Giới thiệu đề tài
Hiện nay, có nhiều xu hướng đổi mới phương pháp dạy học tại Việt Nam với các cách tiếp cận khác nhau Để thực hiện việc đổi mới này, cần đảm bảo các điều kiện phù hợp về phương tiện, cơ sở vật chất và tổ chức dạy học, cũng như quản lý hiệu quả Một trong những phương hướng chung hiện nay là cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống.
- Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học
- Vận dụng dạy học giải quyết vấn đề
- Vận dụng dạy học theo tình huống
- Vận dụng dạy học định hướng hành động
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học
- Sử dụng các kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng tạo
- Chú trọng các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn
- Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh
Phương pháp dạy học mang tính chủ quan, với mỗi giáo viên cần dựa trên kinh nghiệm cá nhân để xác định hướng đi riêng nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập.
Chương trình đào tạo là yếu tố quyết định đến chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp và ngành học Việc xây dựng chương trình cần tuân theo các hướng dẫn cụ thể để đảm bảo tính hiệu quả và phù hợp với nhu cầu thực tiễn.
Bộ và Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu tăng cường tính chuyên sâu trong môn học, đảm bảo sự cân đối giữa lý thuyết và thực hành, đồng thời gắn liền với thực tiễn sản xuất và xã hội Khoa Điện – Điện tử Trường Cao đẳng Công Nghệ Thủ Đức đã trải qua gần 4 năm đào tạo trình độ cao đẳng, với chương trình đào tạo được cải tiến hàng năm theo xu hướng chung Hiện tại, Khoa đang tiến hành xây dựng chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận CDIO.
2.2 Cơ sở thực tiễn ă ề d y ề ở TPHCM:
Theo báo Sài Gòn Online, bài viết “Thành phố Hồ Chí Minh: Dạy nghề chưa đạt hiệu quả cao” nêu rõ rằng, qua giám sát tại các trường và cơ sở đào tạo nghề, các đại biểu HĐND Thành phố đã chỉ ra nhiều vấn đề tồn tại trong hệ thống dạy nghề Mặc dù quy mô đào tạo đã phát triển và hình thức đào tạo ngày càng đa dạng, chất lượng đào tạo nghề vẫn chưa đạt yêu cầu, với trình độ và kỹ năng nghề nghiệp còn yếu và chưa phù hợp với nhu cầu thị trường lao động Đặc biệt, sự chồng chéo trong quản lý dạy nghề cùng với nguồn lực đầu tư phân tán đã làm giảm hiệu quả hoạt động của hệ thống dạy nghề tại TP.HCM.
Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm đào tạo nhân lực lớn nhất cả nước, với hơn 70.000 sinh viên tốt nghiệp từ các trường Đại học và Cao đẳng hàng năm Nếu bao gồm học viên trung cấp, công nhân kỹ thuật và đào tạo nghề ngắn hạn, tổng số người có chuyên môn cần việc làm lên tới khoảng 180.000, trong đó hơn 40% là lao động nữ Các ngành nghề chuyên môn kỹ thuật chiếm 40%, trong khi ngành quản lý nghiệp vụ chiếm 60% tổng số ngành nghề được đào tạo.
Theo điều tra của Tổng Cục Thống kê, thị trường lao động đang đối mặt với sự mất cân đối giữa cung và cầu, đặc biệt là nghịch lý thiếu lao động có tay nghề trong khi tỷ lệ thất nghiệp ở lao động qua đào tạo lại cao Tại thành phố, sự cạnh tranh giữa lao động có kinh nghiệm và sinh viên mới tốt nghiệp là rất gay gắt Sinh viên thường gặp khó khăn do thiếu kinh nghiệm thực tế và kỹ năng nghề Điều này đặt ra thách thức không chỉ cho doanh nghiệp trong việc tuyển dụng mà còn cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trong việc nâng cao trình độ tay nghề của học viên, ảnh hưởng trực tiếp đến tỷ lệ có việc làm sau khi tốt nghiệp.
Việc tập trung vào chuyên môn và cải thiện phương pháp giảng dạy đã giúp nâng cao chất lượng lao động tốt nghiệp từ các trường dạy nghề Điều này không chỉ mang lại sự cải thiện đáng kể cho sinh viên mà còn là một giải pháp hiệu quả để giải quyết vấn đề việc làm cho học viên từ các cơ sở đào tạo nghề.
Nhiều giảng viên Khoa Điện - Điện tử bày tỏ lo ngại về thái độ học tập không tích cực của sinh viên, đặc biệt trong giờ thực hành Nhiều sinh viên chỉ thực hiện nhiệm vụ khi có sự giám sát chặt chẽ từ giáo viên, trong khi một số khác lại thể hiện tâm trạng uể oải, buồn ngủ, hoặc thích làm việc riêng như nghe nhạc và xem video trên điện thoại.
Tác giả, với nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy thực hành, đã xác nhận hiện trạng trong phần thực hành của môn Kỹ thuật xung – Số bậc cao đẳng.
-Một số sinh viên ít tập trung chưa chịu khó lắp ráp mạch điện, thậm chí làm việc khác trong giờ thực hành
-Một số sinh viên yếu chịu khó lắp ráp mạch điện nhưng không đạt kết quả tốt
-Một số sinh viên giỏi hoàn thành bài tập sớm cảm thấy dư thời gian, muốn làm thêm những bài tập khác hoặc nâng cao
- Kết quả kiểm tra, thi chưa cao, chưa đồng đều
Tác giả đã áp dụng nhiều biện pháp như kiểm tra thường xuyên và cho điểm kém những học sinh không tích cực, nhưng tình hình vẫn không được cải thiện Sau khi tìm hiểu nguyên nhân, tác giả nhận thấy rằng một số sinh viên không chăm chỉ lắp ráp mạch điện do thiếu tự tin sau nhiều lần thất bại, trong khi những sinh viên yếu hơn thiếu kỹ năng cần thiết Đồng thời, một số sinh viên giỏi hoàn thành bài tập sớm và muốn tìm hiểu sâu hơn về bài học Điều này cho thấy cần có các giải pháp cụ thể để khắc phục tình trạng học tập và nâng cao kỹ năng thực hành cho sinh viên.
Sau khi tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng, tác giả đề xuất các giải pháp thay thế:
Giảng viên áp dụng các phương pháp thu hút sự chú ý của sinh viên ít tập trung trong giờ học lắp ráp mạch bằng cách giao nhiệm vụ cụ thể và cung cấp hướng dẫn trực tiếp.
- Giảng viên trực tiếp sửa mạch cho sinh viên yếu
Việc giảng viên phân công và khuyến khích sinh viên khá giỏi hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình lắp ráp mạch điện đã mang lại kết quả khả quan Khi sinh viên hỗ trợ nhau, họ không chỉ tự giác mà còn tích cực tham gia vào quá trình học tập, từ đó đạt được hiệu quả cao hơn Đây là một cách làm hiệu quả giúp sinh viên phát huy khả năng của mình và đạt được kết quả tốt hơn trong việc lắp ráp mạch điện.
Nghiên cứu trước đây đã chứng minh rằng việc hỗ trợ lẫn nhau giữa học sinh có tác động tích cực đến tất cả học sinh phổ thông, bao gồm cả những em gặp khó khăn trong việc chú ý, hiểu bài học và các vấn đề về cảm xúc, hành vi Đề tài nghiên cứu mang tên "Tác động của việc học sinh trung học cơ sở hỗ trợ lẫn nhau trong lớp học đối với hành vi thực hiện nhiệm vụ môn toán" được thực hiện bởi nhóm nghiên cứu Koh Puay Koon, Lee Li Li, Siti Nawal và Tan Candy.
Tan Jing Yang từ Trường THCS Dunman, Singapore, đã chỉ ra rằng việc học sinh hỗ trợ lẫn nhau trong giờ học toán là một hoạt động hữu ích, giúp đảm bảo hiệu quả học tập Học sinh thích có cơ hội kết nối và hợp tác, dẫn đến việc cải thiện hành vi trong lớp học và khuyến khích tính độc lập trong học tập Đặc biệt, điểm số của nhóm học sinh yếu đã có sự cải thiện rõ rệt.
Phương pháp
Khách thể nghiên cứu
Nghiên cứu được tiến hành tại xưởng thực hành B106, Khoa Điện - Điện tử, Trường CĐCN Thủ Đức, nhằm khảo sát hai lớp sinh viên khóa 14, bậc Cao đẳng, ngành Kỹ thuật Điện tử truyền thông Thời gian thực nghiệm diễn ra từ tháng 10/2015 đến tháng 11/2015.
2015 Người nghiên cứu trực tiếp giảng dạy lớp thực nghiệm CSC11302101 và lớp đối chứng CSC11302102.
Thiết kế
Thiết kế sử dụng kiểm tra thực hành trước tác động và sau tác động đối với lớp thực nghiệm CSC11302101 và lớp đối chứng CSC11302102:
Lớp Kiểm tra trước tác động
Tác động Kiểm tra sau tác động
Kiểm chứng trước tác động và sau tác động bằng phép T-test độc lập.
Qui trình
Chọn hai lớp CSC11302101 và CSC11302102, Sau khi sinh viên học xong phần
Trong tuần 6, bài học tập trung vào thiết kế mạch logic tổ hợp sử dụng các cổng logic cơ bản Để kiểm tra tính chính xác, sinh viên sẽ thực hiện một bài thực hành tương tự Cuối cùng, việc xác minh sự tương đương giữa hai lớp sẽ được thực hiện thông qua phép T-test độc lập.
Lớp thực nghiệm CSC11302101 và lớp đối chứng CSC11302102 được chọn để xác định tác động của việc tổ chức lắp ráp mạch cho sinh viên Trong lớp thực nghiệm CSC11302101, sinh viên được hỗ trợ lẫn nhau và có sự kiểm soát từ giảng viên Thời gian thực hiện là giữa học kỳ I năm học 2015-2016, với nội dung giảng dạy liên quan đến phần lắp ráp mạch.
“Hoạt động của Flip-Flop JK kích cạnh” (tuần 11) - thuộc chương trình chi tiết của môn học Kỹ thuật xung – Số
Kiểm tra sau tác động được thực hiện sau khi sinh viên hoàn thành bài giảng cho lớp thực nghiệm CSC11302101 và lớp đối chứng CSC11302102 Bài kiểm tra là một bài thực hành giống nhau cho cả hai lớp, nhằm đánh giá sự tác động của phương pháp giảng dạy Kết quả được phân tích bằng phép T-test độc lập để xác định hiệu quả của phương pháp.
Đo lường
Kiểm tra sau khi học xong phần “Thiết kế mạch logic tổ hợp dùng các cổng logic cơ bản” (trước tác động) ề kiể ộng (Ph l c 3a- ề 1)
Kiểm tra sau khi học xong phần “Hoạt động của Flip-Flop JK kích cạnh”(sau tác động) ề kiểm tra ộng (Ph l c 4a- ề 2)
B ểm kiể ộng l p th c nghi m (Ph l c 3b)
B ểm kiể ộng l i ch ng(Ph l c 3c)
B ểm kiể ộng l p th c nghi m (Ph l c 4b)
B ểm kiể ộng l i ch ng(Ph l c 4c)
Phân tích dữ liệu và kết quả
Mô tả dữ liệu
Bảng 1: Mô tả dữ liệu hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước tác động
Trước tác động Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
Bảng 2: Mô tả dữ liệu hai nhóm thực nghiệm và đối chứng sau tác động
Sau tác động Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn
So sánh dữ liệu
Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập để đánh giá sự khác biệt giữa giá trị trung bình của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước và sau khi có tác động, dựa trên giá trị p (xác suất xảy ra ngẫu nhiên).
Bảng 3: So sánh dữ liệu hai nhóm thực nghiệm và đối chứng trước và sau tác động
Trước tác động: p > 0.05→ chênh lệch giá trị trung bình của hai lớp là không có ý nghĩa
Sau tác động: p
