Các nghiên cứu về xâm hại trẻ em
Trong quá khứ, trẻ em không được pháp luật bảo vệ và việc giáo dục bằng đòn roi được coi là hợp pháp, dẫn đến việc "xâm hại trẻ em" bị xem nhẹ trong xã hội Đến năm 1957, khái niệm "xâm hại trẻ em" mới được chú ý và định nghĩa như một trạng thái lâm sàng với các chấn thương không rõ nguồn gốc Theo O’Brian và Lau (1995), xâm hại trẻ em được hiểu là sự tổn hại về thể chất và tinh thần, ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe và sự phát triển của trẻ Mạng lưới Ngăn chặn và Phòng, chống Xâm hại trẻ em của Châu Phi mở rộng định nghĩa này, cho rằng xâm hại trẻ em bao gồm những hành động gây nguy hiểm đến sức khỏe thể chất, cảm xúc và phúc lợi của trẻ Hành vi bỏ quên, ngược đãi hoặc bỏ rơi trẻ em từ cha mẹ, người bảo hộ hay bất kỳ người lớn nào đều được coi là xâm hại trẻ em, ngay cả khi họ không trực tiếp liên quan đến trẻ.
Trong giai đoạn đầu, xâm hại trẻ em chủ yếu thể hiện qua bạo hành thể chất, là dấu hiệu cơ bản để nhận diện các vụ việc này Theo Meadow (1989), xâm hại trẻ em được phân thành bốn loại hình: (i) Bạo hành thể chất, bao gồm các chấn thương như bầm tím, bỏng, và ngạt thở, thường mang tính tàn bạo và có thể lặp lại; (ii) Bỏ rơi, thể hiện qua việc thiếu vắng tình yêu thương và sự chăm sóc cần thiết cho trẻ.
Bảo vệ trẻ khỏi những nguy hiểm và tạo ra môi trường phát triển lành mạnh là rất quan trọng Xâm hại tình dục xảy ra khi trẻ tham gia vào hoạt động tình dục mà chưa đủ nhận thức để đồng ý, từ các hành động nhẹ nhàng như vuốt ve đến những hành vi nghiêm trọng như cưỡng hiếp và bị ép chụp hình khiêu dâm Xâm hại cảm xúc, mặc dù chưa có định nghĩa chính thức, thường được hiểu là sự tổn hại đến tâm lý trẻ do hành vi của cha mẹ hoặc người lớn, dẫn đến rối loạn hành vi và ảnh hưởng tiêu cực đến lòng tự trọng và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.
Có bốn loại hình hành vi tiêu cực ảnh hưởng đến trẻ em: (i) Chối bỏ, thể hiện qua việc chê bai lặp đi lặp lại, bác bỏ khả năng và mong muốn của trẻ; (ii) Cô lập, khi trẻ bị tước đoạt sự kết nối xã hội và các nhu cầu cơ bản cần thiết cho sự phát triển bình thường; (iii) Khủng bố, bao gồm việc liên tục đe dọa về việc ruồng bỏ, giam cầm và những tổn thương tiềm ẩn; (iv) Phớt lờ, khi không chú ý đến cảm xúc và nhu cầu của trẻ.
Việc không chú ý và đáp ứng kịp thời nhu cầu phát triển của trẻ có thể làm hỏng khả năng phát triển của chúng, đặc biệt khi bắt trẻ tham gia những hoạt động không phù hợp, dẫn đến suy giảm nghiêm trọng khả năng hoạt động xã hội Thêm vào đó, người lớn hóa trẻ em bằng cách đưa ra những mệnh lệnh không phù hợp với độ tuổi khiến trẻ không thể thực hiện Theo Umobong (2010), “bóc lột sức lao động” là một hình thức xâm hại khác, thường liên quan đến lao động trẻ em hoặc buôn người, trong đó trẻ em bị buộc phải làm việc để tạo lợi nhuận cho người khác mà không được trả công xứng đáng Những trẻ em này thường phải thực hiện những công việc nặng nhọc không phù hợp với độ tuổi, làm việc nhiều giờ mà không được ăn uống đầy đủ, dẫn đến tình trạng thiếu giáo dục Qua thời gian, khi trưởng thành, chúng sẽ phải đối mặt với những tổn thương về thể chất, cảm xúc, đạo đức và trí tuệ.
Các nghiên cứu về tác động của giáo dục tới xâm hại trẻ em
tới xâm hại trẻ em thường được tiếp cận dưới hai góc độ
5 khác nhau: (1) tác động của các loại hình giáo dục khác nhau lên trẻ và (2) sự tiếp nhận giáo dục của trẻ
2.2.1 Tiếp cận từ các loại hình giáo dục
2.2.1.1 Giáo dục của bố mẹ
Phương thức giáo dục của cha mẹ và môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ Gia đình không chỉ là ngôi trường đầu tiên của trẻ em mà còn là yếu tố quyết định hình thành nhân cách trong giai đoạn thiếu niên, ảnh hưởng đến sự phát triển và hoàn thiện trong tuổi thanh niên cũng như các giai đoạn sau trong cuộc đời.
Phương thức giáo dục của bố mẹ chịu ảnh hưởng từ trải nghiệm cá nhân và bối cảnh văn hoá xã hội Mặc dù có sự khác biệt giữa văn hoá phương Đông và phương Tây, nhưng vẫn tồn tại những điểm tương đồng trong cách giáo dục Marion (1982) nhấn mạnh rằng văn hoá tạo ra những kỳ vọng không thực tế và niềm tin vào hình phạt thể xác Việc sử dụng hình phạt thể chất không chỉ là hành vi bạo hành mà còn làm tăng hành vi tiêu cực và dẫn đến tình trạng bạo lực gia đình Nguyen (2010) cũng chỉ ra rằng quan niệm “thương cho roi cho vọt” cùng với tư tưởng phong kiến về quyền sở hữu con cái là nguyên nhân chính dẫn đến bạo hành Việc áp dụng các hình phạt nghiêm khắc, cả về thể xác lẫn tinh thần, đang trở nên phổ biến và nhiều bố mẹ không nhận ra rằng hành vi của họ gây tổn hại đến sức khoẻ tâm thần của trẻ.
Sự tương tác giữa bố mẹ và con cái ảnh hưởng lớn đến nhận thức và nhân cách của trẻ Khi duy trì trao đổi cởi mở, trẻ sẽ phát triển sự tự tin và kỹ năng sống Tuy nhiên, nhiều bố mẹ vẫn né tránh các vấn đề liên quan đến giới tính và cơ thể Deblinger và Schroeder (2009) cho rằng, mặc dù bố mẹ có đề cập đến xâm hại tình dục, nhưng họ chưa xây dựng một bức tranh rõ ràng về vấn đề này.
Bố mẹ thường không chia sẻ đủ thông tin cần thiết để giúp trẻ nhận biết, ngăn chặn và thông báo khi gặp phải tình huống nguy hiểm Trong các buổi trò chuyện, họ thường chỉ tập trung vào việc cảnh báo trẻ về nguy cơ bị người lạ dụ dỗ hoặc bắt cóc.
Bố mẹ thường xem "người lạ" là mối nguy tiềm tàng, dẫn đến việc giảm niềm tin và tăng cường cảnh giác, nhưng điều này lại tạo ra quan niệm sai lệch rằng chỉ có "người lạ" mới gây ra xâm hại tình dục Nhiều bậc phụ huynh không đề cập đến vấn đề này do thiếu kinh nghiệm hoặc kiến thức về xâm hại tình dục Khi có đề cập, họ thường chỉ đưa ra thông tin ngắn gọn về bản chất vấn đề và những đối tượng tình nghi Những bố mẹ không trải qua xâm hại tình dục thường có xu hướng nghĩ rằng con cái họ ít có khả năng trở thành nạn nhân Một số lý do mà bố mẹ đưa ra khi không dạy con về xâm hại tình dục bao gồm: "con còn quá nhỏ để hiểu", "không thấy lý do để nói về chuyện này", "không biết cách giải thích cho con", và "chủ đề này sẽ khiến con tôi hoảng sợ".
2.2.1.2 Giáo dục trong trường học
Trường học là môi trường quan trọng thứ hai sau gia đình, nơi trẻ em dành phần lớn thời gian để phát triển và hoàn thiện bản thân Giáo viên và nhân viên trường học đóng vai trò là những mối quan hệ xã hội chính, cung cấp sự hỗ trợ khi trẻ gặp khó khăn Giáo dục tại trường không chỉ bổ sung kiến thức học thuật mà còn phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ Do đó, phương thức giáo dục, hành vi và thái độ của giáo viên có ảnh hưởng lớn đến trải nghiệm xã hội và nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh.
Trường học, mặc dù được coi là môi trường an toàn cho trẻ em, thực tế lại tiềm ẩn nguy cơ xâm hại trẻ em Theo Aluede và Kenny (2008), 50-60% người cho biết họ đã trải qua sang chấn tâm lý do trải nghiệm tại trường học Để ngăn chặn hành vi sai trái của học sinh, giáo viên thường áp dụng các hình thức kỷ luật, nhưng nên tập trung vào hành vi thay vì tính cách cá nhân của học sinh Tuy nhiên, một số giáo viên thiếu kinh nghiệm không quản lý lớp học hiệu quả và thường la mắng học sinh, điều này không giúp ích cho việc học tập.
Bài viết đề cập đến 7 hướng kiểm soát thường dẫn đến hành vi "bắt nạt", gây ra lo lắng và sợ hãi cho học sinh Những hành vi của giáo viên và nhân viên trường như hạ thấp, phân biệt đối xử, định kiến và thiên vị có thể ảnh hưởng tiêu cực đến cảm xúc và hành vi xã hội của học sinh Theo nghiên cứu của Nguyen (2010), bạo hành học sinh trong trường học có thể từ những hành vi nhẹ như mắng nhiếc đến những hành vi nghiêm trọng hơn như đánh đập, gây tổn thương lòng tự trọng của trẻ Trẻ em bị bạo hành thể chất từ sớm thường sẽ sợ hãi khi đến trường và đối với thầy cô, dẫn đến tâm lý bất ổn và có thể tự chống chế bằng cách bỏ nhà, bỏ học.
Giáo viên không chỉ có trách nhiệm giáo dục mà còn phải chăm sóc và phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ, đồng thời báo cáo những dấu hiệu xâm hại Theo Anderson và Krathwohl (2001), giáo viên có thể giúp trẻ nhận diện và phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu, khuyến khích tính tự lập và khả năng tự đánh giá bản thân Để thực hiện điều này, giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về xâm hại trẻ em và hướng dẫn học sinh cách tự bảo vệ bản thân (Aluede & Kenny).
Cần khẩn trương rà soát và ban hành quy định về tiêu chuẩn đạo đức, thiết lập hệ thống giám sát, bổ sung giáo dục giới tính vào chương trình giảng dạy tại trường học, và cung cấp kỹ năng phòng vệ cho trẻ em từ 4-5 tuổi trở lên để bảo vệ các em trước hành vi xâm hại (Mai, 2019).
2.2.2 Tiếp cận từ sự tiếp nhận của trẻ
Tính cách và hành vi của trẻ được hình thành từ phương thức giáo dục và mối quan hệ với người lớn Phương pháp giáo dục bằng đòn roi của bố mẹ có ảnh hưởng tiêu cực, khiến trẻ bắt chước hành động kiểm soát và hình thức kỷ luật của cha mẹ khi trưởng thành (Marion, 1982) Hệ quả không chỉ là hành vi xấu mà còn ảnh hưởng đến cảm xúc của trẻ về gia đình Nghiên cứu của Elizabeth (2010) cho thấy một bé gái cảm thấy không còn yêu bố mẹ sau khi bị đánh, và có ý định chạy trốn vì cảm thấy đau đớn trước sự khắt khe của họ Việc sử dụng hình phạt thể chất trong nuôi dạy trẻ sẽ dẫn đến những tác động tiêu cực lâu dài.
Trẻ em có xu hướng né tránh những trải nghiệm đau đớn, dẫn đến sự xa cách và thiếu tin tưởng vào bố mẹ, làm giảm khả năng xây dựng mối quan hệ gần gũi Tại trường học, hành vi xâm hại cảm xúc từ giáo viên gây ra nhiều hệ lụy nghiêm trọng, bao gồm hành vi nổi loạn, lo âu, sợ hãi, giảm khả năng học tập và trầm cảm Nghiên cứu cho thấy những học sinh bị bạo hành cảm xúc có lòng tự trọng thấp và gặp phải triệu chứng thể chất như đau đầu, khó ngủ Để phòng tránh xâm hại trẻ em, cần thay đổi phương thức giáo dục từ cả bố mẹ và giáo viên, với sự hợp tác chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường Trẻ được dạy dỗ tại nhà có khả năng nhận diện nguy cơ tốt hơn và phát triển kỹ năng bảo vệ bản thân hiệu quả hơn so với trẻ chỉ được giáo dục tại trường.
Trẻ em sẽ có kiến thức sâu sắc hơn về xâm hại tình dục, giúp mở rộng khả năng báo cáo các trường hợp xâm hại Những kỹ năng và kiến thức mà trẻ tích lũy được có thể duy trì ít nhất trong vòng 5 tháng.
Tiêu chí đánh giá tác động của giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em
Giáo dục có tác động tích cực đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em, được thể hiện qua việc nâng cao kiến thức, thay đổi thái độ và hành vi (Donald Iverson & Barry Portnoy, 2013) Các nhà khoa học đã nghiên cứu vấn đề này từ nhiều góc độ khác nhau, đánh giá tác động của giáo dục thông qua các chỉ số như nội dung giảng dạy, hình thức giáo dục, kiến thức về phòng, chống xâm hại trẻ em, cũng như sự thay đổi trong thái độ và hành vi (xem Bảng 1).
Bảng 1 Tiêu chí đánh giá tác động của giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em
Giáo dục về kiến thức và kỹ năng phòng, chống xâm hại
Theo Keith Topping và Ian Barron (2009)
Kiến thức về giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em
Các hình thức giáo dục và thời gian đào tạo
Keith Topping và Ian Barron (2009)
Thái độ về hành vi xâm hại trẻ em Theo Maureen (2004)
Thái độ về hình thức giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em
Cheryl Somers và Amy Surmann (2005)
Báo cáo các trường hợp xâm hại P Mohammadkhani và cộng sự (2003)
Giáo dục trẻ em về phòng, chống xâm hại
Khoảng trống nghiên cứu
Đề tài giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em là một lĩnh vực đa dạng và đã được nghiên cứu trong nhiều năm, nhưng vẫn còn nhiều khía cạnh chưa được khai thác, đặc biệt là tác động của giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Tại Việt Nam, nghiên cứu chủ yếu tập trung vào xâm hại tình dục, chủ yếu đánh giá nhận thức và thực trạng vấn đề Trong khi đó, các nghiên cứu quốc tế phong phú hơn nhưng chủ yếu xoay quanh hai chủ đề chính: tổng quan về xâm hại trẻ em và tác động của giáo dục đến kiến thức, thái độ của một nhóm đối tượng cụ thể về hành vi xâm hại trẻ em.
Các nghiên cứu trước đây đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục trong việc phòng ngừa và chống lại xâm hại trẻ em Nội dung và phạm vi nghiên cứu cần được mở rộng để nâng cao hiệu quả giáo dục trong lĩnh vực này.
Nhóm nghiên cứu đã thực hiện đề tài "Tác động của giáo dục về hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em" nhằm giải quyết các khoảng trống trong nhận thức và hành động Nghiên cứu sẽ khảo sát tính phù hợp của các hoạt động giáo dục liên quan đến xâm hại trẻ em, cùng với mức độ hiểu biết và các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi phòng, chống xâm hại của ba nhóm đối tượng: bố mẹ, giáo viên và trẻ em Mục tiêu là xác định mối quan hệ giữa giáo dục và hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em để đưa ra các khuyến nghị phù hợp.
Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu
Hệ thống hóa lý luận về tác động của giáo dục đối với xâm hại trẻ em là rất quan trọng Đánh giá thực trạng tác động của giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em ở Việt Nam trong thời gian qua sẽ giúp nhận diện những điểm mạnh và yếu trong công tác giáo dục Từ đó, cần đề xuất các giải pháp hiệu quả nhằm tăng cường giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em, góp phần bảo vệ trẻ em khỏi những nguy cơ xâm hại.
Xâm hại trẻ em là hành vi gây tổn hại về thể chất, tinh thần hoặc tình dục đối với trẻ em, và có nhiều hình thức xâm hại như bạo lực, lạm dụng tình dục và bỏ rơi Giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em là quá trình trang bị kiến thức và kỹ năng để trẻ em nhận biết và phòng tránh các nguy cơ xâm hại Các hình thức giáo dục này bao gồm chương trình giảng dạy tại trường học, hội thảo cộng đồng và các tài liệu truyền thông nhằm nâng cao nhận thức cho trẻ em và gia đình về vấn đề này.
- Giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em có tác động như thế nào đối với xâm hại trẻ em tại Việt Nam?
- Làm thế nào để thông qua giáo dục cải thiện được thực trạng xâm hại trẻ em tại Việt Nam?
Phương pháp nghiên cứu
Trong nhiều thập kỷ, xâm hại trẻ em đã trở thành một vấn đề xã hội nghiêm trọng, thu hút sự chú ý trong nghiên cứu và thực tiễn toàn cầu Nghiên cứu này nhằm đánh giá tác động của giáo dục đối với hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em, dựa trên mô hình KAP (Kiến thức - Thái độ - Thực hành) và tập trung vào hai yếu tố chính: giáo dục và hành vi.
Mô hình “KAP” bao gồm ba yếu tố chính: Kiến thức, Thái độ và Hành vi, được sử dụng để đánh giá khả năng tiếp nhận giáo dục của cộng đồng Theo Librahim (1995), “kiến thức” là khả năng nắm bắt và áp dụng thông tin qua hiểu biết, trải nghiệm và rèn luyện; “thái độ” phản ánh quan điểm hình thành từ việc quan sát và phân tích các phản ứng trong những tình huống nhất định; còn “hành vi” thể hiện mối liên hệ giữa kiến thức và thói quen Sự liên kết của ba yếu tố này được sắp xếp theo thứ tự Kiến thức - Thái độ - Hành vi.
Hành vi được hình thành từ quá trình học hỏi và tiếp thu thông tin, dẫn đến sự liên kết mạnh mẽ giữa kiến thức và thái độ Theo Ray và cộng sự (1973), thái độ là sản phẩm của kiến thức, có tính ổn định và là yếu tố dự đoán đáng tin cậy về hành vi Kiến thức không chỉ ảnh hưởng đến thái độ mà còn tạo ra sự thay đổi trong hành vi, như Leandre và cộng sự (2006) đã chỉ ra Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao kiến thức, từ đó tác động tích cực đến sự thay đổi hành vi của cá nhân (Donald & Barry, 1977) Mối liên hệ chặt chẽ giữa kiến thức, thái độ và hành vi cho thấy rằng giáo dục có thể thúc đẩy sự thay đổi tích cực trong hành vi con người.
Nghiên cứu này nhằm đánh giá mối quan hệ giữa giáo dục về xâm hại trẻ em và hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em Nhóm nghiên cứu đã tiến hành kết hợp các phương pháp để thu thập dữ liệu và phân tích hiệu quả của các chương trình giáo dục trong việc nâng cao nhận thức và hành động bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại Kết quả cho thấy rằng giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc giảm thiểu các hành vi xâm hại và tăng cường khả năng phòng ngừa.
Giáo dục về xâm hại trẻ em là một yếu tố quan trọng trong việc phòng, chống xâm hại trẻ em, bao gồm 12 nhân tố liên quan đến kiến thức và thái độ Tác động của giáo dục được kiểm định qua hai biến chính: “giáo dục về xâm hại trẻ em” và “hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em” Biến giáo dục bao gồm sáu yếu tố thiết yếu: kiến thức về xâm hại trẻ em, kiến thức về giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em, kỹ năng xử lý tình huống xâm hại trẻ em, hình thức giáo dục, thái độ về hình thức giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em, và thái độ đối với hành vi xâm hại trẻ em Biến hành vi được chia thành hành vi phản xạ và hành vi chủ động.
(Nguồn: Tổng hợp của nhóm tác giả ) 5.2 Quy trình nghiên cứu
Nhóm nghiên cứu đã xây dựng mô hình nghiên cứu và thang đo dựa trên lý thuyết và các nghiên cứu trước về phòng, chống xâm hại trẻ em Tiến hành nghiên cứu định lượng sơ bộ với 148 mẫu khảo sát nhằm kiểm tra mô hình, thang đo và xác định mối quan hệ giữa các biến.
Nhóm nghiên cứu đã điều chỉnh khung lý thuyết và bảng khảo sát để phù hợp với mục đích nghiên cứu, đồng thời nhận diện những thiếu sót trong tính phù hợp của bảng hỏi Sau đó, họ tiến hành chuẩn hóa bảng hỏi và thực hiện nghiên cứu định lượng chính thức với số mẫu khảo sát được xác định.
Nghiên cứu đã thu thập 432 mẫu dữ liệu và sử dụng phần mềm STATA để phân tích hệ số tin cậy và nhân tố khám phá, từ đó kiểm tra giá trị các biến và đánh giá độ tin cậy của thang đo chính thức Sau khi kiểm định mô hình và giả thuyết nghiên cứu, nhóm nghiên cứu đã đưa ra các kết luận và giải pháp phù hợp nhằm giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em Quy trình nghiên cứu được thực hiện qua các bước được minh họa trong Hình 2.
Hình 2 Quy trình nghiên cứu
(Nguồn: Tổng hợp của nhóm tác giả )
5.3 Phương pháp thu thập và xử lý số liệu
5.3.1 Phương pháp thu thập và xử lý số liệu thứ cấp
Nhóm nghiên cứu đã thu thập thông tin từ các tài liệu liên quan đến xâm hại trẻ em và giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em trong giai đoạn 2012-2019, bao gồm văn bản, chính sách, luật pháp, dự án và báo cáo nghiên cứu Đồng thời, họ cũng đã thu thập số liệu thống kê từ Bộ Lao động và Thương binh Xã hội về tình hình xâm hại trẻ em và các chương trình giáo dục đã triển khai tính đến năm 2019 Các số liệu này sẽ được phân loại, tổng hợp và lựa chọn để xây dựng cơ sở lý luận, từ đó đánh giá thực trạng tại Việt Nam và đề xuất các giải pháp phù hợp.
5.3.2 Thu thập số liệu sơ cấp
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua khảo sát bằng bảng hỏi, nhằm đánh giá mức độ hiểu biết và thực trạng xâm hại trẻ em tại gia đình và trường học Bảng hỏi được thiết kế với các câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu để người tham gia có thể trả lời chính xác, đảm bảo độ tin cậy Khảo sát sẽ được thực hiện trực tiếp và trực tuyến qua Google Survey, nhắm đến đối tượng là bố mẹ, giáo viên và trẻ em từ 13/2/2020 đến 30/3/2020.
Nhóm nghiên cứu đã thực hiện một nghiên cứu định lượng sơ bộ với 148 mẫu khảo sát nhằm kiểm tra mô hình và chuẩn hóa bảng hỏi Trong quá trình thu thập, nhóm nhận thấy những thiếu sót trong bảng hỏi và đã hoàn thiện nó với 432 mẫu khảo sát, trong đó có 432 phiếu hợp lệ thu về từ tổng số 450 phiếu Dữ liệu thu thập sẽ được xử lý bằng phần mềm STATA, đảm bảo tính chính xác cao.
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Giáo dục và tác động của giáo dục đến hành vi phòng, chống xâm hại trẻ em
1.2.1 Khái niệm và vai trò của giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em Theo John
Giáo dục, theo Dewey (1916), là quá trình truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thói quen từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua giảng dạy, đào tạo và tự học Nó đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng kinh tế và xã hội của một quốc gia, cung cấp nền tảng cho sự phát triển nhân cách và thành công cá nhân Đặc biệt, giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em là một quá trình có kế hoạch nhằm nâng cao nhận thức về vấn đề xâm hại, giúp người lớn và trẻ em thay đổi thái độ và hành vi liên quan đến giáo dục và bảo vệ trẻ Thông qua giáo dục, phụ huynh và giáo viên có thể nhận thức rõ hơn về hậu quả của các phương pháp giáo dục cũ, trong khi trẻ em được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để tự bảo vệ mình khỏi xâm hại.
1.2.2.1 Giáo dục tại trường học
Trường học là môi trường quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, nơi mà giáo viên và nhân viên đóng vai trò thiết yếu trong việc hỗ trợ và bảo vệ học sinh Họ cần có khả năng nhận diện và báo cáo các vụ việc xâm hại trẻ em để giảm thiểu nguy cơ cho các em Việc bồi dưỡng kiến thức về phòng tránh xâm hại có thể được thực hiện thông qua các hình thức đào tạo tại chỗ hoặc từ xa, tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của từng trường học.
Giáo dục giáo viên là yếu tố then chốt trong việc ngăn chặn xâm hại trẻ em và tạo dựng môi trường an toàn cho trẻ Để phát huy tối đa vai trò này, giáo viên cần được đào tạo về nhận biết xâm hại trẻ em, quy trình báo cáo các trường hợp nghi ngờ, cũng như phương pháp hỗ trợ nạn nhân và gia đình họ Họ cũng cần hiểu rõ các dịch vụ cộng đồng liên quan và mục đích của các chương trình ngăn chặn tấn công trẻ em.
Giáo dục học sinh là quá trình giúp trẻ em hiểu biết về xâm hại và trang bị kỹ năng bảo vệ bản thân Trẻ được dạy về các khái niệm xâm hại, bao gồm việc phân biệt bạo hành thể chất với kỷ luật, động chạm và xâm hại tình dục, cũng như cách phản ứng trước các tình huống này Đồng thời, chương trình giáo dục cũng tập trung vào việc phát triển kỹ năng sống, giúp trẻ xử lý vấn đề cá nhân và giảm áp lực, từ đó biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ Nội dung chính bao gồm nâng cao khả năng giải quyết vấn đề, kỹ năng ra quyết định, chịu trách nhiệm với hành động, xây dựng bản thân và bảo vệ cơ thể Những kỹ năng này sẽ giúp trẻ em kiểm soát cuộc sống tốt hơn và giảm thiểu nguy cơ bị xâm hại.
Giáo dục nhân viên về xâm hại trẻ em là rất quan trọng, bao gồm việc hiểu rõ tính hiện hành và hậu quả của vấn đề, các quy định pháp luật liên quan, cũng như nhận diện các biểu hiện của xâm hại Hướng dẫn báo cáo khi nghi ngờ xâm hại cần nhấn mạnh vai trò của người giáo dục trong việc nhận diện và báo cáo, đồng thời xác định những người có trách nhiệm được chỉ định để tiếp nhận thông tin báo cáo.
(trường chọn); (iii) văn bản đo lường và (iv) hướng dẫn về vấn đề như người giám khác không tán thành việc báo cáo
Nghiên cứu cho thấy trẻ em có nguy cơ bị xâm hại cao hơn khi cha mẹ thiếu kỹ năng nuôi dạy, không có sự hỗ trợ xã hội và kiến thức về sự phát triển của trẻ Giáo dục cha mẹ cần tập trung vào việc nâng cao sự quan tâm, tích cực và bền vững trong nuôi dạy trẻ, từ đó tạo ra môi trường an toàn và hỗ trợ Nội dung giáo dục bao gồm (i) cung cấp kiến thức về sự phát triển của trẻ; (ii) hướng dẫn phát triển kỹ năng nuôi dạy và (iii) bình thường hóa những thử thách trong quá trình nuôi trẻ.
Giáo dục bố mẹ ở cấp độ đại chúng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức về xâm hại trẻ em Nó cung cấp thông tin chi tiết về các hình thức xâm hại, thực trạng hiện nay và nhấn mạnh sự phụ thuộc cũng như sự yếu ớt của trẻ em trong vấn đề này.
Giáo dục bố mẹ ở cấp độ nhóm là hình thức hiệu quả để chia sẻ trải nghiệm, lo lắng và giải pháp giữa các bậc phụ huynh Nó không chỉ tạo ra môi trường hỗ trợ tự nhiên mà còn giúp xây dựng mối liên kết và tình bạn giữa các bậc phụ huynh Những người tham gia giáo dục nhóm thường đạt được kết quả tốt hơn trong việc nuôi dạy trẻ, nhờ vào sự hỗ trợ và chia sẻ từ cộng đồng.
Giáo dục bố mẹ ở cấp độ cá nhân, như việc thăm nhà, thường được áp dụng khi trẻ mới sinh, khi mẹ đang mang thai hoặc trong trường hợp gia đình có trẻ bị xâm hại Hình thức này giúp xây dựng sự tin tưởng, an toàn và kết nối tích cực giữa bố mẹ và trẻ Qua việc thăm nhà, người cung cấp giáo dục có cơ hội tìm hiểu môi trường sống của trẻ và làm việc với gia đình để cải thiện mối quan hệ giữa bố mẹ và con cái.
Giáo dục đại chúng là hình thức giáo dục có sức lan tỏa lớn, tạo hiệu ứng tích cực trong xã hội thông qua các phương tiện truyền thông và chương trình giáo dục Nó nhằm cung cấp kiến thức về trẻ em, ảnh hưởng đến thái độ xã hội đối với trẻ và thay đổi hành vi gây ra xâm hại trẻ em Các chiến dịch giáo dục tập trung vào việc khuyến khích thái độ tích cực với trẻ và ngăn chặn bạo hành trước khi xảy ra Thông qua truyền thông và giải trí, giáo dục đại chúng hướng tới tất cả các gia đình, góp phần tạo ra một môi trường an toàn cho trẻ em.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phòng chống xâm hại trẻ em bằng cách nâng cao nhận thức về các vấn đề như sử dụng đồ uống có cồn, chất kích thích, và lái xe khi say rượu Nó cũng giúp giảm tỷ lệ xâm hại trẻ em thông qua việc giáo dục về AIDS và bạo lực gia đình, từ đó trang bị cho trẻ em kiến thức cần thiết để bảo vệ bản thân.
Giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao nhận thức và thay đổi hành vi của cộng đồng, đặc biệt trong việc phòng chống xâm hại trẻ em Khi mỗi cá nhân nhận thức được trách nhiệm của mình, việc bảo vệ trẻ em sẽ không chỉ là nhiệm vụ của một tổ chức hay cá nhân cụ thể Chương trình giáo dục cho phụ huynh "Triple P" đã được triển khai tại nhiều quốc gia như Anh, Mỹ và Úc, với kết quả tích cực Cụ thể, tại 18 thành phố ở bang South Carolina (Mỹ), những nơi áp dụng chương trình "Triple P" ghi nhận tỷ lệ xâm hại trẻ em thấp hơn so với các thành phố không áp dụng.
1.2.3.2 Thay đổi hành vi của người chăm sóc và tạo môi trường sống an toàn cho trẻ
Nghiên cứu chỉ ra rằng một trong những nguyên nhân chính dẫn đến xâm hại trẻ em là do thiếu sót trong phương pháp giáo dục và sự thiếu hiểu biết của phụ huynh, giáo viên Việc xây dựng các chương trình giáo dục giúp nâng cao kiến thức và thay đổi hành vi của bố mẹ và thầy cô, từ đó phòng tránh xâm hại trẻ em Cụ thể, sau khi tham gia khóa học bảo vệ trẻ em, hành vi bạo lực thể chất như tát, véo đã giảm đáng kể, và việc sử dụng thắt lưng, que gỗ đã hoàn toàn bị loại bỏ Hơn nữa, bố mẹ cũng chủ động đưa con đến cơ sở y tế để khám sức khỏe và tiêm phòng, đồng thời áp dụng phương thức giáo dục tích cực hơn.
Khi bố mẹ và giáo viên có nhận thức khoa học về giáo dục trẻ em, trẻ sẽ được sống trong môi trường an toàn và phát triển bình thường Nghiên cứu cho thấy, tỷ lệ bố mẹ mắc bệnh tâm lý giảm 32%, mối quan hệ gia đình trở nên tích cực hơn, và tỷ lệ mắc các chứng bệnh lâm sàng cũng giảm đáng kể (Canavan, 2014) Các trường mầm non áp dụng chương trình “Triple P” ghi nhận tỷ lệ trẻ phát triển lành mạnh cao hơn 12% so với những trường không áp dụng, đồng thời trẻ cũng có những cải thiện tích cực về tâm lý, giảm triệu chứng rối loạn cảm xúc.
Theo nghiên cứu của Feldman (2014), tỷ lệ trẻ em tăng động đã giảm 27%, trong khi đó, tâm lý sợ gắn kết giảm 14% và khả năng kiểm soát bản thân cũng giảm 30% Đặc biệt, các hành vi tích cực trong xã hội, như việc giúp đỡ mọi người, đã tăng lên 35%.
1.2.3.3 Tỷ lệ báo cáo khi phát triển trẻ bị xâm hại tăng
Xây dựng thang đo và bảng hỏi
Thang đo được phát triển dựa trên lý thuyết và mô hình nghiên cứu, nhằm điều tra giáo dục về phòng chống xâm hại trẻ em Bảng hỏi tập trung vào kiến thức, thái độ và hành vi liên quan đến vấn đề xâm hại trẻ em, dựa trên các thang đo đã được xác định trước đó.
Thang đo kiến thức của Bloom Benjaming (1956), Anderson Lorin và cs (1996,
Nhớ là khả năng tái hiện thông tin đã tiếp nhận trước đó, trong khi hiểu là việc nắm bắt ý nghĩa của thông tin thông qua diễn giải, suy diễn, liên hệ và khái quát.
3 – Vận dụng (Áp dụng thông tin đã biết vào tình huống, điều kiện, ngữ cảnh mới)
Phân tích là quá trình sử dụng bằng chứng và lập luận để làm rõ vấn đề, giúp người đọc hiểu sâu hơn về nội dung Đánh giá, ngược lại, liên quan đến việc đưa ra nhận định và phán quyết dựa trên các tiêu chí và chuẩn mực đã định Cả hai bước này đều quan trọng trong việc xây dựng một lập luận vững chắc và thuyết phục.
6 – Sáng tạo (Tổng hợp kiến thức để tạo nên một vấn đề mới)
Thang đo thái độ của Karthwohl D.R, Bloom B.S., Masia B.B (1973) bao gồm 5 cấp độ:
1 – Tiếp nhận (Sẵn sàng tiếp nhận thông tin, nhận biết sự hiện hữu của thông tin, sẵn lòng nghe, tiếp nhận và có sự chú ý cần thiết)
2 – Hồi đáp (Tham gia tích cực vào các hoạt động ở mức độ hồi đáp, bao gồm: chấp nhận, sẵn lòng hồi đáp, sự hài lòng, thể hiện sự chú ý)
3 – Đánh giá (Thể hiện giá trị của mình vào trong vấn đề để thể hiện sự tiếp
Sự tham gia tích cực, bao gồm việc đưa ra ý kiến và thể hiện sự ưa thích, đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng cam kết Bên cạnh đó, thái độ tổ chức cũng rất cần thiết, bao gồm khả năng sắp xếp và lựa chọn các ưu tiên cho một vấn đề, cũng như giải quyết các xung đột phát sinh trong quá trình thực hiện.
Tính cách đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành giá trị bản thân và ảnh hưởng đến hành vi tích cực trong mọi hoạt động Nội tâm hóa giúp cá nhân hiểu rõ bản thân hơn, từ đó thể hiện tính cách qua những hành động cụ thể trong cuộc sống hàng ngày Hành động tích cực không chỉ là một phần của cuộc sống mà còn là yếu tố quyết định đến sự phát triển và hạnh phúc của mỗi người.
Thang đo hành vi của Bloom (1970), Simpson (1972), Dave (1975) bao gồm 5 cấp độ:
1 – Bắt chước (Làm lại ngay, làm theo hành động sau khi quan sát trực tiếp hành động của người khác)
2 – Vận dụng (Làm theo những gì đã được dạy, đã ghi nhớ)
3 – Chính xác (Thực hiện thao tác một cách độc lập, có thể có những sai sót nhỏ) 4 – Thành thạo (Có năng lực ứng biến, thay đổi, thích nghi)
5 – Kỹ xảo (Thực hiện hành động một cách tự động hoá, không cần suy nghĩ)
Thang đo được áp dụng trong nghiên cứu để đánh giá kiến thức, thái độ và hành vi của người tham gia khảo sát Thang đo này bao gồm 5 mức độ lựa chọn, bắt đầu từ 1 - Hoàn toàn không đồng ý.
Phân tích độ tin cậy của thang đo
Nghiên cứu sử dụng hệ số Cronbach Alpha và hệ số tương quan biến tổng để đánh giá độ tin cậy của các khái niệm nghiên cứu từ phân tích khám phá nhân tố Mục đích là đánh giá sơ bộ độ tin cậy và giá trị của thang đo nhằm sàng lọc và loại bỏ các biến quan sát không đạt tiêu chuẩn Hệ số Cronbach alpha cho phép kiểm định mức độ chặt chẽ của các biến quan sát trong thang đo, trong khi hệ số tương quan biến tổng giúp xác định những biến có liên quan.
Nếu hệ số emm-total correlation nhỏ hơn 0,3, cần xem xét loại bỏ thang đo đó Thang đo có hệ số Cronbach alpha từ 0,8 trở lên được coi là tốt, trong khi hệ số từ 0,6 trở lên có thể sử dụng cho các khái niệm nghiên cứu mới.
1978), đồng thời theo Hair và cộng sự (2010) và Kline (2015), giá trị hệ số
Cronbach alpha phải trên 0,6, mức độ có thể sử dụng được nằm trong khoảng 0,6-0,7, trên 0,7 là ổn, khoảng 0,8 là tốt và trên 0,9 là lý tưởng
Phân tích nhân tố khám phá
Sau khi áp dụng phương pháp Cronbach's Alpha để kiểm tra độ tin cậy của thang đo, tác giả tiếp tục sử dụng phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) nhằm đánh giá hai giá trị quan trọng của thang đo: giá trị hội tụ và giá trị phân biệt.
Phương pháp phân tích nhân tố EFA là một kỹ thuật phân tích đa biến thuộc nhóm các phương pháp phụ thuộc lẫn nhau, không phân biệt biến độc lập và biến phụ thuộc, mà tập trung vào mối tương quan giữa các biến EFA giúp rút gọn một tập hợp các biến quan sát thành một tập hợp các nhân tố có ý nghĩa hơn, với số lượng nhân tố F nhỏ hơn k Việc rút gọn này dựa trên mối quan hệ tuyến tính giữa các nhân tố và các biến nguyên thủy.
Theo Hair và cộng sự (1998, 111), Factor loading (hệ số tải nhân tố hay trọng số nhân tố) là chỉ tiêu để đảm bảo mức ý nghĩa thiết thực của EFA:
• Factor loading > 0.3 được xem là đạt mức tối thiểu
• Factor loading > 0.4 được xem là quan trọng
Hệ số tải nhân tố (Factor loading) lớn hơn 0.5 được coi là có ý nghĩa thực tiễn trong phân tích nhân tố khám phá Để đảm bảo tính chính xác của phân tích, cần thỏa mãn hai điều kiện: Hệ số tải nhân tố phải vượt quá 0.5 và chỉ số KMO (Kaiser-Meyer Olkin) phải nằm trong khoảng từ 0.5 đến 1 Trị số KMO cao cho thấy phân tích nhân tố là thích hợp và có thể tin cậy.
Kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê khi Sig < 0.05, cho thấy giả thuyết về sự không tương quan giữa các biến trong tổng thể bị bác bỏ Khi kiểm định này đạt yêu cầu, điều đó chỉ ra rằng các biến quan sát có mối liên hệ với nhau.
33 tương quan với nhau trong tổng thể
Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên thuận tiện, khảo sát 432 đối tượng bao gồm bố mẹ, giáo viên và trẻ em tại Hà Nội Trong số đó, có 156 bố mẹ (chiếm 36%), 122 giáo viên (chiếm 28.2%) và phần còn lại là trẻ em.
Trong nghiên cứu, 155 trẻ em đã tham gia, chiếm 35.8% tổng số đối tượng khảo sát Bảng hỏi sử dụng thang đo mức độ từ 1 đến 5, với quy ước từ "đồng ý" đến "hoàn toàn đồng ý" Phương pháp thu thập dữ liệu bao gồm việc phát bảng hỏi trực tuyến và trực tiếp tại các khu dân cư, nhà ở và trường học Bảng hỏi cũng được thiết kế trên Google Forms và có thể truy cập qua địa chỉ https://tinyurl.com/yyv7d6j3 để gửi cho các đối tượng khảo sát.
2.4 Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng bảng biểu, công cụ STATA để sắp xếp, tính toán số liệu; phân tích
Cronbach's Alpha là một chỉ số quan trọng để loại bỏ các biến có hệ số tương quan với biến tổng nhỏ Để các nhân tố được chấp nhận, hệ số Cronbach's Alpha tối thiểu cần lớn hơn 0,6 (theo Hair và cộng sự).
1998) Phần mềm STATA cũng sẽ giúp nhóm nghiên cứu phân tích nhân tố khám phá (EFA) nhằm loại bỏ các biến có trọng số nhân tố nhỏ hơn 0,5.
THỰC TRẠNG XÂM HẠI TRẺ EM VÀ GIÁO DỤC VỀ PHÒNG, CHỐNG XÂM HẠI TRẺ EM Ở VIỆT NAM TRONG THỜI
Thực trạng giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em ở Việt Nam
Năm 2016, quy định đã nêu rõ trách nhiệm của cơ quan, tổ chức, cơ sở giáo dục, gia đình và cá nhân trong việc thực hiện các biện pháp bảo đảm an toàn cho trẻ em Các hình thức xâm hại trẻ em bao gồm bạo hành thể chất, xâm hại tình dục, bỏ mặc, và bóc lột sức lao động Trong số đó, xâm hại tình dục trẻ em là vấn đề nghiêm trọng và nhức nhối nhất trong xã hội, do đó, việc giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em trở nên vô cùng cần thiết.
Chương trình 46 xâm hại trẻ em đã được triển khai và ngày càng trở nên quen thuộc với gia đình, nhà trường và xã hội Tuy nhiên, điều này cũng cho thấy thực trạng giáo dục về phòng, chống xâm hại trẻ em còn nhiều hạn chế và thiếu sót, chưa chú trọng đến các hình thức xâm hại khác.
3.3.1 Giáo dục tại trường học
Hàng năm, Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường xây dựng kế hoạch phổ biến, giáo dục pháp luật cho cán bộ, công chức, viên chức, nhân viên và học sinh Nội dung giáo dục pháp luật phong phú, tuyên truyền kịp thời các chủ trương của Đảng và chính sách, pháp luật của Nhà nước, đặc biệt là các văn bản mới liên quan đến đời sống và học tập Qua đó, công tác này đi vào chiều sâu, mang lại hiệu quả cao trong nhà trường Hình thức phổ biến đa dạng, lồng ghép trong các cuộc họp, buổi sinh hoạt dưới cờ và ngoại khóa, góp phần nâng cao kiến thức và kỹ năng tự bảo vệ của trẻ em, đồng thời tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc phòng, chống xâm hại trẻ em.
Trong thời gian gần đây, các chương trình giáo dục dành cho phụ huynh về việc phòng, chống xâm hại trẻ em đã chú trọng vào việc nâng cao kỹ năng bảo vệ trẻ khỏi xâm hại tình dục.
Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh là nâng cao kiến thức và kỹ năng cần thiết, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội Điều này không chỉ giúp giảm thiểu và tiến tới loại trừ tình trạng xâm hại tình dục trẻ em mà còn tạo ra một môi trường lành mạnh và tích cực cho trẻ Bên cạnh đó, việc này cũng đảm bảo sự ổn định xã hội, giúp hoạt động phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em diễn ra thuận lợi và hiệu quả.
- Về nội dung bồi dưỡng: Nội dung bồi dưỡng kỹ năng phòng, chống xâm
Bài viết "47 hại tình dục trẻ em cho phụ huynh" cung cấp kiến thức và kỹ năng cần thiết để phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em, đáp ứng yêu cầu phát triển của trẻ và xã hội Nội dung cũng được điều chỉnh phù hợp với nhu cầu bồi dưỡng và trình độ thực tế của phụ huynh tại từng địa phương.
- Về phương thức bồi dưỡng, việc bồi dưỡng kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em thường được tiến hành theo ba phương thức:
+ Bồi dưỡng tập trung theo khóa dài ngày hay theo từng đợt ngắn ngày tại một cơ sở bồi dưỡng
Bồi dưỡng tại chỗ là quá trình nâng cao kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh tại một địa điểm cố định, đảm bảo các điều kiện cần thiết Phương thức này có thể thực hiện qua nhiều hình thức, bao gồm: (i) Phụ huynh tự nghiên cứu tài liệu in ấn và thảo luận nhóm trong khu dân cư; (ii) Tham gia các khóa tập huấn ngắn hạn do cán bộ chuyên trách tổ chức; (iii) Hoàn thành kế hoạch bồi dưỡng qua các chương trình truyền thanh, truyền hình hoặc tài liệu hỗ trợ như băng cassette, đoạn phim, đĩa CD từ các cơ quan bồi dưỡng.
Bồi dưỡng từ xa có thể được thực hiện tại chỗ nhờ vào các phương tiện nghe nhìn, nhằm nâng cao kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em Để đạt được mục tiêu này, cần phối hợp cả ba phương thức bồi dưỡng để đáp ứng nhu cầu của phụ huynh trong việc bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại tình dục.
Bảng 3.2 Bồi dưỡng kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh
Mục tiêu Nội dung Phương thức
Nhằm giúp cho phụ huynh bổ sung, cập nhật, nâng cao hệ thống kiến thức và kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em
Nội dung bồi dưỡng kỹ năng phòng, chống xâm hại tình dục trẻ em cho phụ huynh bao gồm những kiến thức và kỹ năng cần thiết nhằm bảo vệ trẻ em, phù hợp với sự phát triển của trẻ và yêu cầu xã hội hiện đại Chương trình này được thiết kế để đáp ứng nhu cầu học hỏi và trình độ thực tế của phụ huynh tại từng địa phương, từ đó nâng cao nhận thức và khả năng phòng ngừa các nguy cơ xâm hại tình dục.
(Nguồn: Tạp chí Giáo dục, số 429, Tạp chí lý luận - Khoa học Giáo Dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2018) 3.3.3 Giáo dục đại chúng
Trong thời gian qua, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã tổ chức nhiều chương trình và diễn đàn Quốc gia vì Trẻ em, nổi bật là Diễn đàn Trẻ em Quốc gia diễn ra 2 năm/lần, thu hút sự tham gia của trẻ em từ các tỉnh, thành phố Những sự kiện này không chỉ lắng nghe ý kiến của các em mà còn giáo dục về quyền lợi và kỹ năng phòng, tránh xâm hại trẻ em Hơn nữa, Bộ còn thực hiện Tháng hành động vì trẻ em hàng năm nhằm nâng cao ý thức cộng đồng và đảm bảo quyền lợi của trẻ em, đồng thời tăng cường trách nhiệm bảo vệ trẻ em khỏi xâm hại.
Bảng 3.3 Chương trình, diễn đàn Quốc gia vì trẻ em
Nội dung Mục tiêu Phương thức
Lắng nghe trẻ em nói
Trẻ em có quyền tham gia vào các lĩnh vực quan trọng trong cuộc sống, bao gồm gia đình, nhà trường, cộng đồng và quá trình xây dựng pháp luật, chính sách Việc thảo luận về quyền tham gia của trẻ em giúp nâng cao nhận thức và tạo ra môi trường thuận lợi để trẻ em có thể thể hiện ý kiến và nguyện vọng của mình.
Kêu gọi 192 trẻ em từ
30 tỉnh, thành phố tham gia Diễn đàn Trẻ emQuốc gia từ 5/8 đếnNgày 8/8/2015 tại thành phố Hà Nội.
Trẻ em với vấn đề phòng, chống bạo lực, xâm hại trẻ em
Trẻ em được thảo luận về các vấn đề quan trọng như bạo lực trẻ em, xâm hại tình dục và tảo hôn, bóc lột lao động trẻ em, cũng như xâm hại trẻ em trên môi trường mạng.
Tổ chức quy mô 200 trẻ em đến từ 50 tỉnh, thành phố tham gia Diễn đàn Trẻ em Quốc gia từ 24/8 đến ngày 26/8/2017 tại thành phố
Trẻ em với các vấn đề trẻ em
Trẻ em cần được giáo dục về nhiều vấn đề quan trọng, bao gồm phòng, chống xâm hại tình dục, tai nạn và thương tích; đảm bảo an toàn trên môi trường mạng; giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng sống; phát triển toàn diện; cũng như chăm sóc sức khỏe.
169 trẻ em đến từ 44 tỉnh, thành phố tham gia Diễn đàn Trẻ em Quốc gia từ 14/8 đến ngày 17/8/2017 tại thành phố
Tháng hành động vì trẻ em
Luật Trẻ em và phòng, chống bạo lực, xâm
Kêu gọi hành động và nâng cao nhận thức về trách nhiệm của các bên liên quan, bao gồm cơ quan, tổ chức, gia đình và cá nhân trẻ, là rất quan trọng trong việc phòng, chống xâm hại trẻ em Điều này không chỉ giúp bảo vệ trẻ em mà còn tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện trong một môi trường an toàn và lành mạnh.
Chính quyền các cấp đã phối hợp triển khai các hoạt động như: Tổ chức hội nghị, hội thảo, diễn đàn; Tập huấn hỗ trợ, can thiệp trong trường
Để đảm bảo an toàn và lành mạnh cho trẻ em, cần thiết phải xác định mục tiêu và phương thức nhằm ngăn chặn các vụ việc xâm hại Điều này bao gồm việc nhận diện các tình huống khi trẻ có nguy cơ bị xâm hại và thực hiện các biện pháp can thiệp kịp thời.
Tháng hành động vì trẻ em
PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN GIÁO DỤC PHÒNG, CHỐNG XÂM HẠI TRẺ EM TRONG THỜI GIAN TỚI 69 5.1 Mục tiêu và phương hướng hoàn thiện giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em đến năm 2025
Giải pháp tăng cường giáo dục, hỗ trợ bố mẹ trong quá trình phòng tránh, giải quyết các vụ việc xâm hại trẻ em 71 5.2.2 Giải pháp tăng cường đào tạo kỹ năng cho các giáo viên 72 5.2.3 Giải pháp cải tiến nội dung, thay đổi phương thức học cho trẻ em các cấp và có những hỗ trợ cần thiết cho trẻ em đã hoặc có nguy cơ bị xâm hai 73 5.2.4 Giải pháp đổi mới hình thức và nội dung giáo dục phòng, chống xâm hại trẻ em tại trường học 76 5.2.5 Giải pháp tăng cường truyền thông, giáo dục rộng rãi để nâng cao nhận thức của người dân 77 KẾT LUẬN
Bố mẹ hiện nay nhận thấy rằng các phương pháp giáo dục truyền thống không còn phù hợp và hiệu quả Do đó, cần có những hệ thống kiến thức và phương pháp truyền tải linh hoạt, ngắn gọn và có tính ứng dụng cao để đáp ứng nhu cầu học tập của trẻ.
5.2.1.1 Đối với bố mẹ nói chung
Triển khai các chương trình giáo dục cho bà mẹ mang thai và gia đình có trẻ sơ sinh nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực của bệnh trầm cảm sau sinh Những kiến thức này sẽ giúp các bậc phụ huynh chuẩn bị tốt hơn cho việc nuôi dưỡng trẻ, từ đó giảm áp lực trong quá trình chăm sóc con cái và đảm bảo trẻ phát triển khỏe mạnh.
Kết hợp với các trường mầm non và tiểu học, chúng tôi tổ chức hội thảo và hoạt động dã ngoại cho học sinh và phụ huynh vào cuối tuần Các em sẽ tham gia các hoạt động vui chơi và giáo dục, trong khi phụ huynh có cơ hội trao đổi và lắng nghe kiến thức về trẻ em cũng như giáo dục tích cực.
Đối với phụ huynh có con ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, việc truyền thông về tầm quan trọng của giao tiếp hàng ngày là rất cần thiết Phụ huynh cần học cách xây dựng mối quan hệ gắn bó với con cái, đồng thời thảo luận cởi mở về giới tính và cơ thể Ngoài ra, phụ huynh cũng nên trang bị cho mình kiến thức khoa học về cơ thể và sự phát triển tâm lý của trẻ trong độ tuổi từ 12 đến 18.
Bố mẹ không chỉ cần trang bị kiến thức và kỹ năng về xâm hại trẻ em, mà còn cần học cách nhận biết và ứng xử khi con có dấu hiệu bị xâm hại.
Triển khai nội dung trên YouTube và Facebook nhằm chia sẻ thông tin về sự phát triển của trẻ em và phương pháp giáo dục đúng đắn Bài viết sẽ đề cập đến các hành vi nên và không nên trong quá trình nuôi dạy con cái Đồng thời, chúng tôi cũng giới thiệu các khóa học trực tuyến kéo dài từ 30-45 phút mỗi buổi, với tổng thời gian từ 5-10 buổi tùy thuộc vào nhận thức của từng phụ huynh.
5.2.1.2 Đối với bố mẹ có nguy cơ xâm hại con cái (gia đình đông con, giáo dục thấp, thu nhập thấp, bố mẹ trẻ, bố/mẹ đơn thân, có dấu hiệu tâm lý bất ổn )
Hỗ trợ, giúp đỡ họ tìm ra các giải pháp để đảm bảo các nhu cầu cơ bản được đáp ứng thường xuyên, đầy đủ
Sử dụng các phương pháp tâm lý để tiếp cận đối tượng một cách gián tiếp giúp xây dựng sự tin tưởng, như ghé thăm nhà và tạo mối quan hệ thân thiết Chia sẻ trải nghiệm cá nhân và đưa ra lời khuyên, sự khích lệ cũng là cách hiệu quả Động viên họ tham gia các dịch vụ chăm sóc sức khỏe và xã hội sẽ tăng cường niềm tin vào các công tác của Chính phủ.
Khi cha mẹ thống nhất thực hiện chương trình giáo dục tại nhà, việc tư vấn, hướng dẫn và theo dõi quá trình thay đổi trong hành vi và ứng xử của gia đình sẽ giúp xây dựng các phương án giáo dục phù hợp.
5.2.1.3 Đối với bố mẹ có con cái bị xâm hại
Thực hiện các hoạt động thăm nhà và tư vấn tâm lý nhằm giảm áp lực cho cả bố mẹ và trẻ em, đồng thời tạo cơ hội chia sẻ cho các thành viên trong gia đình.
Giáo dục và hướng dẫn các phương pháp kiểm soát hành vi giúp trẻ vượt qua khó khăn khi bị xâm hại trong quá trình điều tra Đồng thời, cung cấp cho phụ huynh kiến thức cần thiết để đối phó với kẻ xấu và hiểu biết cơ bản về xâm hại trẻ em, nhằm giảm thiểu rủi ro cho trẻ.