Biện pháp giúp học sinh lớp 4 học tốt văn miêu tả

I PHẦN 1 MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1 1 Lý do chọn đề tài Mục tiêu của Giáo dục Tiểu học hiện nay là giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí.

PHẦN 1: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu Giáo dục Tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ để học sinh tiếp tục học Trung học sở Mục tiêu nói có thơng qua việc dạy, học môn học việc thực hoạt động có định hướng theo yêu cầu giáo dục Ở Tiểu học, hai môn học chiếm thời lượng nhiều Tốn Tiếng Việt Mơn Tiếng Việt hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy; cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt Tiểu học chia thành phân môn: Học vần, Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Qua thực tế giảng dạy phân môn Tập làm văn tiểu học năm qua, nhận thấy: Cùng với đổi nội dung, chương trình yêu cầu đặt phải đổi phương pháp dạy học Với đặc trưng phân mơn thực hành, giáo viên cần phải tổ chức cho học sinh thực hành cho có hiệu quả, tránh dạy theo lối cũ “làm mẫu” cho học sinh học thuộc Tuy nhiên, vấn đề người giáo viên làm tốt được, đặc biệt việc xây dựng hệ thống tập để rèn luyện kĩ cho học sinh đơn điệu, nghèo nàn Mặt khác, học sinh học phân môn Tập làm văn lớp nâng lên bước lớp với đề tài rộng Nhưng sang lớp 4, phân môn Tập làm văn có bước ngoặt quan trọng Học sinh phải bắt đầu tự hình thành bố cục văn đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài), tự quan sát tìm ý, tự lập dàn Đây bước chuyển học sinh, giáo viên không chuẩn bị cho học sinh cách chu đáo khơng có phương pháp khoa học, hợp lí giảng dạy kết khó đạt mong muốn William Arthur Ward - nhà giáo dục lỗi lạc nước Mỹ có phát biểu tiếng: “Người thầy trung bình biết nói, người thầy giỏi biết giải thích, người thầy xuất chúng biết minh hoạ, người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Giúp học sinh hiểu việc làm nhiều giáo viên làm tốt làm để học sinh làm chủ kiến thức ấy, biết vận dụng chúng vào giải vấn đề thực tế sống lại việc làm không đơn giản Xuất phát từ lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài :“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả.” Qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu nội dung chương trình dạy học Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phân môn Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chương trình mơn Tiếng Việt lớp - Học sinh lớp trường Tiểu học Thanh Phong năm học 2015-2016 năm học 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Về việc nghiên cứu nội dung viết văn miêu tả số tài liệu có liên quan - Phương pháp điều tra: Được tiến hành hình thức: + Dùng phiếu điều tra + Trao đổi trực tiếp với GV HS + Dự tiết dạy văn trường tiểu học để tìm hiểu hình thức phương pháp dạy học GV - Phương pháp phân tích thống kê: Tổng hợp số liệu điều tra từ thực tế để phân tích, làm sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Từ biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm Trường Tiểu học Thanh Phong – huyện Thanh Liêm – tỉnh Hà Nam 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên đề tài dừng lại mức độ nghiên cứu dạng văn miêu tả lớp 4: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật phạm vi học sinh khối Trường Tiểu học Thanh Phong - Huyện Thanh Liêm -Tỉnh Hà Nam PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong môn học tiểu học, Tiếng Việt hai mơn học (Tốn, Tiếng Việt) chiếm thời lượng nhiều chương trình Chương trình Tiểu học (ban hành theo Quyết định ngày 9/11/2001 Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định mục tiêu mơn Tiếng Việt sau: - Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Như vậy, học sinh học tốt môn Tiếng Việt có sở vững để tiếp nhận, nghiên cứu tri thức thuộc lĩnh vực khoa học khác văn minh nhân loại Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng dạy học Tiếng Việt Bởi vì: + Phân mơn Tập làm văn tận dụng hiểu biết kĩ Tiếng Việt phân môn khác rèn cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, người làm phải hồn thiện bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong q trình này, kĩ năng, kiến thức hồn thiện nâng cao dần + Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn bản; sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ mà phân môn khác Tiếng Việt hình thành Viết văn đích cuối việc học môn Tiếng Việt Đối với học sinh tiểu học, biết nói đúng, viết đúng, diễn đạt mạch lạc khó; để nói hay, viết hay, có cảm xúc, giàu hình ảnh lại khó nhiều Cái khó địi hỏi người GV phải trăn trở, tìm tịi giúp HS đạt tới Từ đó, em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, thẩm mĩ, hình thành nhân cách + Sản phẩm phân môn Tập làm văn văn viết nói theo kiểu chương trình quy định Để làm điều này, học sinh phải có thêm nhiều kĩ khác ngồi kĩ nghe, nói, đọc, viết, dùng từ, đặt câu kĩ phân tích đề, tìm ý, lựa chọn ý, lập dàn ý, viết đoạn liên kết đoạn Các kĩ không phân môn Tiếng Việt rèn luyện phát triển phân mơn Tập làm văn Chính thế, nói nhiệm vụ bản, chủ yếu phân mơn Tập làm văn giúp học sinh sau trình luyện tập lâu dài có ý thức, nắm cách viết đoạn văn, văn chương trình quy định Ở Tiểu học, phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn luyện kĩ nói viết kiểu miêu tả, kể chuyện, viết thư Trong đó, kiểu miêu tả đưa vào giảng dạy tiểu học lớp chiếm thời lượng đáng kể Vì thế, viết đoạn văn miêu tả, văn miêu tả nội dung yêu cầu kiến thức, kĩ tiểu học Khi dạy học văn miêu tả cần hình thành rèn luyện cho HS kĩ sau: - Kĩ xác định đề bài, yêu cầu giới hạn đề bài viết (kĩ tìm hiểu đề); kĩ xác định tư tưởng viết - Kĩ tìm ý lập dàn ý - Kĩ diễn đạt, thể xác, phong cách văn, tư tưởng văn; kĩ viết đoạn, viết theo phong cách khác - Kĩ hoàn thiện viết (phát chữa lỗi) Văn miêu tả lớp bắt đầu dạy tuần học thứ 14, chia thành 29 tiết xếp theo thứ tự sau: * Giới thiệu miêu tả (1 tiết) * Văn miêu tả đồ vật (10 tiết) * Văn miêu tả cối (10 tiết) * Văn miêu tả vật (8 tiết) Cơ sở thực tiễn Trong đời sống, muốn người khác nhận điều nhìn thấy, trải qua… phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tập làm văn bậc tiểu học Trong thực tế giảng dạy, để làm văn miêu tả HS lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí chưa ổn định, em ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt… dẫn đến viết văn, HS thiếu hiểu biết đối tượng miêu tả cách diễn đạt điều muốn tả Đối với GV loại khó dạy GV thiếu linh hoạt việc vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập cho HS Vì vậy, khơng phải dạy loại văn đạt hiệu mong muốn GV dạy tốt văn miêu tả Việc tìm phương pháp để hướng dẫn HS quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng…của GV nhiều hạn chế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, nhận thấy rằng em ngại học phân môn Tập làm văn, làm văn viết Bởi kỹ làm em hạn chế, chất lượng làm chưa cao Cụ thể em chưa biết cách quan sát để miêu tả Nhiều em cịn chưa hiểu quan sát Thường nhìn thấy em nghĩ theo kiểu liệt kê, chắt lọc chi tiết quan sát Mặt khác vốn từ em chưa phong phú nên em dùng từ chưa xác, sử dụng câu chưa trọn vẹn nội dung, hình ảnh, khơng chọn lọc Cách diễn đạt ý câu văn mang tính chất văn nói nên đọc gây cảm giác rườm rà, lủng củng, lộn xộn,… Hầu hết em chưa biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa, so sánh, điệp từ, điệp ngữ, từ láy,… nên văn em đủ ý khô khan Bên cạnh cịn số viết mắc nhiều lỗi tả Có em viết hết văn mà khơng có lấy dấu chấm, lần xuống dịng Có em lại sử dụng dấu câu cách tùy tiện Thông thường viết văn, học sinh thường gặp lỗi điển hình sau: - Vốn từ ngữ học sinh cịn nghèo nàn, khơng hiểu nghĩa từ, dùng sai từ đồng nghĩa - Lặp từ làm câu rườm rà - Vốn kiến thức kinh nghiệm viết văn tả cảnh học sinh hạn chế - Học sinh không phân biệt kể khác với tả - Học sinh chưa có kĩ quan sát thực tế cảnh vật, khả quan sát học sinh khơng thường xun rèn luyện, q trình quan sát cịn hời hợt thiếu định hướng, thiếu tinh tế học sinh chưa tìm đặc điểm bật cảnh để tả Khả liên tưởng học sinh hạn hẹp - Học sinh chưa có kĩ lập dàn ý, phát triển ý xây dựng đoạn văn Học sinh chưa biết liên kết đoạn thành - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc trình miêu tả, chưa viết câu văn có hình ảnh, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ học vào việc viết văn Nói tóm lại, viết văn miêu tả học sinh gặp nhiều khó khăn Đứng trước thực trạng người giáo viên phải băn khoăn, lo lắng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Biện pháp 1: Lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp loại nhằm đạt hiệu thiết thực Xác định dạy học nghề sáng tạo, trăn trở, dạy thành công Qua thực tế giảng dạy tơi thấy rằng để có dạy tốt cần nhiều yếu tố Phương pháp hình thức dạy học yếu tố quan trọng Để dạy tốt tập làm văn miêu tả giáo viên cần nắm vững phương pháp dạy vận dụng linh hoạt loại hiểu * Đối với loại hình thành kiến thức - Giáo viên cần tập trung vào yêu cầu bản, có biện pháp dạy học linh hoạt, tránh kéo dài thời gian gây khơng khí nặng nề tiết học Đối với dạy có văn làm ngữ liệu khai thác, hình thành kiến thức tập làm văn tập có số lượng chữ nhiều, có nhiều câu hỏi hay tập cần nhiều thời gian để thực hiện, giáo viên không nên tập trung nhiều thời gian vào việc đọc văn thành tiếng mà cần trọng thực hành kỹ đọc, hiểu (có thể yêu cầu học sinh khá, giỏi đọc thành tiếng, lớp đọc thầm, sau trả lời câu hỏi sách giáo khoa), tập trung giải tập, câu hỏi trọng tâm, tìm cách giảm độ khó tập để học sinh dễ thực Ví dụ: Bài: Thế văn miêu tả? Bài tập 1: (Phần nhận xét): Đoạn văn sau miêu tả vật nào? Để tránh tình trạng học sinh nêu tất từ vật có đoạn văn (cây sịi, cơm nguội, gió, lá, đốm lửa, lạch nước, tảng đá…), giáo viên định hướng bằng câu hỏi như; ba câu đầu miêu tả gì? (cây sịi, cơm nguội) Hai câu sau miêu tả vật gì? (lạch nước) Từ học sinh viết vào điều em hình dung vật theo lời miêu tả đoạn văn Có thể gợi ý để học sinh biết cách làm theo bảng mẫu sách giáo khoa Sau hướng dẫn học sinh trao đổi câu hỏi tập, giáo viên giúp em tự rút kiến thức văn miêu tả * Đối với loại luyện tập thực hành Đây loại chủ yếu nhằm mục đích rèn luyện kỹ làm văn Nội dung học thường gồm đến tập đề tập làm văn Dựa vào mục đích yêu cầu, giáo viên hướng dẫn học sinh thực theo yêu cầu, theo trình tự thao tác hướng dẫn luyện tập hướng dẫn học sinh thực nội dung gợi ý sách giáo khoa để luyện tập kỹ làm văn hình thức nói viết theo đề cho trước Đối với loại giáo viên cần nắm vững trình độ học sinh để giải khó khăn em thường gặp như: chưa biết vận dụng kiến thức học để làm bài, hạn chế vốn sống, vốn ngôn ngữ nên chưa có sở tạo lập văn, đoạn văn địi hỏi tính sáng tạo * Đối với tiết trả Giờ trả có mục đích rèn cho học sinh nhận xét, đánh giá, tự điều chỉnh viết Trong trả nên dùng biện pháp động viên, khuyến khích khơng nên phê bình làm em Đối với tiết trả giáo viên cần nhận thức tác dụng việc chữa lỗi cho học sinh Hoạt động nhận xét, chữa cho học sinh phải thực cách nghiêm túc, có hệ thống, đảm bảo tính khoa học nâng cao chất lượng viết cho em Để thực có hiệu giáo viên cần thực theo bước: - Nhận xét: + Xác định thái độ mực nhận xét làm cho học sinh Việc nhận xét phải thực cách nghiêm túc, tránh qua loa đại khái để cách đầy đủ xác lỗi làm học sinh Mặt khác nhận xét giáo viên cần tôn trọng làm em, cố gắng hiểu ý định cảm xúc em thể + Phân loại gọi thành tên lỗi học sinh làm Việc phân loại lỗi phổ biến nhiều học sinh, lỗi có tính cá nhân, cá biệt + Tìm hiểu nguyên nhân loại lỗi Việc phân loại gọi tên lỗi giúp cho việc tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi học sinh thuận lợi có sở - Trả bài: + Nhận xét làm học sinh + Đọc mẫu vài làm tốt để học sinh tham khảo + Chỉ lỗi phổ biến cá biệt + Thực hành chữa mẫu số lỗi + Hướng dẫn học sinh cách sửa lỗi + Kiểm tra, nhận xét việc sửa lỗi cho học sinh Phần nội dung chữa lỗi cho học sinh giáo viên thực nghiêm túc, có hệ thống, đảm bảo tính khoa học rèn cho học sinh kỹ phát lỗi biết cách sửa lỗi viết mình, nâng cao ý thức học sinh dùng từ, đặt câu, diễn đạt câu, trình bày đoạn, liên kết đoạn thành Biện pháp 2: Rèn luyện kĩ quan sát Với kiểu văn miêu tả nào, trước tạo sản phẩm HS phải trải qua q trình quan sát từ nhận xét, tưởng tượng, ví von, so sánh… để làm bật đặc điểm vật Nghĩa sở thu thập trực tiếp nhận xét, ấn tượng, cảm xúc…của mình, HS bắt tay vào làm Sau xác định nội dung trọng tâm đề bài, em tiến hành quan sát Khi hướng dẫn học sinh quan sát giáo viên cần lưu ý: - Hướng dẫn quan sát theo trình tự (trình tự khơng gian: từ trái qua phải, từ ngồi vào trong…; trình tự thời gian: từ sáng đến tối, từ lúc mua đến lúc cũ…) Học sinh tự quan sát ghi chép lại điều quan sát theo dàn chi tiết - Cho học sinh quan sát trình bày kết quan sát nhóm trước lớp để bạn góp ý bổ sung - Khi quan sát cần chọn vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp Với cách chọn vị trí giúp ta nắm thần đối tượng - Quan sát đối tượng không bằng thị giác mà phải huy động giác quan : thính giác (nghe), khứu giác (ngửi), xúc giác (sờ, nắm), vị giác (nếm) Những đoạn văn đoạn văn dùng nhiều giác quan để quan sát - Quan sát vật thật tốt Nếu khơng có vật thật quan sát tranh ảnh Tranh ảnh giúp (chứ không thay thế) cho việc quan sát trực tiếp - Tuỳ kiểu ta có cách quan sát khác nhau: + Đối với kiểu tả đồ vật: Quan sát theo trình tự : mắt nhìn, tay sờ, tai nghe, mũi ngửi,… + Đối với văn tả cối: Quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ bao quát đến phận, nét khác biệt với khác + Đối với văn tả loài vật: Quan sát ngoại hình đến thói quen sinh hoạt hoạt động vật - Quan sát liền với ghi chép Ghi chép hỗ trợ trí nhớ, giúp học sinh có sở lựa chọn chi tiết, hình ảnh đặc sắc Giáo viên hướng dẫn học sinh cách ghi chép (ghi đặc điểm vè hình dáng, màu sắc, hoạt động… đối tượng, nét riêng, độc đáo mà người khác khơng nhìn thấy) Để đảm bảo u cầu giáo viên cần hướng dẫn kỹ cho học sinh việc quan sát trước nhà Ví dụ: Khi miêu tả cặp, giáo viên khéo léo khêu gợi để em huy động vốn hiểu biết, khả liên tưởng, cảm xúc ngôn ngữ; quan sát bằng nhiều giác quan Có nhiều HS sau quan sát lại khơng đưa nhận xét cụ thể, xác mà nhận xét chung chung, mơ hồ GV cần hướng dẫn em đưa nhận xét từ quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả, kết hợp với kinh nghiệm sống trí tưởng tượng em Biện pháp 3: Rèn kỹ làm văn a, Kỹ xác định yêu cầu đề Đây việc làm vô quan trọng, tạo cho em có thói quen làm việc khoa học, có trình tự, tạo tiền đề cho việc học văn lớp Mỗi đề giáo viên yêu cầu học sinh xác định: + Thể loại ? + Kiểu ? + Nội dung miêu tả ? + Trọng tâm miêu tả ? Khi phân tích xác định yêu cầu tránh tượng xa đề, lạc đề Bài làm em bám sát đề có trọng tâm, yêu cầu học sinh gạch chân từ trọng tâm Ví dụ: Đề bài: Em tả ăn Các em xác định: + Bước 1: Thể loại : Văn miêu tả + Bước 2: Kiểu bài: Tả cối + Bước 3: Nội dung: Tả cam, chuối, bưởi… + Bước 4: Trọng tâm: Quả b, Kĩ tìm ý lập dàn ý Sau HS quan sát có ghi chép đối tượng GV hướng dẫn HS tìm ý cho văn bằng cách; + Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát + Chọn lọc chi tiết, hình ảnh, hoạt động đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết + Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo hình ảnh tổng thể đối tượng Có thể lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó với đối tượng Sau giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn ý chi tiết cho văn Dàn ý giống khung xương cho văn Nó định hướng quan sát làm văn miêu tả có trọng tâm Muốn lập dàn ý học sinh tiến hành cơng việc chính: + Chọn lọc ý + Sắp xếp thành dàn ý Đối với văn miêu tả việc lập dàn ý phải dựa ý định miêu tả Dựa vào ý định học sinh lược bỏ chi tiết không cần thiết Ví dụ: Quan sát bàng nhận thấy trồng từ lâu năm, to cao, Muốn nhấn mạnh ý giáo viên cần giúp học sinh lược bỏ chi tiết khác (cong, khẳng khiu….), giữ lại chi tiết (thân lớn cột nhà, thân mốc xỉn lại…) sau chọn lọc ý cho học sinh xếp thành dàn ý Là người hướng dẫn, tơi khơng gị ép em theo khn mẫu, để em tùy ý sáng tạo, trình bày với tư liệu quan sát, cảm nhận Và suy nghĩ, cách nhìn em tơn trọng Chính điều 10 Ví dụ 3: Dàn ý văn miêu tả hoa cúc c, Kĩ viết câu văn sinh động, gợi tả, gợi cảm, giàu hình ảnh nhạc điệu Từ cách dẫn dắt gợi mở GV từ ý cho trước hay từ câu đơn, GV hướng dẫn HS tập mở rộng câu bằng cách thêm thành phần phụ cho câu (trạng ngữ…); sử dụng hình ảnh, chi tiết sinh động, biểu cảm, biện pháp nghệ thuật…làm cho cách diễn đạt câu, đoạn văn thêm cụ thể, sống động giúp người đọc cảm nhận với Ví dụ: + Câu: “Những chùm hoa phượng đỏ rực.” Hướng dẫn HS viết lại thành câu: “Những chùm hoa phượng đỏ rực đung đưa gió chào đón mùa hè đến.” Việc rèn luyện kĩ GV cần làm tiết học Luyện từ câu, tiết trả Tập làm văn Bài tập luyện viết câu giúp HS có ý thức viết câu ngày chặt chẽ ý, sinh động giàu cảm xúc d, Kĩ xây dựng đoạn văn 12 Đối với học sinh đoạn văn khái niệm phức tạp, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ khái niệm đoạn dấu hiệu nhận biết đoạn văn Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, giáo viên cần yêu cầu học sinh viết từ ba đến bốn câu diễn đạt ý Giáo viên hướng dẫn học sinh viết miêu tả theo đoạn, đoạn tả phận đồ vật, vật hay cối Các câu đoạn văn phải có liên kết chặt chẽ ý nghĩa Muốn giáo viên cần giúp học sinh biết cách dùng từ ngữ liên kết câu, biện pháp liên kết Để giúp học sinh viết đoạn văn hay tơi ln khuyến khích em nói, viết đoạn văn ngắn theo mức độ từ dễ đến khó như: + Cho số từ: Mặt trời, mùa hè, bãi cát, biển, tiếng nhạt, trắng xóa, … Hãy viết đoạn văn ngắn có sử dụng từ + Hãy viết đoạn văn tả hoạt động gáy sáng gà trống có sử dụng biện pháp nhân hóa + Chuyển đoạn thơ thành đoạn văn xi Bài tập viết đoạn văn: GV nên rèn cho HS kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở bài: trực tiếp, gián tiếp; đoạn thân bài; đoạn kết bài: mở rộng, không mở rộng Các đoạn phải có liền mạch ý (không rời rạc, lộn xộn), ý đoạn phải diễn tả theo trình tự định nhằm minh họa, cụ thể hóa ý (có câu mở đoạn, kết đoạn) e, Hướng dẫn viết văn hoàn chỉnh Dựa vào dàn em viết thành câu, đoạn, hoàn chỉnh với lời văn gọn gàng, ý tứ rõ ràng, rành mạch, sáng Câu văn phải diễn đạt với hình ảnh sinh động gợi cảm Muốn giáo viên yêu cầu học sinh: - Phải quan sát tỉ mỉ, xác, lựa chọn chi tiết cách diễn đạt tốt - Dùng từ đúng, sát, lựa chọn từ ngữ hay để có câu văn có hồn Muốn dùng từ hay em phải ln có liên tưởng vật với nhau, so sánh vật với vật khác, tượng với tượng khác, lựa chọn từ ngữ có hình ảnh gợi cảm Đặc biệt em nên sử dụng nhiều từ láy, từ ghép để diễn tả - Viết câu linh hoạt không theo công thức, cần thay đổi kiểu câu, dạng câu cho linh hoạt - Để viết văn hay, hoàn chỉnh cần có xếp chặt chẽ mở bài, thân bài, kết Phần mở cần hấp dẫn, gợi mở gây cảm xúc ban 13 đầu nhẹ nhàng Phần kết phải viết cô đọng, ngắn gọn tránh hành văn cộc lốc, công thức khuôn sáo - Khi viết cần tránh cẩu thả cách trình bày chữ viết, tránh sai lỗi tả - Viết xong cần đọc lại, kiểm tra sửa chữa sai sót làm Tóm lại: Đây khâu quan trọng định chất lượng làm em Vì giáo viên cần giúp em tổng hợp, vận dụng kỹ học để viết văn hay Biện pháp 4: Hướng dẫn tích lũy vốn từ miêu tả rèn luyện cách dùng từ ngữ biểu cảm, biện pháp tu từ Ngơn ngữ góp phần làm cho văn tả cảnh trở nên sinh động tạo hình Khi hướng dẫn học sinh sử dụng ngôn ngữ miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn em sử dụng tính từ màu sắc, hình khối, tính chất… từ tượng tượng hình, phép so sánh, nhân hóa, ẩn dụ… Nếu học sinh biết sử dụng khéo chúng phối hợp với nhau, đan cài vào dệt nên tranh phong cảnh bằng ngơn từ nhiều màu sắc, có góc cạnh Sự sống văn nằm hình ảnh Khi sử dụng hợp lí biện pháp tu từ giúp cho hình ảnh trở nên sống động, gợi cảm, gợi hình Thơng qua việc sử dụng ngơn từ hình ảnh, học sinh bộc lộ cảm xúc viết khiến văn chân thực tạo đặc trưng riêng cá nhân học sinh Muốn giúp học sinh biết sử dụng ngôn từ, lựa chọn hình ảnh phù hợp tả, giáo viên phải giúp học sinh tích lũy vốn từ thơng qua việc học phân mơn khác Tiếng Việt Việc tích lũy chẳng khác dịng sơng chắt chiu dần hạt phù sa để có bãi bồi màu mỡ hứa hẹn cho vụ mùa bội thu trái a, Tích lũy vốn từ miêu tả: Thơng qua tập đọc, giáo viên cần định hướng kiến thức học sinh cần tích lũy qua trình đọc tác phẩm - Kiến thức tượng tự nhiên miêu tả dạng sinh động cụ thể, cảm nhận trực tiếp Ví dụ: Bài “Mưa” Trần Đăng Khoa, học sinh cảm nhận tiết tấu trận mưa rào mùa hạ qua hình ảnh âm vơ sống động: lụ khụ gió cuốn, bụi bay cuồn cuộn, hàng bưởi đu đưa, chớp rạch ngang trời, dừa sải tay bơi, mùng tơi nhảy múa, mưa ù ù say lúa, mưa chéo mặt sân… 14 - Kiến thức ngôn ngữ: Đọc tác phẩm văn học, học sinh biết mở rộng phạm vi gợi ý, lựa chọn ngơn ngữ (từ vựng, hình ảnh, cấu trúc câu) giúp em dễ dàng diễn đạt đối tượng Để học sinh nắm kiến thức phong phú từ tác phẩm văn học, vai trò người thầy quan trọng Thầy định hướng giúp học sinh tiếp cận giá trị nội dung nghệ thuật phẩm Ví dụ: Để giúp học sinh cảm thụ vẻ đẹp biện pháp tu từ thực theo bước sau: + Phát tín hiệu nghệ thuật: Học sinh làm tập (gạch dưới, đóng khung, nối…) + Đánh giá giá trị nghệ thuật biện pháp: Học sinh làm số tập (đánh dấu vào ô trống để lựa chọn ý, điền từ …) + Đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn Thói quen đọc sách có chọn lọc, định hướng, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu văn học; đọc yêu cầu phải kết hợp với ghi chép chi tiết, hình ảnh, đoạn thơ, đoạn văn đặc sắc; biết tổng hợp kiến thức bổ sung thêm vốn kiến thức * Từ mơn học khác: Các môn học khác nguồn cung cấp vốn từ phong phú - Môn Khoa học: Các em hiểu tượng thiên nhiên nắng, mưa, mây, lồi cây, vật … - Mơn Mĩ thuật: Rèn luyện kỹ quan sát, trí tưởng tượng phong phú, cảm nhận tinh tế màu sắc … - Mơn Chính tả: Giúp học sinh viết tả Các phân môn môn Tiếng Việt hỗ trợ nhiều cho khả viết văn miêu tả em Vì giáo viên cần dạy tốt môn học, học sinh học tốt môn học b, Rèn luyện cách dùng từ ngữ biểu cảm biện pháp tu từ - Trong văn miêu tả thường xuất từ có giá trị biểu cảm từ láy, tính từ Dạy học sinh viết văn miêu tả, giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác sử dụng có hiệu từ láy tượng thanh, từ láy tượng hình, tính từ tuyệt đối màu sắc - Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu biện pháp tu từ đặc biệt biện pháp so sánh, nhân hố Ví dụ: Để giúp học sinh vận dụng tốt biện pháp so sánh nhân hố tơi cho học sinh tực tập dạng: + So sánh điền tiếp vào chỗ trống 15 Mùa đông, Bác bàng như…… Mùa hè, Bác bàng như………… đón ánh nắng ấm áp ơng mặt trời Chao ôi trông ta tuyệt vời làm sao! Cái đầu to như….Chiếc mỏ vàng ươm như… + Hãy dùng biện pháp so sánh để: Tả thân bút Tả cành phượng Tả hoa hồng Tả hoạt động gà trống + Hãy viết lại câu văn sau để người đọc thấy cảnh vật mang tâm hồn người Những xòe vẫy chào (Bác dang rộng cánh tay vẫy chào chị gió xuân ấm áp) Khi có gió, cành rung rinh (Chị gió đến, cành reo mừng đùa vui chị) Ánh nắng trải xuống sân trường (Chị nắng xuân tung tăng, nhảy nhót sân trường) Biện pháp 5: Bổ sung vốn hiểu biết kĩ sống cho học sinh - Trước hết, giáo viên phải tạo tình khiến học sinh háo hức khám phá điều thú vị đối tượng miêu tả Bổ sung vốn hiểu biết kĩ sống cho học sinh có nghĩa giúp cho học sinh nắm số từ ngữ gợi tả dùng miêu tả Giúp học sinh tìm từ bằng cách quan sát trực tiếp như: quan sát thực tế (cây cối, vật), quan sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách qua phân môn Tiếng Việt môn học khác qua hình thức trị chơi… Ví dụ: giáo viên cho học sinh quan sát hoa phượng hoa đỏ rực hỏi: Em thấy hoa có đặc điểm mà tác giả ví “như mn vàn bướm thắm đậu khít nhau.”? Giáo viên phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn vàn bướm thắm đậu khít Qua việc phân tích rèn cho học sinh óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích học sinh kĩ suy luận - Dạy học sinh làm văn miêu tả phải gắn liền với việc bổ sung số kiến thức tự nhiên xã hội đồng thời hình thành kĩ sống cho em - Dạy học sinh biết phân biệt đối tượng xung quanh bằng dấu hiệu chất Ví dụ như: 16 + Biết phân biệt số đồ vật quen thuộc: đồ dùng vật dụng gia đình, đồ dùng học tập… + Biết phân biệt số lồi cây: ăn quả, cho bóng mát, cảnh… - Giúp học sinh hiểu lợi ích đối tượng miêu tả: Bộ bàn ghế gia đình có nhiều cơng dụng tiếp khách, ngồi họp mặt gia đình, ….Từ đó, giáo dục ý thức thái độ hành vi phù hợp cho em: Biết yêu quý giữ gìn, sử dụng hợp lí đồ vật, có ý thức chăm sóc, bảo vệ cối, loài vật… Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn Trước thực sáng kiến, đầu năm học 2015-2016 , cho học sinh làm kiểm tra Đề bài: Tả đồ vật mà em yêu thích Qua kết làm học sinh qua thực tế giảng dạy tơi thấy làm học sinh có số ưu điểm, hạn chế sau: * Ưu điểm: Nhìn chung học sinh nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật Bước đầu biết chọn lọc chi tiết tiêu biểu để miêu tả Việc lựa chọn đồ vật khác tạo cho em cách cảm, cách nghĩ riêng, đồ vật lên mang nét độc đáo, đặc trưng riêng Một số em biết dùng từ ngữ phù hợp, đặc biệt tính từ, động từ, biện pháp tu từ để miêu tả hình dáng, đặc điểm cơng dụng đồ vật * Hạn chế: Bên cạnh đoạn văn, văn có chất lượng tốt cịn số làm chưa tốt Thể chỗ: Bài làm em viết theo lối mịn khn sáo, hấp dẫn, cảm xúc, nghèo hình ảnh Đặc biệt em dùng từ, đặt câu chưa xác, chưa biết sử dụng biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa ) Các em mắc nhiều lỗi cấu tạo câu, ý nghĩa câu, diễn đạt lủng củng, cảm xúc gượng ép Bài viết cịn sai lỗi tả Những lỗi sai học sinh thường mắc là: - Câu không đủ thành phần, chưa rõ nghĩa sai nghĩa Ví dụ: + “ Chiếc cặp da dáng.” (tả cặp) (Câu thiếu phận vị ngữ) + Khi đeo cặp lên (Câu thiếu chủ ngữ vị ngữ) + Bác bàn ung dung (Câu tối nghĩa) + Chiếc cặp hình chữ nhật chiều dài 40 m, chiều rộng 25 m (Sai nghĩa) - Lỗi dùng từ khơng hợp nghĩa: 17 Ví dụ: + Khóa cặp màu đen sáng lấp lóa + Chiếc bút to đũa dài thườn thượt… - Lỗi lặp từ ngữ: Ví dụ: + Chiếc cặp màu xanh cặp có nhiều ngăn Chiếc cặp có ba ngăn + Chiếc cặp người bạn em Em coi cặp người bạn thân em + Cái bàn có bốn chân Cái bàn phẳng phiu có hai ngăn Cái bàn để em đựng sách đồ dùng học tập - Lỗi diễn đạt lộn xộn, lủng củng: Ví dụ: Chiếc bút dài bằng gang tay Chiếc bút để viết, nắp bút có màu xanh Đầu nắp bút gài khuy trắng Ngòi bút nhỏ búp tre, giúp em viết đẹp Nổi bật hàng chữ “ Nét chữ, nết người” thân hình thon thả chị - Sai lỗi tả, dấu câu: + Lỗi tả: Chủ yếu viết nhầm lẫn phụ âm đầu: s/x; l/n; r/d/gi; ch/tr Ví dụ: Chiếc bút ln nhắc nhở em phải xiêng lăng học tập + Về dấu câu: Không dùng dấu câu câu đoạn dài dấu chấm, dấu phẩy sử dụng dấu câu sai Ví dụ: Cái bàn rộng chừng tám mươi phân Được đặt dan phòng rộng Kết đạt sau: Lớp Sĩ số Chưa hoàn thành 4A 4B 4C 25 24 24 10 10 Tỉ lệ (%) 40 41.7 37.5 Hoàn thành Tỉ lệ (%) Hoàn thành tốt Tỉ lệ (%) 14 14 13 56 58.3 54.2 8.3 Sau áp dụng biện pháp đề xuất, cuối năm học 2015-2016, yêu cầu học sinh làm tập Đề bài: Em tả ăn mà em yêu thích Qua nhận xét, đánh giá làm tơi thấy học sinh có nhiều tiến việc viết văn miêu tả Chất lượng kiểm tra Tiếng Việt nâng lên Học sinh có thói quen quan sát, phát điều mẻ, thú vị giới xung quanh, biết sử dụng từ ngữ biểu cảm Kết làm ba lớp với đề nhau, thấy chất lượng hai lớp nâng lên hẳn Bài làm nhiều em có tiến Các em biết viết đoạn văn, 18 văn miêu tả vật hay, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc đặc biệt nhiều em biết cách sử dụng biện pháp nghệ thuật như: so sánh, nhân hóa, dùng từ ngữ gợi tả, gợi cảm phù hợp làm cho văn sinh động, cảm xúc chân thật mang dấu ấn cá nhân học sinh Tuy cịn số viết cịn khơ cứng, liệt kê chi tiết đối tượng miêu tả khơng cịn tượng học sinh khơng biết làm bài, trình tự miêu tả lộn xộn, bố cục không rõ ràng, dùng từ sai, diễn đạt lủng củng Đặc biệt em không bỏ qua chi tiết, đặc điểm tiêu biểu mà tả Với chất lượng mà học sinh đạt thấy rằng biện pháp xây dựng phù hợp với trình độ học sinh địa phương đạt hiệu tốt Nếu tiếp tục thực rèn luyện cho học sinh tơi tin rằng chất lượng viết đoạn văn, văn em ngày nâng lên, đảm bảo mục tiêu, yêu cầu môn học đề Kết sau: Lớp Sĩ số Chưa hoàn thành Tỉ lệ (%) Hoàn thành Tỉ lệ (%) Hoàn thành tốt Tỉ lệ (%) 4A 4B 4C 25 24 24 2 12 8,3 8,3 15 16 15 60 66,7 62,5 7 28 25 29,2 Sau áp dụng biện pháp đề xuất vào năm học 2016-2017, cuối năm học 2016-2017, yêu cầu học sinh làm tập Đề bài: Hãy tả mà em yêu thích Khi nhận xét, đánh giá làm học sinh thấy gần tất học sinh viết văn đủ theo yêu cầu Các em biết quan sát, chọn lọc tìm ý, lựa chọn từ ngữ đúng, từ ngữ hay, giàu hình ảnh Hầu hết văn có sử dụng so sánh nhân hoá Một số văn biết sử dụng từ ngữ gợi hình, vận dụng biện pháp tu từ linh hoạt Hiện tượng sai lỗi tả giảm đáng kể Học sinh tự giác quan sát ghi chép cách chủ động Tiết học Tập làm văn diễn nhẹ nhàng hút học sinh Học sinh biết lập dàn ý để tập trung nhiều vào đối tượng miêu tả Kết sau: Lớp Sĩ số Chưa hoàn thành Tỉ lệ (%) Hoàn thành Tỉ lệ (%) Hoàn thành tốt Tỉ lệ (%) 4A 4B 32 31 3,2 23 22 71,9 70,9 28,1 25,9 19 Kết thực nghiệm cho thấy biện pháp tơi đề xuất đề tài có tính khả thi PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Thông qua số biện pháp rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp trường công tác giúp em mở rộng vốn sống, rèn luyện tư duy, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mĩ, hình thành nhân cách cho em Với học sinh lớp 4, em vừa bắt tay vào làm văn khơng thể có dòng văn hay mà kết trình rèn luyện lâu dài, liên tục, bền bỉ Với tinh thần đó, việc rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh vừa để nhằm mục đích nâng cao lực viết văn vừa nhằm nâng cao ý thức tự rèn luyện em Chính vậy, rèn luyện kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung có vai trị quan trọng trường tiểu học Bài học kinh nghiệm: Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn, qua q trình nghiên cứu ứng dụng, tơi có số kinh nghiệm rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh lớp 4, là: + Lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp loại nhằm đạt hiệu thiết thực + Rèn luyện kĩ quan sát + Rèn kỹ làm văn + Hướng dẫn tích lũy vốn từ miêu tả rèn luyện cách dùng từ ngữ biểu cảm, biện pháp tu từ + Bổ sung vốn hiểu biết kĩ sống cho học sinh Bên cạnh đó, thân người giáo viên cần phải có sáng tạo, lịng nhiệt tình phải thực đầy đủ, đồng biện pháp Cụ thể là: - Giáo viên phải nắm đặc điểm tâm lí học sinh - Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả từ tiết học môn học - Tập làm văn phân môn thực hành, tổng hợp tất phân môn thuộc phân môn Tiếng Việt, muốn dạy tốt Tập làm văn cần dạy tốt phân môn khác 20 Những học chưa đầy đủ song tiếp tục nghiên cứu, vận dụng sáng tạo, linh hoạt vào điều kiện, hoàn cảnh cụ thể mang lại hiệu thiết thực cho việc nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Kiến nghị a, Đối với nhà trường: - Cần tổ chức tiết ngoại khoá cho học sinh quan sát cảnh vật xung quanh, giúp em có óc quan sát tinh tế cảm xúc chân thực viết văn - Sắp xếp chuyên môn phù hợp, tổ chức cho giáo viên dự thăm lớp đồng nghiệp nhằm nâng cao chất lượng dạy học - Cần thường xuyên tổ chức thi báo tường vào dịp kỉ niệm ngày lễ lớn để tạo điều kiện cho em tham gia sáng tác b, Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Quan tâm bổ sung đồ dùng dạy học phương tiện dạy học cho phân môn Tập làm văn - Tổ chức nhiều thi sáng tác văn học cho học sinh để em có điều kiện tham gia sáng tác - Tăng cường bồi dưỡng cho giáo viên chuyên môn nghiệp vụ Phổ biến kinh nghiệm hay giảng dạy nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ làm văn để giáo viên học tập vận dụng Trên ý kiến, giải pháp, biện pháp thực thực tế nhà trường nhằm giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả rút từ thực tiễn thân Với nội dung vấn đề trên, mong muốn học hỏi nhiều sáng kiến nhiều đồng nghiệp đơn vị khác nhà quản lý khác lãnh đạo đơn vị, lãnh đạo ngành để tơi có nhiều kinh nghiệm công tác Trường Tiểu học Thanh Phong thời kỳ Bên cạnh cịn điều chưa nghĩ hết, chưa làm tơi mong góp ý để tơi có thêm kinh nghiệm làm tốt cơng tác Thanh Phong, ngày tháng năm 2018 Người trình bày 21 Lê Thị Hằng Xác nhận Ban Lãnh đạo nhà trường 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga, Nguyễn Trí- Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục Vũ Khắc Tuân Luyện viết văn miêu tả Tiểu học, NXB Giáo dục Phan Phương Dung, Đặng Kim Nga- Giáo trình Tiếng Việt 3, NXB Đại học Sư phạm Hồng Hịa Bình- Dạy văn cho học sinh Tiểu học- NXB Giáo dục Phan Thiều- Rèn luyện ngôn ngữ (Tập 1), NXB Giáo dục, 1998 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục Phương pháp dạy môn học lớp - NXB Giáo dục Thư viện trực tuyến Violet 23 MỤC LỤC Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu việc áp dụng sáng kiến vào thực tiễn 17 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kin ngh 21 24 25 phòng giáo dục Và Đào tạo huyện liêm Trờng tiểu học phong SNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT VĂN MIÊU TẢ GIÁO VIÊN: LÊ THỊ HẰNG ĐƠN VỊ: TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH PHONG Thanh Phong, tháng năm 2018 26 ... dạy học Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp Đề xuất số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phân môn Tập làm văn lớp 4, văn miêu tả chương... trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài :“Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả. ” Qua giúp giáo viên tự điều chỉnh phương pháp dạy học để tiết học diễn nhẹ nhàng có hiệu cao 1.2 Mục... thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp giúp học sinh lớp học tốt văn miêu tả - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Từ biện pháp đề xuất tiến hành thực nghiệm Trường Tiểu học Thanh Phong – huyện Thanh