skkn GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7 KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ

MỤC LỤC TRANG I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU: Hiện trạng Giải pháp thay thế Một số đề tài gần Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP: Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Chọn đối tượng thực hiện Tiến hành thực nghiệm Đo lường Kết quả IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: Phân tích dữ liệu 10 Bàn luận kết quả V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 10 11 Kết luận 12 Khuyến nghị VII TÀI LIỆU THAM KHẢO: VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NCKHSPƯD Trang 12 13 14 23 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Việc đưa công nghệ thông tin vào hoạt đợng giảng dạy nhà trường nói chung được sự quan tâm đăc biệt ngành giáo dục Thực tế địi hỏi cần phải nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy cách phát huy những ưu thế lĩnh vực CNTT, phải biết tận dụng nó, biến thành cơng cụ hiệu quả phục vụ cho sự nghiệp giáo dục.Việc đưa CNTT vào giảng dạy những năm gần chứng minh, công nghệ tin học đem lại hiệu quả rất lớn quá trình dạy học, làm thay đổi nội dung, phương pháp dạy học CNTT là phương tiện để tiến tới “xã hội học tập” Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trị quan trọng thúc đẩy sự phát triển CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu “đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng dẫn học CNTT là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi phương pháp dạy học các môn” Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu được cho việc triển khai chương trình, thực hiện chuẩn KT – KN , sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hiện các hoạt đợng đợc lập các hoạt đợng nhóm Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, hầu hết kiến thức vật lí đều gắn với thực tế, nên việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nói chung và máy tính nói riêng vào dạy học vật lí là mợt hướng thích hợp và mang tính cấp thiết Nhờ các chương trình mô phỏng, minh hoạ, máy làm tăng tính trực quan, kích thích hứng thú học tập và tạo sự ý mức độ cao đối với học sinh , giúp cho GV giảm thời gian thuyết trình, không mất nhiều thời gian vào việc biểu diễn, thể hiện thông tin giờ học Với các thí nghiệm có tính nguy hiểm đới với người, các thí nghiệm có thời gian diễn rất nhanh (hoặc rất chậm) thì việc thay thế chúng những thí nghiệm ảo máy tính là một cách làm tối ưu … Có thể thấy rằng, việc sử dụng máy tínhvới tư cách là một phương tiện hiện đại dạy học vật lí có rất nhiều ưu điểm trợi, có thể được ứng dụng nhiều giai đoạn quá trình dạy học, từ việc xây dựng tình huống học tập, nghiên cứu giải quyết vấn đề, xây dựng kiến thức đến việc củng cố, vận dụng kiến thức … Tuy nhiên, cần nhận thức rằng, máy tính không phải là một phương tiện dạy học vạn năng, có thể thay thế toàn bợ các phương tiện dạy học truyền thống khác; máy tính dù hiện đại đến đâu, không thể thay thế toàn bộ cho người GV, mà GV là người có vai trị tổ chức, thiết kế quá trình dạy học, là người quyết định lựa chọn phương tiện, lựa chọn thời điểm sử dụng, hình thức sử dụng và phạm vi sử dụng máy tính nhằm đạt hiệu quả cao nhất hoạt động dạy học Máy tinh và các phương tiện dạy học hiện đại có sự trợ giúp máy tính góp phần kích thích đợng học tập tích cực cho HS Các phần mềm dạy học, các hình ảnh mô phỏng, minh hoạ … giúp tăng cường tính trực quan học tập làm sở cho việc phát triển tư HS Việc học tập với máy tính và các phương tiện dạy học hiện đại Trang tạo cho HS hứng thú học tập mức độ cao, kích thích và trì mức độ tập trung cao nhất HS quá trình học tập Trong quá trình giảng dạy vật lý, nhận thấy một số thiết bị thí nghiệm chưa đảm bảo quá trình thí nghiệm chung cho cả lớp mà là giáo viên tiến hành thí nghiệm biểu diễn cho cả lớp quan sát, những em cuối lớp lại không thể quan sát rõ ; một số thí nghiệm diễn quá nhanh quá chậm nên việc thí nghiệm thực thì học sinh quan sát không được; một số thí nghiệm thì giáo viên chuẩn bị riêng cho cả lớp ; nhiều bài tập định tính nêu nội dung mà học sinh khó hình dung hiện tượng xảy ra…những điều phần nào chưa gây được hứng thú học tập học sinh Những vấn đề có thể khắc phục được sử dụng máy chiếu projector kết hợp với máy chiếu đa vật thể để trình chiếu thí nghiệm lên màn hình lớn cho học sinh quan sát giá thành máy chiếu đa vật thể này cịn khá cao và cồng kềnh nên mợt tiết dạy bình thường ( không phải tiết thao giảng – hội giảng) rất ít giáo viên muốn sử dụng Cũng có tính gần giớng máy chiếu đa vật thể , Webcamera dùng gia đình các tiệm net có chức quay các vật mẫu, chụp hình, quy lại các đoạn thí nghiệm để dùng sau này.Vì vậy sử dụng Webcam thay cho máy chiếu đa vật thể các tiết dạy vừa phát huy được khả một máy chiếu đa vật thể, vừa gọn nhẹ, dễ dàng di chuyển qua các phòng học khác nhau… Từ thực tế trên, mạnh dạn đưa những ý kiến để đồng nghiệp trao đổi bàn bạc, rút kinh ngiệm và vận dụng mợt cách có hiệu quả các phương tiện hiện đại vào cơng tác chun mơn nghiệp vụ Đó chính là lí chọn đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7D KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Nghiên cứu được tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS và THPT Chu Văn An : lớp 7C (25 học sinh) làm lớp đối chứng; lớp 7D ( 24 học sinh) làm lớp thực nghiệm Lớp thực nghiệm được học vật lý có sự trợ giúp CNTT đèn chiếu, webcam và các clip mô phỏng, clip thực tế Kết quả cho thấy tác đợng có ảnh hưởng rõ rệt đến hứng thú học tập học sinh, điểm kiểm tra (giá trị trung bình) lớp thực nghiệm là 7.875; lớp đối chứng là 6.68 Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0.00002675 < 0.005 có nghĩa là có sự khác biệt lớn giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đới chứng Điều chứng tỏ việc học vật lý có sự trợ giúp CNTT đèn chiếu, webcam và các clip mô phỏng, clip thực tế gây hứng thú học cho các em học sinh Trang II GIỚI THIỆU: 1) Hiện trạng: Thực tế qua quá trình giảng môn Vật lý bản thân nhận thấy: Kết quả học tập mơn Lý cịn thấp, chưa gây được hứng thú học tập học sinh, có nhiều nguyên nhân sau:  Học sinh tiếp thu bài cịn thụ đợng  Thiếu sự tích cực, chủ động hoạt động nhóm, nhiều em cịn ỷ lại vào các bạn nhóm, chưa mạnh dạn giơ tay trình bày ý kiến mình  Chưa đưa được trò chơi vào các tiết dạy nhiều  Phụ huynh chưa quan tâm đến việc học các em  Đồ dùng thí nghiệm mơn Vật Lý phần hư hỏng nhiều, chưa có hình ảnh trực quan để các em quan sát  Phương pháp dạy học Giáo viên chưa phát huy được hết khả các em, mang nặng lí thuyết, không gây được hứng thú học tập cho HS  Kiến thức vật lý nặng tính lý thuyết Như vậy, để khắc phục những khó khăn trước mắt và giúp học sinh có những kết quả học tập tớt hơn, chọn nguyên nhân “ Phương pháp dạy học giáo viên chưa phát huy được hết khả các em, mang nặng lí thuyết, không gây được hứng thú học tập cho các em” để khắc phục hiện trạng này 2) Giải pháp thay thế: Theo việc giảng dạy Vật Lý cần nhiều công cụ trực quan sinh động để gây hứng thú cho học sinh học tập, thiết bị thí nghiệm phần nhiều là hư hỏng không chính xác, một số thí nghiệm minh họa SGK thì có giáo viên thực hiện, học sinh cuối lớp không thể quan sát, một số thí nghiệm diễn quá nhanh quá chậm không thể cho học sinh quan sát được nên Gv thường bỏ qua mà nêu lý thuyết, nhiều bài tập thực tế học sinh chưa gặp nên chưa thể hoàn thành bài tập.Từ dẫn đến học sinh chưa hứng thú cao việc học tập môn lý và kết quả học tập chưa cao, Để khắc phục những ngun nhân nêu trên, tơi có rất nhiều giải pháp như:  Tăng cường hoạt động nhóm cho các em hứng thú học  Tăng cường một số bài tập thực tế nhà để học sinh làm  Đưa trò chơi vào các tiết học làm cho không khí buổi học sôi  Cần tạo một môi trường thân thiện, người giáo viên không nên quát tháo hay dọa nạt các em khiến các em lo sợ và mất tập trung  Sử dụng các hình ảnh động, trực quan, clip liên quan đến bài học, bài tập cho các em quan sát và giải thích hiện tượng Và có sử dụng Webcam để trình chiếu các thí nghiệm mẫu và bài tập trình chiếu những clip mô phỏng, clip thực tế liên quan đến bài học Các mô hình kỹ thuật, các quá trình vật lý diễn quá nhanh mà người khó hận biết kịp, nhận biết không chính xác, đầy đủ, các hiện tượng vật lý thế giới vi mô, các hiện tượng vật lý có thể gây nguy hiểm,… rất thích hợp với công nghệ mô Trang Một sớ học liệu có thể kết hợp với thiết bị công nghệ được thay thế tài liệu số hóa như: các mơ hình, mẫu vật có kích thước, khối lượng lớn, những mô hình dễ gãy vỡ di chuyển lắp ráp phức tạp mất nhiều thời gian, các quá trình vật lý, các quan hệ và chủn đợng phức tạp khơng gian… có thể chủn thành bản đồ sớ hóa, đồ họa mơ các phần mềm Một số tranh, ảnh minh họa, các bảng sớ liệu giấy in hay vải có thể chuyển thành file đồ họa ảnh số, tạo thành bộ sưu tập CD-ROM dữ liệu số 3) Một số đề tài gần đây: Về đề tài gây hứng thú học vật Lý học sinh ứng dụng CNTT vào dạy Vật Lý có nhiều đề tài nghiên cứu, bài viết giáo viên và các nhà nghiên cứu giáo dục như: [1] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội [2] Vương Đình Thắng (2003), Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thơng qua việc xây dựng khai thác Website dạy học môn Vật Lý lớp trường trung học , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [3] Lê Công Triêm (2002), Sự hỗ trợ máy vi tính với hệ thống Multimedia dạy học,Tạp chí Giáo dục, tháng [4] Lê Cơng Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lý NXB Giáo Dục [5] Mai văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [6] Phan Gia Anh Vũ (1998), Thí nghiệm vật lý với hỗ trợ máy vi tính Thông báo KH&GD, ĐHSP Huế tháng 11 [7] Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học Vật lí trường phổ thơng, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội 4) Vấn đề nghiên cứu: Việc ứng dụng CNTT và Webcam, đèn chiếu để trình chiếu các thí nghiệm biểu diễn, bài tập kết hợp các clip mơ phỏng, clip thực tế có làm tăng hứng thú học tập học sinh hay không? Từ có dẫn đến kết quả học tập được nâng cao khơng? 5) Giả thút nghiên cứu: Có Việc ứng dụng CNTT và Webcam, đèn chiếu để trình chiếu các thí nghiệm biểu diễn, bài tập kết hợp các clip mơ phỏng, clip thực tế có gây được hứng thú học tập cho các em từ kết quả học tập được nâng cao Trang III PHƯƠNG PHÁP: 1) Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 7D, Trường THCS và THPT Chu Văn An – Đồng Xuân, học mơn vật lý có sự trợ giúp CNTT ( đèn chiếu, webcam, clip thực tế) Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính và thành phần dân tợc học sinh lớp Số HS các lớp Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Chăm và BaNa Lớp 7D 24 13 11 14 10 Lớp 7C 25 13 12 14 11 - Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương về điểm số tất cả các môn học 2) Thiết kế: Chọn lớp: lớp 7C làm lớp đối chứng, lớp 7D làm lớp thực nghiệm Tôi dùng bài kiểm tra 15 phút để kiểm tra mức độ tiến bộ học sinh Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Giá trị trung bình Đới chứng Thực nghiệm 6.5 6.125 0.33294793 p p = 0.33294793 > 0.005, từ kết ḷn sự chênh lệch điểm sớ trung bình hai nhóm thực nghiệm và nhóm đới chứng là khơng có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác đợng đới với các nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Trang Nhóm KT trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm 7D O1 Dạy học có sự trợ giúp CNTT ( đèn chiếu, Webcam, clip mô phỏng, clip thưc tế) O3 Đối chứng 7C O2 Khơng O4 3) Quy trình nghiên cứu: 1) Giáo viên dạy học học vật lý cách ứng dụng CNTT với webcam và clip thực tế: GV trình chiếu lên bảng cho HS quan sát nội dung bài học 2) Yêu cầu HS quan sát thí nghiệm, clip mô phỏng, clip thực tế liên quan bài học 3) Yêu cầu HS nêu hiện tượng xảy và giải thích Ví dụ 1: Giáo viên mở đầu bài học “ Các chất được cấu tao thế nào ?” thí nghiệm thực đổ 50cm3 rượu vào 50cm3 nước hỗn hợp thu được khoảng 95 cm Vậy phần lại chảy đâu ? Điều này gây hứng thứ và thắc mắc cho học sinh mà không biết câu trả lời, từ học sinh ý đến nội dung bài học để trả lời thắc mắc mình 4) Chọn đối tượng thực hiện: Chọn lớp: Lớp thực nghiệm và lớp đối chứng thuộc khối lớp trường THCS và THPT Chu Văn An – Đồng Xuân Quá trình thực hiện được tổ chức hai lớp:  Lớp 7C là lớp đối chứng, gồm 25 học sinh : Không ứng dụng CNTT dạy học  Lớp 7D là lớp thực nghiệm, gồm 24 học sinh: Sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam và clip việc dạy và học vật lý 5) Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan 6) Đo lường: Cho lớp làm một bài kiểm tra 15 phút 7) Kết quả: Sau tuần áp dụng phương pháp dạy học Sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam và clip cho lớp 7D ( cho bài học đầu tiên chương II: Nhiệt học), cho lớp làm lại bài kiểm tra thang đo thái độ giống kiểm tra trước tác động Trang Bảng 4: Kết quả khảo sát BẢNG ĐIỂM CỦA BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT LỚP ĐỐI CHỨNG - 7C Điểm kiểm tra STT Họ và tên học sinh Trước TĐ Sau TĐ La Đại Bình 8 So Thị Cẩm Đoàn Công Danh La Thị Danh So Minh Di La Thanh Duẩn 7 6 7 LỚP THỰC NGHIỆM - 7D Điểm kiểm tra STT Họ và tên học sinh Trước TĐ Sau TĐ Sâu Minh Chiến Mang Cường Mang Thị Diễm Đỗ Kiều Duyên 8 Nguyễn Trúc Đoan Mang Đức Lê Nhật Giang Đỗ Văn Hảo 8 7 8 Nguyễn Thị Mỹ Hào Phạm Công Hiền 7 La Mo Thi Huỳnh 10 Huỳnh Thị Trúc Ly 7 Trần Xuân Hận 10 Đoàn Thị Huy 11 Phạm Đình Lý 11 Mang Ka 12 Phạm Tuấn Minh 7 12 Mang Lực 13 Nguyễn Thị Nghĩa 13 Đoàn Tuấn Nguyên 8 14 Nguyễn Long Quân 14 La Mo Nhuận 15 Thái Bảo Tâm 15 Nguyễn Thị Bích Như 16 Bùi Thị Kim Thanh 16 Nguyễn Trung Niên 17 Mang Thị Thắm 17 Huỳnh Duy Phú 18 So Thị Thìn 5 18 Tống Như Quỳnh 10 19 Trần Thanh Thuận 19 Trần Thị Tuyết Tâm 20 Mang Thị Thư 20 Nguyễn Tấn Thành 21 Mang Thức 21 Trần Thanh Thành 8 22 Huỳnh Tiến 22 La Thị Kim Thoa 7 23 Nguyễn Kim Toàn 23 Bùi Võ Minh Thư 24 La O Trần 24 Mang Thị Tiên 25 Phạm Thị Thanh Tuyền Giá trị Điểm kiểm tra Trước TĐ Sau TĐ Mốt Trung vị Giá trị TB 6.5 Độ lệch chuẩn Giá trị Điểm kiểm tra Trước TĐ Sau TĐ Mốt Trung vị 6.5 6.68 Giá trị TB 6.125 7.875 1.45057 0.94516 Độ lệch chuẩn IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: 1) Phân tích dữ liệu: Trang 1.22696 0.8501918 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 7C 7D Điểm trung bình 6.5 6.125 Độ lệch chuẩn 1.45057 1.22696 Giá trị p T-test 0.33294793 > 0.005 Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp đối chứng 7C Lớp thực nghiệm 7D 6.68 0.94516 7.875 0.85012 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0.00002675 1.2643 Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động lớp TN_7D lớp ĐC_7C Ta thấy hai lớp trước tác động tương đương về điểm trung bình, sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình hàm TTEST cho ta giá trị p = 0.00002675 Do chênh lệch giữa điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đới chứng là rất có ý nghĩa, tức là chênh lệch về điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng là không ngẫu nhiên và kết quả việc tác động sử dụng các phần mềm dạy hình học động Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.2643 cho thấy mức đợ ảnh hưởng việc dạy học có sử dụng các phần mềm hình học động đến kết quả học tập hai lớp là rất lớn Vì vậy giả thiết nghiên cứu: “Sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam và clip việc dạy và học vật lý gây hứng thú học cho các em học sinh” được kiểm chứng Bàn luận kết quả: Kết quả giá trị trung bình bài kiểm tra sau tác đợng nhóm thực nghiệm là 7.875; kết quả bài kiểm tra nhóm đới chứng là 6.68 Đợ chênh lệch điểm sớ giữa hai nhóm là 1.195 Điều cho thấy hứng thú lớp được tác động tăng cao so với lớp thực nghiệm, hứng thú học tập tăng cao điều có nghĩa kết quả học tập được nâng cao Trang V BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Lưu ý chung: Việc ứng dụng CNTT giảng dạy phải hướng vào mục tiêu đào tạo và phát triển lực giải quyết vấn đề học sinh, phải góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, phát triển tư độc lập học sinh Việc đưa CNTT vào giảng dạy phải phù hợp với sở vật chất, đặc điểm và điều kiện đơn vị, đặc biệt ý đến việc trang bị phương tiện kỹ thuật đồng bộ với việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và kỹ ứng dụng CNTT đội ngũ giáo viên Giữa thiết bị thật và thí nghiệm ảo phải có sự phù hợp nhất định, đặc biệt về yêu cầu sư phạm Những thiết bị, dụng cụ thí nghiệm bản được hỗ trợ CNTT chứ không thể thay thế hoàn toàn CNTT Để xác định những đồ dùng dạy học nào nên ứng dụng CNTT, những đồ dùng dạy học nào không nên ứng dụng CNTT, cần cứ vào: Chủng loại đồ dùng dạy học, tính chất vật lý chúng (kích thước, hình dạng, cấu tạo…); mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn học, khả phần mềm và các giải pháp CNTT; mục đích áp dụng CNTT; mức độ phù hợp giữa CNTT và thiết bị… Những loại ĐDDH nên có sự ứng dụng CNTT: Các mô hình kỹ thuật, các quá trình vật lý diễn quá nhanh mà người khó nhận biết kịp, nhận biết khơng chính xác, đầy đủ, các hiện tượng vật lý thế giới vi mơ, các hiện tượng vật lý có thể gây nguy hiểm,… rất thích hợp với công nghệ mô Mợt sớ học liệu có thể kết hợp với thiết bị công nghệ được thay thế tài liệu sớ hóa như: các mơ hình, mẫu vật có kích thước, khối lượng lớn, những mô hình dễ gãy vỡ di chuyển lắp ráp phức tạp mất nhiều thời gian, các quá trình vật lý, các quan hệ và chủn đợng phức tạp khơng gian… có thể chủn thành bản đồ sớ hóa, đồ họa mơ các phần mềm Một số tranh, ảnh minh họa, các bảng số liệu giấy in hay vải có thể chủn thành file đồ họa ảnh sớ, tạo thành bộ sưu tập CD-ROM dữ liệu số Những loại ĐDDH không nên lạm dụng ứng dụng CNTT: Hầu hết các dụng cụ và thiết bị thí nghiệm, thực nghiệm khoa học không nên chuyển sang phần mềm Nói chung, thí nghiệm và thực nghiệm địi hỏi học sinh phải thực hiện được thật sự tay và kỹ quan sát, ghi chép, phân tích… Không nên lạm dụng các trình diễn thí nghiệm ảo Đó là trình diễn chứ khơng phải là thí nghiệm Khi học sinh bị hạn chế hành động quan sát và là quan sát các sự vật ảo Rất nhiều kỹ học tập mà các mơn học địi hỏi được thể hiện thiết bị (đặc biệt dụng cụ thực nghiệm, tài liệu thực hành) nhằm nâng cao tính tích cực học tập học sinh từ những hành vi vật chất cảm tính Điều này CNTT không thể thay thế được và không nên lạm dụng Những yêu cầu rèn luyện kỹ ( khoa học, công nghệ ) cần được tôn trọng và không được thay thế phần mềm hay công nghệ mô Thí dụ: kỹ nối hai đọan dây mạch điện, thí nghiệm về hiện tượng cảm ứng điện từ, quan sát ảnh qua Trang 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP, Hà nội [2] Vương Đình Thắng (2003), Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thơng qua việc xây dựng khai thác Website dạy học môn Vật Lý lớp trường trung học , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [3] Lê Công Triêm (2002), Sự hỗ trợ máy vi tính với hệ thống Multimedia dạy học,Tạp chí Giáo dục, tháng [4] Lê Cơng Triêm (2005), Sử dụng máy vi tính dạy học vật lý NXB Giáo Dục [5] Mai văn Trinh (2001), Nâng cao hiệu dạy học vật lý trường trung học phổ thông nhờ việc sử dụng máy vi tính phương tiện dạy học đại , Luận án Tiến sĩ khoa học giáo dục, Vinh [6] Phan Gia Anh Vũ (1998), Thí nghiệm vật lý với hỗ trợ máy vi tính Thông báo KH&GD, ĐHSP Huế tháng 11 [7] Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Các ứng dụng máy vi tính dạy học Vật lí, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội [8] Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Xuân Thành (2006), Sử dụng thí nghiệm mơ dạy học Vật lí trường phổ thơng, Giáo trình điện tử, Đại học sư phạm Hà Nội Trang 12 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI PHỤ LỤC I: KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7D KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ Bước Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn đề nghiên cứu, giả thút nghiên cứu Hoạt đợng Học sinh khơng có hứng thú học vật lý nên kết quả Gây hứng thú cho HS với những thí nghiệm thực tế được trình chiếu màn hình lớn webcam, thí nghiệm mô và clip thực tế liên quan đến bài học, bài tập Việc sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam và clip có gây hứng thú cho học sinh quá trình học vật lý hay không? Từ kết quả học tập có được nâng cao khơng? Có, sử dụng CNTT với đèn chiếu, webcam và clip có gây hứng thú học vật lý cho HS Từ dẫn đến kết quả học tập được nâng cao Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Thiết kế Đo lường Phân tích Kết quả Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động N1(7D) O1 X O3 N2(7C) O2 - O4 Bài kiểm tra học sinh Kiểm chứng độ tin cậy bài kiểm tra Kiểm chứng độ giá trị bài kiểm tra Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng Kết quả đới với vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng ? Nếu có ý nghĩa, mức đợ ảnh hưởng thế nào ? Trang 13 PHU LUC III: KẾ HOẠCH BÀI HỌC Tuần 24 – Tiết 24 CHƯƠNG II: NHIỆT HỌC  Các chất được cấu tạo thế nào? Nhiệt là gì ? Có mấy cách truyền nhiệt năng? Nhiệt lượng là gì ? Xác định nhiệt lượng thế nào? Một những định luật tổng quát tự nhiên là định luật nào? Bài 19: CÁC CHẤT ĐƯỢC CẤU TẠO NHƯ THẾ NÀO?  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kể được một hiện tượng chứng tỏ vật chất được cấu tạo một cách gián đoạn từ các hạt riêng biệt , giữa chúng có khoảng cách Bước đầu nhận biết được TN mô hình và được sự tương tự giữa TN mô hình và hiện tượng cần giải thích Dùng hiểu biết về cấu tạo hạt vật chất để giải thích số hiện tượng thực tế đơn giản II/ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: 1/ Cho giáo viên: Máy tính – đèn chiếu – webcam – loa Hai bình thuỷ tinh hình trụ ( đường kính khoảng 20 mm) Khoảng 100 cm3 rượu và 100 cm3 nước 2/ Cho nhóm H/S: -Hai bình chia độ -Khoảng 100 cm3 hạt đậu và 100 cm3 cát khô, mịn III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: H.Đ HỌC CỦA HS Hđ 1: (10’) Tổ chức tình học tập: Cả lớp theo dỏi TRỢ GIÚP CỦA GV Gv tiến hành thí nghiệm tình mở dùng webcam quay để chiếu lên chiếu Hđ2: (15’) Tìm hiểu cấu tạo chất : -Hoạt động theo lớp -Theo dõi sự trình bày GV -1 HS lên đọc KQTN , cả lớp quan sát - Vật chất tự nhiên tồn tại những thể nào ? -Yêu cầu HS đọc phần thông tin về cấu tạo hạt vật chất - Gv chiếu clip cấu tạo mô số phân tử nước H2O , khí cácbonic CO2 , muối natriclorua NaCl có nước biển - Các chất được cấu ntn? - Chúng ta có thể nhìn thấy các hạt này khơng ? Tại ? -Nguyên tử và phân tử thì hạt nào lớn hơn? Vậy hạt gì tạo nên Trang 14 NỘI DUNG I/ CÁC CHẤT CÓ ĐƯỢC CẤU TẠO TỪ CÁC HẠT RIÊNG BIỆT KHÔNG? Các chất được cấu tạo từ các hạt riêng biệt, rất nhỏ gọi là nguyên tử , phân tử phân tử - Hạt gì tạo nên chất ? -Hãy cho biết kẹo được gọi là vật hay chất -Kẹo được cấu tạo ntn? -Một vật có thể được cấu tạo từ nhiều chất , chất nào thì được cấu tạo từ những phân tử chất -GV treo h19.3 Hđ3: (10’) Tìm hiểu -GV hướng dẫn HS làm TN mô khoảng cách hình phân tử : - Đoán xem sau đổ cát vào -Trả lời các câu hỏi đậu thể tích hỗn hợp = , > GV hay < 100 cm3 ? - HS đọc C1 - Hãy giải thích sự hao hụt thể -HS dự đoán KQTN tích nước và rượu đầu bài -HS làm TN theo nhóm  Các nhóm báo KQTN , thảo luận và trả lời C1 _1 HS trả lời C2 - GV hướng dẫn HS làm tại lớp Hđ4: (10’) Vận dụng -Từng HS đọc C3 , C4 , các bài tập phần vận dụng - Rèn luyện HS sử dụng chính C5 Trả lời xác các thuật ngữ : hạt riêng biệt , nguyên tử , phân tử * GDHN: Giúp HS thấy trình nghiên cứu khoa học nhà bác học qua cơng việc quan sát và giải thích tượng để HS biết trình và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm người làm công tác nghiên cứu ngành vật lý IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: - Giữa các phân tử có đặc điểm gì? - Các chất được cấu tạo thế nào? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà: -Học bài 19 - Làm BT: 19.1 19.15 - Xem trước bài 20 -Đọc nội dung “Có thể em chưa biết” Trang 15 II/ GIỮA CÁC PHÂN TỬ CĨ KHOẢNG CÁCH HAY KHƠNG? 1/ Thí nghiệm mô hình (SGK) 2/ Kết luận : Giữa các ngun tử, phân tử ln ln có khoảng cách III/ VẬN DỤNG : C3/ Khi khuấy lên , các pt đường xen vào khoảng cách giữa các pt nước và ngược lại C4/ Bóng cao su được cấu tạo từ các pt cao su , giữa chúng có khoảng cách nên các pt không khí di chuyển qua các khoảng cách này để ngoài làm cho bóng xẹp dần C5/ Vì các phân tử khơng khí có thể xen vào khoảng cách giữa các phân tử nước nên cá có thể sớng được nước T̀n 25 – Tiết 25 Bài 20: NGUYÊN TỬ, PHÂN TỬ CHUYỂN ĐỘNG HAY ĐỨNG YÊN?  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giải thích được chuyển động Bơ –rao Chỉ được sự tương tự giữa chuyển động quả bóng bay khổng lồ vơ sớ HS xơ đẩy từ nhiều phía và chuyển động Bơ –rao Nắm được phân tử, nguyên tử cấu tạo nên vật chuyển động càng nhanh thì nhiệt độ vật càng cao Giaỉ thích được tại nhiệt độ càng cao thì hiện tượng khuếch tán xảy càng nhanh II/ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: (Cho giáo viên) Máy tính – đèn chiếu – webcam – loa Làm trước TN về hiện tượng khuếch tán dung dịch đồng sunfat (h 20.4 –SGK) III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: H.Đ HỌC CỦA HS TRỢ GIÚP CỦA GV -KTBC: Các chất được cấu tạo thế nào ? giữa các phân tử có đặc điểm gì ? -GV chiếu clip bóng đá để đặt vấn đề Hđ 1: (5’) Tổ chức tình học tập: -HS trả lời các câu hỏi GV Hđ2: (10’) TN Bơ – rao: -GV mô tả TN Bơ –rao -HS đọc thông tin về TN Bơ –rao Hđ3: (10’ ) Tìm hiểu cđ nguyên tử, phân tử : -1HS đọc phần II/71 -HS đọc nội dung C1, C2 Trả lời -HS đọc nợi dung C3Thảo ḷn Trả lời Hđ4: (10’) Tìm hiểu mối quan hệ cđ phân tử và nhiệt độ : - HS đọc thông tin ( phần III), cả lớp theo dỏi nội dung NỘI DUNG I/ THÍ NGHIỆM BƠ –RAO ( SKG / 71) II/ CÁC NGUYÊN TỬ, PHÂN -Hướng dẫn và theo dõi HS trả TỬ CHUYỂN ĐỘNG KHÔNG lời các câu hỏi NGỪNG: -Yêu cầu HS thảo luận để trả lời Các nguyên tử, phân từ luôn C1, C2, C3 / 71 chuyển động hỗn độn không -Hướng dẫn HS thảo luận lớp ngừng về các câu trả lời - Chiếu hình ảnh chân dung Bơ-rao Anh-xtanh - Chiếu clip mô chuyển động phân tử -Nhiệt độ nước tăng lên III/ CHUYỂN ĐỘNG PHÂN chứng tỏ nước là vật nóng hay TỬ VÀ NHIỆT ĐỘ: lạnh? -Nhiệt độ vật càng cao thì -Nhiệt độ vật càng cao thì các nguyên tử , phân tử cấu tạo các nguyên tử , pt cđ thế nào nên vật chuyển động càng nhanh ? -Hiện tượng khuếch tán là hiện -GV trình chiếu clip quay nhanh tượng các chất tự hoà lẫn vào tượng khuếch tán hình cđ không ngừng các 20.4 pt - Tại nước và sunfat có thể tự -Hiện tượng khuếch tán xảy hoà lẫn vào ? các chất : chất rắn, chất lỏng, chất khí Trang 16 Hđ5: (10’) Vận dụng -Hướng dẫn HS trả lời C4  IV/ VẬN DỤNG: - HS đọc C4 C5 : Do các pt không khí cđ hỗn C7 -HS trả lời câu hỏi - Gv thực thí nghiệm bỏ đợn khơng ngừng về mọi phía GV thuốc tím vào cốc nước nóng nên xen vào khoảng cách các - HS đọc C5, C6, C7 cốc nước lạnh, dùng webcam pt nước ao , hồ - Thảo luận lớp về các quay chiếu lên chiếu để C6 : Khi nhiệt độ các vật câu trả lời học sinh quan sát trả lời C6, tăng lên thì hiện tượng khuếch tán xảy nhanh Vì : các pt C7 cđ nhanh *GDHN: Kiến thức bài học liên quan C7 : Trong cớc đựng nước nóng đến người làm công việc thuốc tím tan nhanh vì nghiên cứu vật lí phân tử, các pt nước cđ nhanh hóa học viện nghiên cứu, công việc nghiên cứu chế tạo vật liệu cho sản phẩm ngành sản xuất IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: - Các ng,tử, ph,tử chuyển động hay đứng yên? - Các ng,tử, ph,tử chuyển động thế nào? - Nêu quan hệ giữa cđ phân tử và nhiệt độ - Thế nào là hiện tượng khuếch tán? Hiện tượng khuếch tán xảy những chất nào? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà: -Học bài 20 - Làm BT: 20.1 20.19 -Xem trước bài 21 -Đọc “có thể em chưa biết” Trang 17 Tuần 26 – Tiết 26 Bài 21: NHIỆT NĂNG  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Phát biểu được định nghĩa nhiệt và mối quan hệ giữa nhiệt với nhiệt độ vật Tìm được ví dụ về thực hiện công và truyền nhiệt Phát biểu được định nghĩa nhiệt lượng và đơn vị nhiệt lượng II/ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS: (Cho giáo viên) Máy tính – đèn chiếu – webcam – loa Mợt quả bóng cao su Một miếng kim loại ( một đồng tiền ) Mợt phích nước nóng Mợt cớc thuỷ tinh III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: H.Đ HỌC CỦA HS Hđ 1: (5’) Tổ chức tình học tập: -HS trả lời các câu hỏi GV -HS đọc phần mở bài TRỢ GIÚP CỦA GV KTBC: -Các ngtử, ptử cđ thế nào ? -Nêu mối quan hệ giữa cđ ptử và nhiệt độ ? Hđ2: (15’) Tìm hiểu nhiệt -1 HS đọc thơng tin/ 74 -HS trả lời các câu hỏi GV -Yêu cầu HS đọc phần mở bài -Yêu cầu HS dự đoán phần mở bài -Khi nào mợt vật có động ? -Động phụ thuộc vào yếu tố nào ? Hđ3: (10’ Các cách làm - ? Nhiệt là gì ? thay đổi nhiệt : -Yêu cầu HS tìm mối quan hệ -HS đọc nội dung C1, giữa nhiệt và nhiệt độ Trả lời vật -Khi nhiệt độ vật càng cao -Qsát GV làm TN -Trả lời các câu hỏi thì các pt cđ ntn? Các pt cđ càng nhanh thì động các pt GV - HS đọc nội dung C2 lúc này ntn ? - Nếu động các pt tăng Trả lời lên thì nhiệt ntn? Gv trình chiếu clip cách làm thay đổi nhiệt vật -Hướng dẫn HS quan sát TN để biết các cách làm thay đổi nhiệt -GV làm TN : Đẩy đồng tiền mặt bàn - Có nhận xét gì đẩy đồng tiền mặt bàn - Khi đồng tiền di chủn mặt bàn thì nhiệt đợ có thay đổi không? Tăng hay giảm - Khi nhiệt độ đồng tiền tăng Trang 18 NỘI DUNG I/ NHIỆT NĂNG: -Nhiệt một vật là tổng động các phân tử cấu tạo nên vật -Khi nhiệt độ vật càng cao thì các phân tử cấu tạo nên vật chuyển động càng nhanh và nhiệt vật càng lớn II/ CÁC CÁCH LÀM THAY ĐỔI NHIỆT NĂNG: Nhiệt mợt vật có thể thay đổi cách : thực hiện công truyền nhiệt lên chứng tỏ điều gì? -GV làm TN2 :Thả đồng tiền vào cớc nước nóng - So sánh nhiệt độ nứơc và đồng tiền ? - Khi thả đồng tiền vào nước nóng thì nhiệt đợ nước và đồng có thay đổi khơng ? Thay đổi ntn? - Khi nhiệt độ đồng thay đổi chứng tỏ điều gì ? - Có mấy cách làm thay đổi nhiệt Hđ4: (5’) Tìm hiểu năng? nhiệt lượng : - Khi đồng được thả vào nước -1 HS đọc thơng tin nóng thì vật nào tăng nhiệt độ , ( phần III), cả lớp theo dỏi vật nào giảm nhiệt độ ? nội dung - Vật nào truyền nhiệt cho vật -Trả lời các câu hỏi nào ? Vật nào nhận thêm nhiệt GV , vật nào mất bớt nhiệt ? Nhiệt lượng là gì ? -Vật nhận thêm nhiệt gọi là nhiệt lượng thu vào -Vật mất bớt nhiệt gọi là nhiệt lượng tỏa Hđ5: (10’) Vận dụng -GV hướng dẫn và theo dõi HS trả lời từ C3 C5 -HS trả lời câu hỏi GV - Thảo luận lớp về các câu trả lời Gv chiếu clip ngắn trình đúc đồng cho C3, Gv chiếu clip làm ấm bàn tay vào mùa lạnh cho C4 * GDHN: Giúp HS biết trình và phương pháp nghiên cứu thực nghiệm người làm công tác nghiên cứu ngành vật lý II/ NHIỆT LƯỢNG: -Nhiệt lượng là phần nhiệt mà vật nhận thêm được hay mất bớt quá trình truyền nhiệt - Ký hiệu nhiệt lượng :Q - Đơn vị nhiệt lượng : J * Chú ý : Có loại nhiệt lượng: - Nhiệt lượng thu vào : - Nhiệt lượng tỏa : IV/ VẬN DỤNG: C3: Nhiệt đồng giảm, nhiệt nước tăng lên Đây là sự truyền nhiệt C4: Từ sang nhiệt Đây là qt thực hiện công C5: Trong quá trình bóng di chủn, mợt phần bóng chuyển hóa thành nhiệt bóng, sàn nhà và khơng khí gần bóng nên bóng bị giảm dần Do lần tưng lên đợ cao bóng bị giảm dần IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ: 1/ Củng cố: Nhiệt một vật là gì? Cách làm thay đổi nhiệt một vật o Nhiệt lượng là gì? Kí hiệu? Đơn vị? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà: - Học bài 21 Làm BT: 21.1 21.19 - Xem trước bài 22 Đọc “có thể em chưa biết” - Xem nợi dung từ bài công suất nhiệt để tiết sau ôn tập làm kiểm tra 45’ Trang 19 Bài 22 : DẪN NHIỆT  I/ MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Tìm được ví dụ thực tế về sự dẫn nhiệt So sánh tính dẫn nhiệt chất rắn, lỏng, khí Thực hiện được thí nghiệm về sự dẫn nhiệt , các TN chứng tỏ tính dẫn nhiệt chất lỏng, chất khí II/ CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS :  Cho GV : Máy tính – đèn chiếu – webcam - loa Các dụng cụ để làm các TN h 22.1 , 22.3, 22.4 ( SGK) III/ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : H.Đ HỌC CỦA HS TRỢ GIÚP CỦA GV KTBC: -Nhiệt là gì ? - Nhiệt vật có thể thay đổi những cách nào ? Hđ 1: (5’) Tổ chức tình học tập: -HS trả lời các câu hỏi GV -HS đọc phần mở bài Hđ2: (10’) Tìm hiểu dẫn nhiệt : -Quan sát TN h22.1 làm TN này theo nhóm -Cá nhân trả lời C1, C2, C3 -Thảo luận lớp về các câu trả lời *GV giới thiệu bài SGK, NỘI DUNG I/ SỰ DẪN NHIỆT : - GV giới thiệu dụng cụ TN - GV yêu cầu HS dự đoán KQTN - GV làm TN h22.1 (SGK/77) dùng webcam quay chiếu lên chiếu cho lớp quan sát - Có hiện tượng gì sau đốt đầu A đồng ? - Yêu cầu HS trả lời C1 C3 - Tại đầu A, đầu B nóng lên - Dẫn nhiệt là gì ? - Yêu cầu HS tìm VD về sự dẫn nhiệt Hđ3: (25’) Tìm hiểu - Gv lần lượt làm thí nghiệm tính dẫn nhiệt 1,2,3 SGK dùng webcam chất quay chiếu lên chiếu cho Quan sát TN h 22.2 lớp quan sát GV làm Yêu cầu HS trả lời C4, C5 - Cá nhân trả lời C4, C5 - Hướng dẫn HS thảo luận - Thảo luận lớp về lớp về các câu trả lời các câu trả lời - Làm các TN theo h 22.3 và h 22.4 SGK nhóm Trang 20 Dẫn nhiệt là sự truyền nhiệt từ phần này sang phần khác vật hay sự truyền nhiệt từ vật này sang vật khác II/ TÍNH DẪN NHIỆT CỦA CÁC CHẤT : - Chất rắn dẫn nhiệt tốt -Trong chất rắn thì kim loại dẫn nhiệt tốt nhất; thuỷ tinh, sành sứ dẫn nhiệt nhất - Dẫn nhiệt là hình thức truyền nhiệt chủ yếu CR - Chất lỏng dẫn nhiệt chất rắn -Chất khí dẫn nhiệt chất - Thảo luận nhóm để trả lời C6, C7 Hđ4: (5’) Vận dụng GV trình chiếu số hình ảnh - Trả lời các câu hỏi phần minh họa cho C9 – C11 để học vận dụng : C8 C12 sinh quan sát thực tế trả lời câu hỏi GDHN: Liên hệ với việc lựa chọn vật liệu cho sản phẩm ngành sản xuất IV/ CỦNG CỐ, HƯỚNG DẪN HS TỰ HỌC Ở NHÀ : 1/ Củng cố : -Dẫn nhiệt là gì? -Tính dẫn nhiệt các chất? 2/ Hướng dẫn HS tự học nhà : - Học bài 22 - Làm BT : 22.1 22.15 - Xem trước bài 23 - Đọc “có thể em chưa biết” Trang 21 lỏng III/ VẬN DỤNG: *C9/ Vì KL dẫn nhiệt tốt nên dùng làm nồi nấu mau chín sứ DN nên dùng làm bát đĩa để sử dụng ít nóng *C10/ Vì KK giữa các lớp áo mỏng DN rất nên giữ cho thân nhiệt ít thay đổi *C11/ Mùa đông chim hay đứng xù lông để tạo các lớp KK dẫn nhiệt rất giữa các lông chim nhằm giữ thân nhiệt cho chim *C12/ Vì KL là CR dẫn nhiệt rất tốt Khi thời tiết lạnh thì nhiệt độ bên ngoài thấp nhiệt độ thể , sờ vào KL nhiệt truyền từ tay sang KL và phân tán nhanh KL nên ta cảm thấy lạnh và ngược lại PHU LUC 4: PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG SANH Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Trường THCS và THPT Chu Văn An Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Tên đề tài - Thể hiện rõ nội dung, đối tượng và tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu được hiện trạng - Xác định được nguyên nhân gây hiện trạng - Chọn một nguyên nhân để tác động, giải quyết Giải pháp thay thế - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế - Giải pháp khả thi và hiệu quả - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định được giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng được công cụ và thang đo phù hợp để thu thập dữ liệu - Dữ liệu thu được đảm bảo độ tin cậy và độ giá trị 5 10 5 Phân tích dữ liệu và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ được vấn đề nghiên cứu Kết quả - Kết quả nghiên cứu: giải quyết được các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết về thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng tại địa phương, cả nước, quốc tế 20 Trang 22 Điểm đánh Nhận giá xét Minh chứng cho các hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, dữ liệu thô (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn bản viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết quả trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thút phục) Tổng cợng 35 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86 –100 điểm) (< 50 điểm)  Khá (Từ 70 - 85 điểm)  Đạt (50 - 69 điểm)  Không đạt * Ghi chú: - Nếu một các tiêu chí đạt điểm (điểm liệt) thì sau cộng điểm, xếp loại hạ một mức - Nếu điểm ”minh chứng” 30 điểm thì không được xếp loại tốt, 20 điểm thì không được xếp loại khá, 15 điểm thì không được xếp loại đạt Ngày…… tháng năm 2016 (Ký tên) Trang 23 PHIẾU ĐÁNH GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực hiện: MAI HOÀNG SANH Họ tên người đánh giá: Đơn vị công tác: Trường THCS và THPT Chu Văn An Ngày họp: Địa điểm họp: Ý kiến đánh giá : Tiêu chí đánh giá Điểm tối đa Tên đề tài - Thể hiện rõ nội dung, đối tượng và tác động - Có ý nghĩa thực tiễn Hiện trạng - Nêu được hiện trạng - Xác định được nguyên nhân gây hiện trạng - Chọn một nguyên nhân để tác động, giải quyết Giải pháp thay thế - Mô tả rõ ràng giải pháp thay thế - Giải pháp khả thi và hiệu quả - Một số nghiên cứu gần liên quan đến đề tài Vấn đề nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu - Trình bày rõ ràng vấn đề nghiên cứu dạng câu hỏi - Xác định được giả thuyết nghiên cứu Thiết kế Lựa chọn thiết kế phù hợp, đảm bảo giá trị nghiên cứu Đo lường - Xây dựng được công cụ và thang đo phù hợp để thu thập dữ liệu - Dữ liệu thu được đảm bảo đợ tin cậy và đợ giá trị Phân tích dữ liệu và bàn luận - Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp với thiết kế - Trả lời rõ được vấn đề nghiên cứu Kết quả - Kết quả nghiên cứu: giải quyết được các vấn đề đặt đề tài đầy đủ, rõ ràng, có tính thuyết phục - Những đóng góp đề tài NC: Mang lại hiểu biết về thực trạng, phương pháp, chiến lược - Áp dụng các kết quả: Triển vọng áp dụng tại địa phương, cả nước, quốc tế Minh chứng cho các hoạt động NC đề tài: - Kế hoạch bài học, bài kiểm tra, bảng kiểm, thang đo, băng hình, ảnh, dữ liệu thô Trang 24 5 10 5 5 20 35 Điểm đánh Nhận giá xét (Đầy đủ, khoa học, mang tính thuyết phục) 10 Trình bày báo cáo - Văn bản viết (Cấu trúc khoa học, hợp lý, diễn đạt mạch lạc, hình thức đẹp) - Báo cáo kết quả trước hội đồng (Rõ ràng, mạch lạc, có sức thút phục) Tổng cợng 100 Đánh giá  Tốt (Từ 86 –100 điểm) (< 50 điểm)  Khá (Từ 70 - 85 điểm)  Đạt (50 - 69 điểm)  Không đạt * Ghi chú: - Nếu một các tiêu chí đạt điểm (điểm liệt) thì sau cộng điểm, xếp loại hạ một mức - Nếu điểm ”minh chứng” 30 điểm thì không được xếp loại tốt, 20 điểm thì không được xếp loại khá, 15 điểm thì không được xếp loại đạt Ngày…… tháng năm 2016 (Ký tên) Trang 25 ... GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực... GIÁ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 8A KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ” Những người tham gia thực... PHỤ LỤC I: KẾ HOẠCH NCKHSPƯD Tên đề tài: GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP 7D KHI HỌC VẬT LÝ BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG CNTT VỚI WEBCAM VÀ CLIP THỰC TẾ Bước Hiện trạng Giải pháp thay thế Vấn đề