TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục thể chất và thể dục thể thao trường học
Thể dục thể thao trường học là hoạt động giáo dục thể chất bắt buộc và thể thao tự nguyện của học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong nền thể dục thể thao nước ta Vấn đề này đã được xác định rõ trong các văn bản và chỉ thị của Đảng và Nhà nước liên quan đến giáo dục thể chất và thể thao trong trường học.
Hiến pháp Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam năm 1992, tại Điều 41, quy định rằng Nhà nước và xã hội phải phát triển nền thể dục, thể thao dân tộc và khuyến khích các hoạt động thể dục thể thao tự nguyện Nhà nước có trách nhiệm quản lý sự nghiệp phát triển thể dục, thể thao, quy định chế độ giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học, và tạo điều kiện để mở rộng các hoạt động thể dục thể thao quần chúng, đồng thời chú trọng vào thể thao chuyên nghiệp và bồi dưỡng các tài năng thể thao.
Theo Điều 37 năm 2013, Nhà nước, gia đình và xã hội có trách nhiệm tạo điều kiện cho thanh niên trong việc học tập, lao động, giải trí, phát triển thể lực và trí tuệ Đồng thời, cần bồi dưỡng đạo đức, truyền thống dân tộc và ý thức công dân, khuyến khích thanh niên tham gia vào lao động sáng tạo và bảo vệ Tổ quốc.
Chỉ thị số 36/CT/TW ngày 24-03-1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã giao Bộ GD-ĐT và Tổng cục TDTT nhiệm vụ phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác giáo dục thể chất, cải tiến chương trình giảng dạy và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Đồng thời, cần đào tạo giáo viên thể dục cho các trường học, tạo điều kiện về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ giáo dục thể chất bắt buộc Mục tiêu là biến việc tập luyện thể dục thể thao thành thói quen hàng ngày của học sinh, sinh viên, từ đó phát hiện và tuyển chọn nhiều tài năng thể thao cho quốc gia.
Các Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, XI của Đảng đã xác định quan điểm và chủ trương quan trọng trong công tác thể dục thể thao (TDTT) trong thời kỳ đổi mới Chăm sóc sức khỏe và nâng cao thể chất của nhân dân được coi là nhiệm vụ thiết yếu của Đảng và Nhà nước Để xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, người dân cần có sức khỏe tốt, thể chất vững mạnh và tinh thần lạc quan Vận động TDTT là phương pháp hiệu quả nhằm tăng cường lực lượng sản xuất và quốc phòng, phản ánh quan điểm của Đảng về phát triển sự nghiệp TDTT tại Việt Nam.
Từ Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III vào năm 1960 đến Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI năm 2011, các văn kiện và nghị quyết Đại hội đều nhấn mạnh quan điểm chỉ đạo về công tác thể dục thể thao (TDTT) trong suốt nhiệm kỳ Trong một số nhiệm kỳ, Ban chấp hành Trung ương Đảng còn ban hành các chỉ thị và nghị quyết chuyên đề liên quan đến công tác TDTT.
Hoạt động thể dục thể thao (TDTT) lần đầu tiên được luật hóa qua Pháp lệnh TDTT năm 2000 Sau thời gian chuẩn bị, Luật TDTT đã được Quốc hội thông qua vào năm 2006, đánh dấu bước tiến quan trọng trong sự phát triển TDTT tại Việt Nam Luật này đã quy định rõ ràng về công tác giáo dục thể chất và hoạt động thể thao trong trường học thông qua một mục gồm 6 điều, tạo cơ sở pháp lý vững chắc để nâng cao trách nhiệm đối với công tác TDTT, đặc biệt là trong môi trường giáo dục.
Nhà nước không chỉ lãnh đạo lĩnh vực thể dục thể thao (TDTT) và giáo dục (GD) thông qua các chính sách mà còn triển khai những giải pháp cụ thể để thực hiện hiệu quả Một trong những giải pháp quan trọng là đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục và TDTT, với quan điểm rằng đây là sự nghiệp của toàn dân Chính phủ đã ban hành Nghị quyết số 05/NQ-CP (2005) nhằm thúc đẩy xã hội hóa các hoạt động trong lĩnh vực GD, dạy nghề, văn hóa, và thể thao, qua đó huy động nguồn lực của toàn xã hội cho sự nghiệp này Các văn bản pháp lý này đã tạo điều kiện cho các ngành đổi mới nhận thức và giải pháp thực hiện xã hội hóa, khuyến khích toàn xã hội tham gia và đầu tư vào giáo dục thể chất và phong trào thể thao, từ đó nâng cao thành tích thể thao đỉnh cao và hội nhập quốc tế.
Theo Luật Thể dục, Thể thao ban hành ngày 29 tháng 11 năm 2006 của Quốc hội Việt Nam, giáo dục thể chất và thể thao trong nhà trường bao gồm hai nội dung chính.
Giáo dục thể chất là một môn học chính khóa trong chương trình giáo dục, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức và kỹ năng vận động cơ bản thông qua các bài tập và trò chơi thể thao Môn học này đóng góp quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, còn được biết đến với tên gọi Thể dục nội khóa.
Hoạt động thể thao trong trường học là một hoạt động tự nguyện của học sinh, được tổ chức theo hình thức ngoại khóa, phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe của người học Mục tiêu của các hoạt động này là tạo điều kiện cho học sinh thực hiện quyền vui chơi, giải trí và phát triển năng khiếu thể thao, thường được gọi là thể dục, thể thao ngoại khóa.
Nghị định số 11/2015/NĐ-CP ngày 31/01/2015 của Thủ tướng Chính phủ
Quy định về giáo dục thể chất (GDTC) và hoạt động thể thao trong nhà trường khẳng định GDTC là môn học bắt buộc trong chương trình giáo dục các cấp, nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng vận động cơ bản cho học sinh, sinh viên Mục tiêu chính của GDTC là hình thành thói quen luyện tập thể dục, thể thao, từ đó nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực và tầm vóc, góp phần vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Chiến lược phát triển thể dục thể thao (TDTT) Việt Nam đến năm 2020 đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục thể chất (GDTC) và hoạt động thể thao trong trường học Theo chiến lược, công tác GDTC hiện tại còn nhiều yếu kém, không đáp ứng yêu cầu nâng cao sức khỏe cho học sinh (HS), dẫn đến thể lực và tầm vóc người Việt Nam thua kém so với các nước trong khu vực Nội dung chương trình chính khóa và hoạt động ngoại khóa còn nghèo nàn, không thu hút HS tham gia Đến năm 2015, mục tiêu đặt ra là 100% trường phổ thông thực hiện đầy đủ chương trình GDTC, 45% trường có câu lạc bộ thể thao, cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu, và 75% HS được đánh giá thể lực theo tiêu chuẩn.
Để nâng cao thể lực và tầm vóc người Việt Nam, Thủ tướng đã phê duyệt Đề án phát triển thể lực giai đoạn 2011-2030, nhằm phục vụ cho công nghiệp hóa - hiện đại hóa Chương trình này tập trung vào việc nâng cao chất lượng dạy và học thể dục trong nhà trường cũng như các hoạt động thể thao ngoại khóa cho học sinh Đồng thời, cần xây dựng chương trình giáo dục thể chất hợp lý và tận dụng các công trình thể dục thể thao hiện có để phục vụ cho hoạt động giáo dục thể chất trong trường học.
Nghị quyết số 08-NQ/TW của Bộ Chính trị ngày 01 tháng 12 năm 2011 nhấn mạnh việc tăng cường lãnh đạo của Đảng để phát triển mạnh mẽ thể dục thể thao (TDTT) đến năm 2020 Mục tiêu bao gồm hoàn thiện bộ máy tổ chức, đổi mới quản lý, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ TDTT, và tăng cường cơ sở vật chất cùng nghiên cứu khoa học, công nghệ Chương trình hành động của Chính phủ theo Nghị quyết 08-NQ/TW khẳng định cần đổi mới chương trình và phương pháp giáo dục thể chất, kết hợp với giáo dục ý chí, đạo đức, quốc phòng, sức khỏe và kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên Đồng thời, cần mở rộng và nâng cao chất lượng hoạt động TDTT quần chúng, khuyến khích phong trào "Toàn dân rèn luyện thân thể theo gương Bác Hồ vĩ đại" để thu hút đông đảo nhân dân tham gia Các cấp ủy Đảng, chính quyền và tổ chức chính trị - xã hội cần quán triệt sâu sắc các quan điểm của Đảng về công tác TDTT.
Một số vấn đề cơ bản về công tác thể dục thể thao ngoại khóa trong trường học các cấp
1.2.1 Khái quát về hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa trong trường học các cấp
Hoạt động thể thao ngoại khóa là một phần quan trọng trong môi trường giáo dục, cho phép học sinh tham gia các hoạt động thể thao tự nguyện phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và sức khỏe Những hoạt động này không chỉ tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng thể thao mà còn mang lại cơ hội vui chơi và giải trí, góp phần nâng cao sức khỏe và tinh thần.
Thể dục thể thao ngoại khóa (TDTT NK) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sức khỏe và thể lực cho học sinh, đồng thời giáo dục phẩm chất ý chí và nhân cách Đây cũng là môi trường lý tưởng để phát hiện và phát triển năng khiếu thể thao Trong bối cảnh khoa học và công nghệ phát triển, TDTT NK còn góp phần tích cực vào cộng đồng, khuyến khích thế hệ trẻ tham gia các hoạt động thể thao lành mạnh, từ đó giúp họ tránh xa các tệ nạn xã hội.
Thể dục thể thao ngoại khóa là hoạt động tự nguyện, diễn ra dưới sự hướng dẫn hoặc tự tập, thường được tổ chức ngoài giờ học chính khóa Hoạt động này phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi và điều kiện cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo, đồng thời phù hợp với sức khỏe của học sinh.
Hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa đóng vai trò quan trọng trong giáo dục, kết hợp với các hoạt động dạy học để tạo nên một cấu trúc giáo dục toàn diện trong nhà trường, góp phần đạt được các mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục.
TDTT NK và GDTC nội khóa là hai yếu tố không thể tách rời trong hệ thống giáo dục thể chất tại trường học, hỗ trợ và bổ sung cho nhau một cách hiệu quả.
Tổ chức thể dục thể thao ngoại khóa cho sinh viên là cần thiết để đáp ứng nhu cầu vận động, hình thành chế độ học tập và nghỉ ngơi hợp lý, đồng thời tạo môi trường vui chơi, giải trí lành mạnh, giúp sinh viên tham gia vào các hoạt động tích cực và tránh xa tệ nạn xã hội Trong suốt 4 năm học đại học, sinh viên chỉ có 90 giờ học thể dục nội khóa, trong khi thời gian tập luyện thể thao ngoại khóa cần nhiều hơn Vận động là nhu cầu cơ bản của sinh viên, và tổ chức thêm các hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa là điều rất quan trọng, đặc biệt khi Tổ chức Y tế Thế giới cảnh báo về xu hướng giảm hoạt động thể chất trong trường học Theo A.D.Nôvicôp và L.P.Matvêep, sự phát triển khoa học kỹ thuật và thông tin ngày càng nhiều khiến học sinh phải chịu áp lực học tập nặng nề, vì vậy thể dục thể thao là phương tiện hợp lý để giảm tải áp lực, duy trì hoạt động và nâng cao năng lực trong suốt quá trình học tập Việc tạo ra môi trường thể dục thể thao ngoại khóa lành mạnh không chỉ giúp sinh viên phát triển thể chất mà còn hướng họ vào các hoạt động tích cực, tránh xa các tệ nạn xã hội.
Trong tổ chức hoạt động thể dục thể thao (TDTT) nâng cao, nhiều tác giả như Trịnh Trung Hiếu, V.P Philin, Nguyễn Đức Thành, Trần Kim Cương và Mai Thị Thu Hà đã đề xuất các nguyên tắc quan trọng Để đạt hiệu quả, cần nắm rõ đặc điểm phát triển tâm sinh lý của đối tượng như lứa tuổi, giới tính, sức khỏe, nhu cầu và sở thích thể thao Một số nguyên tắc cơ bản bao gồm: phù hợp với xu hướng phát triển chung, đáp ứng nhu cầu và sở thích của đối tượng, tự nguyện và tự giác, có chương trình và kế hoạch cụ thể, cũng như lồng ghép khoa học giữa tập luyện và thi đấu phong trào, đồng thời xã hội hóa công tác TDTT.
Hoạt động thể dục thể thao (TDTT) ở các trường Cao đẳng và Đại học có những đặc điểm chung của TDTT nói chung, được tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau, đảm bảo tính phổ thông đại chúng Theo tác giả Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn, những đặc điểm này góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sức khỏe sinh viên.
Các buổi tập thể dục thể thao ngoại khóa thường có cấu trúc đơn giản và nội dung hẹp hơn so với buổi tập chính khóa, yêu cầu ý thức kỷ luật, tinh thần độc lập và sáng tạo Nội dung và nhiệm vụ của buổi tập ngoại khóa chủ yếu phụ thuộc vào sở thích cá nhân Tác giả Lê Văn Lẫm và Phạm Xuân Thành nhấn mạnh rằng khi tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa, cần chú ý đến tính chất hoạt động mềm dẻo giữa bắt buộc và tự nguyện, cũng như nội dung phong phú, linh hoạt không bị hạn chế.
Không gian tổ chức hoạt động thể dục thể thao (TDTT) rất rộng rãi, có thể diễn ra trong trường học hoặc ngoài trời Hình thức tập luyện đa dạng, từ cá nhân đến nhóm, khóa học, trường học và câu lạc bộ Thời gian hoạt động linh hoạt, có thể thực hiện bất kỳ lúc nào trong ngày tùy thuộc vào lịch trình của học sinh TDTT NK mang lại nội dung phong phú, không bị giới hạn bởi chương trình giảng dạy của Bộ GD&ĐT, đáp ứng tối đa nhu cầu cá nhân Người tập có thể tự luyện tập hoặc tham gia dưới sự hướng dẫn của giáo viên, huấn luyện viên, hoặc hướng dẫn viên.
1.2.2 Đánh giá chất lượng hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa trong trường học các cấp
1.2.2.1 Các quan niệm về đánh giá và đánh giá giáo dục
"Đánh giá" là một khái niệm cơ bản của khoa học sư phạm Có nhiều cách định nghĩa về "đánh giá", xin nêu một số định nghĩa sau:
Theo Từ điển Tiếng Việt thông dụng, “Đánh giá: 1 Định giá tiền Đánh giá hàng hoá 2 Nhận xét, bình phẩm về giá trị.” [108, tr.357]
Đánh giá là hoạt động của con người nhằm phán xét các đặc điểm của sự vật, hiện tượng hay con người dựa trên quan niệm và chuẩn mực mà người đánh giá tuân thủ Sự đánh giá này có thể đến từ cá nhân, nhóm, cộng đồng, hoặc thậm chí toàn xã hội.
Để tránh nhầm lẫn, cần phân biệt giữa "đánh giá", "đo" và "nhận xét" Khái niệm "đo" xuất phát từ khoa học vật lý, trong đó "đo" được hiểu là so sánh đại lượng cần đo với một đơn vị chuẩn Trong các lĩnh vực khoa học xã hội, "đo" ám chỉ việc so sánh một sự vật hay hiện tượng với một thước đo chuẩn mực, giúp trình bày kết quả một cách định lượng.
Đánh giá là một hình thức thông tin phản hồi, bao gồm quá trình thu thập và xử lý thông tin nhằm hỗ trợ nhà quản lý trong việc lập kế hoạch và ra quyết định.
“Đánh giá trong giáo dục” là quá trình thu thập và phân tích thông tin một cách hệ thống về chất lượng và hiệu quả giáo dục, nhằm hiểu rõ hiện trạng và nguyên nhân của nó Quá trình này dựa trên mục tiêu dạy học, từ đó làm cơ sở cho các chính sách, giải pháp và hành động giáo dục tiếp theo.
Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học là quá trình thu thập và xử lý thông tin, nhằm tạo cơ sở cho các quyết định liên quan đến mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, cùng với các hoạt động khác của nhà trường và Ngành Giáo dục.
Một số vấn đề cơ bản về xây dựng chương trình môn học ngoại khóa môn Cầu lông cho sinh viên Đại học khối các trường kỹ thuật Thành phố Thái Nguyên
1.3.1 Một số khái niệm có liên quan Để có cơ sở tiến hành nghiên cứu những vấn đề cơ bản về xây dựng chương trình và chương trình môn học ngoại khóa môn Cầu lông, chúng tôi tiến hành nghiên cứu các vấn đề:
Theo Lê Đức Ngọc, chương trình môn học là tài liệu xác định mục tiêu, phân bổ nội dung kiến thức, phương pháp giảng dạy và cách đánh giá kết quả học tập, nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình và nhu cầu của đối tượng đào tạo.
Chương trình giảng dạy là văn bản pháp quy quan trọng, thể hiện cấu trúc, nội dung và thời gian giảng dạy cho từng môn học tại các cơ sở đào tạo.
Chương trình môn học do tập thể giáo viên giảng dạy môn học đó biên soạn dựa trên các cơ sở sau:
Kế hoạch đào tạo của nhà trường
Thời gian giảng dạy Đối tượng giảng dạy Điều kiện phục vụ
Dựa trên kế hoạch đào tạo chung của nhà trường, mỗi môn học cần xây dựng chương trình giảng dạy cụ thể cho từng đối tượng học tập Việc lựa chọn nội dung giảng dạy phải phù hợp với thời gian và đối tượng, đảm bảo khối lượng nội dung vừa đủ để cung cấp kiến thức toàn diện và đại diện cho môn học, nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức cần thiết.
Chương trình môn học Giáo dục thể chất:
Theo Thông tư số 25/2015/TT-BGDĐT ngày 14 tháng 10 năm 2015 của
Bộ GD&ĐT đã thiết kế chương trình môn học GDTC nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng vận động cơ bản, giúp học sinh hình thành thói quen luyện tập thể dục thể thao Mục tiêu của chương trình là nâng cao sức khỏe, phát triển thể lực và tầm vóc, đồng thời hoàn thiện nhân cách và nâng cao khả năng học tập cũng như kỹ năng hoạt động xã hội với tinh thần tích cực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện.
Nội dung giảng dạy được thể hiện rõ ràng trong chương trình các môn học của chương trình đào tạo, đóng vai trò quan trọng trong việc trang bị kiến thức cho người học Nó không chỉ phù hợp với mục tiêu đào tạo mà còn là nền tảng tri thức của một quốc gia hoặc cộng đồng trong một lĩnh vực hoạt động cụ thể, góp phần đảm bảo sự phát triển xã hội bền vững.
Giáo dục được hiểu là quá trình truyền thụ kiến thức, trong đó chương trình giáo dục đóng vai trò như một bản phác thảo, giúp người dạy xác định nội dung cần truyền đạt và người học nhận biết những kiến thức cần tiếp thu Do đó, chương trình giáo dục chính là nội dung giáo dục.
Dạy học tích hợp là phương pháp giáo dục giúp học sinh phát huy khả năng kết hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau để giải quyết hiệu quả các vấn đề trong học tập và cuộc sống Phương pháp này được thực hiện trong quá trình tiếp thu tri thức và rèn luyện kỹ năng, nhằm phát triển các năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề Mức độ tích hợp trong dạy học cần đảm bảo tính khả thi và hiệu quả, tùy thuộc vào năng lực của giáo viên và sinh viên.
1.3.2 Các nguyên tắc khi thiết kế, xây dựng chương trình môn học 1.3.2.1.Nguyên tắc quán triệt mục tiêu
Khi xây dựng chương trình môn học phải đảm bảo quán triệt mục tiêu
Mục tiêu của các môn học cần phải liên kết chặt chẽ với mục tiêu đào tạo tổng thể, phản ánh rõ ràng yêu cầu nghề nghiệp và định hướng phát triển Điều này đồng nghĩa với việc các môn học phải phù hợp với đặc điểm và tính chất công việc cũng như quy trình đào tạo.
Mục tiêu môn học được phân chia thành hai cấp độ: mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và giáo dưỡng Mục tiêu này tập trung vào việc đào tạo kỹ năng nghề nghiệp cũng như giáo dục nhân cách và phẩm chất cho sinh viên Nội dung mục tiêu quy định các giá trị mà sinh viên cần đạt được sau quá trình học tập, do đó, nó ảnh hưởng trực tiếp và toàn diện đến quá trình đào tạo, đảm bảo thực hiện tốt hai nhiệm vụ cơ bản là giáo dục và giáo dưỡng.
1.3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Theo Phạm Đình Bẩm, tính khoa học trong thiết kế nội dung các môn học của một chương trình đào tạo cần được thể hiện qua hai khía cạnh chính.
Nội dung giảng dạy cần được cập nhật theo tiến bộ xã hội và phù hợp với điều kiện thực tiễn của cơ sở giáo dục Nó phải tương thích với đối tượng học viên, tính chất công việc và đặc điểm ngành đào tạo, đồng thời giải quyết hai vấn đề cơ bản của giáo dục: trang bị tri thức cần thiết cho sinh viên và đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Nội dung chương trình cần được sắp xếp một cách kế thừa, với mỗi phần nội dung sau tiếp nối và phát triển từ phần trước Đối với các môn học cơ bản, cần giảm thời gian giảng dạy để tập trung vào các môn cốt lõi của chương trình Việc lựa chọn nội dung giảng dạy phải phù hợp, đảm bảo cung cấp kiến thức chuyên môn cần thiết, nhằm trang bị cho học viên những kỹ năng cơ bản đáp ứng yêu cầu thực tiễn.
1.3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất
Tính thống nhất giữa mục tiêu, nội dung và chương trình môn học là rất quan trọng, đảm bảo rằng nội dung giảng dạy phù hợp với mục tiêu đào tạo Sự hợp lý trong yêu cầu về nội dung giảng dạy cần phải tương thích với kiến thức và năng lực của người học Đồng thời, nội dung giảng dạy cũng cần phản ánh các điều kiện thực tiễn của cơ sở đào tạo, phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước và xu thế tiến bộ của khoa học công nghệ hiện đại.
1.3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Khi xác định nội dung giảng dạy của một môn học, cần căn cứ vào thực tiễn hoàn cảnh cụ thể của cơ sở đào tạo và nhu cầu xã hội liên quan đến ngành nghề Tính thực tiễn của nội dung giảng dạy cũng cần được xem xét trong mối tương quan với trình độ giáo dục của cơ sở so với các cơ sở khác, khu vực và thế giới, đồng thời đảm bảo các điều kiện cần thiết.
GV, CSVC… cho việc thực thi nội dung giảng dạy
Đặc điểm, tác dụng của môn Cầu lông
1.4.1 Đặc điểm môn Cầu lông
Cầu lông là môn thể thao đối kháng gián tiếp, nơi các đấu thủ được ngăn cách bởi lưới và sân Mặc dù không có va chạm trực tiếp, nhưng tính cạnh tranh vẫn rất căng thẳng qua các pha tấn công và phòng thủ, nhằm chiếm ưu thế và ghi điểm.
Cầu lông là môn thể thao yêu cầu sự linh hoạt cao trong việc áp dụng kỹ chiến thuật và di chuyển trên sân Các vận động viên cần nhanh chóng di chuyển đến các vị trí khác nhau để tiếp xúc cầu trong thời gian ngắn, đồng thời duy trì sức bền trong suốt trận đấu Điều này đòi hỏi họ phải có sức mạnh, tốc độ và thực hiện các động tác với độ chính xác cao Vì vậy, để thi đấu hiệu quả, các VĐV cầu lông không chỉ cần có kỹ năng tốt mà còn phải có thể lực vượt trội.
1.4.2 Tác dụng của môn Cầu lông
Cầu lông là môn thể thao đang phát triển mạnh mẽ tại Việt Nam, với nhiều hình thức tập luyện và thi đấu phong phú, góp phần nâng cao sức khỏe cho mọi tầng lớp nhân dân Đối với thanh thiếu niên, cầu lông giúp phát triển toàn diện năng lực thể chất và rèn luyện phẩm chất đạo đức Người cao tuổi cũng được lợi từ việc tập luyện, giúp củng cố sức khỏe và phòng chống các bệnh thường gặp như cao huyết áp Đối với công chức, cầu lông giúp giảm căng thẳng, mang lại cảm giác thoải mái sau giờ làm việc Còn với người lao động chân tay, môn thể thao này tăng cường sức mạnh cơ bắp và khả năng linh hoạt trong cuộc sống.
Đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi sinh viên (18 - 22)
1.5.1 Những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi 18 - 22
Thanh niên và sinh viên có những đặc điểm tâm lý đặc trưng, chịu ảnh hưởng từ sự phát triển thể chất, môi trường sống và vai trò xã hội của họ Đây là nhóm đối tượng quan trọng, chuẩn bị tham gia vào các hoạt động tinh thần và vật chất của xã hội Các đặc điểm tâm lý ở thanh niên và sinh viên rất phong phú, đa dạng và không đồng nhất, mỗi cá nhân đều có những nét riêng biệt.
Hoạt động học tập, vui chơi giải trí, lao động sản xuất, và các hoạt động xã hội của sinh viên có những đặc điểm và yêu cầu riêng biệt, khác biệt so với các lứa tuổi trước Để đạt được kết quả học tập tốt, sinh viên cần thích nghi với môi trường học tập và sinh hoạt tập thể tại trường đại học, bao gồm các hoạt động trong lớp học và ký túc xá Quá trình thích nghi này là rất quan trọng trong giai đoạn đầu của cuộc sống đại học.
Giao tiếp là một hoạt động phong phú và đa dạng, diễn ra giữa các cá nhân, bạn bè, thầy cô giáo, và giữa cá nhân với tập thể cũng như các tổ chức xã hội khác.
Nội dung học tập mang tính chuyên ngành hoặc không chuyên ngành
Phương pháp học tập mang tính nghiên cứu khoa học
Trong quá trình học tập, động cơ của sinh viên bị ảnh hưởng mạnh mẽ bởi vai trò của giảng viên trong việc tổ chức hoạt động dạy học Để phát triển và khuyến khích những động cơ tích cực trong học tập, cần đảm bảo một số điều kiện sư phạm nhất định.
Những bài giảng được trình này theo hướng nên vấn đề, gây những tình huống được giải quyết
Các hoạt động như thảo luận, báo cáo, đàm thoại, tọa đàm, hội họp và hội nghị, cũng như các buổi nói chuyện và hội thảo, đều được tổ chức với tinh thần độc lập, sáng tạo và đặc sắc.
Hướng dẫn hoạt động nghiên cứu khoa học tại phòng thí nghiệm hoặc thực tế là cần thiết để giải quyết những vấn đề quan trọng, từ đó phát triển hệ động cơ nhận thức của sinh viên theo hướng tích cực Điều này không chỉ hỗ trợ trong học tập mà còn nâng cao hiệu quả trong quá trình tập luyện.
1.5.2 Đặc điểm giải phẫu cơ thể lứa tuổi 18 - 22
Trong giáo dục thể chất, chức năng của tim, huyết quản và phổi đóng vai trò quan trọng trong sinh lý học Các chỉ tiêu sinh lý bình thường như mạch đập, huyết áp và dung tích sống được sử dụng để đánh giá công năng phổi Tần số tim và mạch đập thường ổn định trong trạng thái bình thường.
Ở độ tuổi từ 18 đến 22, mạch đập trung bình ở nam giới là 77,5 ± 4,4 lần/phút và ở nữ giới là 77,5 ± 8,93 lần/phút Huyết áp tâm thu của nữ là 110,2 mmHg, trong khi huyết áp tâm thu của nam là 117,5 mmHg Giá trị trung bình dung tích sống của nam khoảng 4124 ml và của nữ là khoảng 2871 ml.
Hệ tim mạch ở tuổi thanh niên phát triển mạnh mẽ với sự gia tăng khối lượng và hoạt động của tim Hiện tượng to tâm thất trái, hay còn gọi là "sự nở to tim ở lứa tuổi thanh niên", thường xảy ra trong giai đoạn này Tim thích ứng tốt hơn, với tần số co bóp giảm xuống còn 70 - 75 lần/phút và huyết áp khoảng 115mmHg Để kiểm tra mạch đập, phương pháp bắt mạch là một cách đơn giản và nhanh chóng.
Hệ hô hấp hoàn thiện với dung tích sống của phổi đạt từ 3 đến 3,5 lít, và sự phát triển của các cơ quan hô hấp đã hoàn tất Đồng thời, cơ chế điều hòa hô hấp qua hệ thần kinh cũng trở nên hoàn chỉnh hơn.
Quá trình trao đổi chất diễn ra mạnh mẽ hơn ở độ tuổi trẻ, nhưng sẽ giảm dần khi cơ thể lớn lên Tại Việt Nam, dung tích sống trung bình của nam giới từ 18 đến 22 tuổi là 3500ml, trong khi của nữ giới là 2600ml Để đo dung tích sống, người ta sử dụng phế dung kế Do đó, việc tăng cường lượng khí lưu thông trong cơ thể phụ thuộc rất nhiều vào sự hoạt động của các cơ trong hệ hô hấp.
Hệ thần kinh đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ, giúp chức năng phân tích đạt đến mức độ hoàn thiện Sự khát vọng đạt được thành công trong các hoạt động, đặc biệt là trong thể dục thể thao, ngày càng gia tăng.
Huyết áp là áp lực của máu lên thành mạch, được tạo ra bởi tim Huyết áp tối đa bình thường dao động từ 100 - 130mmHg, trong khi huyết áp dưới 100mmHg được coi là huyết áp thấp và trên 130mmHg là huyết áp cao Huyết áp tối thiểu nằm trong khoảng 65 - 85mmHg được xem là trung bình Chỉ số huyết áp thường phụ thuộc vào lứa tuổi và giới tính, và thường ổn định, ít thay đổi trong quá trình tập luyện thể dục thể thao.
Để đánh giá đúng trình độ thể lực và khả năng hoạt động thể chất, ngoài việc đo lường sự phát triển bên ngoài, cần kiểm tra chức năng của các hệ cơ quan trong cơ thể Thông thường, trạng thái chức năng của các hệ cơ quan phản ánh hình thể bên ngoài, nhưng trong nhiều trường hợp, mặc dù tầm vóc có thể phát triển tốt, tình trạng chức năng của hệ thần kinh trung ương, hệ hô hấp, hệ tuần hoàn và hệ sinh dục lại không phát triển tương ứng.
1.5.3 Đặc điểm phát triển tổ chất thể lực ở sinh viên
Tố chất thể lực của con người là sự tổng hợp các yếu tố cơ thể, thể hiện trong các hoạt động sống như lao động, học tập, nghiên cứu khoa học và thể dục thể thao Khả năng vận động chính là biểu hiện bên ngoài của tố chất này, trong khi thể dục thể thao đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao khả năng vận động, góp phần cải thiện thể chất con người.
Các công trình nghiên cứu có liên quan
1.6.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
Giáo dục thể chất và TDTT trường học nói chung, những nghiên cứu về môn Cầu lông đã được chú ý ở nhiều quốc gia trên thế giới: Cụ thể:
Nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục thể chất (GDTC) và thể dục thể thao (TDTT) trường học đã được thực hiện bởi nhiều tác giả Thẩm Hải Cầm (1998) đã nghiên cứu quá trình sinh trưởng và phát dục của học sinh thiếu niên, nhi đồng Trung Quốc trong 12 năm Năm 2000, Trương Phát Cường và Hình Văn Hoa tiến hành điều tra thể chất quốc dân Trung Quốc Năm 2009, Don J Webber và Andrew Mearman từ đại học West of England đã kết luận rằng các trường đại học cần có nhiều chính sách khuyến khích sinh viên tham gia TDTT Tuy nhiên, các nghiên cứu này chủ yếu tập trung vào sự phát triển thể chất và ảnh hưởng của tập luyện TDTT đối với học sinh, mà chưa có công trình nào nghiên cứu về xây dựng chương trình tập luyện ngoại khóa môn cầu lông theo từng cấp học cụ thể.
Nghiên cứu về môn cầu lông đã thu hút sự chú ý toàn cầu, đặc biệt là công trình của Tăng Phàn Huy, Vương Lộ Đức và Lã Văn Hoa vào năm 1992, trong đó nhóm tác giả đã phát triển tiêu chuẩn tuyển chọn vận động viên cầu lông cho Trung Quốc.
V.M Shukin (2009) [116], tác giả đã xây dựng những quy tắc mới trong cầu lông và đánh giá tác động của chúng đối với việc hiện đại hóa quá trình giảng dạy - huấn luyện của môn thể thao này Năm 2000 Bành Mỹ Lệ - Hậu Chính Khánh (Trung Quốc) [48], đã hoàn thành cuốn sách Cầu lông Cuốn sách đã viết tương đối chi tiết về những vấn đề liên quan đến môn Cầu lông trong đó đặc biệt có các kỹ thuật của môn Cầu lông Năm 2001, D.P Gunalavi [30], trong cuốn tài liệu hướng dẫn HLV Cầu lông này, tác giả đã chú trọng vào việc hướng dẫn người tập luyện những phương pháp tập luyện môn Cầu lông nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất Rubakov D.P, Stillman M.I (2010) [118], tác giả đã đề cập tới những vấn đề cơ bản trong cầu lông để giúp người đọc có một cái nhìn khái quát về môn thể thao này Năm 2011, Zbankov O.V đã hoàn thành cuốn “đào tạo thể chất và chuyên ngành trong cầu lông” [117], trong cuốn tài liệu này tác giả đã tập trung vào việc hướng dẫn cách đào tạo thể chất và chuyên ngành trong cầu lông dành cho mọi đối tượng…(Sắp xếp lại TLTK) Nhìn chung, những tài liệu nêu trên chủ yếu đề cập tới việc giới thiệu, quảng bá hình ảnh môn Cầu lông cũng như giới thiệu quá trình phát triển môn môn Cầu lông sang các nước trên thế giới Việc nghiên cứu xây dựng chương trình môn Cầu lông chưa được các tác giả quan tâm nghiên cứu
1.6.2 Các công trình nghiên cứu trong nước Nghiên cứu về môn Cầu lông: Ở Việt Nam, trong giảng dạy và huấn luyện Cầu lông đã có nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, mới chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu phát triển các tố chất thể lực, phát triển tâm - sinh lý của VĐV hay xây dựng tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá hoặc tuyển chọn, đánh giá trình độ VĐV Có thể kể tới các tác giả: Lê Hồng Sơn (1998) [70], Trương Thị Thủy (2003) [92], Lê Hồng Sơn
(2005) [72], Trần Văn Vinh (2007) [102], Nguyễn Văn Đức (2008) [25], Nguyễn Văn Đức (2009) [26], Trương Văn Minh (2009) [50], Nguyễn Thế Dũng (2011) [20], Nguyễn Thị Huyền (2011) [42], Nguyễn Văn Thạch (2011)
Nghiên cứu của Nguyễn Văn Thạch (2015), Nguyễn Đình Chung (2016) và Nguyễn Thị Huyền (2016) cho thấy phần lớn các đề tài và luận án tập trung vào việc lựa chọn bài tập nhằm phát triển thể lực Tuy nhiên, chưa có tác giả nào thực hiện nghiên cứu xây dựng chương trình ngoại khóa môn Cầu lông dành cho sinh viên tại các trường đại học không chuyên về thể dục thể thao.
Ngoài các nghiên cứu đã đề cập, còn tồn tại nhiều tài liệu giáo trình và sách tham khảo liên quan đến cầu lông.
Trần Văn Vinh, Đào Chí Thành (1998) [99]; Nguyễn Hạc Thúy, Nguyễn Quý Bình (2000) [91]; Đào Chí Thành (2002) [79]; Trần Văn Vinh, Đào Chí Thành
(2002) [100]; Trần Văn Vinh, Đào Chí Thành, Phan Thế Đệ (2003) [101];
Hướng Xuân Nguyên (2004) [52]; Nguyễn Hạc Thúy (2006) [90]; Nguyễn Văn Đức, Trần Văn Vinh, Nguyễn Văn Thạch, Trương Văn Minh, Nguyễn Thị
Theo Huyền (2015), các tài liệu và sách về cầu lông tại Việt Nam chủ yếu tập trung vào việc giới thiệu và quảng bá hình ảnh môn thể thao này cũng như hướng dẫn tập luyện Tuy nhiên, hiện chưa có tài liệu nào đề cập đến việc xây dựng chương trình ngoại khóa cho sinh viên.
Về lĩnh vực GDTC và TDTT trường học có thể kể tới các tác giả sau: Tác giả Nguyễn Gắng (2000) [29], Âu Xuân Đôn (2001) [24], Tạ Hồng Hải (2002)
[33], Nguyễn Thái Sinh (2003) [68], Dương Nghiệp Chí (2007) [15], các tác giả,
Vũ Đức Văn (2008) [105], Lương Thị Ánh Ngọc (2012) [55], Nguyễn Văn Tri
(2012) [95], Trần Đức Dũng và cộng sự (2014) [22], Võ Văn Vũ (2014) [103], Mai Thị Thu Hà (2014) [32], Lê Tiến Dũng (2014) [21], Trần Hữu Hùng (2014)
Nhiều tác giả như Nguyễn Văn Toàn (2015) và Nguyễn Đức Thụy (2016) đã nghiên cứu về giáo dục thể chất (GDTC) trong các trường học từ nhiều góc độ, bao gồm đánh giá và phát triển thể lực cũng như nâng cao trình độ giáo viên Tuy nhiên, vẫn chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc xây dựng chương trình tập luyện ngoại khóa môn cầu lông cho sinh viên tại các trường cao đẳng và đại học.
Nghiên cứu về tập luyện thể dục thể thao trong trường học các cấp đã được thực hiện bởi nhiều tác giả, trong đó có Nguyễn Kỳ Anh và Vũ Đức Thu (1993) [1], cùng với Lê Văn Lẫm, Nguyễn Văn Trạch, Phạm Trọng Thanh, Phạm Văn Vinh, và Nguyễn Bích Vân (1993) [46] Những nghiên cứu này đóng góp quan trọng vào việc hiểu rõ hơn về vai trò và lợi ích của thể dục thể thao trong giáo dục.
Nhiều tác giả như Vũ Đức Thu, Phùng Thị Hòa, và Nguyễn Ngọc Việt đã nghiên cứu các vấn đề liên quan đến tập luyện và phát triển phong trào thể dục thể thao trong trường học, bao gồm nhu cầu, động cơ, nội dung và hình thức tập luyện Tuy nhiên, chưa có ai chú trọng đến việc xây dựng chương trình tập luyện ngoại khóa môn cầu lông cho sinh viên các trường cao đẳng, đại học, đặc biệt là sinh viên các trường kỹ thuật tại Thành phố Thái Nguyên.
Nghiên cứu về xây dựng chương trình môn học phải kể tới các tác giả: Hồ Đắc Sơn (2004) [71], Nguyễn Cẩm Ninh (2011) [54], Lê Trường Sơn Chấn Hải
Mặc dù nhiều tác giả như Nguyễn Duy Quyết (2012) và Trần Vũ Phương (2016) đã nghiên cứu về xây dựng chương trình giảng dạy và ứng dụng hiệu quả của chúng, vẫn chưa có ai chú trọng đến việc phát triển chương trình tập luyện ngoại khóa, đặc biệt là môn Cầu lông cho sinh viên các trường kỹ thuật tại Thành phố Thái Nguyên.
Tóm lại, qua việc phân tích các nghiên cứu trong và ngoài nước về môn Cầu lông, cũng như giáo dục thể chất (GDTC) và thể dục thể thao (TDTT) trong trường học, chúng ta nhận thấy rằng việc xây dựng chương trình học và chương trình ngoại khóa là rất cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy và phát triển kỹ năng cho học sinh.
Các tác giả đã quan tâm tới rất nhiều mặt của việc phát triển môn Cầu lông như:
Việc tuyển chọn và đánh giá trình độ vận động viên, phát triển các tố chất thể lực, cũng như quảng bá hình ảnh môn cầu lông là rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giáo dục thể chất và thể dục thể thao tại các trường học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào tập trung vào việc xây dựng chương trình tập luyện ngoại khóa môn cầu lông cho sinh viên các trường kỹ thuật tại Thành phố Thái Nguyên Do đó, việc phát triển một chương trình tập luyện ngoại khóa hiệu quả cho sinh viên là cần thiết và cấp bách để nâng cao chất lượng tập luyện môn cầu lông.
TDTT trường học là hoạt động giáo dục thể chất bắt buộc và tự nguyện của học sinh, sinh viên trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong nền thể dục thể thao nước ta Các văn bản và chỉ thị của Đảng và Nhà nước khẳng định vai trò thiết yếu của TDTT trong xã hội, đặc biệt là trong trường học Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay là một yêu cầu cấp bách, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển thể chất cho thế hệ trẻ.
TDTT NK, hay còn gọi là thể dục ngoại khóa, đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển thể chất và tinh thần cho thế hệ trẻ Nội dung và hình thức của TDTT NK không chỉ giúp cải thiện sức khỏe mà còn thúc đẩy tinh thần đoàn kết và sự tự tin trong cộng đồng học sinh.
