CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10
LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Vấn đề sử dụng phương tiện dạy học nói chung, bảng kiến thức nói riêng trong dạy học đã và đang được quan tâm với một số tài liệu:
Tài liệu "Phương pháp sử dụng số liệu thống kê trong dạy học địa lí kinh tế xã hội" của tác giả Nguyễn Trọng Phúc, xuất bản năm 1997 bởi NXB Đại học Quốc gia, chủ yếu trình bày các phương pháp phân tích và cách thể hiện số liệu thống kê kinh tế xã hội Tuy nhiên, tài liệu này chưa đề cập đến số liệu thống kê và biểu đồ liên quan đến các hiện tượng tự nhiên, cũng như cách thức sử dụng chúng trong giảng dạy.
- Rèn luyện kĩ năng địa lí của tác giả Mai Xuân San, NXB Giáo dục 1997.
Tài liệu này trình bày các kỹ thuật và quy trình rèn luyện kỹ năng địa lý, bao gồm cách nhận biết, chỉ và đọc các đối tượng địa lý trên bản đồ, xác định phương hướng, tọa độ, khoảng cách, vị trí, độ cao và mô tả Ngoài ra, tài liệu còn hướng dẫn phát hiện các mối liên hệ trên bản đồ, vẽ và đọc lát cắt địa hình, cũng như kỹ năng đọc, phân tích, lập biểu đồ, bảng thống kê và sử dụng tranh ảnh thông qua phương pháp đàm thoại.
- Lí luận dạy học địa lí ( phần đại cương) của tác giả Nguyễn Dược và
Nguyễn Trọng Phúc trong tác phẩm của mình xuất bản năm 1998 tại NXB Đại học Quốc gia Hà Nội đã tổng quát phương pháp hướng dẫn học sinh khai thác tri thức địa lý từ bản đồ giáo khoa, bảng số liệu và biểu đồ Tuy nhiên, tác phẩm chưa đi sâu vào nghiên cứu cụ thể về phương pháp sử dụng kênh hình cho học sinh.
- Sử dụng bản đồ và phương tiện kĩ thuật trong dạy học địa lí của tác giả
Nguyễn Trọng Phúc (2001) trong tài liệu của NXB Đại học Quốc gia đã trình bày một số quy trình và nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học Tuy nhiên, tài liệu chưa đề cập cụ thể đến phương pháp sử dụng các kênh hình như số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh, lát cắt và sơ đồ.
Tác phẩm "Đổi mới phương pháp dạy học địa lí ở trường trung học phổ thông" của Nguyễn Đức Vũ và Phạm Thị Sen, xuất bản năm 2004 bởi NXB Giáo dục, đã trình bày nhiều nội dung quan trọng về việc cải tiến phương pháp giảng dạy địa lý trong bối cảnh giáo dục hiện đại Các tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập và phát triển tư duy cho học sinh Bên cạnh đó, tài liệu cũng đề xuất các chiến lược cụ thể để giáo viên có thể thực hiện trong lớp học, từ đó tạo ra môi trường học tập sinh động và sáng tạo hơn cho học sinh.
Bản đồ là công cụ hữu ích trong dạy học, giúp giáo viên đặt câu hỏi, giao bài tập và tổ chức các hoạt động thực hành Việc sử dụng bản đồ trong giáo dục không chỉ tạo cơ hội cho học sinh khám phá kiến thức mà còn khuyến khích sự tương tác và tư duy phản biện Tuy nhiên, cần có những phương pháp cụ thể để triển khai hiệu quả việc sử dụng bản đồ trong lớp học.
Nêu khái niệm chung về các tài liệu, tranh ảnh, hình vẽ và cách thức hoạt động chung để khai thác chúng là sử dụng phương pháp đàm thoại.
Trong dạy học địa lí, việc sử dụng bảng số liệu cần tuân thủ một số yêu cầu quan trọng Trước hết, cần tạo biểu tượng rõ ràng để thể hiện độ lớn của bảng số liệu, giúp học sinh dễ dàng nhận diện và hiểu thông tin Bên cạnh đó, việc tính toán và so sánh các số liệu là rất cần thiết để học sinh có thể phân tích và rút ra kết luận từ dữ liệu Những yêu cầu này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện cho học sinh.
Nêu các loại biểu đồ, sơ đồ và khái quát cách sử dụng như: giáo viên dùng sơ đồ để cho học sinh so sánh, phân tích.
- Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 10 của tác giả
Lâm Quang Dốc và Nguyễn Quang Vinh, NXB Giáo dục,2007 Trong tài liệu này các tác giả đã đề cập tới một số nội dung:
Phương pháp khai thác kênh hình Địa lí tự nhiên trong việc dạy học địa lí 10
Phương pháp khai thác kênh hình Địa lí kinh tế - xã hội trong việc dạy học địa lí 10
Các tác giả đã đề xuất nhiều phương pháp và hướng dẫn sử dụng các phương tiện dạy học cho học sinh Tuy nhiên, việc phân loại hệ thống bảng kiến thức và xác định đặc điểm, ý nghĩa, cũng như những thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng bảng kiến thức trong sách giáo khoa Địa lý 10 vẫn chưa được nghiên cứu một cách cụ thể và hệ thống Đây là một chủ đề hoàn toàn mới trong lĩnh vực phương pháp dạy học Địa lý 10.
BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10
Bảng kiến thức là bảng ghi những kiến thức nhằm để thông báo, truyền đạt cho mọi người.
Trong dạy học địa lý lớp 10, bảng kiến thức là công cụ quan trọng, được tổ chức thành các hàng và cột Mỗi ô trong bảng chứa đựng những thông tin cần thiết, được trình bày một cách ngắn gọn và xúc tích Việc sử dụng bảng kiến thức giúp học sinh dễ dàng tiếp cận và nắm bắt các khái niệm địa lý một cách hiệu quả.
Bảng 1.1 Các cây lương thực chính
Cây lương thực Đặc điểm sinh thái Phân bố chủ yếu
- Ưa khí hậu nóng, ẩm, chân ruộng ngập nước
- Đất phù sa và cần nhiều phân bón.
- Miền nhiệt đới, đặc biệt là châu Á gió mùa.
- Các nước trồng nhiều: Trung Quốc, Ấn Độ, In-đô-nê-xi-a, Việt Nam, Băng-la-đét, Thái Lan.
- Ưa khí hậu ấm, khô, vào thời kì sinh trưởng cần nhiệt độ thấp.
- Đất đai màu mỡ, cần nhiều phân bón.
- Miền ôn đới và cận nhiệt.
- Các nước trồng nhiều: Hoa Kì, Trung Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì, Pháp, LB Nga, Ca-na-đa, Ô- xtrây-li-a…
- Ưa khí hậu nóng, đất ẩm, nhiều mùn, dễ thoát nước.
- Dễ thích nghi với sự dao động của khí hậu.
- Miền ôn đới cận nhiệt và cả ôn đới nóng.
- Các nước trồng nhiều: Hoa Kì, Trung
Quốc, Braxin, Mê-hi-cô, Pháp…
2.2 Ý nghĩa bảng kiến thức trong dạy học địa lí 10
Trong giảng dạy địa lý lớp 10, bảng kiến thức đóng vai trò quan trọng, không chỉ là nguồn cung cấp thông tin mà còn định hướng tri thức cho học sinh Đồng thời, bảng kiến thức cũng là phương tiện hỗ trợ dạy học hiệu quả trong chương trình địa lý lớp 10.
Sử dụng bảng kiến thức, GV tiết kiệm được thời gian lên lớp, tạo điều kiện để GV hướng dẫn HS làm việc nhiều hơn.
Sử dụng bảng kiến thức, GV dễ dàng tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận, làm rõ các tri thức trong bảng.
Trong chương trình Địa lí 10, các bảng kiến thức được sắp xếp xen kẽ với lược đồ và tranh ảnh, tạo nên sự liên kết chặt chẽ Cách bố trí này không chỉ làm tăng giá trị của bảng kiến thức mà còn khuyến khích học sinh phát huy tính tích cực và tự lực trong việc khai thác tri thức.
TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10
HỆ THỐNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÍ 10
STT Bài Nội dung bảng kiến thức
1 Bài 19 Sự phân bố sinh vật và đất trên Trái Đất
- Sự phân bố sinh vật và đất theo vĩ độ 2
Bài 28 Địa lí ngành trồng trọt - Các cây lương thực chính
- Các cây công nghiệp chủ yếu
4 Bài 29 Địa lí ngành chăn nuôi - Các ngành chăn nuôi
5 Bài 32 Địa lí ngành công nghiệp
SGK Địa lí 10 bao gồm 5 bảng BKT, mang đến sự phong phú và sinh động cho môn học Nhờ đó, việc dạy và học Địa lí trở nên trực quan hơn, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ kiến thức lâu dài Câu nói “Trăm nghe không bằng một thấy” càng khẳng định tầm quan trọng của hình ảnh trong việc học.
Để học sinh nắm rõ ý nghĩa và phương pháp sử dụng BKT một cách hiệu quả, cả giáo viên và học sinh cần tuân thủ các nguyên tắc quan trọng dưới đây.
NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10
STT Bài Nội dung bảng kiến thức
1 Bài 19 Sự phân bố sinh vật và đất trên Trái Đất
- Sự phân bố sinh vật và đất theo vĩ độ 2
Bài 28 Địa lí ngành trồng trọt - Các cây lương thực chính
- Các cây công nghiệp chủ yếu
4 Bài 29 Địa lí ngành chăn nuôi - Các ngành chăn nuôi
5 Bài 32 Địa lí ngành công nghiệp
SGK Địa lí 10 được thiết kế với 5 bảng hệ thống BKT, mang đến sự phong phú và đa dạng, giúp việc dạy và học môn Địa lí trở nên sinh động và trực quan hơn Nhờ đó, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức và ghi nhớ lâu dài, vì câu nói "Trăm nghe không bằng một thấy" càng khẳng định tầm quan trọng của hình ảnh trong việc học.
Để học sinh hiểu rõ ý nghĩa và phương pháp sử dụng bài kiểm tra (BKT) một cách hiệu quả, cả giáo viên và học sinh cần tuân thủ một số nguyên tắc quan trọng.
2 NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 Để nâng cao hiệu quả sử dụng bảng kiến thức trong quá trình dạy học cần tuân thủ các nguyên tắc cơ bản sau:
2.1 Sử dụng đúng lúc, đúng chỗ
Chỉ nên đưa bảng kiến thức vào thời điểm cần thiết để tránh phân tán sự chú ý của học sinh và không nên để quá lâu sau khi đã sử dụng Đồng thời, cần đảm bảo vị trí đặt bảng có đủ ánh sáng.
2.2 Sử dụng bảng kiến thức phải đủ cường độ
Nguyên tắc sử dụng bảng kiến thức trong giảng dạy yêu cầu nội dung và phương pháp phù hợp với trình độ và lứa tuổi học sinh Mỗi loại bảng kiến thức có mức độ sử dụng khác nhau, do đó không nên kéo dài thời gian trình bày hoặc lặp lại một loại bảng quá nhiều lần trong tiết học Theo lý thuyết dạy học địa lý, giáo viên nên dành khoảng 5 phút cho mỗi nội dung trên từng loại bảng kiến thức.
2.3 Sử dụng bảng kiến thức phối hợp với các phương tiện dạy học khác, nhiều dạng khác nhau trong cùng một bài dạy học, không nên quá cường điệu một loại nào đó, sử dụng liên tục sẽ gây nhàm chán ở HS.
2.4 Sử dụng bảng kiến thức để phát huy tính tích cực của học sinh
Nguyên tắc này nhấn mạnh vai trò của giáo viên trong việc tổ chức và hướng dẫn học sinh tự khai thác tri thức từ bảng kiến thức Giáo viên cần tạo điều kiện tối đa để học sinh chủ động và tích cực làm việc với bảng kiến thức, khám phá và tìm tòi các thông tin cần thiết Để đạt được điều này, giáo viên nên tổ chức các hoạt động phù hợp sau khi học sinh xem bảng kiến thức, bao gồm việc đặt câu hỏi, giao bài tập và các nhiệm vụ thực hành khác.
2.5 Sử dụng bảng kiến thức phải đảm bảo tính vừa sức của học sinh
Nguyên tắc này nhấn mạnh rằng trong quá trình giáo viên tổ chức học sinh khai thác tri thức, việc đặt câu hỏi cần phải được cân nhắc kỹ lưỡng Câu hỏi quá dễ sẽ không kích thích tư duy của học sinh, khiến các em trở nên xem thường và chủ quan, trong khi câu hỏi quá khó có thể dẫn đến sự chán nản Do đó, giáo viên cần lựa chọn các câu hỏi phù hợp với nhận thức của học sinh để giúp các em nắm bắt tri thức và phát triển năng lực trí tuệ.
2.6 Sử dụng bảng kiến thức phải đảm bảo tính chính xác, khoa học, thẩm mỹ; phải đáp ứng mục tiêu và phù hợp với nội dung của việc dạy học.
QUY TRÌNH SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC
Bước đầu tiên trong quá trình nghiên cứu địa lý là xác định mục đích và đặt câu hỏi cho học sinh Nội dung kiến thức trong bảng Địa lí 10 chủ yếu bao gồm hai dạng: so sánh nội dung giữa các hàng hoặc cột và xác định sự phân bố của đối tượng cùng với việc nêu đặc điểm và giải thích Đối với dạng so sánh, giáo viên nên sử dụng bảng để hướng dẫn học sinh đối chiếu và phân tích Ngoài ra, giáo viên có thể sử dụng bảng khuyết thiếu để khuyến khích học sinh giải thích và so sánh kết quả Đối với bảng xác định sự phân bố, giáo viên cần liên kết với các phương tiện như bản đồ hoặc hình ảnh để đặt câu hỏi giúp học sinh phát hiện và khám phá tri thức.
Bước 2: Tổ chức cho học sinh nghiên cứu và thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ là rất quan trọng Giáo viên cần đặt ra những câu hỏi và vấn đề gợi mở nhằm dẫn dắt học sinh làm việc hiệu quả theo đúng định hướng của mình.
Bước 3: GV tổng kết, chuẩn hóa kiến thức
PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ SỬ DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10
4.1 Sử dụng bảng kiến thức để kiểm tra bài cũ của học sinh
Việc sử dụng bảng kiến thức trong SGK để kiểm tra bài cũ của HS sẽ có tác dụng:
Thúc đẩy ý thức làm bài tập và ôn bài của học sinh là rất quan trọng, giúp các em hình thành thói quen tự học Qua đó, các em sẽ rèn luyện kỹ năng và ghi nhớ bài học một cách vững chắc hơn.
Giúp giáo viên nắm bắt tình hình thực tế việc sử dụng bảng kiến thức trong sách giáo khoa, từ đó có biện pháp kịp thời điều chỉnh những thiếu sót hoặc sai sót của học sinh, nhằm hoàn thiện các kỹ năng cho các em.
Khi áp dụng BKT trong sách giáo khoa Địa lý 10, mục tiêu là kiểm tra kiến thức cũ của học sinh, yêu cầu các em tái hiện lại những thông tin đã học trước đó.
Vì vậy GV có thể thực hiện bằng cách:
+ Sử dụng các câu hỏi có sẵn trong SGK sau mỗi bài học để kiểm tra
Các câu hỏi sau mỗi bài học trong SGK thường bao gồm các loại như: Thế nào?, Tại sao?, Giải thích, trình bày, phân tích để tái hiện kiến thức Tuy nhiên, các câu hỏi kiểm tra kiến thức thường yêu cầu học sinh dựa vào một số nội dung cụ thể trong bài học để trả lời, do đó giáo viên có thể chuẩn bị trước để nêu lên trước học sinh.
+ Thiết kế câu hỏi, yêu cầu HS quan sát bảng kiến thức để trả lời.
Trong quá trình học, giáo viên khuyến khích học sinh lắng nghe và quan sát bảng kiến thức trong sách để bổ sung câu trả lời Sau khi học sinh hoàn thành phần trả lời, họ sẽ nhận xét về những điểm đã thực hiện liên quan đến việc sử dụng bảng kiến thức và kiến thức bài học trước Học sinh cũng có thể gọi bạn khác nhận xét câu trả lời của mình, sau đó giáo viên sẽ đánh giá và thông báo điểm.
- Yêu cầu khi thực hiện:
Kiểm tra bài cũ là một yêu cầu bắt buộc trong quá trình dạy học, và giáo viên có thể thực hiện linh hoạt trong tiết dạy Do thời gian kiểm tra thường ngắn, việc sử dụng bảng kiến thức để kiểm tra cần lưu ý một số yêu cầu quan trọng.
+ Chọn những bảng kiến thức mà HS đã được học trong những bài trước.
GV đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp với nội dung kiến thức đã học, dựa trên các bảng kiến thức trong bài học và chú ý đến yếu tố thời gian.
+ Đối với những bảng kiến thức tương đối khó thì GV nên yêu cầu HS trả lời ở mức độ vừa phải, hoặc GV gợi ý cách trả lời.
+ Nội dung thể hiện trong bảng kiến thức cùng nội dung kiểm tra bài cũ phải phù hợp và có mối quan hệ với nhau.
Cuối mỗi tiết học, giáo viên cần nhắc nhở học sinh chú ý đến các bảng kiến thức trong bài học để ôn tập hiệu quả tại nhà.
* Sử dụng bảng kiến thức để kiểm tra bài cũ của học sinh
- Để kiểm tra kiến thức kiến thức về bài “Địa lí ngành trồng trọt” của HS, trước khi vào bài sau, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng sau:
Cây lương thực Đặc điểm sinh thái
Vai trò và tình hình sản xuất Phân bố chủ yếu Lúa mì
4.2 Sử dụng bảng kiến thức trong khâu giảng bài mới
Việc áp dụng bảng kiến thức trong giảng dạy bài mới có thể được thực hiện theo nhiều phương pháp khác nhau, phụ thuộc vào đặc điểm của bảng kiến thức, cách thiết kế bài học, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của giáo viên, cũng như khả năng của học sinh và yêu cầu cụ thể của bài học.
Sử dụng bảng kiến thức có sẵn trong SGK
* Tổ chức, hướng dẫn HS làm việc với bảng kiến thức không có câu hỏi kèm theo
Bảng kiến thức không có câu hỏi kèm theo được thiết kế chủ yếu để minh họa cho các đoạn văn mô tả và giải thích các sự vật, hiện tượng địa lý Chúng cũng hỗ trợ làm sáng tỏ lời giảng của giáo viên trên lớp Mặc dù chức năng cung cấp kiến thức không phải là mục tiêu chính, nhưng nó vẫn tồn tại song song, cho thấy tầm quan trọng của việc tổ chức bảng kiến thức một cách hợp lý.
HS làm việc với bảng kiến thức không có câu hỏi kèm theo có ý nghĩa:
Để làm sinh động bài học, giáo viên cần tạo sự chủ động và linh hoạt trong việc vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học Việc đặt câu hỏi và ra các bài tập nhỏ sẽ giúp học sinh hoạt động tích cực hơn, phù hợp với hoàn cảnh và tình hình thực tế của lớp học.
Bảng kiến thức trong sách giáo khoa thường không yêu cầu học sinh phải tìm kiếm thông tin phức tạp hay tiêu tốn nhiều thời gian Để tổ chức cho học sinh làm việc hiệu quả với các bảng kiến thức này, giáo viên có thể áp dụng một số phương pháp phù hợp.
+ Đối với các bảng kiến thức có chức năng chủ yếu là nguồn kiến thức,
GV sử dụng nội dung bài học và bảng kiến thức để đặt câu hỏi cho HS HS sẽ dựa vào bảng kiến thức, kết hợp với kênh chữ và sự hiểu biết của mình để đưa ra câu trả lời Cách thực hiện này giúp nâng cao khả năng tư duy và hiểu biết của học sinh.
GV xác định nội dung bài học hoặc phần kiến thức liên quan đến bảng kiến thức, từ đó lựa chọn phương pháp dạy học (PPDH) và hình thức tổ chức dạy học phù hợp.
GV cần xây dựng câu hỏi bằng cách chú ý đến các từ và cụm từ nghi vấn thường được sử dụng Việc này giúp tạo ra những câu hỏi rõ ràng và dễ hiểu, đồng thời nâng cao chất lượng giao tiếp trong lớp học.
