước vào giới ngôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú chứa đựng tác phẩm văn học Sự tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với văn học kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức, phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo Văn học gắn bó với từ cịn nôi, nguồn sữa ngào nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, câu chuyện cổ tích bà, mẹ đưa ta vào giấc ngủ êm đềm, nguồn động viên an ủi tiếp sức cho phấn đấu vươn lên sống Khi đến trường mầm non tiếp xúc với thơ hay, đồng dao, ca dao, tục ngữ mượt mà, câu chuyện cổ tích có hậu, nhân vật hiền lành cô tấm, ông bụt, bà tiên Những câu chuyện li kỳ, hấp dẫn, vần thơ với âm trầm bổng, sâu lắng với xúc cảm tình cảm ban đầu đẹp đẽ sáng giúp trẻ nhận thức giới gợi cho trẻ liên tưởng độc đáo, bất ngờ Từ trẻ biết yêu quê hương, đất nước, yêu người, yêu vật xung quanh, biết yêu quý đẹp đồng thời phát triển tư trí tưởng cho trẻ Bên cạnh việc cho trẻ Mẫu Giáo nhỡ ( 4-5 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ để trẻ biết thể yêu cầu, mong muốn thân với người khác ngơn ngữ Văn học có ý nghĩa tầm quan trọng to lớn lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5) tuổi Nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên cứu áp dụng vào dạy học lớp phụ trách SangKienKinhNghiem.net II.Mơc ®Ých nghiªn cøu Nhằm đưa số biện pháp hiệu giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phm hc III Đối tượng nghiên cứu Mt s biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung lm quen vi tỏc phm hc IV.Phương pháp nghiªn cøu Trong q trình tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp sau + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thực hành B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Làm quen với tác phẩm Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, trình bày ngắn gọn, đầy đủ ý nghĩa, biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật: Từ láy, từ tượng hình, từ tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính trọng ơng bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ yêu cầu nên hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động khơng thể thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì nên việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ giới hạn, yêu cầu cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ hứng thú trẻ, có tình cảm đặc biệt hình tượng nghệ thuật, hay, đẹp thể hoạt động mang tính văn học nghệ thuật góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ SangKienKinhNghiem.net Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật cần giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối quan hệ nhân vật trung tâm tác phẩm Làm quen tác phẩm văn học trẻ 4-5 tuổi thực nội dung chương trình sơ sở kế thừa số biện pháp truyền thống giáo dục trẻ mầm non sở vận dụng phương pháp giáo dục hình thức phát huy tính tích cực, chủ động giúp trẻ mở rộng hiểu biết phát triển tố chất tư giáo dục đạo đức cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học giúp tơi đồng nghiệp có nhận thức sâu sắc, tiếp cận với phương pháp theo yêu cầu chuyên đề sở giúp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tốt II Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *.Thực trạng chung Trường mầm non Nga Trung trường đạt chuẩn quốc gia huyện Nga Sơn, trường có đội ngũ cán giáo viên trẻ, động, có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên có 90% giáo viên đạt trình độ đại học Giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đầu tư nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú, hầu hết giáo viên ý thức ngành giáo dục u cầu 1.Thn lỵi : *§ối với giáo viên: - Được quan tâm đạo BGH nhà trường chuyên môn xây dựng phương pháp mầm non đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Đội ngũ giáo viên: 100% cán giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, có tinh thần đồn kết nội tốt, luôn nâng cao ý thức trách nhiệm, thực nghiêm túc quy chế chuyên môn kỷ luật lao động cao - Bản thân giáo viên có nhiều có gắng ln trao dồi học hỏi đồng nghiệp nên tích lũy số kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học * §ối với học sinh Năm học 2016-2017 tổng số học sinh lớp 30 cháu, đa số cháu ngoan ngoãn, lễ phép, cháu lớp độ tuổi nên nhận thức cháu đồng SangKienKinhNghiem.net Khã khăn *Đi vi giỏo viờn: Mt s giỏo viờn cha linh hoạt giảng dạy, chưa biết cách gây hứng thú vào bài, chưa sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi Chưa có nhiều sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, chưa tạo tính kịch, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu rời rạc, giáo viên cịn nặng nề việc sử dụng lời dẫn làm cho kịch hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Ngồi cịn số giáo viên khả cảm thụ tác phẩm văn học hạn chế, giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử hành động, điệu minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê hào hứng, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa khoa học nên học trẻ tập trung ý, hiệu hoạt động chưa cao Do điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu như:Phịng chức năng,máy chiếu cơng nghệ thơng tin nên làm ảnh hưởng đến khả tiếp thu tr * Khó khăn i vi hc sinh a s trẻ nhà nông nên khả nhận thức chậm, nhút nhát, không tự tin giao tiếp với người lạ, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Điều kiện kinh tế phụ huynh khó khăn dẫn đến việc quan tâm đến trẻ hạn chế, đa số gia đình mải lo làm kinh tế nên chưa quan tâm mức đến trẻ * Kết thực trạng: Năm học 2016-2017, phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo nhỡ (4 5) tuổi với số cháu 30 cháu vào đầu năm học khảo sát chất lượng trẻ với kết sau: TT Nội dung khảo sát Trẻ ý lắng nghe cô đọc thơ, kể chuyện Trẻ thuộc thơ, truyện Trẻ hiểu nội dung tác phẩm Trẻ đọc, kể diễn cảm Khả diễn đạt mạch lạc Số trẻ khảo sát Đạt % Chưa đạt % 30 25 83 17 30 30 30 30 24 24 23 23 80 80 77 77 6 7 20 20 23 23 SangKienKinhNghiem.net Sau khảo sát nắm kết cụ thể trẻ, thân băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm đề tài nghiên cứu năm học mà chủ nhiệm III Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Biện pháp: Đọc , kể tác phẩm văn học diễn cảm: Để truyền thụ tác phẩm văn học đến trẻ cách trọn vẹn, dễ dàng thân cần phải rèn luyện nắm thủ thuật đọc, kể, có kỹ năng, chí kỹ xảo đọc diễn cảm Việc rèn luyện đòi hỏi người giáo viên phải đọc kĩ tác phẩm văn học phân tích chi tiết nhỏ tác phẩm để từ xác định sử dụng giọng điệu bản, ngữ điệu, ngắt giọng theo nhịp điệu, cường độ âm ngơn ngữ Giọng điệu tính chất chung giọng đọc, giọng kể trình bày tác phẩm văn học nghệ thuật, giọng điệu phụ thuộc vào thể loại, nội dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ tác phẩm Ví dụ: Với thơ “Tết vào nhà” chủ đề Tết mùa xuân ,cần đọc với giọng điệu rộn ràng vui vẻ để khắc họa cảnh vật hoạt động người sáng sủa, sinh động thực gợi tâm trạng vui sướng, yêu đời với mùa xuân tới: Hoa đào trước ngõ Cười vui sáng hồng Hoa mai vườn Rung rinh cánh trắng Sân nhà đầy nắng Mẹ phơi áo hoa Em dán tranh gà Ông treo câu đối Tết vào nhà Với thơ “Gà mẹ đếm con” chủ đề Thế giới Động vật, giọng điệu đọc phải hồn nhiên, trẻo để thể tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng mà giản dị, có pha chút tinh nghịch nhìn trẻ thơ Cục… cục… gà mẹ đếm Một, hai, ba…và nhiều SangKienKinhNghiem.net Đàn gà vừa nở Chẳng biết Có hạt nắng bé xíu Vừa rơi nhà Thế đàn gà Ùa lên tranh nhặt Gà mẹ sợ lạc Cục cục đuổi theo sau Phải bắt đầu đếm lại Một, hai, ba nhiều Việc lựa chọn thể giọng điệu có ý nghĩa quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ, yêu cầu việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ việc giúp trẻ cảm nhận thể giọng điệu khác trình bày: trang trọng hay vui vẻ, êm dịu hay hóm hỉnh… Trên giọng điệu bản, người đọc phải sử dụng sắc thái khác tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm Một sắc thái giọng đọc thể yếu tố ngữ điệu Ngữ điệu thay đổi chủ yếu độ cao giọng đọc, miêu tả lại tâm trạng hành động, cá tính nhân vật, bộc lộ thái độ trước nhân vật Ví dụ: với câu chuyện “ Quả táo ai” chủ đề Bản thân , giọng điệu sáng, sôi thể nội dung thỏ, quạ, nhím, muốn nhận táo cuối táo Trong câu chuyện này, ngữ điệu thể ngôn ngữ thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, chí có phần gay gắt thể ý thức tranh chấp vật Như giọng điệu nhím phải có tính chất khẳng định: “Quả táo chín rụng, tơi bắt mà” Giọng thỏ đòi hỏi khẳng định “ Tơi tìm thấy táo chứ! Quả táo tơi” Cịn giọng quạ đen liệt không “quả táo hái đấy” Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt ngữ điệu trầm, ơn hịa gấu, thể tính cách chậm rãi, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi ! Cả ba nói đúng, song khơng nên tranh giành vậy, bổ táo làm ba phần, cháu phần” SangKienKinhNghiem.net Ngoài yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái giọng đọc thể yếu tố nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu tốc độ giọng đọc, cường độ giọng đọc độ vang, độ mạnh lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc tác phẩm với nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu tác phẩm Ví dụ: kể chuyện cổ tích “Cóc kiện trời” cần kể với giọng điệu sơi nổi, rõ ràng, có pha chút cảm phục Đoạn đầu kể với giọng điệu chậm rãi, với mục đích giới thiệu bối cảnh câu chuyện nhân vật“ Thủa xa xưa, Ngọc Hoàng cai quản tất việc trời, đất Ngọc Hoàng lệnh cho thần mưa làm mưa cho tất vật cỏ có nước uống Nhưng ba năm khơng có giọt mưa Khắp nơi đất đai nứt nẻ, cỏ khát nước chết rụi, thú chết dần chết mịn khát Mn lồi kêu than ốn, mà trời có thấu Một hơm vật họp bàn lại chúng định cử Cóc lên gặp Ngọc Hồng Cùng với Cóc có Cáo, Gấu Cọp…” Đến đoạn miêu tả chiến nhân vật tay chân Ngọc Hoàng lại cần nhịp điệu nhanh cường độ mạnh thể tính chất căng thẳng chiến đấu:“ Bầy gà vừa ló khỏi cửa, Cóc lệnh cho Cáo xông vồ gà Biết gà bị vồ Ngọc Hồng liền sai chó giữ Cáo Chó chạy kịp sủa lên tiếng bị Gấu chộp lấy tha Ngọc Hoàng lại sai tốn lính giữ Gấu Lần Cọp xơng quật chết lính khơng sót người nào…” Liên quan đến cường điệu cường độ phải kể đến ngắt giọng Quãng ngắt giọng ngắn thường nhịp điệu nhanh, cường độ mạnh, thể tính chất náo nhiệt căng thẳng Quãng ngắt dài thường nhịp điệu chậm, cường độ nhẹ, thể tính chất buồn bi thương Như thủ thuật ngữ âm có vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ tác phẩm văn học có hút trẻ trẻ có cảm thụ đầy đủ giá trị nghệ thuật hay không phụ thuộc vào cách đọc cô Do đó, giáo viên cần phải trang bị cho thủ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học Mặt khác tư thế, nét mặt, ánh mắt cử chỉ…để tăng thêm sức biểu cảm cho lời nói cần thiết Những cử đơn giản, chân thực nội dung sâu sắc tăng thêm sức diễn cảm cho tác phẩm ; Vì truyền đạt tác phẩm đến với trẻ người giáo viên cần ý đến điều SangKienKinhNghiem.net Ví dụ: Khi trình bày thơ “ Chim chích bơng” Giáo viên phải đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên Ngữ điệu câu đầu miêu tả trầm Đoạn sau đối thoại, ngữ điệu cần cao kết hợp cử giơ tay lên vẫy đọc đoạn: “Em gọi ! Chích bơng ơi! Chim xuống Có thích khơng?” Và cúi xuống gật gật đầu kết hợp nét mặt tươi vui đọc đoạn: “Chú chích bơng Liền xà xuống Bắt sâu Và ln mồm Thích! Thích! Thích! Việc kết hợp tư nét mặt, cử chỉ… với thủ thuật ngữ âm có tư truyền thụ lớn tới người nghe Nét mặt, ánh mắt tưởng tượng tác phẩm vui, diễn biến có hậu có tình tiết ngộ nghĩnh Nét mặt buồn tác phẩm có tính chất bi thương Sự giao cảm người đọc, người kể với người nghe thể nét mặt, ánh mắt, cử Tuy nhiên tư cử sức biểu cảm mạnh mẽ lạm dụng Vì cần sử dụng có mức độ để trẻ khỏi bị phân tán ấn tượng bên tác phẩm Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan: Thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ Ví dụ 1: Thơ “Hoa cúc vàng” Chủ đề “Tết mùa xuân” Trong thơ có từ “Gom nắng vàng” câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào biếc” Tôi để số đồ dùng, đồ chơi bàn đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng vàng” đồng thời dùng tay gom đồ dùng, đồ chơi lại chỗ làm với trẻ “Gom nắng vàng”giống cô hay gom đồ dùng, đồ chơi hàng ngày Ví dụ 2: Truyện “Truyện tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết mùa xuân”sử dụng đồ dùng trực quan sa bàn rối Mở đầu câu truyện là: “Ngày xưa, nước ta, số vua Hùng Vương thứ sáu có người tên Lang Liêu Các hoàng tử khác văn hay, võ giỏi, lại SangKienKinhNghiem.net không thích lao động chân lấm tay bùn riêng có hồng tử Lang Liêu chăm thích nghề trồng trọt Chàng đem vợ quê vỡ nương, cuốc bãi bà nông dân trồng lúa gạo, hoa màu Cơ giải thích từ “Vỡ nương” cách vào hình ảnh nơi đất hoang chưa có khai phá Cơ nói: “Vỡ nương”là làm khu đất chưa có người hoa màu.Như vậy, đồ dùng trực quan giúp giảng giải từ khó, cịn trẻ hiểu ý nghĩa từ khó Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện có nhiều hình thức: kể theo cơ, kể tồn câu chuyện kể theo vai,kể chuyện theo tranh trẻ thích thú Ví dụ 1: Truyện “Sự tích vú sữa- Chủ đề “Thế giới thực vật” + Tranh 1: Cậu bé ham chơi thả diều, người mẹ ngồi buồn chờ + Tranh 2: Cậu bé đói rét mẹ bê nồi cơm + Tranh 3: Ngôi nhà cậu bé quỳ gốc + Tranh 4: Cậu bé ăn vú sữa Hình ảnh: Tranh truyện tích vú sữa Lần 1: Cô treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng Trẻ nhìn tranh vào hình ảnh tranh kể tương ứng với nội dung tranh Lần 2: Cơ thay đổi trình tự tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện phải vào tranh tương ứng sau xếp lại cho trình tự tranh kể lại Hình thức kể lại truyện theo tranh có hiệu trẻ nhìn vào tranh trẻ hình dung diễn biến câu chuyện cách đầy đủ từ kể lại truyện mà không bị nhầm lẫn SangKienKinhNghiem.net Kết quả: Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động, làm cho dạy thêm sinh động Biện pháp: Tổ chức Làm quen với Văn học hoạt động học Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động học yêu cầu quan trọng đòi hỏi cao kiến thức, kỹ sư phạm khả truyền thụ người giáo viên đặc biệt văn học Để thu hút, lôi trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực, chủ động tơi chọn lựa hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, sử dụng câu đố đặc biệt lựa chọn hình ảnh thật đẹp, nhân vật thật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa vào cơng nghệ thơng tin để trẻ hồ nhập, hố thân thành nhân vật mà lồng ghép được, từ trẻ ý xem, lắng nghe kể chuyện dẫn đến trẻ nắm bắt được, nội dung câu truyện tham gia hoạt động cách chủ động sáng tạo.Với chủ đề cụ thể đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic để đàm thoại với trẻ Vì cho trẻ làm quen tác phẩm văn học nghiên cứu kỹ tác phẩm, xác định mục đích, lựa chọn hình thức cho phù hợp, cách giới thiệu bài, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động tơi ln tìm tịi cách giới thiệu cho hay, hấp dẫn.Có nhiều hình thức giới thiệu hay, hấp dẫn nhẹ nhàng hình thức qua câu đố, hát, lời dẫn qua tranh ảnh phương tiện công nghệ thông tin Ví dụ 1: Ở hoạt động kể chuyện: “Kiến xe ô tô” chủ đề nào? Tôi đọc câu đố: “Con bé tý Đi lại thành đàn Kiếm mồi ngon Cùng tha tổ” Các xem nhé! Tơi kích vào hình ảnh kiến vi tính cho trẻ xem Bây đố khó ý nhé! “Con ngủ suốt mùa đơng Mút chân cho đỡ đói lịng hang Mùa xn chim hót rộn ràng Tỉnh giấc thích mật vàng ong” Tơi kích hình ảnh bác gấu vi tính 10 SangKienKinhNghiem.net Kiến bác gấu hai nhân vật câu chuyện “Kiến xe ô tô’’mà hôm kể cho nghe Ví dụ 1: Ở hoạt động thơ “Hoa kết trái” chủ đề “Thế giới thực vật” Tôi chuẩn bị góc khám phá khoa học lồi hoa cho trẻ tham quan (Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền) Hình ảnh: (Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền) Ở góc khám phá khoa học có gì? (Có loại hoa) Các loại hoa dùng để làm gì? Cịn có nhiều lồi hoa có lồi hoa dùng để trang trí có lồi hoa kết trái cho mời chỗ ngồi nghe đọc thơ “Hoa kết trái”để xem cịn có lồi hoa cho Với câu chuyện tơi cho trẻ hóa trang nhân vật câu chuyện để giới thiệu làm cho trẻ tị mị Ví dụ 2: Hay thơ: “Mưa” Tơi đưa hình ảnh mưa để đàm thoại với trẻ thơ.Từ tơi tạo hứng thú cho trẻ khám phá tượng mưa Vì lại có mưa ? Mưa từ đâu rơi xuống ? (Hình ảnh Mưa) 11 SangKienKinhNghiem.net Thơng qua tơi cho trẻ biết tượng tự nhiên Ví dụ: Trong câu chuyện “Thánh Gióng”ở chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ” Tôi cho trẻ mặc quần áo lính cai đầu đội nón tốt đóng vai sứ giả cầm loa nói: “Loa! loa ! loa ! Ai người tài giỏi tay đánh giặc cứu nước,loa ! loa ! loa!” - Các có biết giọng khơng ? Vào đời vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng cần người tài giỏi đánh giặc cứu nước Từ cậu bé ba tuổi nói biết cười đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu bé đánh giặc hôm cô kể cho nghe câu chuyện Thánh Gióng nhé! Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại nhằm củng cố khắc sâu kiến thức cho trẻ, phần không tổ chức tốt gây cho trẻ cảm giác nhàm chán Để giúp trẻ đàm thoại tốt sử dụng hình thức thơng thường cho trẻ ngồi chỗ nghe cô đọc câu hỏi q trình giảng dạy tơi thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây hứng thú nhiều trẻ Ví dụ: Ở thơ “Cô giáo em” chủ đề “Trường mầm non” đàm thoại với trẻ tổ chức hình thức “Ai nhanh hơn” tơi chuẩn bị bảng găm câu hỏi yêu cầu trẻ lên bắt thăm trả lời câu hỏi cho bạn nghe Với câu chuyện tơi cho trẻ trả lời theo nhóm hay theo tổ để trẻ bàn bạc thảo luận Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê nhanh trí” chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ ngồi theo ba tổ, cử đại diện tổ lên bắt thăm câu hỏi với nội dung: Tổ 1: - Sao dê mẹ lại dặn dê đừng mở cửa? (Sợ chó sói vào ăn thịt) - Dê mẹ phải nói dê mở cửa? (Con nhà đứng mở cửa chó sói vào ăn thịt đấy) Tổ 2: - Ai nghe lời dê mẹ dặn dê con? (Chó sói) - Dê có mở cửa cho chó sói khơng? (Khơng) Tổ 3: - Khi dê mẹ dê có mở cửa cho mẹ khơng? (Có) - Vì dê lại biết mẹ mình? (Vì nhìn qua kẽ cửa nghe giọng nói mẹ nó) Sau tổ đàm thoại với trẻ yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi, tổ trẻ bàn bạc nhớ lại lời thoại nhân vật cử đại diện trả lời, thành viên tổ bổ sung bạn trả lời thiếu 12 SangKienKinhNghiem.net Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học biện pháp quan trọng, để trẻ thuộc nhớ lâu tác phẩm dạy trẻ đọc thuộc thơ biết kể lại chuyện biện pháp địi hỏi phải nghiên cứu tìm hình thức cho hay, hấp dẫn trẻ dễ tiếp nhận Cơ cho trẻ đọc kể theo cá nhân hay theo nhóm Cô đánh giá nhận xét thơ câu chuyện bạn vừa kể, theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan trẻ để nhận xét góp ý Ví dụ : Hoạt động văn học “Thơ” “Ảnh Bác” chủ đề “Quê hương đất nước Bác Hồ” Khi cho trẻ đọc thơ cô mời trẻ lên đọc yêu cầu trẻ vào tranh theo trình tự nội dung thơ qua trẻ nhớ lại nội dung thơ qua tranh biết cách sử dụng tranh đọc thơ Đối với truyện cho trẻ kể theo nhóm hay cá nhân thời gian đầu hướng dẫn trẻ kể theo mẫu sau trẻ yếu kể theo mẫu Để tập cho trẻ kể sử dụng kể câu sau đặt câu hỏi để trẻ kể Ví dụ: Trong câu chuyện “Người làm vườn trai”trong chủ đề “Nghề nghiệp” - Khi qua đời ơng gọi bảo gì? Khi trẻ kể thạo trẻ tự kể mà không cần mẫu cô Khi trẻ kể thường nhắc trẻ đứng quay mặt phía bạn, giọng kể rõ ràng tốc độ vừa phải tư tự nhiên thoải mái Trẻ kể sai trẻ kể xong sửa sai trẻ quên đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ Ngồi tổ chức cho trẻ đóng kịch phương pháp tốt giúp trẻ nhớ lâu tác phẩm để trẻ đóng kịch tốt tơi dạy cho trẻ thuộc truyện, người dẫn truyện khuyến khích trẻ kể trẻ đọc lời thoại nhân vật Để chuẩn bị cho trẻ đóng kịch chuẩn bị truyện, trang phục, sân khấu nhạc Ví dụ: Truyện “Mỗi người việc” chủ đề “Bản thân” cho trẻ đàm thọai phận thể Khi miệng khơng ăn chuyện xảy ra? Sau cho trẻ nhận vai với cử điệu bộ: - Mắt: Hai tay giơ lên ngang mặt chớp chớp nói - Tai: Hai tay khum khum đưa lên ngang vai - Miệng: Buồn bã mắt nhìn xuống 13 SangKienKinhNghiem.net Kết quả:Qua cách làm giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ, rèn luyện ngôn ngữ mạch lạc, làm tăng cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học trẻ làm cho hoạt động học sinh động hứng thú hoạt động Biện pháp 4: Hệ thống câu hỏi : Với dạy đưa hệ thống câu hỏi chuẩn bị có tính lơgic (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản tới phức tạp) để đàm thoại với trẻ cách sôi theo phương hướng: “lấy trẻ làm trung tâm” để phát huy trí tưởng tượng, cảm xúc trẻ, tính liên hệ thực tiễn, sáng tạo phù hợp với nội dung mà trẻ khơng bị áp đặt cách gị bó Tạo hội cho trẻ giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi chia sẻ diễn đạt Như giáo viên người tạo hội , hướng dẫn gợi mở giúp trẻ nhận thức sâu sắc kiến thức mà cô truyền đạt Trong đặt câu hỏi giáo viên cần rải trẻ Chú ý trẻ chưa trả lời ý trẻ không ý Đồng thời để trẻ tự trả lời theo tiếp thu Giáo viên cần tạo tư thoải mái cho trẻ,khuyến khích động viên trẻ trả lời tiết làm quen văn học khơng bị nhàm chán Góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ trẻ tham gia trả lời câu hỏi Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu truyện “ Gà tơ học” chủ đề “Trường mầm non” Cho lớp hát “ Vui đến trường” Bài hát có tên gì? Đến trường chơi với ai? Cơ tạo tình kể chuyện cho trẻ nghe lần rối Cô giải thích từ khó : Cơ có câu: “Gà Tơ nhắm tịt mắt lại.” “nhắm tịt mắt”: nhắm mắt chặt lại không mở “con trai bé bỏng ơi! Mau dậy học nào” “bé bỏng” : Là nói gà mẹ thương gà nên gọi gà bé bỏng Câu chuyện nói ai? Cơ gợi ý cho trẻ đặt tên câu chuyện Cho trẻ tự đặt tên chuyện theo ý thích Cơ thống câu chuyện có tên: “Gà Tơ học” tác giả: Quốc Việt Cô cho trẻ xem phim đọc thơ: “ Bạn mới” Khi lên xe phải nào? (ATGT, BVMT) Cô kể lần với poiwerpoint Câu chuyện có tên gì? Trong câu chuyện có ai? 14 SangKienKinhNghiem.net Gà mẹ gọi Gà Tơ dậy học, Gà Tơ trả lời mẹ nào? Cô gởi giấy thông báo nhà Gà Tơ làm với tờ giấy? Vì sao? Trong lớp cắm trại nghe tiếng gì? Tiếng khóc ai? Cơ giáo đến xoa đầu Gà Tơ nói gì? Qua câu chuyện thấy bạn Gà Tơ nào? Cịn sao? Giáo dục nghe lời cô giáo, lời ba mẹ, học sớm, khơng mê chơi để trở thành trị giỏi, cháu ngoan Bác Hồ Kết quả: Qua việc đàm thoại với hệ thống câu hỏi gợi mở giúp trẻ hiểu sâu nội dung tác phẩm, trẻ biết nội dung từ khó tác phẩm học Biện pháp: Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động học khác Thông qua hoạt động như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, tơi củng cố kiến thức văn học cho trẻ Ở hoạt động học tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu hay củng cố * Hoạt động Âm nhạc: Trong hoạt động âm nhạc lồng ghép thơ , câu đố gợi mở giúp trẻ hướng học cách sinh động Ví dụ: Khi dạy hát “Màu hoa” để giới thiệu hát cho trẻ đọc thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ thơ giới thệu tên hát * Hoạt động Tạo hình: Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu hoạt động đọc thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ nội dung thơ từ hình ảnh thơ trẻ hình dung ý tưởng mà muốn thực Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ theo ý thích” tơi đọc thơ “Em vẽ” cho trẻ nghe đàm thoại: Các vừa nghe đọc thơ gì? Trong thơ bạn nhỏ vẽ gì? Từ hình ảnh thơ trẻ lấy làm đề tài để vẽ * Hoạt động Làm quen với Toán: Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn khơng lồng ghép hoạt động học trở nên khơ khan cứng nhắc hoạt động tơi ln lồng ghép hoạt động văn học để gây cho trẻ hứng thú 15 SangKienKinhNghiem.net Ví dụ: Ở đề tài: Dạy trẻ phân biệt phía phía phía trước phía sau đối tượng lồng ghép vào câu chuyện “Hạt đỗ sót” Tơi kể dẫn dắt truyện đưa mơ hình nhân vật câu chuyện đàm thoại: - Vì lại gọi hạt đỗ sót? (Vì bà đổ mà còn) - Nhờ vào đâu mà hạt đỗ khỏi bình (Các kiến) - Cây đỗ lớn lên đâu? (Ở đất ) - Cây mọc phía ngơi nhà (Phía sau) - Cây đỗ gặp ai? (Những bạn mình) * Hoạt động Khám phá khoa học: Với hoạt động khám phá khoa học lồng ghép hoạt động văn học đọc thơ cho trẻ nghe có nội dung liên quan đến học để gây cho trẻ hứng thú học Ví dụ: Ở đề tài khám phá “một số phương tiện giao thông” chủ đề “Giao thông” cho trẻ đọc thơ “Cô dạy con” cho trẻ nghe đàm thoại: - Các vừa nghe đọc thơ gì? - Trong thơ nói phương tiện giao thơng gì? Cho trẻ kể phương tiện giao thơng cô hướng tới học Kết quả: Việc lồng ghép tác phẩm văn học vào môn học khác giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc , tự tin Biện pháp: Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm văn học: Cùng với loại hình nghệ thuật khác hội họa, âm nhạc, đóng kịch loại hình nghệ thuật trẻ u thích, có ý nghĩa giáo dục tồn diện cho trẻ, trẻ khơng biến thành người lớn mà cịn phải hóa thân thành nhân vật với nội tâm phong phú, phức tạp với cá tính khác biệt vừa hành động thực tế vừa ảo Để đóng vai trẻ phải trải qua trình lao động nghệ thuật người nghệ sĩ Kết trị chơi đóng kịch có ý nghĩa quan trọng u cầu đặt suốt q trình địi hỏi trẻ phải phát huy cao độ hoạt động chức tâm lý như: Ngơn ngữ, biểu tượng, trí nhớ, tư duy…, trò chơi tác động với trẻ tất lĩnh vực phát triển, giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm sống qua trải nghiệm nhiệm vụ tác phẩm, ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển ngôn ngữ phát triển xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ Qua trị chơi đóng kịch trẻ lĩnh hội ngơn ngữ giàu hình ảnh, học giọng nói diễn cảm, rõ ràng, biểu tượng thẩm mỹ óc sáng tạo giáo dục thẩm mỹ Việc phát triển trí tưởng tượng cho trẻ chiếm vị trí đặc biệt Trí tưởng tượng tiền đề giáo dục nghệ thuật, trí 16 SangKienKinhNghiem.net tưởng tượng trẻ thấy tác động nghệ thuật lĩnh vực có khả ảnh hưởng sâu sắc đến trình hình thành đời sống nội tâm người Trẻ học lịng dũng cảm, tính trung thực, tình yêu quê hương đất nước, yêu điều thiện, bênh vực kẻ yếu, lên án xấu ác… Trước tiên cô giáo phải cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà trẻ đóng kịch tạo cảm giác thoải mái, tinh thần tập thể hòa đồng với bạn bè hình thức phát triển ngơn ngữ, phát triển trí nhớ nhằm khắc sâu tác phẩm văn học cho trẻ, ngôn ngữ đối thoại nhân vật, vật nội dung câu truyện đồng thời giúp trẻ thể tình cảm, sắc thái, ngữ điệu… Khi dạy trẻ đóng kịch giáo phải hướng dẫn làm với trẻ cách hóa trang bố trí sân khấu Ví dụ: Trong truyện “Chú Dê Đen” cho trẻ đàm thoại nội dung truyện: + Trong truyện có nhân vật nào? + Dê trắng nhân vật có tính cách nào? + Dê đen nhân vật có tính cách nào? + Chó sói nhân vật nào? + Vì Dê trắng lại bị chó Sói ăn thịt? + Dê đen có bị chó Sói ăn thịt khơng? ; + Vì sao? Cho trẻ chọn vai thích giáo giúp trẻ tận dụng cảnh sân khấu, cô làm người dẫn truyện trẻ khác làm người dẫn truyện Sau hướng dẫn cho trẻ vào vai thể tính cách nhân vật Với hình thức trẻ thích học đạt kết trẻ cao Kết quả: Qua trị chơi đóng kịch giúp trẻ hiểu sâu tác phẩm văn học qua vai mà trẻ diễn ,giúp tự tin đứng trước sân khấu ,yêu thích nghệ thuật IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường: + Đối với hoạt động giáo dục: Kết thực nghiệm: TT Nội dung khảo sát Trẻ ý lắng nghe cô đọc thơ, kể chuyện Trẻ thuộc thơ, truyện Trẻ hiểu nội dung tác phẩm Trẻ đọc, kể diễn cảm Khả diễn đạt mạch lạc Số trẻ khảo sát 30 30 30 30 30 Đạt % 29 96 29 29 29 29 96 96 96 96 Chưa đạt % 1 1 4 4 17 SangKienKinhNghiem.net * Đối với thân: Qua thực tế nghiên cứu trực tiếp giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm sau: - Trước hết phải có trình độ chun mơn, phải có lịng nhiệt tình, say mê, sáng tạo với nghề nghiệp Khơng ngừng học tập, bồi dưỡng trình độ chun mơn, tham gia chuyên đề hàng năm, học hỏi kinh nghiệm người trước - Đối với môn học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học để giúp trẻ cảm thụ hay, đẹp trước hết người giáo viên phải xác định đưa mục đích phù hợp nhận thức trẻ - Việc đọc, kể tác phẩm văn học diễn cảm khâu quan trọng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ,giúp trẻ cảm thụ hay tác phẩm - Sử dụng đồ dung trực quan phương pháp thiếu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ tích cực hoạt động khơng có nhàm chán - Tổ chức làm quen với Văn học hoạt động học - Hệ thống câu hỏi giúp trẻ tìm hiểu sâu tác phẩm - Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động học khác - Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm văn học khích thích trẻ yêu nghệ thuật + Đối với đồng nghiệp: - Tất đồng nghiệp thường xuyên học hỏi trao đổi kinh nghiệm phương pháp dạy hoạt động làm quen với tác phẩm văn học nói riêng hoạt động trường mầm non nói chung + Đối với nhà trường: Nhà trường liên tục Phòng giáo dục đánh giá cao cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ đặc biệt việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học C KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Làm quen tác phẩm văn học hoạt động quen thuộc trường mầm non Thuật ngữ mức độ, giới hạn yêu cầu việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể diễn cảm cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú 18 SangKienKinhNghiem.net ... trọng to lớn lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo nhỡ ( 4- 5) tuổi Nên mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm... cứu Nhm a mt s bin pháp hiệu giúp trẻ 4- 5 tuổi làm quen tỏc phm hc III Đối tượng nghiên cứu Mt số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với... lứa tuổi Mẫu giáo nhỡ ( 4- 5 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm đề tài nghiên cứu năm học mà chủ nhiệm III Các biện