PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT KHÁC CẢI THIỆN HỌC CHUẨN HOÁ CƠ SỞ DỮ LIỆU CHO SINH VIÊN CÔNG NGHỆ THỐNG TIN VÀ HỆ THỐNG THÔNG TIN

PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT KHÁC CẢI THIỆN HỌC CHUẨN HOÁ CƠ SỞ DỮ LIỆU CHO SINH VIÊN CÔNG NGHỆ THỐNG TIN VÀ HỆ THỐNG THÔNG TIN

PHƯƠNG PHÁP, KỸ THUẬT KHÁC CẢI THIỆN HỌC CHUẨN HOÁ CƠ SỞ DỮ LIỆU CHO SINH VIÊN CÔNG NGHỆ THỐNG TIN VÀ HỆ THỐNG THÔNG TIN Hsiang – Juikung Trường đại học bang phía Nam Han Reichgelt Trường đại học bang phía Nam TĨM TẮT Việc giảng dạy chuẩn hố sở liệu thường dựa vào định nghĩa dạng chuẩn Tuy nhiên, cách tiếp cận khơng phải cách tốt để giúp IS/ sinh viên cơng nghệ thơng tin có hiệu hiểu q trình chuẩn hố sở liệu Bài báo đề xuất kỹ thuật thay sử dụng bổ sung cho kỹ thuật truyền thống sở liệu giảng dạy bình thường Kỹ thuật thay sử dụng phụ thuộc chức chuẩn hoá lược đồ sở liệu Bài viết thực nghiệm so sánh hiệu học sinh tập chuẩn hoá khác học sinh hướng dẫn sử dụng kỹ thuật chuẩn hoá truyền thống sử dụng có nghĩa điểm tập thể dục Nó cho thấy học sinh dường để giữ lại khái niệm để chuẩn hố bảng GIỚI THIỆU Hầu hết hệ thống thông tin kinh doanh ngày phát triển sử dụng sở liệu (Turban, McLean, & Wetherbe, năm 2002; Hoffer, George, Valacich, 2002), tất sở liệu dựa mơ hình quan hệ Một bước quan trọng thiết kế sở liệu quan hệ sở liệu chuẩn, chuẩn hoá sở liệu đảm bảo thông tin lưu trữ mà khơng có dư thừa khơng cần thiết Do đó, khơng có ngạc nhiên chuẩn hố chủ đề quan trọng hầu hết hệ thống phân tích thiết kế (SA & D) khố học Các nhà giáo dục nói chung đồng ý hệ thống thông tin (IS) công nghệ thông tin (IT) học sinh nên học sở liệu chuẩn hố được, họ nên làm điều đó, lí hiệu suất buộc họ huỷ bỏ (Mallaach, 1996) Cơ sở liệu chuẩn hoá đơn vị tự chọn chương trình mơ hình khoa học máy tính (Joint Task Force máy tính Chương trình học, 2001) Cơ sở liệu chuẩn trình chuyển đổi liệu vào – nhóm thành lập tự nhiên thực tế lưu trữ nơi Chuẩn hoá quan hệ nói chung đơn giản hố làm giảm nguy dị thường mà khơng xảy trình thao tác mối quan hệ sở liệu quan hệ Hơn nữa, chuẩn hố liệu ổn định và, đó, cung cấp tảng tốt cho tăng trưởng tương lai Các khái niệm Codd (1970 1972), người ban đầu định ba mức chuẩn hố hay cịn gọi dạng chuẩn, cụ thể dạng chuẩn (1NF), dang chuẩn (2NF), dạng chuẩn (3NF) Thông thường, liệu xác định kết giai đoạn phân tích hệ thống chu kỳ đời sống phát triển, chuẩn hoá lên đến 3NF trước ánh xạ vào sở liệu Mặc dù, 3NF thươngd đáp ứng đầy đủ môi trường kinh doanh số trường hợp yêu cầu dạng chuẩn BoyeCodd (BCNF), dạng chuẩn (4NF) chìa khố lĩnh vực dạng chuẩn (DKNF) (Fagin, 1979) Bản thân q trình chuẩn hố khí Trong hành động kỹ thuật tự động (Bernstein, 1976; Diderich Milton, năm 1988; Ullman, 1988), nhiên, q trình học thành cơng, nhà thiết kế phải có hiểu biết thấu đáo ý nghĩa, ngữ nghĩa liệu Thật khơng may, phát triển hiểu biết nói chung khó khăn ngữ nghĩa liệu phát qua phân tích liệu phong phú cẩn thận Hầu hết sách giáo khoa SA & D truyền thống dựa định nghĩa dạng chuẩn bao hàm chuẩn hoá sở liệu (ví dụ, Bowman, Emerson Darnovsky, 2001; Hoffer etal, 2002, Avison Fitzgerald, 2002) Các sách đơn giản cung cấp cho định nghĩa 1NF, 2NF, 3NF hy vọng học sinh áp dụng định nghĩa để chuẩn hoá tập hợp bảng Tuy nhiên, kinh nghiệm thấy nhiều IS/ IT học sinh gặp khó khăn chuẩn hố bảng dựa định nghĩa trừu tượng 1NF, 2NF, 3NF Một số giáo trình sở liệu bao gồm thuật tốn bình thường nhằm tìm quy tắc cách loai bỏ số thuộc tính liên quan phụ thuộc chức (DFS) sau đổi yếu tố thành quan hệ/ bảng (Silberschatz, korth, Sudarshan, năm 2002) Tuy nhiên, thuật toán chuẩn hoá thường yêu cầu tiên đề bao trùm Armstrong (Armstrong, 1974) dựa hiểu biết sâu sắc đại số quan hệ hầu hết IS/ IT sinh viên Chuẩn hoá sở dự liệu giảng dạy IS/ IT lớp học thách thức kể từ chương trình khơng bao gồm đại số quan hệ thuật toán Hơn nữa, việc giảng dạy truyền thống bình thường địi hỏi thực hành, sinh viên , đó, phải thời gian đáng kể để làm chủ khái niệm chuẩn hố, chí sau thường khơng thành cơng Nghiên cứu tìm hiểu phương pháp, kỹ thuật phát triển để cải thiện ÍS/ IT học sinh học tập chuẩn hoá sở liệu BA DẠNG CHUẨN Codd (1970 1972) quan sát thấy mối quan hệ định có thuộc tính cấu trúc mà khơng ưa chuộng cho sở liệu Quan sát dẫn ông đến định nghĩa chuỗi ba dạng chuẩn có tương quan Tương quan dạng chuẩn (1NF) miền chứa giá trị đơn giản Nói theo cách khác, thuộc tính có giá trị cho tồn – tập giá trị Quy tắc thường thể thực tế mối quan hệ khơng chứa nhóm lặp lặp lại 1NF có hai ưu điểm Đầu tiên, cho phép sở liệu xem sưu tập bảng – cấu trúc bảng đơn giản dễ hiểu Thứ hai, giúp học viên bắt đầu lớp học có khả xử lý tốt mối tương quan để đạt tất kết nối hợp lý cần thiết số thuộc tính Các dạng chuẩn hai ba sử dụng để xử lý bất thường gây yếu tố phụ thuộc chức không mong muốn (FDs) – phụ thuộc thuộc tính mà giá trị gọi chức thuộc tính phụ thuộc thuộc tính yếu tố định Để chứng minh cho điều này, xem xét ví dụ đây, từ ngày (2000), thơng tin có liên quan đến nhà cung cấp, phận lô hàng lưu trữ mối quan hệ FIRST (S#, STATUS, CITY, P#, QUANTITY) Dãy quan hệ chứa FDs có vấn đề Ví dụ, QUANTITY chức phụ thuộc vào S# P#: Số lượng lô hàng phần định nhà cung cấp phần cụ thể Nói theo cách khác, với cặp nhà cung cấp phận cho, có số lượng đơn FD viết dạng sau S#, P# → QUANTITY Thêm vào đó, mối quan hệ cịn có FDs sau: CITY → STATUS S# → CITY, STATUS Trong mối quan hệ trên, giá trị STATUS cà CITY dược nhắc lại hàng nhà cung cấp khác cung cấp phần khác Bởi vậy, chuỗi quan hệ FIRST chứa đựng dư thừa Hơn nữa, lưu trữ liệu theo cách dẫn đến số cố gọi dị thường Ví dụ như, nhà cung cấp chuyển đến thành phố khác, giá trị thuộc tính CITY phải sửa đổi cho tất chuyến hàng từ nhà cung cấp Việc coi việc truy cập bất thường Ngồi ra, lơ hàng cụ thể nhà cung cấp bị xóa khỏi FIRST thơng tin thành phố nơi có nhà cung cấp bị Đây gọi xóa bất thường Cuối cùng, chèn thơng tin nhà cung cấp cụ thể phần vận chuyển nhà cung cấp Đây gọi chèn bất thường Ở ví dụ trên, dị thường phát sinh thực tế STATUS CITY nhà cung cấp phụ thuộc vào khóa phần khơng phải tồn khóa Giải pháp cho vấn đề phân tách quan hệ FIRST thành hai quan hệ SECOND (S#, STATUS, CITY) SP(S#, P#, QUANTITY) Các quan hệ tuân theo dạng chuẩn hai (2NF): quan hệ 2NF dạng 1NF, thuộc tính khơng khóa quan hệ phụ thuộc hàm đầy đủ vào khóa Như dị thường đưa thảo luận khơng cịn vấn đề Ví dụ như, nhà cung cấp nhập vào SECOND dù nhà cung cấp chưa cung cấp phần Tương tự, lơ hàng bị xóa mà không bị thông tin nhà cung cấp Cuối cùng, SECOND, CITY cho nhà cung cấp đưa xuất lần Bởi vậy, CITY cho nhà cung cấp cụ thể cần cập nhật, cần thực lần Tuy nhiên, nguy xuất dị thường SECOND tồn Ví dụ, đưa thành phố xác định cần chèn vào vị trí xác định vị trí khơng chèn số nhà cung cấp thực chuyển đến thành phố (chèn bất thường) Nếu có nhà cung cấp thành phố nhà cung cấp mà bị xóa tên, thơng tin vị trí thành phố bị (xóa bất thường) Cuối cùng, STATUS cho CITY cụ thể cần thay đổi CITY cần phải xếp lại thay đổi (cập nhật bất thường) Nguyên nhân cố SECOND FD STATUS khơng mong muốn thuộc tính khơng khóa CITY FD dẫn tới phụ thuộc vận chuyển STATUS khóa ban đầu SECOND, đặt tên S# Mỗi giá trị S# xác định giá trị CITY giá trị CITY xác định giá trị STATUS Giải pháp cho vấn đề phân tách quan hệ SECOND thành hai quan hệ SC(S#,CITY) CS(CITY, STATUS) SC CS thuộc dạng chuẩn ba (3NF) Một quan hệ 3NF thuộc 2NF thuộc tính khơng khóa quan hệ khơng phụ thuộc bắc cầu vào khóa Việc tạo 3NF giúp tránh cố xảy với SECOND Ví dụ, người ghi lại CITY xác định có STATUS đặc biệt nhà cung cấp không thực nằm thành phố Ngồi ra, nhà cung cấp cụ thể bị xóa SC mối quan hệ mà khơng có nguy thơng tin STATUS cho CITY Cuối cùng, STATUS cho CITY thay đổi, nhu cầu để làm cho có thay đổi CS Một mối liên hệ thường phân tách theo nhiều cách khác nhau; nhiên, nói chung phân tách chấp nhận chúng xác hợp khơng bị giữ gìn phụ thuộc ( Silberschatz et al., 2002; Atzeni, Ceri, Paraboschi, and Torlone, 1999) Sự phân tách cho xác hợp không bị thông tin không bị trình phân tách Nếu R mối tương quan giản đồ, R1 R2 phân tách mối quan hệ R, phân tách không bị R ∪ R2 = R phụ thuộc chức sau thật R1 ∩ R2 → R1 R1 ∩ R2 → R2 Vì thế, R1 ∩ R2 tạo siêu khóa R1 R2, phân tách R không bị Một phân tách giữ nguyên tính phụ thuộc FD biểu đồ gốc chứa thuộc tính xuất đồng thời biểu đồ phân tách lại Việc giữ nguyên tính phụ thuộc đảm bảo cho quan hệ có khả phân tách đai diện nhau, nên để lộ cập nhật bất hợp pháp Ví dụ như, quan hệ SECOND phân tách thành hai bảng SC (S#, CITY) SS (S#, STATUS) Cả hai phân tách không bị mất; nhiên, không giống phân tách ban đầu, tái lập thứ hai giữ gìn tính phụ thuộc FD CITY STATUS bị LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP CHUẨN HÓA CƠ SỞ DỮ LIỆU Như nói, nhiều sách giáo khoa SA & D giới thiệu chi tiết xử lí, vài giới thiệu phương thức chuẩn hóa (tập hợp) bảng Chúng ta dễ dàng cho học sinh định nghĩa 1NF, 2NF 3NF, hi vọng làm cho định nghĩa ứng dụng vấn đề cụ thể Đáng tiếc, nhiều mở đầu học sinh gặp khó khăn vào ứng dụng định nghĩa Họ phân biệt ba dạng chuẩn, lúng túng liên kết FDs dạng chuẩn Nhiều học sinh yêu cầu thỏa mái cho việc học chuẩn hóa sở liệu Hơn nữa, qua số thăm dị hồn thành phương thức( Bernstein, 1976; Diedrich Milton, 1988; Ullman, 1988) xậy dựng tập hợp giản đồ dỡ liệu 3NF từ tập hợp FDs thực Tuy nhiên, phương thức viết cho người với nhiều tri thức phương thức liên hệ đại số học Nhiếu sinh viên IT/IS khơng có phạm vi trình bày, sau trở thành khơng thích hợp cho việc sử dụng phương pháp giảng dạy chuẩn hóa cở sở liệu Bởi điều này, tác giả phát triển ba bước kỹ thuật xứ lí Dưới ví dụ minh họa phương pháp kỹ thuật Chuẩn hóa liên kết T(A, B, C, D, E, F) với FDs phía FD1:A →B, C,D FD2:B →C, D FD3:A, E → B,C,D,F Ba bước chuẩn hóa có chọn lọc Giữ lại thuộc tinh trái , cụ thể giữ lại yếu tố định tất FDs không liên quan Loại thuộc tính vượt trội phải, ví dụ thuộc tính mang tính phụ thc vào chức Để thực bước này, cần thuoocl tính xuất phải FD, lưu lại xóa hết thuộc tính dưa nguyên tắc (1) Nếu FDs có thuộc tính chung trái loại bỏ thuộc tính chung phải FDs chứa nhiều thuộc tính trái hơn( bước loại bỏ phụ thuộc phần ) Ví Dụ: Xét FD1 FD3, phụ thuộc hàm chứa B, C, D bên phải, có thuộc tính A bên trái, xóa FD3 viết dạng FD3’ : A, E→ F (2) Loại bỏ thuộc tính FD có nhiều thuộc tinh phải giúp loại bỏ phụ thuộc liên chuyển Ví Dụ: Thuộc tính C D phụ thuộc hàm FD 1và FD2 FD1 có thuộc tính trái, sau xóa thuộc tính FD1 tạo FD mới: FD1’: A→B (3) Chuyển đổi FDs lại để tạo liên kết VD: Kết FDs là: FD1’:A→B FD2:B→C,D FD3’:A,E→F Từ FDs này, tạo tương quan dưới: T1”(A, B) T1”(B, C, D) T1”(A, E, F) Phần mềm hỗ trợ để kiểm tra, thực quan hệ chuẩn hóa hồn tồn Ở phụ lục A chứng minh bảng sinh thông qua kỹ thuật chuẩn hóa có chọn lọc chuẩn hóa hồn tồn đến 3NF Tuy nhiên, phụ lục A , kết giữ phụ thuộc hàm sử dụng thiết yếu liền kề( xem phụ lục A để biết định nghĩa) Các phụ thuộc hàm dùng làm ví dụ phần nhắc nhở tài liệu, thực đáp ứng yêu cầu LÀ CÔNG CỤ DẠY HỌC CĨ HIỆU QUẢ Bởi chuẩn hóa gây rắc rói phức tạp cho sinh viên nên kĩ thuật chuẩn hóa có chọn lọc phát triển với hi vọng kỹ thuật chuẩn hóa giúp sinh viên tiếp thu kiến thức, kỹ liên quan đến mon học dễ dàng Để kiểm tra giả thuyết tính ứng dụng kỹ thuật chuẩn hóa có chọn lọc, thử nghiệm tiến hành Chương sau thảo luận phương pháp có liên quan đến tập đơn giản lớp Bên cạnh ghi lại đặc điểm thi kì sinh viên Trước tiên chúng tơi trình bày thực nghiệm lớp, sau đề cập đến đặc điểm thi sinh viên CUỘC THÍ NGHIỆM Thiết kế Ba nhóm khố học bậc thấp phân tích thiết kế hệ thống tham gia vào nghiên cứu Mỗi nhóm gồm khoảng 30 học sinh (HS) hướng dẫn giáo viên, ba nhóm theo chương trình học mục đích để nhóm sử dụng tài liệu tiên tiến Trong 15 tuần đến trụ sở lần/tuần Tất sách khác sử dụng nhằm vào tính khả thi việc học, sở liệu (CSDL), trình tạo mẫu thiết kế vật lí Học sinh trải qua thời gian khoảng 75 phút trình lưu trữ CSDL chuẩn Thời gian đầu hướng dẫn, giải thích tầm quan trọng việc lưu trữ CSDL chuẩn chứng minh phương pháp kĩ thật (PPKT) truyền thống sử dung lấy ví dụ thời gian thứ hai Trong thời gian thứ ba, giáo viên lựa chọn PPKT chuẩn để giải thích giống thời gian thứ hai HS áp dụng hai PPKT giải tập thời gian dài HS sử dụng thiết kế cặp để đo khác hiệu PPKT truyền thống lựa chọn chuẩn Thiết kế cải tiến xác so sánh tài thi đấu cặp đạt thắng lợi hai PPKT Trước HS áp dụng hai PPKT để giải vấn đề thời gian Sự liên tiếp áp dụng hai PPKT khác để giải vấn đề tác động đến bảng điểm Ví dụ để hiểu cách sử dụng PPKT chuẩn nhờ việc sử dụng PPKT nhiều năm dẫn đến tăng thêm hiểu biết đem lại cho HS tiến hành PPKT chuẩn Chúng ta đánh giá thấp kết việc sử dụng liên tiếp nhân tố, HS nhóm khác dụng liên tiếp khác Tiếp sau HS trả lời tập Bài tập R (A, B, C, D, E, F, G, H, J, K, L, M, N, P) FDs: FDC1: A, G → B, C, D, , E, F, G, H, J, K, L, M, N, P FDC2: J → K, L, M, N, P FDC3: M→ N, P FDC4: G → H Bài tập Sales (Invoice#, Date, Line#, Quantity, S_Price, Coupon_Deduction, , Savings, Sub_Total, P_name, P_Price, Vendor#, V_name, V_city) FDs: FDD1: Invoice#, Line# → Date, Quantity, S_Price, Coupon_Deduction, , Savings, Sub_Total, P_name, P_Price, Vendor#, V_name, V_city FDD2: Product# → P_Name, P_Price, Vendor#, V_Name, V_City FDD3: Vendor# → V_Name, V_City FDD4: Invoice# → Date Hai tập đồng với cấu trúc dựa vào đồng chức thuộc tính Sự khác hai tập là: tập phần lí thuyết, tập phần ý nghĩa HS sử dụng bảng BẢNG BẢNG BẢN ĐỒ THUỘC TÍNH A Line# E Saving# J Product# N V_ B Quantity F Sub_total K P_Name P V_City Name C S_Price G D Coupon_DeductionH Invoice# L P_Price Date M Vend Sử dụng PPKT chuẩn để lựa chọn việc lưu trữ CSDL Tạo mối quan hệ biểu đồ R để qua hiểu Bước 2-1 a Thuộc tính H xảy bên tay phải hai phần FDC FDC4 Hơn thuộc tính A khố bên tay trái phần Trước lấy thuộc tính bên tay trái hai phần FDC11 loại trừ H FDC1 chuyển đến FDC11: FDC11: A, G → B, C, D, E, F, G, J, K, L, M, N, P B ước 2-2 Thuộc t ính N, P xảy b ên tay phải FDC 11, FDC2, FDC3 Từ FDC11 có thuộc nhiều phía tay phải, xóa thuộc tính từ FDC11 chuyển sang FDC12: a FDC12: A, G → B, C, D, E, F, J, K ,L Thuộc tính K, L, M xảy bên tay phải hai phần FDC 12 FDC2, từ FDC2 b chứa thuộc tính thuộc tính bên tay phải FDC 12, loại bỏ chúng từ FDC12 cung cấp cho FDC13 FDC13: A, G → B, C, D, E, F, J Thuộc tính N P xảy bên phải hai FDC FDC3, từ FDC2 chứa thuộc tính bên phía tay phải loại bỏ thuộc tính từ FDC2 cung cấp cho FDC21 c FDC21: J → K, L, M Sau hoàn thành tất hai bước, kết thiết lập bảng sau FDs: FDC13: A, G → B, C, D, E, F, J FDC21: J → K, L, M FDC3: M → N, P FDC4: G → H Bây chúng phải chuyển thành thiết lập quan hệ bình thường hố sau đây: R1(A, G, B, C, D, E, F, J) R2(J, K, L, M) R3(M, N, P) R4(G, H) Ngoài khuyến khích người đọc đảm bảo kết mối quan hệ thực bình thường hố đầy đủ đến dạng chuẩn Giải vấn đề tập 2: Invoice_Item (Invoice#, Line#, Quantity,S_Price, Counpon_Deduction, Saving, Sub_Total, Produc#) Product (Product#, P_Nam, P_Price, Vendor#) Vendor (Vendor#, v_Name, V_City) Invoice (Invoice#, Date) Thủ tục Các tập lớp thiết kế để đánh giá học sinh hiểu biết CSDL PPKT truyền thống lựa chọn chuẩn Cả hai phần tập HS cần ý sử dụng PPKT thong thường để làm tập sau sử dụng PPKT để làm tập HS phận A sử dụng PPKT truyền thống để làm tập sử dụng PPKT truyền thống để làm tập HS phần B sử dụng PPKT truyền thống để làm tập sau dung giải pháp thay để làm tập HS học phần C sử dụng PPKT lựa chọn làm tập PPKT truyền thống làm tập Giải pháp tuyên bố HS hoàn thành hai tập Người dạy làm hai tập theo quan hệ bình thường Sinh viên nhậm được4 điểm họ có điểm(A) mối quan hệ xác Giống phần trước, điểm(B) có mối quan hệ xác, điểm(C) quan hệ, điểm(D) quan hệ, điểm khơng có mối quan hệ ANOVA A cặp-t thử nghiệm cách sử dụng SPSS, thống kê đánh giá phần mềm linh kiện có hiệu hai PPKT thông thường Kết Bảy mươi tám sinh viên hoàn thành áp dụng hai PPKT Điểm số cao điểm Các phương pháp tiếp cận thống kê sử dụng nghiên cứu lien quan đến tần số tỉ lệ phần trăm điểm số học sinh phần khác kĩ thuật khác Những tóm tắt bảng nhiều HS phần A điểm số tốt so với phần khác HS sử dụng PPKT BẢNG TẦN SỐ VÀ PHẦN TRĂM ĐIỂM SỐ CỦA HỌC SINH Số điểm Phần A B Truyền thống 11 C A B C A B C A B C A B C 11 52% 29% 10 38% 29% 29% 5 2 34% 14% 18% 17% 0% 18% 7% 5% 7% 20 25 76% 71% 6 86% 19% 21% 0 0 7% 5% 7% 3% 0% 0% 3% 0% 0% 3% Thay 16 0% Sinh viên thực hành nhiều bình thường dự kiến làm tốt họ sử dụng kĩ thuật bình thường Để loại trừ ảnh hưởng việc học tập, nghiên cứu không theo nguyên tắc phân công phối hợp thứ tự tạo nhiều phương pháp khác đến nhiều phần khác Phần A phần C sử dụng kĩ thuật thay (thứ tự 1), phần C sử dụng kĩ thuật truyền thống (thứ tự 2) Bảng tóm tắt điểm số trung bình học sinh để có trình tự ứng dụng khác nhau, học sinh làm theo truyền thống cách thay (thứ tự 1) có điểm trung bình cao (3.08) việc thực kĩ thuật truyền thống Những học sinh có điểm trung bình việc thực kĩ thuật thay cấp ứng dụng theo thứ tự Một cách phân tích phương sai sử dụng để tự xác định khác trình tự áp dụng đáng kể Trình tự áp dụng hiệu cho điểm số trung bình học sinh tóm tắt bảng Một tác động đáng kể tìm thấy cho chuỗi ứng dụng kĩ thuật truyền thống Không có tác động đáng kể mà tìm thấy cho kĩ thuật thay BẢNG HỌC SINH CÓ SỐ ĐIỂM TRUNG BÌNH BẰNG CHUỖI CÁC ỨNG DỤNG Trình tự Truyền thống N Có nghĩa Độ lệch chuẩn Thay 50 3.08 1.07 Truyền thống 28 2.54 1.29 Tổng 78 2.88 1.17 Thay 50 3.74 63 10 Thay Truyền thống 28 Tổng 3.64 3.71 78 62 62 Một thực nghiệm ghép nối-t thực để đánh giá tác động kĩ thuật truyền thống thay điểm số trung bình học sinh (bảng 5).Một tác động đáng kể điểm số học sinh tìm thấy cho kĩ thuật bình thường Trung bình điểm cho sinh viên sử dụng kĩ thuật thay 0.82 cao người sử dụng kĩ thuật truyền thống THẢO LUẬN: Trình tự tác dụng có ảnh hưởng đáng kể có nghĩa điểm số học sinh sử dụng kĩ thuật truyền thống Điều đề nghị thực hành giúp học sinh hiểu kĩ thuật truyền thống tốt Học sinh nhận điểm số cao họ áp dụng kĩ thuật truyền thống để giải vấn đề có ý nghĩa Cung cấp đầy đủ ý nghĩa gần thực tế-thế giới ví dụ lớp làm tăng hiểu biết cho học sinh kĩ thật truyền thống tăng hiệu suất Kiểm tra kết nối-t bác bỏ giả thuyết khác biệt điểm số trung bình học sinh hai kĩ thuật số không Sử dụng kĩ thuật thay thế, sinh viên nhận điểm số cao so với sử dụng kĩ thuật truyền thống Các giải thích cho quan sát nhiều Vì hầu hết sinh viên báo cáo khó khăn việc nắm bắt khái niệm hình thức bình thường khác khơng có tiếp xúc trước đại số quan hệ, ưu kĩ thuật thay giải thích thực tế khơng u cầu học sinh xác định hình thức bình thường mối quan hệ có mối quan hệ cần thiết để tạo sau phân hủy Thực tốt kĩ thuật thay có thực tế bao gồm số lượng nhỏ dễ làm theo bước BẢNG MỘT CÁCH PHÂN TÍCH PHƯƠNG SAI CHO ĐIỂM SỐ TRUNG BÌNH CỦA HỌC SINH CHO CHUỖI ỨNG DỤNG Tổng Có nghĩa bình phương df hình vng F sig 5.327 5.317 4.0152 0.049 Trong nhóm 100.644 76 1.234 Tổng số 105.961 77 0.169 0.428 0.515 Giữa nhóm Truyền thống Thay Giữa nhóm 11 0.169 Trong nhóm 30.049 Tổng số 76 30.218 0.395 77 BẢNG GHÉP –T KIỂM TRA ĐIỂM SỐ CỦA HỌC SINH BẰNG CÁCH SỬ DỤNG KĨ THUẬT THAY THẾ VÀ TRUYỀN THỐNG Kết hợp khác biệt Std Sự khác biệt có độ tin cậy 95% Lỗi có nghĩa Nghĩa Độ lệch Thấp Trên Đuôi Sig-(2tailed) chuẩn Thay thếTruyền thống 0.82 1.203 0.136 0.092 0.549 6.022 0.0000000546 GHI NHỚ Trong thử nghiệm cho thấy rõ giá trị kĩ thuật thay việc giảng dạy học sinh bình thường, câu hỏi cịn cho dù hiệu ứng kéo dài lâu Đặc biệt, để học sinh làm họ để bình thường hóa bàn mà khơng có lợi ích việc truy cập vào ghi họ khơng? Kĩ bình thường học sinh thử nghiệm sách kín kì kiểm tra việc thực sau Department (dept#, dbudget, mgr#, emp#, proj#, office#, phone#, jobtitle, date, sal, pbudget, area) Với FDs: Dept#  dbudget, mgr# Emp#  proj#, phone#, office#, dept#, area Emp#, date  jobtile, sal, proj#, phone#, office, dept#, area 12 Proj#  dept#, pbudget Office#, dept#  area Phone#  office# Quan hệ bình thường hóa được: Dept (dept#, dbudget, mgr#) Employee (emp#, phone#, dept#) EmployeeHired (emp#, date, jobtitle, sal) Project (proj#, dbudget) Office (office#, dept#, area) Phone (phone#, office) Học sinh nhận điểm “A” (4) họ có 5, mối quan hệ xác, điểm “B” (3) cho quan hệ, điểm “C” (2) mối quan hệ, điểm “D” (1) mối quan hệ Nếu không, họ nhận điểm “F” (0) Bảng cho thấy kết cho phần khác cho sinh viên học tập báo cáo phần trước…Chú ý khơng có học sinh đạt điểm “F” Rõ ràng khơng thể nói liệu sinh viên sử dụng kĩ thuật truyền thống kĩ thuật thay trả lời câu hỏi bình thường Tuy nhiên, nhà nước thực kì thi kì mạnh mẽ cho thấy học sinh phát triển kĩ cần thiết bình thường hóa bàn HẠN CHẾ VÀ NGHIÊN CỨU THÊM Mặc dù kết thử nghiệm thức học sinh việc kiểm tra kì mạnh mẽ cho thấy kĩ thuật bình thường hóa thay cựu kì hữu ích để giúp học sinh hiểu cách bình thường, số câu hỏi cần giải cách nghiên cứu tương lai Ví dụ, experiment không tài khoản cho nhiều kiến thức trước học sinh đến có tốn học, sở liệu, / chương trình Thiết kế nghiên cứu tương lai cần phải xem xét biến Các yếu tố khác coi lớn, giới tính tổng điểm trung bình phương sai (MANOVA) mà nhóm điều tra làm để biến giới tính kiến thức trước ảnh hưởng đến trình diễn Sức mạnh thí nghiệm thống nhất: phần giảng dạy bới giảng viên bao phủ vật liệu; học sinh hoàn thành tập tương tự hướng dẫn tiên phong tập phần Mặt khác, thực tế tất cẩ phần giảng dạy giảng viên thiên vị, tiềm dự liệu người hướng dẫn có sở thích kĩ thuật người khác Một cải tiến lặp lại thử nghiệm với hướng dẫn khác giảng dạy phần khác khóa học với giáo viên hướng dẫn giảng dạy kĩ thuật tổ chức khác Kết cho thấy kĩ thuật thay tôt kĩ thuật truyền thống Tuy nhiên, thống kê không bao hàm ý nghĩa nhân Nguyên nhân chủ yếu thực tế kĩ thuật thay dễ hiểu đòi hỏi thời gian để làm chủ Ai nghiên xem xét thiết kế khảo sát nghiên cứu vấn để hiểu 13 dự liệu thu thập số liệu thống kê Một nhà nghiên cứu sủ dụng thiết vấn học sinh lớp học SAD$, vấn hướng dẫn, quan sát hoạt động lớp học, phân tích lực học học sinh câu hỏi mở khảo sát này, sau kết luận ý tưởng khác khơng tính vào thiết kế định lượng Cuối cùng, kết kiểm tra kì cho thấy học sinh có,lớn hơn, làm chủ kĩ bình hóa bàn, khơng rõ liệu họ sử dụng kĩ bình thường hóa kĩ thuật thay Một lần nữa, thực số điều tra đơn giản xác định sinh viên kĩ thuật sử dụng BẢNG HỌC SINH THỰC HIỆN VÀO GIỮA NĂM – HẠN BÌNH THƯỜNG HĨA CÂU HỎI N Điểm số A B Trung bình C A 11 (52%) (59%) (19%) B 27 11 (42%) (33%) (22%) C Phần 21 29 23 (79%) (21%) 77 45 (58%) 21 (27%) D Tổng 3.33 (4%) 3.11 3.79 10 (`13%) (1%) 3.42 KẾT LUẬN Kết nghiên cứu hỗ trợ kĩ thuật thay nhanh so với kĩ thuật truyền thống Các kết thực tế kĩ thuật khác bao gồm chuỗi bước dễ dàng Học sinh áp dụng thủ tục bình thường hóa với kịch khác nhau, làm năm điểm học sinh giảm xuống họ áp dụng kĩ thuật bình thường khác so với kĩ thuật truyền thống Một số sinh viên bày tỏ quan ngại rằng: họ cần thực hành nhiều họ liệu họ có bị phân hủy cách xác Nghiên cứu tương lai cải thiện sau điều số lĩnh vực Một đường cho việc nghiên cứu tương lai phát triển chuẩn hóa trực tuyến cơng cụ cho phép học sinh thực hành nhiều thời gian kiểm tra kết họ tay Nó quan trọng để tác giả không đề xuất sử dụng kĩ thuật thay mà bảo hiểm bình thường Theo quan điểm tác giả, sinh viên cần phải hiểu lý đằng sau khái niệm bình thường hóa phát triển giết chết để xác định phụ thuộc chức vị trí nắm tay Tuy nhiên, kết chúng tơi cho thấy kĩ thuật thay cung cấp phương pháp tốt để hạy học sinh làm để bình thường hóa bảng (bộ) so với kĩ thuật truyền thống thường sử dụng để cố gắng cài đặt cho học sinh TÀI LIỆU THAM KHẢO 14 Armstrong,w.w.(1974) “cấu trúc phụ thuộc hệ sở liệu “ tài liệu 74:580-583 Atzeni, P, ceri; S, Praboschi, S Torlone, R(1999) hệ thống quan niệm sở liệu, ngôn ngữ kien trúc Boston:Mcgraw-hill Brenstein,P.A(1976)”Ba hệ thống chuẩn hóa từ quan hệ từ phụ thuộc hàm”.ACMgiair hệ thống liệu 1(4): 277-298 Bosman, J.s, Emerson, s.l Darnovsky,M.(2001), sổ tay Bowman:addison-weysley Codd, E.F.(1970) “Một quan hệ mơi liệu hệ sở liệu” truyền đạt thônh tin ACM,,133(tháng 6)377-387 Codd,E.F (1972)”sự vượt trội hệ sở mới”.trong R.Rustin(Ed) hệ thống liệu (pp 33-64) courant Inst Comptr.sci-symp.6,Englewood cliffs,NJ:Prentice-Hall Date,C.J(2000).giới thiệu hệ thống sở liệu MA:Addion-wesley Diederich va Milton,J.(1988) phương pháp thuật toán nhanh sở liệu.ACM giải quyet sở liệu 13(3).339-365 Fagin,R.(1979)chuaanr hóa hệ sở liệu điều khiển cách tiên hành tổ chức điều khiển liệu Hoffer,J,A,Geoge,J.f va valacich,J.s(2002)hệ thống phân tích va thiết kế Englewood.NJ:prentice Hall Nhiệm vụ hàng đầu chương trình giảng dạy máy tính IEEE Cơng nghệ thơng tin(2001)ACM chương trình giảng đáp máy tính (2001).Máy tính khoa học Silbrechatz,A ,Kỏth, H.F Sudarshan ,s.(2001) hệ thống liệu Boston Mc Graw hill Turban, E., Mc lean,E wether be, J.(2001) tài liệu kỹ thuật có quản lý lầm cho mối quan hệ mang chiến lược thuận lợi New york:wiley Ullman, J.D(1988) nguồn gốc sở liệu hiểu biết hệ thóng liệu Rockville MD:báo chí khoa học cơng nghệ 15 16 17 18 19 20 21 ... hành, sinh viên , đó, phải thời gian đáng kể để làm chủ khái niệm chuẩn hoá, chí sau thường khơng thành cơng Nghiên cứu tìm hiểu phương pháp, kỹ thuật phát triển để cải thiện ÍS/ IT học sinh học. .. liệu, thực đáp ứng yêu cầu LÀ CÔNG CỤ DẠY HỌC CĨ HIỆU QUẢ Bởi chuẩn hóa gây rắc rói phức tạp cho sinh viên nên kĩ thuật chuẩn hóa có chọn lọc phát triển với hi vọng kỹ thuật chuẩn hóa giúp sinh. .. LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP CHUẨN HÓA CƠ SỞ DỮ LIỆU Như nói, nhiều sách giáo khoa SA & D giới thiệu chi tiết xử lí, vài giới thiệu phương thức chuẩn hóa (tập hợp) bảng Chúng ta dễ dàng cho học sinh định