SKKN văn

PHÒNG GD&ĐT TRƯỜNG THCS =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Tác giả sáng kiến: Mã sáng kiến: 27 , tháng 02 năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện …… Tên là: …… Chức vụ: Giáo viên Đơn vị/địa phương: Trường THCS …………… Điện thoại: Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến huyện …………….xem xét công nhận sáng kiến cấp sở cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Sử dụng Bản đồ tư dạy học Ngữ Văn trường Trung học sở (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hoàn toàn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) ……, ngày 16 tháng 02 năm 2020 Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) MỤC LỤC Nội dung Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nghiên cứu thực trạng 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1 Vai trò Bản đồ tư dạy học 7.2.2 Điều kiện, phương tiện để thiết kế Bản đồ tư 7.2.3 Cách sử dụng Bản đồ tư dạy học 7.2.4 Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ Văn Những thông tin cần bảo mật(nếu có) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ môn 11 Danh sách tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Tài liệu tham khảo Trang 2 2 2 3 18 18 18 18 19 20 21 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT THCS Trung học sở GDĐT Giáo dục đào tạo HS Học sinh GV Giáo viên PPCT Phân phối chương trình SGK Sách giáo khoa DT Danh từ BĐTD Bản đồ tư BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Bản đồ tư có cấu tạo có nhiều nhánh lớn, nhỏ mọc xung quanh “Cái cây” đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Nối với nhánh lớn thể vấn đề liên quan với ý tưởng Các nhánh lớn phân thành nhiều nhánh nhỏ, nhánh nhỏ hơn, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu Sự phân nhánh tiếp tục kiến thức, hình ảnh ln nối kết với Sự liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý tưởng trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Bản đồ tư giúp học sinh hình thành phương pháp học tập chủ động, tích cực Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có xu hướng khơng thích học mơn Ngữ Văn ngại học môn Ngữ Văn đặc trưng mơn học trừu tượng khó hiểu, thường phải ghi chép nhiều, khó nhớ Một số em học tập chăm thành tích học tập chưa cao Các em thường học biết nấy, học phần sau liên hệ với phần trước, hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào học sau Do đó, việc sử dụng thành thạo đồ tư dạy học, giúp học sinh dần hình thành phương pháp họctăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Ngoài ra, Bản đồ tư duycòn giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Việc học sinh vẽ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo mình, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), học sinh“sáng tác” nên đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức thân đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “tác phẩm” Xuất phát từ suy nghĩ trên, qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy số giáo viên cịn gặp khó khăn việc tổ chức hoạt động dạy học lớp với việc thiết kế sử dụng Bản đồ tư Học sinh làm quen với phương pháp học tập Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học đồng thời đổi phương pháp dạy học cho học thêm sôi nổi, tạo hứng thú, tích cực, chủ động học tập giúp HS thêm u thích mơn Ngữ Văn nên tơi mạnh dạn chọn sáng kiến “Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ Văn trường THCS” nhằm đưa số kinh nghiệm giúp GVgiải khó khăn trình đổi phương pháp dạy học 2.Tên sáng kiến: Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ Văn trường THCS Tác giả sáng kiến: - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS - Số điện thoại: - E_mail: Chủ đầu tư tạo sáng kiến: … Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến nghiên cứu giúp rèn luyện kĩ tư chủ động, sáng tạo cho học sinh trường THCS học môn Ngữ Văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Thời gian từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 12 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nghiên cứu thực trạng Nhà văn M Goocki cho rằng: “Văn học nhân học” , vậy, Ngữ Văn mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời mơn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Văn học giúp bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh.Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn trở nên bớt chai sạn, thờ ơ, bàng quan trước số phận, cảnh đời diễn xung quanh hàng ngày, trước thiên nhiên tạo vật Điều quan trọng sống guồng quay hối sống đại Văn học bồi đắp cho học sinh lòng yêu nước, thái độ trân trọng truyền thống ngôn ngữ mẹ đẻ, Thời vậy, tác phẩm Văn học chân ln có khả kì diệu lọc tâm hồn người, làm “người gần người hơn” Mơn Ngữ Văn cịn có vai trị quan trọng việc rèn luyện khả sử dụng ngôn ngữ, diễn đạt, cách thức tạo lập loại văn phục vụ cho trình giao tiếp lĩnh vực người sống Mặc dù có vị trí, chức quan trọng đặc biệt xuất tình trạng nhiều học sinh khơng thích học môn Ngữ Văn Qua kỳ thi,các kiểm tra mơn Ngữ Văn, nhận thấy có nhiều học sinh học theo kiểu đối phó, học vẹt, lạm dụng tài liệu tham khảo, không trọng kỹ diễn đạt, dùng câu, dùng từ,… Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ Văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học Văn học sinh Biểu cụ thể nhiều học sinh có khiếu Văn không muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi Văn Các em phải dành thời gian học môn khác Nhiều phụ huynh định hướng cho thi khối A nên chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Điều đáng lo ngại nữa, có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Mà mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người phát triển toàn diện Nhưng thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn để khôi phục động lực học tập, khơi dậy niếm say mê, tình yêu văn học học sinh dạy thực hấp dẫn, lơi từ hình thành cho em phương pháp học văn hiệu Năm học 2013 – 2014, năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học Bản đồ tư Qua việc tìm hiểu vận dụng phương pháp dạy học Bản đồ tư duy, nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác giảng dạy học tập học sinh Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học Văn, khơi gợi học sinh tình u mơn học, đồng thời đem đến cho em nhìn mới, tư mơn học Ngữ Văn Vì vậy, muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến “Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn ngữ văn trường THCS” 7.2 Nội dung sáng kiến 7.2.1 Vai trò Bản đồ tư dạy học Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map) phương pháp dạy học trọng đến chế ghi nhớ, dạy cách học, cách tự học nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt, dạng sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, học sinh vẽ thêm bớt nhánh, em vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, chữ viết cụm từ diễn đạt khác Tuy chủ đề em “thể hiện” dạng Sơ đồ tư theo cách riêng Do đó, việc lập Sơ đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người 7.2.2 Điều kiện, phương tiện để thiết kế Bản đồ tư Điều kiện, phương tiện để thiết kế đồ tư không phức tạp, cần giấy, giấy A4, A3, A0, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm inMindmap, vận dụng điều kiện sở vật chất sẵn có nhà trường Điều quan trọng GV hướng cho HS có thói quen lập đồ tư trước sau học hay chủ đề, để giúp em có cách xếp kiến thức cách khoa học, lôgic 7.2.3.Cách sử dụng Bản đồ tư dạy học - Giáo viên giới thiệu cho HS số Bản đồ tư để em làm quen - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi chép Bản đồ tư - Hướng dẫn học sinh cách “đọc hiểu” đồ tư duy, cho nhìn vào đồ tư duy, học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề,…theo mạch lôgic kiến thức +Hướng cho HS có thói quen tư duylơgic theo hình thức sơ đồ hố đồ tư duy: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Tập vẽ Bản đồ tư + Giáo viên hướng dẫn học sinh hồn thiện đồ tư GV vẽ + Sử dụng đồ tư thiếu nhánh, thiếu nội dung để hướng dẫn - Cho HS thực hành vẽ đồ tư giấy, vở, bìa, bảng phụ + Chọn từ trung tâm (từ khóa) tên hay chủ đề hình vẽ chủ đề chính, chẳng hạn:Trạng ngữ, truyện dân gian, + Vẽ nhánh cấp 1: thể nội dung + Vẽ nhánh cấp 2,3 + Hoàn thiện Bản đồ tư 7.2.4.Sử dụng Bản đồ tư dạy học môn Ngữ Văn *Sử dụng Bản đồ tư kiểm tra cũ Vì thời gian kiểm tra cũ lúc đầu không nhiều khoảng 3-5 phút nên yêu cầu giáo viên thường không khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu chất vấn đề Do nên có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời giúp học sinh phát huy tư logic, sáng tạo thân Sử dụng Bản đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm Việc hồn thiện thơng tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác Với cách sử dụng Sơ đồ tư kiểm tra cũ,giáo viên kiểm tra đồng thời lúc nhiều học sinh mà không nhiều thời gian Giáo viên gọi đến hai em lên vẽ Sơ đồ tư cho học trước đồng thời gọi em khác lên vấn đáp kiến thức cũ; giáo viên kiểm tra cũ tập thể lớp cách yêu cầu em tự vẽ Sơ đồ tư khái quát nội dung học hôm trước, khái quát phần học Ví dụ 1: Sau em học xong văn Nhớ Rừng, Ngữ Văn 8, học kỳ II, Trước tìm hiểu đơn vị kiến thức mới, giáo viên kiểm tra cũ tác giả, sử dụng Sơ đồ tư với câu hỏi gợi ý để học sinh nhớ tìm tên tác giả thơ Ví dụ 2: Sau em học xong “Các phương châm hội thoại”(Tiết 1, nội dung, tiết 3,8 theo PPCT), trước tìm hiểu nội dung Các phương châm hội thoại Tiết (Tiết 13 PPCT), giáo viên kiểm tra cũ cách cho em lập Sơ đồ tư để củng cố, hệ thống kiến thức học hai tiết học trước thông qua câu hỏi sau: Các em học qua phương châm hội thoại nào? Hãy lập Sơ đồ tư để hệ thống kiến thức chúng? Sau đó, giáo viên ghi cụm từ khóa lên bảng phụ “Phương châm hội thoại”, gọi em xung phong lên bảng vẽ Học sinh cóthể vẽ Sơ đồ tư theo nội dung yêu cầu Khi học sinh vẽ xong, giáo viên cho lớp quan sát, gọi vài em nhận xét, góp ý sơ đồ giáo viên nhận xét cho điểm *Sử dụng Bản đồ tư trình dạy Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng đồ tư để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành đồ tư Học sinh nghe giảng, trả lời câu hỏi,đọc sách giáo khoa, ghi chép,…Sự tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ 1: Khi dạy Đồn thuyền đánh cá, mơn Ngữ Văn lớp 9, tác giả Huy Cận, giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư giúp học sinh ghi nhớ kiến thức dễ dàng hơn, nhớ lâu Ví dụ 2: Khi dạy “Số từ lượng từ”, Ngữ Văn (Tiết 52 theo PPCT), sau giới thiệu mới, dạy phần Số từ, giáo viên ghi cụm từ khóa “SỐ TỪ” lên bảng, bắt đầu tiết học với phần tìm hiểu Bài tập Giáo viên vẽ nhánh thứ nhất, ghi tiêu đề “Số từ” để tìm hiểu khái niệm Sau đó, cho học sinh đọc tập - SGK, giáo viên đưa câu hỏi dẫn dắt em tìm hiểu để hình thành khái niệm Số từ Giáo viên vẽ nhánh thứ hai, ghi tiêu đề “Vị trí” Rồi dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt, phát triển nhánh để tìm hiểu vị trí Số từ câu tương tự bước Tiếp theo, vẽ nhánh thứ 10 ba, ghi tiêu đề “Khả kết hợp” để hướng dẫn học sinh tìm hiểu.Cuối bước thứ tự “Chức vụ ngữ pháp”, với cách làm Kết thúcphần I, Số từ, ta có Sơ đồ tư bảng sau: *Sử dụng Bản đồ tư việc hệ thống, củng cố kiến thức sau học, phần học Kết thúc học, cần củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh, giáo viên thường sử dụng Sơ đồ tư Đến đây, Sơ đồ tư phát huy tốt sức mạnh Giáo viên thường u cầu học sinh hình dung lại, nhớ lại tiến trình dạy, kiến thức em vừa tiếp nhận Từ đó, em tự tạo lập Sơ đồ tư cho với nhóm tạo lập Sơ đồ tư khái quát học Sử dụng Sơ đồ tư thời gian phát huy học sinh khả nhớ, khả tổng hợp, khả hệ thống hóa kiến thức, khả sáng tạo… Mỗi học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng 11 Ví dụ 1: Sau dạy Thầy bói xem voi, mơn Ngữ văn lớp 6, giáo viên yêu cầu học sinh vẽ Sơ đồ tư khái quát nội dung học Ví dụ 2: Khi dạy “Lão Hạc”, Ngữ Văn (Tiết 13, 14 theo PPCT), sau tìm hiểu nhân vật Lão Hạc,để học sinh nắm kiến thức nhân vật chính, giáo viên u cầu học sinh vẽ Sơ đồ tư để Sơ đồ hoá kiến thức (một phần học), theo định hướng sau 12 * Sử dụng Bản đồ tư việc dạy học với ôn tập, tổng kết Sử dụng Sơ đồ tư để tổng hợp kiến thức nhiều học, dùng Sơ đồ tư thể lượng thơng tin nhỏ đến lớn lớn Với kiểu này, giáo viên học sinh thể nội dung nhiều học Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế đồ tư Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp giao tập nhà cho học sinh nhóm học sinh chuẩn bị trước Đến học tiếp theo, yêu cầu học sinh báo cáo lớp Ví dụ minh hoạ: Khi dạy Ơn tập truyện dân gian, mơn Ngữ Văn lớp (Tiết 54, 55 theo PPCT), giáo viên cho học sinh vẽ Sơ đồ tư hệ thống thể loại truyện dân gian dã học 13 Giáo án minh họa tiết dạy có sử dụng Sơ đồ tư duy, nội dung củng cố học Tiết 41: DANH TỪ (Tiếp theo) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: + Giúp học sinh: -Nắm tiểu loại danh từ vật: danh từ chung danh từ riêng; Quy tắc viết hoa danh từ riêng - Nhận biết danh từ chung danh từ riêng; Viết hoa danh từ riêng quy tắc - Hs có ý thức viết hoa danh từ riêng quy tắc B CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Kỹ giao tiếp, lắng nghe tích cực, C PHƯƠNG PHÁP – PHƯƠNG TIỆN: Phương tiện: giáo án,máy chiếu,bảng phụ Phương pháp: Phương pháp phân tích ngữ liệu, rèn luyện theo mẫu, gợi tìm 3.Kỹ thuật dạy học:Kỹ thuật động não, thảo luận nhóm, cặp đơi chia sẻ,… D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Tổ chức: - Sĩ số: 2.Kiểm tra cũ: 14 H: DT chia làm loại lớn? Đó loại nào? Cho VD danh từ vật? (2 loại lớn : Danh từ đơn vị danh từ vật,ví dụ: Bàn, ghế, Hoa… ; Ba trâu, ) Bài : *Hoạt động 1: Khởi động H: Hãy kể tên thôn xã? -2 HS lên bảng ghi, HS lớp thực ghi vào giấy nháp -GV sửa lỗi sai tả(viết hoa) giới thiệu qua đặc điểm danh từ riêng Hoạt động giáo viên - học sinh Nội dung cần đạt *Hoạt động 2: Khám phá kết nối I Danh từ chung danh từ riêng: - Hs đọc, nêu yêu cầu tập Bài tập H: Dựa vào kiến thức học a, Bài tập 1,2 tiểu học, điền danh từ câu dẫn vào bảng phân loại? - Gv phát phiếu học tập - Yêu cầu Hs hoạt động cá nhân 2p, điền vào phiếu học tập, gv thu phiếu chấm điểm miệng - Gv treo bảng phụ bảng phân loại, Danh từ vua, công ơn, tráng nhận xét chung sĩ, đền thờ Phù Đổng Thiên Vương, Danh từ (làng)Gióng, riêng Phù Đổng, Gia Lâm, Hà Nội *H: Em nhận xét cách viết danh từ riêng câu trên? - Danh từ riêng tên riêng - Hs hoạt động nhóm bàn, chia sẻ, kết người ,từng vật ,từng địa phương luận, 2p -> Viết hoa H:Vậy danh từ riêng ,danh - Danh từ chung tên gọi loại từ chung? vật-> Viết thường -Hs hoạt động cá nhân b, Bài tập 3: Các quy tắc viết hoa: -1 Hs trả lời - GV: sử dụng bảng phụ VD sau: - Mao Trạch Đơng, Bắc Kinh, ấn Độ - Pu-skin, Mát-xcơ-va, Vích-to Huygơ… 15 - Trường Trung học sở n Hồ, Đảng cộng sản Việt Nam, Liên Hợp Quốc H: Hãy nhắc lại quy tắc viết hoa học? -Hs hoạt động cặp đôi chia sẻ, 2p - Gv kết luận + Tên người, tên địa lí nước ngồi phiên âm qua Hán Việt: viết hoa chữ tiếng +Tên người, tên địa lí nước phiên âm trực tiếp: viết hoa chữ phận; phận gồm nhiều tiếng tiếng có gạch nối + Tên quan, tổ chức: chữ đầu phận tạo thành cụm từ viết hoa - HS đọc ghi nhớ, xác định kiến thức - GV nhận xét,kết luận - Viết hoa chữ phận tạo thành tên riêng 2.Ghi nhớ (SGK - tr109) - Khái niệm danh từ chung, danh từ riêng - Cách viết danh từ chung, danh từ *Hoạt động 3: Hướng dẫn luyện tập riêng - HS đọc xác định yêu cầu II- Luyện tập: tập 1: Bài 1: - HS hoạt động cặp đôi, 2p - Đại diện cặp đôi báo cáo - Đại diện cặp đôi khác chia sẻ - GV nhận xét - DT chung: Ngày xưa, miền, đất, bây giờ, nước, vị, thần, nòi, rồng, trai, - HS đọc xác định yêu cầu tên tập 2: - DT riêng: Lạc Việt, Bắc Bộ, Long - Hs hoạt động nhóm bàn, 2p Nữ, Lạc Long Quân - Đại diện nhóm bàn trình bày Bài 2: bảng - Chim, Mây, Hoạ Mi, Nước, Hoa: tên - Đại diện nhóm khác nhận xét, bổ riêng nhân vật vốn loài vật sung nhân cách hoá - HS đọc tập 3, xác định yêu cầu - Nàng út: Tên riêng người 16 tập - GV chia lớp làm nhóm, 3p - Đại diện nhóm trả lời - Đại diện nhóm nhận xét bổ sung cho - Làng Cháy:Tên địa lí Bài tập 3:Viết hoa lại DT riêng đoạn thơ: Tiền Giang, Hậu Giang, Đồng Tháp, Pháp, Khánh Hồ, Phan Giang, Phan Thiết, Tây Ngun, Cơng Tum, Đắc - GV đọc tả Lắc, miền Trung, Sông Hương, Bến - HS nghe – viết Hải, Cửa Tùng, Việt Nam Dân chủ - GV chấm số em nhận Cộng hoà xét Bài 4:Chép tả( nghe- viết) Ếch ngồi đáy giếng Củng cố: - Gv yêu cầu học sinh vẽ Sơ đồ tư vào - Gv dùng máy chiếu vật thể, chiếu số học sinh, gọi học sinh khác nhận xét - Gv treo bảng phụ Sơ đồ tư Tổng kết nội dung “Danh từ” Danh từ Danh từ đơn vị DT đơn vị quy ước DT đơn vị xác Danh từ vật DT đơn vị tự nhiên Danh từ chung Danh từ riêng DT đơn vị ước chừng Hướng dẫn nhà: - Học phần ghi nhớ,nắm khái niệm danh từ riêng,danh từ chung; cách viết Danh từ chung, danh từ riêng 17 - Hoàn thiện tiếp tập - Bài mới: Cụm danh từ + Tìm hiểu trước phần tập, cụm danh từ tập phần I, Tìm hiểu cấu tạo cụm danh từ Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Học sinh THCS - Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nghiệp GDĐT cần tiếp tục trang bị có cải tiến - Mặt dân trí cải thiện, ý thức quan tâm đến việc học tập em phụ huynh học sinh cần xác định rõ - Sự quan tâm cấp ủy Đảng, quyền, ban ngành đoàn thể địa phương, hội khuyến học, hội phụ huynh học sinh lực lượng liên quan khác góp phần tạo lực cho vệc thúc đẩy nâng cao chất lượng Đây mục tiêu phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi mong muốn tất lực lượng giáo dục đến tất quan tâm đến chất lượng giáo dục; phù hợp với xu phát triển xã hội đòi hỏi khách quan từ thực tế đặt 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử theo nội dung sau: 10.1.Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả Đề tài thực dạy cho học sinh lớp 7B, 8A, 8B đơn vị sở tạitrong năm học 2018 - 2019 với tổng số học sinh 96em Trước thực đề tài, kết học tập sau: Giỏi Lớ p Sĩ số 7B 8A Khá Trung bình Yếu SL TL % SL TL% SL TL% SL TL% 38 01 2,6 05 13,2 29 76,3 03 7,9 30 08 26,6 17 56,7 05 16,7 0 8B 28 0 03 10,8 23 82,1 Sau áp dụng đề tài kết học tập sau: 02 7,1 + Học sinh tiếp thu bài, nắm kiến thức chắn hơn, khoa học hơn, nhanh 18 + Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học + Những học sinh trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản + Các em học tập tích cực hơn, sơi hơn, khơng cịn tâm lý chán học, ngại học mơn Ngữ văn phải ghi chép nhiều + Sơ đồ tư giúp cho học sinh có hội giao lưu học hỏi phát triển cách hồn thiện + Chất lượng mơn có chuyển biến tích cực, thể cụ thể sau: Giỏi Lớ p Sĩ số 7B Khá Trung bình Yếu SL TL % SL TL% SL TL% SL TL% 38 02 5,3 07 18,4 27 71,0 02 5,3 8A 30 11 36,7 16 53,3 03 10,0 0 8B 28 01 3,6 05 17,8 21 75,0 01 3,6 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ môn: Qua trình thực nghiệm sáng kiến vào giảng dạy, tổ chuyên môn đánh giá kết sau: * Đối với học sinh: Học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học Các em biết cách sử dụng Sơ đồ tư linh hoạt, sáng tạo đơn vị kiến thức cụ thể, học cụ thể Học sinh có hứng thú học tập, học tập tự giác tích cực hơn, nắm tốt Đã hình thành phát triển lực tư suy luận hợp lý, logic, có khả quan sát, dự đốn, phân tích, so sánh, khái quát hóa từ tạo cho học sinh có phương pháp học tập đắn, hiệu * Đối với giáo viên: Nâng cao trình độ chun mơn nâng cao lực sư phạm q trình giảng dạy Có thêm tài liệu tham khảo phục vụ cho công tác giảng dạy 11.Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 19 Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Các giáo viênNgữ Văn cụm chuyên môn số ………………… …… , ngày tháng năm 20 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Môn Ngữ Văn ……., ngày 16 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến 20 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU Sách giáo khoa Ngữ Văn lớp 6, 7, 8, – NXB Giáo dục Việt Nam Dự án phát triển giáo dục Trung học sở II, Bộ GD&ĐT Trần Đình Châu, Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 4.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Bản đồ Tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư duy-công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 Một số chuyên đề bồi dưỡng Cán quản lí giáo viên THCS – Bộ Giáo dục Đào tạo 21 ... chấm trả kiểm tra Ngữ Văn, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học Văn học sinh Biểu cụ thể nhiều học sinh có khiếu Văn khơng muốn tham gia đội tuyển học sinh giỏi Văn Các em cịn phải dành... học giúp bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách học sinh .Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Nhờ có Văn học mà đời sống tinh thần người ngày giàu có, phong... môn Ngữ Văn Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Thời gian từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 12 năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nghiên cứu thực trạng Nhà văn M Goocki cho rằng: ? ?Văn học