KHÁI QUÁT
Đặt vấn đề
1.1.1 Tóm tắt báo cáo tự đánh giá
Chất lượng chương trình đào tạo (CTĐT) đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường Đại học, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập và nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao Đối với ngành sư phạm, việc cải thiện CTĐT ngày càng trở nên cấp bách để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Trường Đại học Vinh, thông qua khoa Hóa học và Viện Sư phạm tự nhiên, đã chú trọng đến chất lượng CTĐT ngành Sư phạm Hóa học (SPHH) bằng cách áp dụng nhiều giải pháp hiệu quả Nhà trường cũng đã tiến hành tự đánh giá và đăng ký đánh giá ngoài CTĐT ngành SPHH theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn quốc gia.
Việc tự đánh giá Chương trình Đào tạo (CTĐT) ngành Sư phạm Hóa học tại Viện Sư phạm Tự nhiên là bước quan trọng giúp trường rà soát và nâng cao chất lượng đào tạo Quá trình này không chỉ tạo điều kiện cho trường đăng ký đánh giá ngoài mà còn khẳng định tính tự chủ và trách nhiệm trong hoạt động giáo dục, nghiên cứu khoa học và phục vụ cộng đồng Để thực hiện kế hoạch tự đánh giá, ngành Sư phạm Hóa học đã căn cứ vào các tiêu chí trong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT theo Thông tư 04/2016/TT-BGDĐT, từ đó tiến hành phân tích, so sánh và xác định điểm mạnh cũng như tồn tại của chương trình Sự tham gia tích cực từ các bên liên quan trong trường là yếu tố quyết định để hoàn thành tốt công tác tự đánh giá, với Hội đồng tự đánh giá CTĐT được thành lập theo Quyết định số 901-QĐ/ĐHV ngày 25 tháng 4 năm 2019.
Báo cáo tự đánh giá chương trình đào tạo ngành Sư phạm Hóa học được thực hiện bởi Ban Giám hiệu, chủ tịch Hội đồng trường, cán bộ giảng viên Viện Sư phạm Tự nhiên cùng với sự hỗ trợ từ các phòng, ban, trung tâm trong trường Thông tin phản hồi từ sinh viên, cựu sinh viên, giảng viên và nhà tuyển dụng là rất quan trọng cho quá trình tự đánh giá Ban Giám hiệu chỉ đạo chung, trong khi Trung tâm Đảm bảo Chất lượng tổ chức các buổi tập huấn và hướng dẫn kỹ thuật Các tiểu ban sẽ phối hợp với các đơn vị trong trường để hoàn thiện báo cáo tự đánh giá cùng với hồ sơ minh chứng Cấu trúc của báo cáo bao gồm 4 phần chính.
Phần I của báo cáo tự đánh giá chương trình đào tạo (CTĐT) cung cấp cái nhìn tổng quan về mục đích và quy trình tự đánh giá, cùng với các phương pháp và công cụ đánh giá được sử dụng Nội dung này giúp người đọc nắm bắt bối cảnh của hoạt động tự đánh giá, từ đó hiểu rõ hơn về báo cáo Đồng thời, phần này cũng nhấn mạnh vai trò của các bên liên quan như khoa, ban, phòng, giảng viên, nhân viên và người học, cũng như cách thức tổ chức sự tham gia của họ trong quá trình tự đánh giá CTĐT.
Trong phần II, chúng ta sẽ thực hiện tự đánh giá theo các tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể Đầu tiên, cần mô tả và phân tích tổng quan về các tiêu chuẩn, đồng thời chỉ ra những minh chứng cụ thể để minh họa Tiếp theo, hãy nêu rõ những điểm mạnh của chương trình đào tạo (CTĐT) hiện tại Bên cạnh đó, cần xác định các điểm tồn tại để có cái nhìn toàn diện hơn Cuối cùng, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhằm nâng cao hiệu quả và sự phù hợp của CTĐT trong tương lai.
Kết luận về những điểm mạnh và điểm cần phát huy của đơn vị đào tạo được tổng hợp theo từng tiêu chuẩn, nhấn mạnh những tồn tại cần cải thiện Bài viết tóm tắt kế hoạch cải tiến chất lượng và kết quả tự đánh giá, nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng tốt hơn nhu cầu của người học.
Phần IV của báo cáo tự đánh giá CTĐT ngành Sư phạm Hóa học bao gồm bảng tổng hợp kết quả theo công văn số 1074, 1075 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, cùng với cơ sở dữ liệu kiểm định chất lượng và các văn bản liên quan Nội dung báo cáo dựa trên bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT do Bộ GD&ĐT ban hành, với 11 tiêu chuẩn và 50 tiêu chí Các tiêu chuẩn 1 đến 4 tập trung vào mục tiêu, chuẩn đầu ra, mô tả chương trình, cấu trúc và nội dung giảng dạy; tiêu chuẩn 5 đánh giá kết quả học tập của sinh viên; tiêu chuẩn 6 và 7 liên quan đến đội ngũ giảng viên và nhân viên; tiêu chuẩn 8 đánh giá các yếu tố hỗ trợ sinh viên; và tiêu chuẩn 9 liên quan đến cơ sở vật chất của chương trình đào tạo.
Mỗi tiêu chí đi kèm với một hệ thống thông tin và minh chứng cụ thể Mã thông tin và minh chứng (Mã MC) được định dạng bằng chuỗi ít nhất 11 ký tự, bao gồm 1 chữ cái, ba dấu chấm và 7 chữ số; trong đó, mỗi 2 chữ số được phân cách bởi dấu chấm theo công thức Hn.ab.cd.ef.
- H: viết tắt “Hộp minh chứng” (Minh chứng của mỗi tiêu chuẩn được tập hợp trong 1 hộp hoặc một số hộp)
- n: số thứ tự của hộp minh chứng được đánh số từ 1 đến hết (trường hợp n ≥ 10 thì chuỗi ký hiệu có 12 ký tự trở lên)
- ab: số thứ tự của tiêu chuẩn (tiêu chuẩn 1 viết 01, tiêu chuẩn 10 viết 10)
- cd: số thứ tự của tiêu chí (tiêu chí 1 viết 01, tiêu chí 10 viết 10)
- ef: số thứ tự của minh chứng theo từng tiêu chí (thông tin và minh chứng thứ nhất viết 01, thứ 15 viết 15 )
H1.01.01.01 là MC thứ nhất của tiêu chí 1 thuộc tiêu chuẩn 1, trong khi H3.03.02.15 là MC thứ 15 của tiêu chí 2 thuộc tiêu chuẩn 3 Mục đích của quy trình tự đánh giá là để đánh giá tổng thể các hoạt động của ngành theo Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng, sử dụng các phương pháp và công cụ đánh giá phù hợp.
CTĐT các trình độ GDĐH theo thông tư 04/2016/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 3 năm 2016 của Bộ GD&ĐT nhằm giúp ngành Sư phạm Hóa học tự đánh giá và nghiên cứu dựa trên các tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Quá trình này bao gồm việc báo cáo tình trạng chất lượng đào tạo, hiệu quả hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, nhân lực, cơ sở vật chất và các vấn đề liên quan khác Từ đó, ngành sẽ điều chỉnh nguồn lực và quy trình thực hiện để đạt tiêu chuẩn chất lượng đào tạo, từng bước xây dựng ngành trở thành đơn vị đào tạo, nghiên cứu và thực hành hiệu quả.
Khoa Sư phạm Hóa học dẫn đầu cả nước và hướng tới sự phát triển khu vực và quốc tế Đánh giá các điểm mạnh và yếu trong công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học (NCKH) và chuyển giao công nghệ là cần thiết để xây dựng kế hoạch và biện pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, NCKH và dịch vụ xã hội.
Hoạt động tự đánh giá thể hiện sự tự chủ và trách nhiệm của khoa trong các lĩnh vực đào tạo, nghiên cứu khoa học và dịch vụ xã hội, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ được giao, đồng thời gắn liền với sứ mạng và mục tiêu của Nhà trường.
Phân tích và so sánh kết quả hoạt động của ngành Sư phạm Hóa học theo các tiêu chuẩn kiểm định chất lượng là cần thiết để xác định mức độ đạt được của từng tiêu chí Dựa trên những phân tích này, ngành Sư phạm Hóa học có thể tiến hành đăng ký kiểm định chất lượng với cơ quan có thẩm quyền, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Quy trình tự đánh giá: quy trình tự đánh giá được thực hiện gồm các bước chính như sau:
Để tiến hành tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành Sư phạm Hóa học, trước tiên cần thành lập Hội đồng tự đánh giá Sau đó, xây dựng kế hoạch tự đánh giá chi tiết Cuối cùng, thực hiện phân tích các tiêu chí, thu thập thông tin và minh chứng cần thiết.
Bước 4: Xử lý, phân tích các thông tin, minh chứng thu được
Bước 5: Viết báo cáo tự đánh giá
Quá trình viết báo cáo tự đánh giá được thực hiện từ tháng 4 năm 2019 đến tháng
Vào tháng 8 năm 2019, phần tự đánh giá được tổ chức theo thứ tự các tiêu chuẩn từ 1 đến 11 Mỗi tiêu chuẩn sẽ được trình bày chi tiết theo các tiêu chí, với các nội dung chính bao gồm: mô tả, điểm mạnh, và tồn tại.
Kế hoạch cải tiến chất lượng; 5 Tự đánh giá
Tổng quan chung
Trường Đại học Vinh là một đơn vị hành chính sự nghiệp trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, có tư cách pháp nhân, tài khoản, con dấu và biểu tượng riêng.
Trường Đại học Vinh, được thành lập từ Phân hiệu Đại học Sư phạm Vinh vào ngày 16/7/1959, đã chính thức trở thành Trường Đại học Sư phạm Vinh vào năm 1962 Theo Quyết định 62/2001/QĐ-TTg, trường có nhiệm vụ đào tạo giáo viên đại học và mở rộng các ngành đào tạo khác nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Mục tiêu của Trường Đại học Vinh là trở thành cơ sở đào tạo cán bộ khoa học kỹ thuật đa lĩnh vực, trung tâm nghiên cứu và chuyển giao công nghệ tại Bắc Trung Bộ Trường cam kết đẩy mạnh nghiên cứu khoa học gắn liền với đào tạo, hỗ trợ tư vấn học thuật và xây dựng đội ngũ cán bộ cho các cơ sở giáo dục trong khu vực Với khẩu hiệu "Đoàn kết - Đổi mới - Hội nhập - Phát triển," Trường Đại học Vinh hướng tới việc trở thành trường đại học trọng điểm quốc gia, đạt tiêu chuẩn quốc tế và là thành viên của Hiệp hội các trường đại học Đông Nam Á.
Ngày 25/4/2001, Trường Đại học Sư phạm Vinh được đổi tên thành Trường Đại học Vinh theo quyết định của Thủ tướng Chính phủ Sự thay đổi này nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho khu vực Bắc Trung bộ, phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Nhà trường đã tuyên bố sứ mạng mới để phù hợp với giai đoạn phát triển hiện tại.
Trường Đại học Vinh nổi bật với uy tín trong đào tạo giáo viên, chuyên gia giáo dục và cán bộ kỹ thuật chất lượng cao Đây cũng là trung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ hàng đầu, đặc biệt phục vụ cho các tỉnh Bắc Trung bộ.
Ngày 11/7/2011, Trường Đại học Vinh được Thủ tướng Chính phủ công nhận là trường đại học trọng điểm, dẫn đến việc điều chỉnh sứ mạng của trường Trường hướng đến việc trở thành cơ sở giáo dục đại học nghiên cứu và ứng dụng, đào tạo đa ngành, đa cấp và đa hệ, nhằm cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao, nhanh chóng thích ứng với thị trường lao động, phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của vùng Bắc Trung bộ và cả nước.
Sứ mạng của Trường được xác định rõ ràng và mang tính chiến lược, phù hợp với chức năng và nhiệm vụ của Nhà trường Đây cũng chính là lời cam kết về những trách nhiệm quan trọng mà Nhà trường đặt lên hàng đầu trong sự nghiệp giáo dục và đào tạo.
Trong những năm đầu thế kỉ XXI, tình hình kinh tế - xã hội của Nghệ An và cả nước có nhiều biến chuyển Nghị quyết số 26-NQTW của Bộ Chính trị đã đề ra mục tiêu xây dựng Nghệ An thành tỉnh khá trong khu vực phía Bắc vào năm 2015 và cơ bản trở thành tỉnh công nghiệp vào năm 2020 Nghệ An cần phát triển thành trung tâm về tài chính, thương mại, du lịch, giáo dục - đào tạo, khoa học - công nghệ, y tế, văn hóa, thể thao, nâng cao đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân, đồng thời giữ gìn nền văn hóa đậm đà bản sắc xứ Nghệ Để đạt được những mục tiêu này, việc đẩy nhanh tốc độ tăng trưởng và chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa là rất cần thiết, đặc biệt là việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh Nghệ An và cả nước.
Thực hiện Nghị quyết 29/NQ-TW về đổi mới giáo dục và đào tạo, Trường Đại học Vinh đã điều chỉnh sứ mạng thành cơ sở giáo dục đại học đa ngành, cung cấp nhân lực chất lượng cao và là trung tâm nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ Sứ mạng này phù hợp với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của địa phương và quốc gia.
Trường Đại học Vinh đã tiến hành tự đánh giá lần đầu vào năm 2005 và được đánh giá ngoài vào năm 2006, nhận được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục từ Hội đồng quốc gia vào năm 2009 Dựa trên kết quả tự đánh giá và kết luận từ Đoàn đánh giá ngoài, Nhà trường đã triển khai nhiều hoạt động khắc phục các tồn tại Hiện nay, Trường đã bước vào giai đoạn mới, được Chính phủ công nhận là một trong các trường đại học trọng điểm Nhà trường tiếp tục thực hiện tự đánh giá để có cái nhìn toàn cảnh về các lĩnh vực hoạt động, từ đó xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng nhằm đáp ứng yêu cầu của một trường đại học trọng điểm, hoàn thành trách nhiệm với Nhà nước, Bộ GD&ĐT và xã hội.
Viện Sư phạm Tự nhiên được thành lập theo Quyết định số 260/QĐ-ĐHV ngày 4/4/2017, từ việc sáp nhập 16 bộ môn của 5 khoa: Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học và Công nghệ Thông tin Viện có chức năng đào tạo nhân lực trình độ Đại học các ngành Sư phạm Toán học, Sư phạm Vật lý, Sư phạm Hóa học, Sư phạm Sinh học và Sư phạm Tin học Ngoài ra, Viện cũng đào tạo trình độ thạc sĩ với 15 chuyên ngành và tiến sĩ với 10 chuyên ngành, trong đó có 4 chuyên ngành thạc sĩ và 2 chuyên ngành tiến sĩ thuộc lĩnh vực Hóa học.
- Các chuyên ngành trình độ thạc sĩ: Hóa vô cơ, Hóa hữu cơ, Hóa phân tích, Lý luận và PPDH bộ môn Hóa học
- Các chuyên ngành trình độ tiến sĩ: Hóa hữu cơ, Lý luận và PPDH bộ môn Hóa học
Trong gần 60 năm, Khoa Hóa học và Viện Sư phạm tự nhiên đã đào tạo hơn 3.000 cử nhân Sư phạm Hóa học, 600 thạc sĩ và 15 tiến sĩ Hóa học, cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho khu vực Bắc Trung bộ và cả nước Viện hiện đang đào tạo 128 sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, 56 học viên cao học thuộc 4 chuyên ngành và 18 nghiên cứu sinh trong 2 chuyên ngành, góp phần vào chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của quốc gia và các tỉnh Bắc Trung bộ.
Khoa/Viện không chỉ bồi dưỡng giáo viên mà còn nghiên cứu khoa học trong các lĩnh vực khoa học cơ bản và giáo dục, đồng thời tham gia hợp tác quốc tế và các hoạt động phục vụ cộng đồng, góp phần phát triển kinh tế - xã hội địa phương và cả nước Khoa/Viện đã tổ chức thành công nhiều hội thảo khoa học, xuất bản hàng trăm giáo trình và tài liệu tham khảo, cũng như công bố hàng trăm bài báo trên các tạp chí khoa học trong và ngoài nước Các cán bộ của Khoa/Viện đã chủ trì và tham gia nhiều đề tài nghiên cứu cấp Nhà nước, cấp Bộ, cấp Tỉnh và cấp trường.
Trong quá trình phát triển, Khoa/Viện đã xây dựng và định kỳ rà soát sứ mạng cùng mục tiêu cho các ngành đào tạo, bao gồm ngành Sư phạm Hóa học (SPHH) Mục tiêu chương trình đào tạo (CTĐT) được xác định rõ ràng, phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn của nhà trường và yêu cầu của thị trường lao động, đồng thời tuân thủ quy định của Luật Giáo dục đại học Chuẩn đầu ra (CĐR) của CTĐT được xác định cụ thể, phản ánh kiến thức, kỹ năng và triển vọng việc làm, có sự tham gia đóng góp của các bên liên quan, được rà soát hàng năm và công bố rộng rãi Bản mô tả CTĐT được cập nhật ít nhất hai năm một lần, bao gồm thông tin giảng viên, mô tả học phần và nội dung các môn học/học phần, được điều chỉnh và công bố công khai bằng nhiều hình thức Tất cả các bên liên quan như cơ quan quản lý, nhà sử dụng lao động, giảng viên, sinh viên và cựu sinh viên đều dễ dàng tiếp cận bản mô tả CTĐT và đề cương các môn học.
Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Hóa học tại trường Đại học Vinh bao gồm kiến thức đại cương, kiến thức ngành và chuyên ngành trong lĩnh vực hóa học và khoa học giáo dục Chương trình còn tích hợp nhiều học phần giúp sinh viên phát triển kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng mềm Các học phần được thiết kế đa dạng, cung cấp kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành, đồng thời nâng cao khả năng tư duy và làm việc độc lập, đảm bảo sự tương thích về nội dung và đóng góp cụ thể của mỗi học phần nhằm đạt được chuẩn đầu ra.
Chương trình đào tạo ngành Sản phẩm Hóa học được thiết kế để đáp ứng các chuẩn đầu ra, thường xuyên được rà soát và điều chỉnh với sự tham gia của các bên liên quan Sinh viên tốt nghiệp sẽ có khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng về Hóa học, cũng như năng lực hình thành ý tưởng, thiết kế và triển khai chương trình môn Hóa học, phù hợp với bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.
TỰ ĐÁNH GIÁ THEO CÁC TIÊU CHUẨN VÀ TIÊU CHÍ
Tiêu chuẩn 1 Mục tiêu và chuẩn đầu ra của chương trình đào tạo
Chương trình đào tạo được thiết kế nhằm đáp ứng mục tiêu và chuẩn đầu ra, tập trung vào người học để thực hiện sứ mạng và tầm nhìn của trường đại học Đồng thời, chương trình cũng đảm bảo rằng người học phát triển những năng lực cần thiết, dựa trên nhu cầu của các bên liên quan.
Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Học Hành hiện nay áp dụng phương pháp sơ đồ ngược, bắt đầu từ việc xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra (CĐR) với sự tham gia của tất cả các bên liên quan thông qua khảo sát ý kiến Mục tiêu và CĐR được rà soát và cập nhật thường xuyên để đáp ứng yêu cầu mới của xã hội cũng như định hướng phát triển nghề nghiệp sư phạm trong nước và quốc tế.
Mục tiêu của chương trình đào tạo cần được xác định rõ ràng, đảm bảo phù hợp với sứ mạng và tầm nhìn của cơ sở giáo dục đại học, đồng thời phù hợp với các mục tiêu giáo dục đại học theo quy định của Luật giáo dục đại học.
Chương trình đào tạo (CTĐT) SPHH được ban hành theo Quyết định số 747/QĐ-ĐHV ngày 27/04/2017 của Hiệu trưởng Trường Đại học Vinh và được công khai trên website của Nhà trường Mục tiêu của CTĐT được xác định rõ trong Bản mô tả CTĐT, dựa trên ma trận kĩ năng, bao gồm mục tiêu tổng quát và mục tiêu cụ thể Mục tiêu tổng quát xác định rằng sinh viên tốt nghiệp chương trình đào tạo trình độ đại học ngành SPHH có năng lực thiết kế, triển khai và hoàn thiện chương trình giáo dục môn Hóa học ở trường phổ thông, phù hợp với bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập quốc tế Điều này đồng nhất với sứ mạng của Nhà trường là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao và phù hợp với tầm nhìn trở thành trường đại học trọng điểm quốc gia CTĐT cũng chú trọng đến khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và đề cao năng lực tự chủ của giáo viên và nhà trường, hoàn toàn phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học theo Luật GDĐH.
Dựa trên kết quả khảo sát nhu cầu thị trường lao động, Ban soạn thảo chương trình đào tạo (CTĐT) đã xác định mục tiêu và chuẩn đầu ra (CĐR), đồng thời làm rõ các vị trí việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp Trong quá trình xây dựng mục tiêu, các chuyên gia, nhà nghiên cứu và giảng viên đã tích hợp tinh thần sứ mạng và tầm nhìn của nhà trường vào chương trình Hội đồng khoa học của Khoa/Viện đã tiến hành phản biện, thẩm định và trình Hiệu trưởng phê duyệt CTĐT.
Sau khi xây dựng Mục tiêu của chương trình đào tạo (CTĐT), chuẩn đầu ra (CĐR) và đề cương chi tiết học phần, Khoa/Viện đã tiến hành khảo sát ý kiến giảng viên, chuyên gia, sinh viên, cựu sinh viên và nhà tuyển dụng Kết quả khảo sát cho thấy Mục tiêu của CTĐT đáp ứng yêu cầu xã hội và phù hợp với tầm nhìn, sứ mạng, chức năng, nhiệm vụ và nguồn lực của Nhà trường, cũng như phù hợp với mục tiêu giáo dục đại học theo quy định của Luật Giáo dục đại học Hàng năm, dựa trên ý kiến khảo sát từ sinh viên và cựu sinh viên, Khoa/Viện sẽ tiến hành rà soát, điều chỉnh và bổ sung Mục tiêu đào tạo, CĐR và đề cương chi tiết học phần.
Tuy nhiên, việc khảo sát các bên liên quan về Mục tiêu của CTĐT chưa được tiến hành đồng bộ một cách thường xuyên
Chương trình đào tạo ngành Sư phạm Hóa học (SPHH) được thiết kế khoa học, phù hợp với sứ mạng của Nhà trường, được mô tả chi tiết trong Bản mô tả chương trình đào tạo và công khai trên website Chương trình này cũng được định kỳ rà soát, chỉnh sửa và bổ sung để đảm bảo tính hiệu quả và cập nhật.
TT Mục tiêu Nội dung Đơn vị, người thực hiện
Thời gian thực hiện hoặc hoàn thành
Tiến hành khảo sát các bên liên quan về Mục tiêu của CTĐT một cách rộng rãi, toàn diện hơn
Bộ môn PPGD Hóa học, bộ phận ĐBCL
Phát huy điểm mạnh Định kì rà soát, chỉnh sửa và bổ sung Mục tiêu đào tạo và CĐR của CTĐT SPHH
Bộ môn PPGD Hóa học, bộ phận ĐBCL Định kì hàng năm
5 Tự đánh giá: Đạt (mức 4/7)
Tiêu chí 1.2 yêu cầu chương trình đào tạo (CTĐT) phải được xác định một cách rõ ràng, bao gồm cả các yêu cầu chung và yêu cầu chuyên biệt mà người học cần đạt được sau khi hoàn thành chương trình.
CĐR của CTĐT ngành SP Hóa học xác định rõ ràng những kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và trách nhiệm nghề nghiệp mà sinh viên đạt được sau khi tốt nghiệp Các tiêu chí này được mô tả cụ thể, có thể đo lường và đánh giá, phù hợp với mục tiêu của chương trình đào tạo Đồng thời, CĐR cũng được công bố rộng rãi đến người học, giảng viên và các bên liên quan, thể hiện cam kết của Nhà trường đối với chất lượng đào tạo và trách nhiệm với xã hội.
CĐR của CTĐT ngành SPHH được giới thiệu lần đầu vào năm 2013 theo Thông tư 49/2012/TT-BGDĐT và công bố trên website năm 2014 Hàng năm, CĐR được rà soát và điều chỉnh theo quy trình nghiêm ngặt phù hợp với Thông tư 07/2015/TT-BGDĐT, dựa trên sứ mạng và mục tiêu chung của nhà trường Việc phát triển CĐR do Ban phát triển CTĐT thực hiện, bao gồm giảng viên kinh nghiệm và chuyên gia bên ngoài, với sự tham gia của các bên liên quan thông qua khảo sát và góp ý, được thẩm định và phê duyệt bởi HĐKHĐT ngành.
Năm 2015, khoa Hóa học đã tổ chức Hội nghị Trưởng khoa Hóa học các trường sư phạm nhằm phát triển chuẩn đầu ra (CĐR) ngành sư phạm Hóa học, nhấn mạnh năng lực chuyên môn và dạy học hóa học Dựa trên những khuyến nghị này, CĐR đã được cập nhật từ khóa 57 (tuyển sinh năm 2016) với các năng lực mong đợi cụ thể cho sinh viên tốt nghiệp Năm 2016, trường triển khai phương pháp tiếp cận CDIO để xây dựng chương trình đào tạo (CTĐT) theo hướng năng lực, đáp ứng yêu cầu của Khung trình độ năng lực quốc gia và các xu hướng mới trong đào tạo giáo viên thế kỷ 21 Viện SPTN đã khảo sát ý kiến từ nhiều bên liên quan về dự thảo CĐR và phân tích đối sánh với các CĐR của trường khác Kết quả là CĐR của CTĐT đã được xây dựng mới hoàn toàn, được thông qua vào năm 2017 và cập nhật năm 2019, hiện được mô tả rõ ràng theo 4 nhóm năng lực, tương ứng với 4 trụ cột giáo dục của UNESCO.
(i) Kiến thức và lập luận ngành (học để biết):
+ Hiểu biết kiến thức cơ bản về khoa học chính trị, khoa học xã hội, pháp luật, tin học và ngoại ngữ
+ Áp dụng kiến thức nền tảng về khoa học tự nhiên và sư phạm
+ Vận dụng kiến thức cốt lõi ngành SPHH
+ Kiến thức nâng cao ngành SPHH
(ii) Kỹ năng và phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp (học để làm):
+ Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên Hóa học
+ Kỹ năng lập luận, phân tích và giải quyết vấn đề giáo dục
+ Kỹ năng khám phá tri thức khoa học giáo dục và khoa học hóa học
+ Tư duy hệ thống trong các vấn đề giáo dục
+ Phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp
(iii) Kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm (học để chung sống)
Kỹ năng làm việc nhóm bao gồm việc hình thành, tổ chức, phát triển và lãnh đạo nhóm hiệu quả Đồng thời, kỹ năng giao tiếp rất quan trọng trong việc xây dựng chiến lược giao tiếp, bao gồm giao tiếp văn bản, thuyết trình, sử dụng đa phương tiện, giao tiếp bằng ngôn ngữ hóa học và ngoại ngữ Những kỹ năng này không chỉ giúp khẳng định bản thân mà còn nâng cao khả năng hợp tác và tương tác trong môi trường làm việc.
+ Nhận thức bối cảnh xã hội và môn Hóa học
+ Nhận thức bối cảnh nhà trường phổ thông
+ Hình thành ý tưởng hoạt động giáo dục
+ Thiết kế hoạt động giáo dục
+ Triển khai thực hiện hoạt động giáo dục
+ Đánh giá, cải tiến và hoàn thiện hoạt động giáo dục
CĐR CTĐT tập trung vào việc phát triển năng lực tự chủ, trách nhiệm và sáng tạo trong nghề nghiệp, cùng với khả năng tự học và học suốt đời Ngoài ra, CĐR cũng yêu cầu đạt năng lực ngoại ngữ tiếng Anh ở mức bậc 3/6 theo Khung năng lực ngoại ngữ dùng cho Việt Nam, cũng như trình độ sử dụng tin học đạt mức B.
Mỗi CĐR được cụ thể hóa bằng các mô tả với động từ Bloom và thang đánh giá năng lực từ 1 đến 5, xây dựng theo nguyên tắc SMARC (Cụ thể - Đo lường được - Hành động - Hợp lý - Có thể giao tiếp) để đảm bảo tính cụ thể, phù hợp với mục tiêu và khả thi trong điều kiện nguồn lực Ban phát triển CTĐT lập ma trận phân nhiệm CĐR cho từng học phần nhằm đảm bảo tất cả CĐR được thực hiện, không có môn học thừa hoặc lặp lại, đồng thời tích hợp kỹ năng và thái độ vào từng học phần theo tiến trình phát triển liên tục của CTĐT.
Phân tích cho thấy Chương trình Đào tạo (CTĐT) đã xác định rõ các năng lực chung và chuyên biệt cần thiết cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học, nhằm đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp của giáo viên THPT Chương trình này không chỉ phù hợp với bối cảnh tự chủ và đổi mới giáo dục phổ thông mà còn trang bị cho sinh viên các kỹ năng thiết yếu như giao tiếp, làm việc nhóm và khả năng tự học, đáp ứng tốt nhu cầu của thị trường lao động hiện nay.