NỘI DUN
1 tác phẩm)
Đề xuất giải pháp để nâng cao chất lượng giờ dạy văn học nước ngoài
Thực trạng dạy và học tác phẩm văn học nước ngoài ở trường phổ thông đã có nhiều kết quả khả quan, nhưng cần đổi mới phương pháp dạy học để nâng cao hiệu quả hơn nữa Lý thuyết tiếp nhận hiện nay được coi là cơ sở lý luận ưu việt cho việc đổi mới phương pháp dạy học văn, nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học sinh Với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới giáo dục, tôi đề xuất các giải pháp ứng dụng lý thuyết tiếp nhận của trường phái Konstan trong giảng dạy văn học nước ngoài, nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh phổ thông.
Trong phần khảo sát thực trạng, tôi đã chỉ ra những nguyên nhân hạn chế trong công việc giảng dạy của giáo viên và quá trình học tập của học sinh Điều này cho thấy rằng, để nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn học nước ngoài, cần có sự tương tác đa chiều giữa giáo viên, tác phẩm và học sinh.
3.1 Yêu cầu đối với học sinh
Hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học nước ngoài yêu cầu học sinh phát huy tối đa tính sáng tạo trong quá trình học Theo lý thuyết tiếp nhận, vị trí của người học là rất quan trọng, vì tác phẩm văn học không chỉ có giá trị tự thân mà còn cần được củng cố tư tưởng ở mỗi cá nhân Trong giờ học, mối quan hệ giữa học sinh và tác phẩm là chủ yếu, với học sinh đóng vai trò chủ thể trong hoạt động tiếp nhận sáng tạo Mối quan hệ giữa giáo viên và tác phẩm, cũng như giữa giáo viên và học sinh, là thứ yếu; giáo viên không thể cảm nhận thay cho học sinh mà chỉ đóng vai trò hỗ trợ để hoạt động tiếp nhận diễn ra thuận lợi và không bị gò bó.
Học sinh cần phải trở thành những người đối thoại với tác giả để giải tỏa những nỗi bức xúc của mình, như khi một em chia sẻ rằng "bài của mấy ổng khó học quá" Việc trao đổi với giáo viên thực tập giúp các em thổ lộ những suy nghĩ này Để thực sự "hiểu" tác phẩm, học sinh phải tự tìm ra những vấn đề mà nhà văn muốn gửi gắm Qua đó, các em có thể đồng cảm và kết nối những chủ đề gần gũi như tình bạn, tình yêu và hạnh phúc với các tác phẩm văn học Những giá trị như tình bạn trong "Hoàng Hạc Lâu", tình yêu quê hương trong "thu hứng", hay ý chí kiên cường trong "Người già và biển cả" sẽ không còn xa lạ Các tác phẩm như Hamlet hay "Người cầm quyền khôi phục uy quyền" cũng mang đến những bài học quý giá về đấu tranh và bảo vệ danh dự Những giá trị tiềm ẩn trong văn học chờ đợi người đọc khám phá và trải nghiệm.
Để tiếp nhận tác phẩm văn học nước ngoài một cách hiệu quả, học sinh cần là những người năng động, ham học hỏi và dám bày tỏ ý kiến của mình Việc khuyến khích các em đặt câu hỏi và thể hiện sự bức xúc khi gặp những điều chưa đồng tình trong quá trình giảng dạy sẽ giúp các em phát triển tư duy phản biện và giữ vững quan điểm cá nhân.
Học sinh cần chủ động trong việc tích lũy kiến thức, đọc sách tham khảo và nghiên cứu để nâng cao khả năng tiếp thu, không nên lười biếng hay phụ thuộc vào bài giảng của giáo viên Việc khắc phục tính thụ động trong việc tiếp nhận tác phẩm văn học là rất quan trọng, vì giáo viên không thể giúp nếu học sinh không có hứng thú và không chủ động tìm hiểu tư tưởng của tác giả Sự chủ động và tích cực trong học tập sẽ giúp học sinh theo kịp bạn bè và phát triển bản thân tốt hơn.
- Giáo viên phải có kinh nghiệm thẩm mỹ
Giáo viên cần nắm vững trọng tâm bài học và cách khai thác tác phẩm một cách linh hoạt Ví dụ, khi phân tích thơ Đường, thường áp dụng bố cục đề – thực – luận – kết, nhưng cũng có thể linh hoạt sử dụng cấu trúc 4/4 để mang lại hiệu quả tốt hơn trong việc giảng dạy.
Bài thơ "Thu hứng" mở đầu bằng bốn câu miêu tả cảnh sắc thiên nhiên mùa thu, bao gồm rừng, khí trời, sông và bầu trời Tiếp theo, bốn câu sau chuyển sang hình ảnh con người, thể hiện sự kết nối giữa thiên nhiên và cuộc sống Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm một cách sâu sắc và chính xác, giúp họ nhận ra rằng câu chuyện "Một con người ra đời" không chỉ đơn thuần là sự sinh nở mà còn là sự xuất hiện của con người, thành quả của tạo hóa Bên cạnh đó, việc liên hệ với xã hội đời Đường và cuộc đời của nhân vật Tư Mã Hầu sẽ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý do đằng sau lời than "Cùng một lứa bên trời lận đận" của Bạch Cư Dị.
- Yêu cầu cao nhất trước nhất là giáo viên phải có vốn am hiểu nhất định về tác phẩm văn học nước ngoài mà mình phụ trách giảng dạy
Giáo viên cần hiểu rõ khả năng tiếp thu của học sinh PTTH để xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp Họ phải đảm bảo rằng tất cả học sinh đều có cơ hội phát huy sáng tạo, không để ai bị bỏ lại phía sau, đồng thời cũng tạo điều kiện cho những em học khá, giỏi phát triển tối đa năng lực của mình Điều này đòi hỏi giáo viên phải có sự khéo léo trong việc tổ chức giảng dạy.
Giáo viên cần nắm rõ sở thích và nguyện vọng của học sinh để tạo môi trường học tập hiệu quả Việc khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy tác phẩm văn học không gần gũi và chỉ xoay quanh chiến tranh, từ đó giáo viên có thể hiểu được mong muốn của các em Điều này không chỉ giúp giáo viên chuẩn bị bài giảng tốt hơn mà còn là cơ sở để tổ chức các hoạt động ngoại khóa, chuyên đề, giúp học sinh tự do phát huy sáng tạo Mục tiêu không phải là để học sinh có cảm nhận giống giáo viên, mà là khuyến khích các em bày tỏ ý kiến và cảm xúc chân thật của mình mà không bị gò bó.
Giáo viên cần có trách nhiệm mở rộng tầm hiểu biết của học sinh, không chỉ giới hạn trong việc học tập mà còn khám phá các lĩnh vực nghệ thuật liên quan Điều này giúp học sinh phát triển toàn diện và nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức.
Giáo viên cần lắng nghe ý kiến phản hồi từ học sinh, vì học là để phục vụ các em Ý kiến của học sinh rất quan trọng, khi các em tiếp nhận tác phẩm văn học, những suy luận và thắc mắc của các em sẽ thúc đẩy quá trình tìm kiếm câu trả lời Vai trò của giáo viên trong lúc này là giải đáp và bổ sung cho bài giảng, đồng thời điều chỉnh nếu cần thiết Học sinh thường lo lắng về điểm số, nên họ ngại phát biểu hoặc nêu yêu cầu vì sợ bị trừ điểm Do đó, giáo viên nên tránh tạo ra tính uy quyền tuyệt đối trong giảng dạy và hạn chế phương pháp truyền thụ một chiều, nhằm khuyến khích sự sáng tạo của học sinh.
Giáo viên cần thể hiện sự trân trọng đối với những ý kiến sáng tạo của học sinh, đồng thời kịp thời điều chỉnh những phát hiện lệch lạc hoặc xa rời chi tiết để phù hợp với ý đồ của tác giả.
Quá trình này giúp giáo viên nâng cao kiến thức thẩm mỹ và cải thiện thiết kế bài giảng trong tương lai, tạo ra những bài giảng hoàn chỉnh hơn.
Giáo viên cần rèn luyện cho học sinh khả năng bộc lộ suy nghĩ và tình cảm về tác phẩm thông qua các hoạt động trao đổi và thảo luận Để thu hút học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận, thầy cô phải áp dụng những biện pháp sáng tạo, thậm chí khuyến khích tranh luận về các vấn đề trong bài học Khi vấn đề được giải quyết, học sinh sẽ cảm thấy hài lòng và thỏa mãn với quá trình học tập của mình.
Thiết kế giáo án giảng dạy các tác phẩm cụ thể và đúc rút kinh nghiệm qua bài dạy
UY-LIT-XƠ TRỞ VỀ (Trích “Ôđixê”-Sử thi Hi Lạp)
Uy-lit-xơ và Pênêlôp đại diện cho vẻ đẹp trí tuệ và tình yêu, biểu tượng cho những phẩm chất cao quý mà người Hi Lạp cổ đại luôn khao khát hướng tới.
- Đặc sắc của nghệ thuật sử thi Homerơ: miêu tả tâm lí, lối so sánh, sử dụng ngôn từ, giọng điệu kể chuyện
- K năng nhập vai nhân vật kể chuyện
- Phân tích nhân vật qua đối thoại
- Nhận thức được sức mạnh của tình cảm vợ chồng, tình cảm gia đình cao đẹp là động lực giúp con người vượt qua khó khăn
- Tự nhận thức, xác định giá trị chân chính và sâu sắc nhất trong cuộc sống chính là quê hương, gia đình, tình yêu và l ng chung thuỷ
- Tích hợp giáo dục k năng sống cho học sinh
- Tổ chức học sinh đọc di n cảm văn bản
- Hướng d n học sinh đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm và đặt câu hỏi
- Nêu vấn đề cho học sinh phát hiện và phân tích
Học sinh cần trình bày suy nghĩ và cảm nhận của bản thân về ý nghĩa và mục tiêu cuộc sống, thể hiện qua hành động và ngôn ngữ của các nhân vật trong tác phẩm Việc phân tích này giúp làm nổi bật giá trị của cuộc sống và những bài học quý báu mà tác phẩm mang lại.
+ S K, sách chuẩn kiến thức ngữ văn 10
- hủ động tìm hiểu về tác phẩm từ các nguồn thông tin khác nhau Sưu tầm tư liệu về tác phẩm
Để phân tích tác phẩm một cách hiệu quả, trước tiên cần xác định đặc điểm thể loại của nó Việc này giúp lựa chọn phương pháp phân tích phù hợp và tìm hiểu sâu hơn về nội dung tác phẩm Hệ thống câu hỏi hướng dẫn sẽ hỗ trợ trong quá trình nghiên cứu, giúp người đọc hiểu rõ hơn về các khía cạnh quan trọng của tác phẩm.
2 Kiểm tra bài cũ áo viên kiểm tra BT1/46 (về nhà) của Học sinh lấy điểm
Hoạt động của GV và HS Yêu cầu cần đạt
* Họat động 1: V yêu cầu HS đọc phần tiểu d n và nêu những n t chính về tác giả tác phẩm
( V: ó luồng ý kiến cho rằng Hơmerơ chỉ do người đời sau tưởng tượng.Tác giả là tập thể nhân dân Hi Lạp)
- Tác phẩm thuộc thể loại gì? Vị trí của đoạn trích?
- Tóm tắt ngắn gọn nội dung tác phẩm?
( V cho HS gạch chân những điểm cần lưu ý trong S K)
HS đọc văn bản (chú ý nhịp đọc
1 Tác giả và xuất xứ đoạn trích: a) Tác giả:
Hômerơ, tác giả của hai sử thi nổi tiếng Iliat và Đixê, là một ca sĩ hát rong và nhà thơ mù, sinh ra trong một gia đình nghèo bên dòng sông Mêlet vào khoảng thế kỷ IX-VIII trước Công Nguyên.
- Trích khúc ca 23 của bộ sử thi đixê
2.Bố cục: gồm hai đoạn:
+ Đoạn 1: Từ đầu “k m gan dạ” Tâm chậm rãi,trang trọng trừ mấy câu nói của Têlêmác)
- Nêu bố cục của đoạn trích?
- Trình bày đại ý văn bản?
* Họat động 2: Tìm hiểu văn bản
- Trước lời tác động của nhủ m u Ơriclê, Pênêlốp (P) có di n biến tâm trạng như thế nào?
- Tại sao rất nhớ chồng, mong chồng mà nghe tin Uylitxơ trở về nàng lại không tin?
- Khi nhũ m u đưa ra bằng chứng và đem tính mạng mình ra đánh cược thì phản ứng của Pênêlôp như thế nào?
(Pênêlốp không phải là người có trái tim sắt đá mà nàng tự gìn những tình cảm của mình để trấn an mình và nhũ m u…)
- Nếu dùng từ ngữ để chỉ về phẩm chất nhân vật Pênêlôp, em sẽ dùng từ gì?
- Tâm trạng pênêlôp như thế nào khi nghe con mình trách cứ? trạng của Pênêlốp khi nghe tin chồng trở về, và khi gặp chồng
+ Đoạn 2: Phần c n lại Thử thách và sum họp của hai người
3 Đại ý: Thể hiện tâm trạng của Pê-Nê-
Lốp trước tác động của nhũ m u, Têlêmac và trong cuộc đấu trí với Uy- Lit- ơ ảnh gia đình đoàn tụ sau 20 năm xa cách
II Đọc- hiểu văn bản
1 Tâm trạng Pênê ôp : a Trước tác động của nhũ mẫu:
+ ho rằng có thần linh giúp đỡ
+ uộc đối dầu quá chênh lệch, một mình Uylitxơ không thể giết 108 tên vương tôn công tử
+ Thời gian xa cách quá lâu (20 năm), hết hi vọng về sự sống của Uylitxơ
=> thần bí hóa câu chuyện,hoài nghi và tự trấn an mình suy tư, thận trọng, tỉnh táo, không vội vàng hấp tấp b Trước tác động của con trai:
- Kinh ngạc quá đỗi, đến mức không nói nên lời
- Qua đó, em có nhận x t gì về con người Pênêlốp? Phải chăng đúng như Têlêmac nhận x t “bao giờ l ng dạ mẹ cũng rắn như đá”?
Trước khi bắt đầu đoạn trích, tin tức về việc Uylitxơ trở về đã khiến Pênêlốp vui mừng đến mức “cuống cuồng nhảy ra khỏi giường ôm lấy bà, nước mắt chan hòa.”
→ Biểu thị l ng chung thủy, hạnh phúc tột độ, niềm vui khôn cùng)
Qua câu trả lời của Pênêlốp khi con trai trách cứ, chúng ta nhận thấy tính cách khôn ngoan và thận trọng của nàng, phản ánh sự trưởng thành từ những trải nghiệm đầy thử thách trong cuộc sống.
- Khi đối diện với Uylitxơ (U), Pênêlốp có cử chỉ, dáng điệu như thế nào?
- Trước tình thế Têlêmac trách mẹ gay gắt làm nổi bật phẩm chất gì của Uylitxơ? (nh n nại)
- Lời lẽ của P đối với con có gì đặc biệt? Thái độ của U lúc ấy như thế
- Tin chắc cha mẹ sẽ nhận ra nhau d dàng vì cha mẹ có những dấu hiệu riêng
2 Cuộc đấu trí giữa P và Uy itxơ:
- phân vân, lúng túng trong ứng xử
- Sáng suốt đưa ra ý định thử thách với chồng qua đối thoại với con trai con người thận trọng, biết kìm n n tình cảm
- Mắt nhìn xuống đất đợi xem vợ mình nói gì
+ Hiểu ý định của vợ + hấp nhận thử thách
+ Tin vào trí tuệ của mình
- ợi ý chiếc giường bí mật
- iật mình và nào? Ý ngh a của thái độ ấy?
- Khi U tắm ra, đẹp như một vị thần,
P v n không nhận ra chồng? Em ngh gì về điều này? (nhận ra nhưng v n thử thách)
- Sau khi trách cứ về trái tim sắt đá của P, U nói với nhũ m u “ ià… lâu nay”, em có nhận x t gì về lời lẽ ấy?
- P thử thách như thế nào? Tại sao P lại thử thách chồng bằng hình ảnh chiếc giường?
- Trước lời nói của Pênlốp, Uylitxơ phản ứng như thế nào?
- Bộc lộ phẩm chất gì của Pênêlốp và Uylitxơ?
- Khi nhận ra nhau, tâm trạng của Pênêlốp và Uylitxơ như thế nào?
Tình cảm ấy được khắc họa tập trung nhất trong hình ảnh nào? Tác giả đã sử dụng biện pháp nghệ thuật gì ở đoạn cuối?
(so sánh, mở ra nhiều tầng bậc)
- Phát biểu ý kiến về v đẹp tình yêu và l ng chung thuỷ của Pênêlốp và Uylitxơ ?
- Nêu cảm nhận của em về khát vọng giường bí mật ra khỏi giường
→ Thử phản ứng của Uylitxơ
Khôn khéo, thông minh, nặng về lí trí, rất kiên định miêu tả lại tỉ mỉ đặc điểm, quá trình hình thành chiếc giường
→ Dụng ý để vợ nhận ra mình ao quí và nh n nại, tài trí thâm trầm
- Pênêlốp: Nước mắt chan h a, ôm lấy chồng, hôn lên trên chồng
- Uylitxơ: m vợ khóc dầm dề
- Hình ảnh so sánh: “Mặt đất” và “ Người đi biển bị đắm tàu mà được gặp đất liền”
Thể hiện cao độ nỗi niềm, khát khao, sung sướng của P và U khi gặp nhau
III/ Ghi nhớ: SGK mãnh liệt được trở về quê hương xứ sở của Uylitxơ?
- Ý ngh a của đoạn trích là gì?
- Qua phân tích, em có nhật x t gì về nghệ thuật của đoạn trích.?
1 Nội dung: Đề cao, khẳng định sức mạnh của tâm hồn trí tuệ của con người Hi Lạp Đồng thời làm rõ giá trị hạnh phúc gia đình khi người Hi Lạp chuyển từ chế độ thị tộc sang chế độ chiếm hữu nô lệ
- Miêu tả tâm lí nhân vật bằng thái độ, cử chỉ, dáng điệu
- Nhân vật mang đậm tâm lí sử thi: ngây thơ, chất phát nhuốm màu huyền bí, nặng về lí trí
- So sánh dài đuôi, mở ra nhiều tầng bậc
- Qua câu chuyện này, tác giả muốn nêu lên điều gì?
Bài viết nhấn mạnh sức mạnh của tâm hồn và trí tuệ của người Hy Lạp, đồng thời làm rõ giá trị của hạnh phúc gia đình trong bối cảnh chuyển đổi từ chế độ thị tộc sang chế độ chiếm hữu nô lệ Sự thay đổi này không chỉ ảnh hưởng đến cấu trúc xã hội mà còn định hình những giá trị cốt lõi về gia đình và cộng đồng trong nền văn hóa Hy Lạp.
- Theo em trong xã hội hiện nay, đoạn trích trên có ý ngh a giáo dục đối với chúng ta không? Ý ngh a đó là gì?
(giáo dục con người l ng thủy chung, sự thận trọng, bài học về trí tuệ
Hạnh phúc thực sự chỉ đến sau thử thách)
- Học bài cũ :Tìm trong bài chi tiết mà em thích nhất, giải thích vì sao?
- Lập lại dàn ý cho bài làm văn số 1
Sử thi là một thể loại văn học dân gian xuất hiện khi xã hội đã phát triển vượt bậc, mang đậm dấu ấn tư duy và hình tượng nhân vật độc đáo khác biệt so với các thể loại văn học dân gian sau này Khi giảng dạy về sử thi, cần chú trọng đến đặc trưng tư duy của nó, không chỉ giới hạn trong văn hóa dân gian mà còn mở rộng ra các vấn đề nghệ thuật trong tác phẩm Để thực hiện điều này, việc sưu tầm tài liệu và so sánh giữa các loại tư duy là rất quan trọng, nhằm rút ra những điểm chung trong sử thi đồng thời nhận diện được những đặc trưng riêng của từng quốc gia Như vậy, “mọi vấn đề chỉ bộc lộ trong so sánh và chỉ trong so sánh nó mới bộc lộ hết bản chất của nó.”
Tác phẩm văn chương luôn phản ánh bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác của thời đại mà nó ra đời Những dấu ấn này không chỉ thể hiện qua nội dung mà còn qua hình thức, phong cách và tư tưởng của tác giả Việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử giúp người đọc hiểu sâu hơn về ý nghĩa và giá trị của tác phẩm.
Vì vậy việc tìm hiểu bối cảnh lịch sử và hoàn cảnh sáng tác bao giờ cũng là một yêu cầu có tính nguyên tắc
- Tóm tắt toàn bộ tác phẩm, đi sâu phân tích đặc điểm của từng nhân vật trong tác phẩm
- Nhấn mạnh đặc điểm của sử thi Trong quá trình giảng dạy có thể cho học sinh hiểu thêm về sử thi và đặc điểm của sử thi:
- Thể hiện những bức tranh xã hội rộng lớn cùng với những sự kiện lịch sử trọng đại của dân tộc
- Biểu dương chiến tích của những anh hùng dũng cảm, có phẩm chất tốt đẹp, đại diện cho lợi ích cộng đồng
- ó ngôn ngữ trang trọng, ngợi ca, gọi chung là phong cách cao cả
Giáo viên có thể giúp học sinh hiểu rõ hơn về thể loại sử thi bằng cách phân tích các tác phẩm văn học, từ đó nhận diện khuynh hướng sử thi trong nền văn học hoặc trong từng tác phẩm cụ thể Trong quá trình giảng dạy, việc kết hợp phân tích khuynh hướng sử thi sẽ giúp học sinh nắm bắt sâu sắc hơn các đặc điểm và giá trị của thể loại này.
Trong tác phẩm này, giáo viên cần giải thích các thuật ngữ và điển tích để học sinh có thể hiểu rõ hơn, từ đó giúp việc phân tích và mổ xẻ tác phẩm trở nên dễ dàng hơn.
Có thể so sánh cách miêu tả tâm lý nhân vật trong sử thi Đam Săn của Việt Nam và sử thi cổ điển Ô-đi-xê của Hi Lạp qua hai đoạn trích: hiến thắng Mtao Mxây và Uy-lít-xơ trở về Sự so sánh này giúp chúng ta nhận ra những điểm tương đồng và khác biệt trong bút pháp sử thi của hai tác phẩm, từ đó làm nổi bật những đặc điểm tiêu biểu của bút pháp sử thi trong hai truyền thống văn học khác nhau.
TÌNH YÊU VÀ THÙ HẬN (Trích Rô-mê-ô và Giu-li-et)
- Tình yêu chân chính và mãnh liệt của tuổi tr vượt lên thù hận của d ng tộc
- Đặc sắc của thiên tài nghệ thuật Sêch-xpia: miêu tả tâm trạng qua ngôn ngữ độc thoại, đối thoại
- Đọc – hiểu theo đặc trưng thể loại
- Nhận biết được một vài đặc điểm cơ bản của thể loại kịch: ngôn ngữ, hành động, bố cục và xung đột kịch
- KNS: k năng giao tiếp, k năng tư duy sáng tạo
- Trân trọng tình yêu chân chính và cảm thương cho tấn bị kịch tình yêu vượt lên mọi ngăn cách của về thù hận của họ
V: S K, S V, thiết kế bài giảng, ảnh tác giả
HS: S K; Đọc hiểu bài “Tình yêu và thù hận ”; tập soạn, tập học
1 Ổn định tổ chức: Kiểm diện học sinh
2 Kiểm tra miệng: V nh biệt ửu Trùng Đài
- Tìm hiểu chung về văn hóa Phục hưng,Tác giả Seeschxpia , tác phẩm Rômeoo và Juliet
- V giới thiệu văn hóa Phục hưng
- ăn cứ vào S K, giới thiệu ngắn gọn những n t chính về Sếch-xpia?
Nêu xuất xứ vở kịch?
- Vở kịch được sáng tác
Phong trào Phục hưng, với cốt lõi là chủ nghĩa nhân văn, đã giải phóng tinh thần và tình cảm con người khỏi sự kìm hãm của giáo hội phong kiến Phong trào này đề cao những giá trị tốt đẹp và cao quý của con người, đánh dấu một bước tiến kỳ diệu trong lịch sử văn minh Tây Âu.
Những gương mặt tiêu biểu của văn hóa Phục hưng: Leônađơvanhxi, Đantê, Rabơle, ecvantet, Sêchxpia…
- Sinh ra ở một thị trấn thuộc miền Tây nam nước Anh
- Sớm vào đời kiếm sống vì hoàn cảnh gia đình sa sút
- 1585 lên Luân Đôn làm chân giữ ngựa, nhắc tuồng, di n viên trước khi trở thành nhà viết kịch thiên tài của nước nh
Một số truyện thơ dài
3 Vở kịch Rô-mê-ô và Giu-li-ét: a Xuất xứ:
- Lấy bối cảnh tại thành Vê-rô-na ( Ý ) b Thể oại: theo thể loại kịch gì?
- V gọi HS đọc tóm tắt tác phẩm
- ác định nội dung và vị trí của đoạn trích?
HS đọc hiểu văn bản
- Tìm hiểu hình thức của các lời thoại? (6 lời đầu và
V phân nhóm cho học sinh thảo luận những câu hỏi sau:
*.Tìm những cụm từ chứng minh tình yêu của Rô-mê-ô và giu-li- t di n ra trong bối cảnh hai d ng họ thù địch?
Nỗi ám ảnh hận thù xuất
Kịch thơ xen l n văn xuôi, có 5 hồi c Tóm tắt: SGK/198
4 Đoạn trích: a Vị trí đoạn trích:
Lớp 2, hồi II b Nội dung đoạn trích: ảnh Rô-mê-ô gặp iu- li- t tại vườn nhà a-piu-l t sau đêm vũ hội hoá trang
II Đọc – hiểu văn bản:
1 Hình thức các ời thoại:
Trong phần đầu của tác phẩm, sáu lời thoại được trình bày dưới dạng độc thoại nội tâm, cho phép nhân vật bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình về những người xung quanh Thay vì giao tiếp trực tiếp, họ thể hiện những cảm nhận sâu sắc, tạo nên một bức tranh rõ nét về tâm trạng và mối quan hệ giữa các nhân vật Những lời thoại này không chỉ phản ánh nội tâm mà còn góp phần làm nổi bật tính cách và động cơ hành động của mỗi người.
- Lời độc thoại nội tâm: bày tỏ thành thật, không cần giấu diếm, chứa đựng cảm xúc chân thành, đằm thắm
- Độc thoại có hàm chứa đối thoại: làm cho lời độc thoại thêm sinh động, nhiều màu sắc
* 10 lời thoại sau là lời đối thoại thông thường
2 Tình yêu trên nền thù hận
- Sự thù hận của hai d ng họ cứ ám ảnh cả hai người trong suốt cuộc gặp gỡ
+ Rô-mê-ô: Tôi thù gh t cái tên tôi hẳng phải Rô-mê-ô cũng chẳng phải Môn-ta-ghiu Từ nay tôi sẽ không bao giờ c n là Rô- mê- ô nữa
