Gắn đào tạo vói nhu cầu sử dụng, với việc làm trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động… - Trung học chuyên nghiệp: thu hút học sinh trong độ tuổi vào các trường trung
Trang 1Tiểu luận GIÁO DỤC SO SÁNH VIỆT NAM – MALAYSIA
Trang 2và hoạch định cộng đồng của một nền giáo dục
Với đặc điểm chung là: “Từ nền giáo dục thuộc địa tới độc lập, phát triển“, Việt Nam và Malaysia có điểm xuất phát giống nhau
Nhưng hiện nay, Malaysia là một trong những nước có trình độ phát triển KH- CN cao trong khu vực ASIAN với chiến lược công nghiệp hóa hướng ra xuất khẩu có hàm lượng chất xám cao
Ở Việt Nam, chưa lúc nào chất lượng giáo dục lại được đặt ra như một nhu cầu bức thiết như hiện nay Đổi mới là con đường duy nhất để giáo dục phát triển và phát triển bền vững
Chúng ta hãy xem xét thực trạng hệ thống giáo dục Việt Nam so với Malaysia là nước trong khu vực, có cùng điểm xuất phát để từ đó đề xuất hướng phát triển hệ thống giáo dục Việt Nam cho phù hợp với các quốc gia trong khu vực và thế giới
Trang 3số học sinh, sinh viên hàng năm trong các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân
1997 1998
1998 1999
1999 2000
2000 2001
2001
-2002
2002 2003
2003 2004
2004 2005
Tỉ lệ biết chữ ở Việt Nam tương đối cao (92% dân số) Trong số 8% dân số mù chữ thì 80% sống ở vùng nông thôn, trong đó 60% là phụ nữ
Ngân sách nhà nước dành cho giáo dục tăng nhanh trong thời gian qua, chiếm khoảng 10% - 15% ngân sách nhà nước
Trang 4Ngân sách dành cho giáo dục và đào tạo của khu vực tư nhân ước tính là trên 40% tổng chi phí trực tiếp Trong số đó nhiều nhất là chi cho cấp mẫu giáo và trung học cơ sở (khoảng 60%) rồi đến tiểu học (dưới 50%), trung học chuyên ban (19%) và trung học chuyên nghiệp và trung học nghề (12%)
Bên cạnh các thành tích đó, hệ thống giáo dục đào tạo của Việt Nam còn đang đứng trước nhiều khó khăn Trường lớp còn thô sơ, trang thiết bị nghèo nàn lạc hậu, giáo trình thiếu cập nhật, trình độ giáo viên chưa cao và chưa được quan tâm đúng mức Đặc biệt hiện vẫn còn hàng triệu trẻ em không đến trường
Trong thời điểm đất nước đang tiến hành đổi mới, cải cách giáo dục thì những con số thống kê về giáo dục giai đoạn 2003-2005 sẽ phần nào nhìn nhận một cách khách quan hơn về thực trạng trên
Cả nước hướng tới xây dựng một xã hội học tập từ cơ sở Ở một đất nước đang phát triển, thu nhập GDP và bình quân USD/ người chưa cao, hơn 80 triệu dân, nhưng có tới
22 triệu người đi học - bình quân, cứ bốn người dân có hơn một người đi học Vừa qua được UNESCO xếp thứ 64/127 nước về phát triển giáo dục
Như một quy luật tất yếu của mọi quốc gia đang phát triển, giáo dục nước ta đang dịch chuyển từ giai đoạn tinh hoa sang giai đoạn phổ cập (giáo dục phổ thông) và đại chúng (giáo dục đại học), dịch chuyển từ nền giáo dục 5% dân cư đi học, sang nền giáo dục 100% dân cư đi học Không thể phủ nhận những thành quả ấy nhưng rõ ràng, nền giáo dục Việt Nam đang đứng trước một thử thách lớn về mặt chất lượng ở tất cả các cấp học
1.2 Mục tiêu và chính sách phát triển giáo dục và đào tạo:
Mục tiêu phát triển các cấp bậc học, trình độ và loại hình giáo dục:
Nâng tỷ lệ lao động đã qua đào tạo ở các trình độ vào năm 2010 đạt 40%, trong đó từ
cao đẳng trở lên 6%, trung học chuyên nghiệp 8%, công nhân kỹ thuật 26% Thực hiện
phổ cập trung học cơ sở trong cả nước Chính phủ đặt vào các mục tiêu sau:
- Hầu hết trẻ em 5 tuổi được học chương trình mẫu giáo lớn, chuẩn bị vào lớp 1
- Phổ cập giáo dục tiểu học trong cả nước Phổ cập trung học cơ sở ở thành phố, vùng kinh tế trọng điểm và nơi có điều kiện
- Tính chung cả nước có 60% trẻ em độ tuổi 11-15 học trung học cơ sở Mở rộng và nâng cao chất lượng dạy kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp, ngoại ngữ, tin học ở trường trung học
- Thanh toán nạn mù chữ cho những người trong độ tuổi 15-35, tất cả các tỉnh đạt tiêu chuẩn quốc gia về xoá mù chữ và phổ cập tiểu học
- Tăng qui mô học nghề bằng mọi hình thức lên khoảng 1 triệu người/năm, đạt 22%-25% đội ngũ lao động được qua đào tạo
- Nâng qui mô giáo dục đại học, cao đẳng với cơ cấu đào tạo hợp lý, theo sát cơ cấu lao động và cơ cấu kinh tế
- Mở rộng các hình thức học tập thường xuyên, đặc biệt là hình thức học từ xa, cụ thể như:
Trang 5- Giáo dục mầm non: đến năm 2010 hầu hết trẻ em đều được chăm sóc, giáo dục bằng
những hình thức thích hợp Tăng tỷ lệ trẻ dưới 3 tuổi đến nhà trẻ từ 12% năm 2000 lên 15% năm 2005 và 18% năm 2010 Đối với trẻ 3-5 tuổi tăng tỷ lệ đến trường, lớp mẫu giáo từ 50% năm 2000 lên 58% vào năm 2005 và 67% vào năm 2010; riêng trẻ em 5 tuổi tăng tỷ lệ huy động đến mẫu giáo để chuẩn bị vào lớp 1 từ 81% năm 2000 lên 85% vào năm 2005 và 95% vào năm 2010 Giảm tỷ lệ suy dinh dưỡng của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non xuống dưới 20% vào năm 2005, dưới 15% vào năm 2010
- Giáo dục phổ thông: thực hiện giáo dục toàn diện về đức, trí , thể, mỹ Cung cấp học
vấn phổ thông cơ bản, hệ thống và có tính hướng nghiệp; tiếp cận trình độ các nước phát triển trong khu vực Tăng tỷ lệ huy động học sinh trong độ tuổi đến trường từ 95% năm
2000 lên 97% năm 2005 và 99% năm 2010
- Trung học cơ sở: Cung cấp cho học sinh học vấn phổ thông cơ sở và những hiểu biết
ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để thực hiện phân luồng sau trung học cơ sở, tạo điều kiện để học sinh tiếp tục học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động Đạt chuẩn phổ cập trung học cơ sở ở các thành phố , đô thị, vùng kinh tế phát triển vào năm 2005, trong cả nước 2010 Tăng tỷ lệ học sinh trung học cơ sở trong độ tuổi từ 74% năm 2000 lên 80% vào năm 2005 và 90% vào năm 2010
- Trung học phổ thông: Tăng tỷ lệ học sinh trong độ tuổi vào trung học phổ thông từ
38% năm 2000 lên 45% vào năm 2005 và 50% vào năm 2010
- Giáo dục nghề nghiệp: nâng cao chất lượng dạy nghề gắn với nâng cao ý thức kỷ luật
lao động và tác phong lao động hiện đại Gắn đào tạo vói nhu cầu sử dụng, với việc làm trong quá trình chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động…
- Trung học chuyên nghiệp: thu hút học sinh trong độ tuổi vào các trường trung học
chuyên nghiệp đạt 10% năm 2005, 15% năm 2010
- Dạy nghề : thu hút học sinh sau trung học cơ sở vào học các trường dạy nghề từ 6%
năm 2000 lên 10% năm 2005, 15% năm 2010
- Dạy nghề bậc cao: thu hút học sinh sau trung học phổ thông, trung học chuyên nghiệp
vào học các chương trình này đạt 5% năm 2005, 10% năm 2010 Trình độ công nhân kỹ thuật đạt 22% năm 2005 và 28% năm 2010 Quy mô đào tạo nghề ở tất cả các trình độ đào tạo đạt khoảng 1.5 triệu người vào năm 2010
- Giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học: Nâng tỷ lệ sinh viên trên một vạn dân từ
118 năm học 2000-2001 lên 200 vào năm 2010 Tăng quy mô đào tạo thạc sỹ từ 11.727 học viên năm 2000 lên 38.000 năm 2010, nghiên cứu sinh từ 3.870 năm 2000 lên 15.000 vào năm 2010
- Giáo dục không chính quy: củng cố và nâng cao kết quả xoá mù chữ cho người lớn,
đặc biệt ở vùng núi, vùng sâu, vùng xa Thực hiện có hiệu quả các chương trình sau xoá
mù chữ, bổ túc trên tiểu học để góp phần thực hiện chủ trương phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010
- Giáo dục trẻ khuyết tật: Tạo cơ hội cho trẻ khuyết tật được học tập ở một trong các
loại hình lớp hoà nhập, bán hoà nhập hoặc chuyên biệt, đạt tỷ lệ 50% vào năm 2005 và 70% vào năm 2010
Chính sách phát triển giáo dục:
Trang 6Luật Phổ cập giáo dục tiểu học được Quốc hội thông qua ngày 12/8/1991
Luật Giáo dục được Quốc hội thông qua tháng 6/2005, có nội dung chủ yếu là:
Cấu trúc lại hệ thống giáo dục quốc dân, phát triển mạng lưới trường, lớp, cơ sở giáo dục và hệ thống văn bằng Củng cố trường công, khuyến khích mở trường bán công, dân lập; cho phép mở trường tư ở các cấp mầm non, chuyên nghiệp và đại học Đa dạng hoá các loại hình giáo dục như: tập trung và không tập trung, chính qui và không chính qui, học từ xa
Xác định lại mục tiêu giáo dục đào tạo, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo cụ thể của từng cấp học, ngành học đáp ứng yêu cầu phát triển, đặc biệt yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá
Tăng cường hệ thống luật pháp trong giáo dục Tăng dần tỉ trọng ngân sách giáo dục Huy động các nguồn đầu tư trong nhân dân, viện trợ quốc tế, vay vốn nước ngoài để phát triển giáo dục
Cải thiện đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục
Đổi mới quản lí giáo dục
Đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục
Tăng cường hợp tác quốc tế về giáo dục và đào tạo:
Chính phủ Việt Nam tập trung ưu tiên hợp tác trong các lĩnh vực:
- Phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt về đào tạo kỹ năng trình độ cao, nhân lực thành thạo chuyên môn thuộc những lĩnh vực ứng dụng công nghệ tiên tiến và quản lý kinh doanh
- Phát triển những ngành học và môn học cần thiết cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá và cần thiết cho sự hợp tác quốc tế
- Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục và trao đổi sinh viên, thông tin, tài liệu và kinh nghiệm về giáo dục và khoa học
1.3 Sơ đồ hệ thống và chứng chỉ giáo dục quốc dân
Sơ đồ hệ thống văn bằng, chứng chỉ
Bậc, cấp giáo dục
Thời gian khung của quá trình GDĐT
Tuổi chuẩn vào lớp đầu
Điều kiện học lực
để được vào học lớp đầu
Trang 7Bằng trung học chuyên
nghiệp Bằng trung học nghề
IV Bậc giáo dục đại học
- Cao đẳng 3 năm 18 tuổi
Có bằng tú tài hoặc trung học chuyên nghiệp hoặc trung học nghề
Bằng cao đẳng
- Đại học 4-6 năm 18 tuổi
Có bằng tú tài hoặc trung học chuyên nghiệp hoặc trung học nghề
Hoàn thành giai đoạn1: chứng chỉ đại học đại cương Hoàn thành giai đoạn 2:Bằng cử nhân
- Cao học 2 năm Có bằng cử nhân Bằng cao học hoặc
Trang 8CHƯƠNG 2: GIÁO DỤC MALAYSIA
Malaysia gồm 2 phần bán đảo: Malaysia đông , nằm ở phìa trên Borneo, gồm hai bang Sarawak và Sabah là vùng đồng bằng ven biển rộng lớn còn lại Sabah là vùng đồi núi Vúng bán đảo Malaysia nằm ở phía nam Thái Lan và bắc Singapor
Malaysia có diện tích 329.750 km2 với khoảng 22 triệu dân Dân tộc Malaysia 58%, Trung Quốc 26%, Ấn Độ 7% Còn lại các dân tộc khác
Ngôn ngữ chính thức là tiếng Bahasa Melayu, ngoài ra còn có tiếng Anh, Trung Quốc, Tamil Tôn giáo: Đạo Hồi, đạo Phật, đạo Hindu và Thiên chúa giáo Trước kia là thuộc địa thực dân Anh Malaysia độc lập vào tháng 7- 1957
2.1 VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC
Mục tiêu chung:
Phát triển trí tuệ, văn hóa, kinh tế, xã hội và tinh thần của mỗi cá nhân, tạo bản sắc dân tộc và sự thống nhất đất nước trong một xã hội đa nguyên thông qua việc trau dồi lý tưởng, giá trị và hoài bảo chung
- Giáo dục là quyển cơ bản của mọi công dân được pháp luật bảo vệ
- Công dân có quyển bình đẳng về cơ hội giáo dục và giúp đỡ tài chính không phân biệt giới tính, địa phương
- Giáo dục tiểu học và trung học không phải trả tiền
Các đạo luật giáo dục: Được xây dựng từ 1995.
- Đạo luật giáo dục 1996
- Đạo luật hội đồng Quốc gia về các trường đại học 1996
- Đạo luật về các trường đại học tư 1996
- Đạo luật về hội đồng chứng nhận Quốc gia 1996
- Đạo luật về các trường đại học, cao đẳng (bổ sung) 1997
Tài chính:
Ngân quỹ giáo dục Malaysia chiếm 5,3% GNP ( 15,5% ngân sách quốc gia)
Tỷ lệ HS, SVphân bố theo dân tộc:
Bumiputera / Trung Quốc / Ấn Độ là 69/ 26/ 5
2.2 HỆ THỐNG GIÁO DỤC
2.2.1 GD mầm non:
Số trường mầm non tăng nhanh từ 7.000 trường năm 1990 lên gần 10.000 trường năm
1997 Khu vực tư nhân chủ yếu đầu tư vào các trường mầm non ở thành thị còn nhà nước đầu tư cho các trường ở vùng nông thôn và vùng núi Khoảng 92% là các trường công lập, chương trình mầm non được cải tạo thông qua việc chỉnh sửa, hướng dẫn chương trình, mở rộng đào tạo giáo viên, xây dựng chuẩn tối thiểu, đa dạng hóa phương pháp giáo dục, chú ý sử dụng thành thục tiếng địa phương và tiếng Anh đơn giản
Trang 92.2.2 Tiểu học và trung học:
GD tiểu học được miễn phí cho tất cả trẻ em
Ngôn ngữ được dùng trong các trường tiểu học là tiếng Phổ Thông ( Bahasa Melayu), tiếng Trung Quốc ( Quan thoại) và tiếng Tamil Năm 1999 số trường tiểu học công lập là
7152
GD trung học trong 5 hoặc 6 năm được chia thành trung học cơ sở và trung học phổ
thông
Năm 1997 chính sách giáo dục mở rộng từ 9 lên 11 năm và số học sinh đã tăng lên Năm
1999 đã có 1586 trường trung học trong đó bao gồm các trường nội trú, dạy nghề, kỹ thuật, tôn giáo và trường đặc biệt Ngoài ra còn có 23 trường trung cấp MARA của bộ phát triển nông thôn và Quốc gia
Giáo dục trung học phổ thông gồm các ban: Văn chương, Khoa học, Kỹ thuật và dạy nghề Việc lựa chọn học sinh vào các ban dựa vào kết quả kỳ thi hết lớp 9 Kỳ thi tú tài
tổ chức cho học sinh hết lớp 11
Sau bậc trung học là chương trình lớp 12 và dự bị đại học Lớp 12 chuẩn bị cho học sinh chứng chỉ sau trung học phổ thông ( đây là một yêu cầu để HS được vào học ở các khóa đào tạo ở các trường ĐH địa phương
Ngoài ra giáo dục sau đại học còn có các trường MARA và bách khoa Số học sinh sau trung học năm 1997 là 173497 em chiếm 20% số thanh niên trong độ tuổi
2.2.3 Giáo dục nghề và kỹ thuật:
Để tăng cường cung cấp lao động có kỹ năng, Malaysia đã thực hiện tăng cường đầu vào cho học sinh các truờng dạy nghề và kỹ thuật ( từ 31.000 em năm 1990 lên 48.000 em năm 1995) HS tốt nghiệp trung học kỹ thuật có thể học tiếp lên cao trong khi tốt nghiệp các trường trung học dạy nghề thì tham gia ngay vào thị trường lao động
2.2.4 Cao đẳng và đại học:
Trường đại học đầu tiên của Malaysia thành lập năm 1949 tại Singapor
Đến năm 1970 Malaysia đã có 10 trường đại học công lập cung cấp các chương trình đại học và sau đại học
Năm 1997 đã có 116376 sv trong 10 trường này Đây là những trung tâm giáo dục chất lượng cao của Malaysia Năm 1996 luật sửa đổi về các trường đại học cao đẳng đã cho phép các cơ sở GDĐH được tự chủ nhiều hơn trong quản lý, tài chính và đã phát huy tính năng động tích cực của các trường Năm 2002, Malaysia có 30 trường đại học bao gồm
16 trường công và 14 trường tư thục
Hiện nay các chương trình học từ xa cũng đang được mở rộng đặc biệt là việc sử dụng siêu hành lang đa phương tiện ( MSC )
Thời gian qua cũng bùng nổ các trường tư thục với các chương trình đào tạo đôi hiệu quả Giúp Malaysia tiếp cận và nhanh chóng các chương trình tiến bộ của phương tây như Mỹ, Anh, Pháp…Các trường này đã thu hút được nhiều sinh viên nước ngoài vào học và giảm sự thâm hụt về cán cân thanh toán cho Malaysia
Trang 102.2.5 Đào tạo giáo viên :
Mục tiêu chính của đào tạo giáo viên hiện nay là tăng số giáo viên tiểu học và trung học đạt chuẩn, đặc biệt với các môn toán, khoa học và tiếng Anh Năm 2000 Malaysia có
99900 giáo viên trong đó có 37850 giáo viên có trình độ đại học (chiếm 73,5%giáo viên) Malaysia đã cải thiện chính sách đãi ngộ và cơ sở vật chất như nâng lương , đề bạt, phụ cấp cho giáo viên giảng dạy các môn quan trọng, làm việc ở vùng xa xôi, hẻo lánh Giáo viên cũng có nhiều cơ hội để nâng cao trình độ giảng dạy và quản lý
2.2.6 Hệ thống giáo dục đại học
Lịch sử hình thành phát triển
Nền giáo dục đại học của Malaysia đã xuất hiện từ dưới thời thực dân Anh, năm 1786 ở Malay Archipclago (British Straits) Từ đó trở đi nền giáo dục Malaysia chịu ảnh hưởng sâu sắc bởi ngành giáo dục Anh quốc Lịch sử phát triển được chia thành 3 giai đoạn:
- Giai đoạn 1: là thời kì mở đầu của nền đại học Malaysia
Năm 1905, trường cao đẳng hoàng gia Edward VII (y học) là trường đầu tiên của Singapo Năm 1929, thực dân Anh thành lập thêm một trường cao đẳng thứ hai gọi là Raffles Đây là những trường cao đẳng tinh hoa của cả Singapo và Malaysia Sau đó hai trường này hợp lại thành đại học Malaysia (MU), chính là trường đại học đầu tiên của Malasia đặt tại Singapo (1949), 1962 chuyển vế Kuala Lumpur khi Malaysia và Singapo tách riêng thành hai nước độc lập Trường giảng dạy và học tập bằng tiếng Anh
- Giai đoạn hai: Từ 1970 -1980:
Năm 1969 đã xảy ra cuộc nổi dậy của những người thuộc các dân tộc thiểu số Bumiputera (gốc Ấn Độ ) đòi quyền bình đẳng và một cuộc chiến đẫm máu đã xảy ra làm cho các vấn đề dân tộc trở nên hết sức nhạy cảm Hơn nữa trường đại học tinh hoa
MU do thực dân Anh lập nên không mang tính dân tộc của ngừoi Malaysia Một phong trào đòi “Malaysia hóa giáo dục “ rộng khắp Nhà nước đã lập thêm 6 trường đại học công lập với mục tiêu và tinh thần dân tộc, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực, tạo cơ hội học tập cho các nhóm dân tộc thiểu số Ngôn ngữ chính của nhà trường là tiếng Bahasa Malaysia, các trường đại học Hồi Giáo dùng tiếng Ả rập và tiếng Anh
- Giai đoạn 3: Sau 1980
Malaysia mở rộng thêm 9 trường công lập và bùng nổ hệ thống đại học tư thục cho đến tận năm 2000 Việc phát triển nhanh chóng đại học tư thục (14 trường, năm 2002) do nhu cầu tìm kiếm lợi nhuận trong việc thương mại hóa giáo dục đại học
Bên cạnh đó chính phủ còn mở thêm nhiều trường cao đẳng tại các vùng khác nhau nhằm đưa những chương trình thực hành, kinh nghiệm sản xuất và ứng dụng kĩ thuật vào chương trình học Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ thiết thực cho từng vùng Các trường này tập trung nhiều ở vùng thung lũng Klang
2.2.7 Các trường đại học công lập
Số lượng sinh viên Malaysia trong 10 năm gần đây tăng lên nhanh chóng Hiện nay có 679 SV /1 vạn dân
Trang 11Năm 1980 1985 1990 1995 2000
Nguồn: Bộ GD Malaysia 2001
Số lương giảng viên tại các trường công lập là 10920 (năm 1999), trong đó 5,6% là giáo
sư, 18% là phó giáo sư
Hội nhập để tạo thành các trường lớn chất lượng cao là xu hướng của các trường đại học công lập
Đại học Malaysia (MU)
Đại học Sain Malaysia ( USM)
Đại học Kebangsaan Malaysia ( UKM)
Đại học Technology Malaysia ( UTM)
Đại học Putra Malaysia (UPM)
Đại học Utara Malaysia (UUM)
Đại học Malaysia Sarawark (UNIMAS)
Đại học Malaysia Sabah (UMS)
Đại học Islam
Đại học Teranganu
Đại học Mara ( UITM)
Đại học Pendidikan Sultan Idris ( UPSI)
2.2.8 Hệ thống các trường đại học, cao đẳng tư thục
a Sự hình thành:
Từ thập niên 60 của thế kỷ XX, hệ thống các trường nhà nước quản lý đã tỏ ra mòn, cũ, không đáp ứng được nhu cầu xã hội hơn nữa phong trào dân chủ hóa các trường trung học làm cho số lượng ứng cử viên vào đại học tăng cao
- Có lợi nhuận: Được thành lập bởi các cá nhân, công ty tư nhân, tập đoàn kinh tế, công
ty nhà nước, liên doanh giữa chính phủ và tư nhân
- Phi lợi nhuận: Được thành lập bởi các tổ chức phi chính phủ, tổ chức từ thiện, cộng đồng người hoa ( cao đẳng Tunku Abdul Rahman), tôn giáo
Trang 12d Các loại chương trình:
- Chương trình nội địa để nhận được các bằng cấp trong nước
- Chương trình liên kết với nước ngoài
Chương trình “đôi” là chương trình một phần thời gian sinh viên học ở Malaysia,
phần khác thời gian học ở trường nước ngoài Tùy theo hợp đồng liên kết, có thể theo phương án: 1+1, 2+1, 2+2 Trường nước ngoài cung cấp giáo trình, thi cử và các điều lệ khác Trong giai đọan đầu Malaysia đã có 80/ 122 chương trình liên kết “đôi”
Chương trình chuyển đổi Credit ( tín chỉ): Theo chương trình này, sinh viên có
thể tích lũy các thành tích học tập theo tín chỉ ở trường Malaysia, sau đó chuyển sang liên kết nước ngoài để học tiếp
Chương trình tập đoàn đại học: Các trường Malaysia nằm trong một tập đoàn đại
học với các trường nước ngoài Sinh viên học 1-2 năm đầu trong nước, sau đó có thể học tiếp bất kỳ trường nào của tập đoàn một cách liên thông Không giống chương trình “đôi”, giáo trình sử dụng là của các trường trong nước, được viết theo yêu cầu của chương trình nước ngoài
Chương trình đại lý: SV ghi tên học trực tiếp với các trường nước ngoài Trường
trong nước chuẩn bị cơ sở vật chất như máy tính, TV, băng đĩa, in ấn tài liệu Đồng thời các trường trong nước chuẩn bị một đội ngũ phụ giảng để phụ đạo cho sinh viên theo kiểu gặp mặt trực tiếp Nội dung chương trình và bằng cấp hoàn toàn theo nước ngoài
Chương trình liên kết là chương trình do trường trong nước và trường nước ngoài
cùng thiết kế, biên sọan và thực hiện Bằng cấp do cả hai bên cùng ký
- Chương trình nâng cao
khuyến khích và kiểm soát các trường tư thục
- Thành lập đạo luật: Các cơ quan giáo dục trên trung học quy định và hướng dẫn các trường tư thục
- Quy định các môn học bắt buộc cho tất cà các ngành: Malaysia học, Đạo Hồi ( cho sinh viên theo đạo Hồi), Đạo đức học ( cho SV không theo đạo Hồi) Các môn học này nhằm duy trì bản sắc dân tộc cho sinh viên
- Đạo luật đánh giá chất lượng nhà nước để đánh giá và kiểm tra, giám sát bằng cấp của các trường tư thục
f Xuất khẩu Đại học: Với số lượng các trường đại học như hiện nay, thị trường sinh
viên Malaysia đã quá bảo hòa Mặt khác với mục tiêu trở thành trung tâm giáo dục cao của cả vùng Asean, chính phủ đã đề ra chính sách xuất khẩu giáo dục theo hướng quản cáo: Chương trình Âu Mỹ nhưng giá rẽ hơn nhiều
Hiện nay ở Malaysia có khoảng 3000 SV nước ngoài, chủ yếu là Indonesia, Singapo, Thailan, Việt Nam
