(SKKN HAY NHẤT) hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh trong tập làm văn miêu tả lớp 4, 5

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "HƯỚNG DẪN HỌC SINH LUYỆN TẬP PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, 5" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong đời sống hàng ngày, giao tiếp, trị chuyện với người xung quanh, có lẽ không không lần sử dụng phép tu từ so sánh So sánh tu từ biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác thực tế khách quan- có nét giống khơng hồn tồn đồng nhằm diễn tả cách hình ảnh đem đến lối tri giác mẻ đối tượng Với khả tạo hình- biểu cảm, phép tu từ so sánh (PTTSS)được sử dụng phổ biến văn miêu tả, giúp biểu đạt đối tượng cách vừa chân thực, cụ thể vừa có chiều sâu Nhờ thể nhận thức, thụ cảm riêng người viết, văn miêu tả có nét tinh tế, độc đáo có phong cách riêng Ở tiểu học, từ lớp học sinh làm quen với thể loại văn miêu tả thông qua việc quan sát tranh trả lời câu hỏi Lên lớp 3, 4, nội dung lại cụ thể yêu cầu cao Bên cạnh đó, lớp - SGK Tiếng Việt giới thiệu sơ phép tu từ so sánh chưa sâu lý thuyết phép tu từ so sánh mà hình thành hiểu biết kỹ ban đầu so sánh thông qua hệ thống tập thực hành So sánh xem phương thức tạo hình, gợi cảm, gợi hình ảnh cụ thể, cảm xúc thẩm mĩ lành mạnh, đẹp đẽ cho người Qua giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp hình ảnh thơ văn đồng thời giúp học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào quan sát vật, tượng người xung quanh em Từ đó, giúp học sinh thể vào văn miêu tả tốt hơn, sâu sắc sinh động Thế nhưng, thực tế, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phép tu từ so sánh vào dạy học văn miêu tả Nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa nắm chất PTTSS; Chưa có hiểu biết lí thuyết thể loại văn miêu tả, chưa có nhìn tổng quan kết cấu dạng tập để hình thành kiến thức cho HS Vì vậy, hiệu việc dạy học văn miêu tả chưa cao Học sinh chưa biết trường hợp nên vận dụng phép tu từ so sánh vào nói, viết đoạn văn, văn miêu tả Nếu có sử dụng hình ảnh so sánh phát người khác hành văn em chưa tạo mẻ, độc đáo, chưa có dấu ấn cá nhân Mặt khác, giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc dạy văn miêu tả cho học sinh, giáo viên chưa có hiểu biết lí thuyết văn miêu tả chưa nắm đặc trưng văn miêu tả LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tất lý trên, thúc lựa chọn đề tài nghiên cứu: "Hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5." Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu bước hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, 2.2 Phạm vi nghiên cứu Phép tu từ so sánh chương trình Luyện Từ Câu- Lớp 3; Nội dung, chương trình văn miêu tả lớp 4,5 thuộc chương trình Tập làm văn hành Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả góp phần tháo gỡ khó khăn giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu việc dạy học văn miêu tả lớp 4, 3.1 Nghiên cứu lí thuyết phép tu từ so sánh việc vận dụng phép tu từ so sánh dạy- học văn miêu tả lớp 4, 3.2 Nghiên cứu thực trạng dạy- học giáo viên học sinh vấn đề dạy- học văn miêu tả lớp 4, 3.3 Đưa quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả 3.4 Tổ chức dạy học thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu vấn đề đề xuất Giả thuyết khoa học Tôi giả định rằng, đưa quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, luyện tập phép tu từ so sánh trình làm văn miêu tả hiệu việc dạy- học văn miêu tả lớp 4, nâng cao Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nêu trên, đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 5.1 Phương pháp phân tích - tổng hợp Nhằm phân tích, khái quát, thu thập thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu: khảo sát, đánh giá nội dung dạy học phép tu từ so sánh, dạy học văn miêu tả theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 5.2 Phương pháp quan sát - điều tra Nhằm nghiên cứu thực tế dạy học phép tu từ so sánh, dạy học văn miêu tả lớp 4, để phát vấn đề cần nghiên cứu, cần có giải pháp khắc phục 5.3 Phương pháp thực nghiệm Nhằm kiểm tra tính hiệu đề xuất quy trình dạy học văn miêu tả Dự báo đóng góp đề tài * Về mặt lý luận Thứ nhất, GV HS nhận thức đầy đủ mục đích, nội dung, phương pháp tầm quan trọng thể loại văn miêu tả, Phép tu từ so sánh chương trình Luyện Từ Câu lớp chương trình văn miêu tả lớp 4, Thứ hai, Khi hiểu đúng, đủ chất Phép tu từ so sánh tầm quan trọng thể loại văn miêu tả GV, cán quản lí có định hướng việc thay đổi phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học * Về mặt thực tiễn -Thứ nhất, Kích thích hứng thú học văn em em tạo trang văn hay nhờ trình thiết kế, định hướng, tổ chức sáng tạo thầy - Thứ hai, Dù tất kỳ thi tổ chức cơng nghệ máy tính việc dạy học văn tiểu học nói chung dạy học thể loại văn miêu tả nói riêng không bị mai Thời gian nghiên cứu Từ học kỳ năm 2012- hết học kỳ năm 2013, trường Tiểu học: Thạch Châu, Mai Phụ, Hộ Độ, Thạch Bằng (Lộc Hà), Bắc Hà (Thành Phố Hà Tĩnh) Tôi nghiên cứu đối tượng: Học sinh thành phố học sinh vùng nông thôn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Miêu tả văn học miêu tả nhà trường 1.1.1 Thế văn miêu tả Theo Đào Duy Anh từ điển Hán Việt, miêu tả "lấy nét vẽ câu văn để chân tướng vật ra" Theo SGK TV4 -Tập - Chương trình Tiếng Việt hành."Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.1.2 Đặc điểm văn miêu tả - Văn miêu tả mang tính thơng báo, thẫm mĩ, chứa đựng tình cảm người viết - Văn miêu tả có tính sinh động tạo hình - Ngơn ngữ văn miêu tả giàu cảm xúc hình ảnh 1.1.3.Khảo sát chương trình văn miêu tả lớp 4, (Thuộc Bảng 1) * Qua khảo sát, phân tích nội dung chương trình SGK Tiếng Việt rút nhận xét sau: a) Xét mặt thời lượng chương trình Tiếng Việt hành dành 72 tiết tương ứng (72 bài) cho nội dung dạy học văn miêu tả lớp 4, Trong chương trình Cải cách giáo dục dành 63 tiết cho nội dung Trong có tiết dành cho ơn tập kiểm tra học kỳ Điều chứng tỏ rằng: Chương trình Tiếng Việt hành nhấn mạnh tới yếu tố thực hành, coi trọng việc rèn luyện kỹ b) Tư tưởng đạo chi phối việc lựa chọn xếp tri thức văn miêu tả chương trình Qua thống kê chương trình SGK, thấy rằng, vấn đề dạy văn miêu tả lớp 4, chương trình tiếng Việt hành triển khai hai kiểu bài: Hình thành kiến thức Luyện tập thực hành Ở kiểu Hình thành kiến thức mới, có cấu tạo ba phần (Nhận xét; Ghi nhớ; Luyện tập) riêng phần Nhận xét Luyện tập xây dựng dạng tập Phần Ghi nhớ bao gồm vấn đề lí thuyết khái quát rút từ phần Nhận xét củng cố thêm phần Luyện tập Các tập phần Nhận xét có mục đích giúp HS phân tích ngữ liệu để rút khái niệm quy tắc cần ghi nhớ Mỗi tập phần tương đương với phận tri thức lí thuyết phần Ghi nhớ Đối với kiểu Luyện tập thực hành thường bao gồm tổ hợp tập Các tập kiểu Luyện tập thực hành tập mục Luyện tập kiểu Hình thành kiến thức có mục đích hình thức giống Chúng bao gồm hai loại: tập nhận diện tập vận dụng Bài tập nhận diện có mục đích giúp HS củng cố kiến thức lí thuyết hình thành (với tập phần Luyện tập) kiến thức lí thuyết HS học tiết trước (với kiểu tập Luyện tập thực hành) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bài tập vận dụng có mục đích giúp HS ứng dụng lí thuyết kiểu văn miêu tả, ứng dụng cách trình bày nói viết phần văn miêu tả theo nhiều cách khác trước đề bài, gợi ý, tình cụ thể Tóm lại, qua thống kê phân tích chương trình SGK Tiếng Việt ta thấy nét khác biệt chương trình cũ khơng dạy lí thuyết văn miêu tả cịn chương trình dạy lí thuyết văn miêu tả như: Khái niệm văn miêu tả; Cấu tạo văn miêu tả: cối, vật, đồ vật, tả cảnh, tả người Tất hệ thống lí thuyết dạy thơng qua kiểu Hình thành kiến thức thơng qua kiểu Luyện tập thực hành lại tiếp tục củng cố khắc sâu tri thức lí thuyết 1.2 Phép tu từ so sánh việc dạy phép tu từ so sánh chương trình Tiếng Việt tiểu học * Phép tu từ so sánh gì? So sánh tu từ biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác thực tế khách quan- có nét giống khơng hồn tồn đồng nhằm diễn tả cách hình ảnh đem đến lối tri giác mẻ đối tượng Dạng 1: * Mơ hình so sánh hoàn chỉnh gồm yếu tố Mặt tươi hoa Trong hình ảnh so sánh ( Mặt ), đặc điểm so sánh ( tươi), liên từ so sánh ( như), so sánh (hoa ) Tuy nhiên, làm HS tuân thủ theo yếu tố Có thể khuyết yếu tố mà chấm cho em viết hay, sử dụng hình ảnh độc đáo Người giáo viên phải nhạy bén thấy việc làm HS Dạng 2: So sánh vắng yếu tố (2): So sánh vắng yếu tố cịn gọi so sánh chìm, tức so sánh khơng có sở so sánh Thơng thường, bớt sở so sánh phần thuyết minh miêu tả so sánh rõ ràng Ngồi ra, cịn tạo điều kiện cho liên tưởng rộng rãi, phát huy sáng tạo người đọc, người nghe so sánh có đủ yếu tố Dạng so sánh kích thích làm việc trí tuệ tình cảm nhiều để xác định nét giống đối tượng vế từ nhận đặc điểm đối tượng miêu tả Ví dụ: Đây sơng dịng sữa mẹ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com (TV3, t.1, tr.106) “con sơng” so sánh “dịng sữa mẹ” từ hình ảnh so sánh người đọc suy nghĩ, liên tưởng tới nhiều hình ảnh khác Chẳng hạn: Con sơng đầy ăm ắp dịng sữa mẹ Con sơng ngào dịng sữa mẹ Con sơng tốt lành dòng sữa mẹ Dạng 3: So sánh vắng yếu tố (2) yếu tố(3) Đây dạng so sánh khơng đầy đủ, có so sánh so sánh Yếu tố (2) (3) thay chỗ ngắt giọng, dấu gạch ngang hình thức đối chọi Ví dụ: Thân dừa bạc phếch tháng năm Quả dừa - đàn lợn nằm cao Đêm hè hoa nở Tàu dừa - lược chải vào mây xanh (TV3, t.1, tr.43) Tác giả thành công sử dụng hình thức so sánh Trong đoạn thơ trên, nhà thơ dùng chỗ ngắt giọng (được ghi lại gạch ngang) đối chọi (giữa dừa tàu dừa) để tạo nên hình thức so sánh có âm điệu nhịp nhàng Cách so sánh thứ vừa vừa lạ: dừa có khác đàn lợn mà đàn lợn lại nằm cao Cách so sánh thứ hai vừa đẹp vừa lạ: tàu dừa mà thành lược, mây xanh mà thành suối tóc thật kì diệu thơ mộng Ngồi ra, cịn có trường hợp yếu tố (1) yếu tố (4) đổi chỗ cho nhau, gọi so sánh đổi chỗ Ví dụ: Trên trời mây trắng Ở cánh đồng trắng mây (Ca dao) Có dùng cặp từ “bao nhiêu ”, “bấy nhiêu ” để so sánh Ví dụ: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Qua đình ngả nón trơng đình Đình ngói thương nhiêu (Ca dao) Trong so sánh tu từ, có hình thức kết hợp vế so sánh, đối tượng so sánh với nhiều đối tượng so sánh Ví dụ: Đất Ê-ti-ơ-pi-a cha, mẹ, anh em ruột thịt (TV3, t.1, tr 85) * Chức phép tu từ so sánh a) Chức nhận thức b) Chức biểu cảm, cảm xúc * Căn mặt ngữ nghĩa người ta chia phép so sánh thành dạng: Dạng 1: So sánh ngang Dạng 2: So sánh - Dạng 3: So sánh tuyệt đối - (so sánh bậc cao nhất) Tóm lại, so sánh tu từ biện pháp tu từ ngữ nghĩa, người ta đối chiếu hai đối tượng khác loại thực tế khách quan, không đồng với hồn tồn mà có nét giống đó, nhằm diễn tả hình ảnh lối tri giác mẻ đối tượng * Thống kê nội dung dạy học Phép tu từ so sánh phân môn Luyện từ câu Lớp 3(Thuộc Bảng 2) ** Một số nhận xét nội dung dạy học phép tu từ so sánh chương trình luyện từ câu lớp a) Xét mặt thời lượng, chương trình dành tiết (7 bài) dạy tồn phần phép tu từ so sánh- chiếm 1/35 tổng số thời gian môn Tiếng Việt, 1/5 tổng thời gian môn Luyện Từ Câu b) Xét mặt nội dung, lớp dạy học phép tu từ so sánh cho học sinh thông qua hệ thống dạng tập: Dạng 1: Bài tập nhận biết phép tu từ so sánh Dạng 2: Bài tập vận dụng phép tu từ so sánh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Trong loại tập gồm lọai tập nhỏ: Bài tập nhận biết tác dụng phép tu từ so sánh; Bài tập đặt câu có dùng phép tu từ so sánh Tóm lại, qua khảo sát nội dung chương trình SGK chúng tơi nhận thấy chương trình cung cấp cho học sinh nội dung dạy học phép tu từ so sánh phù hợp với trình độ nhận thức học sinh giai đoạn Ngữ liệu đưa để dạy phép so sánh thể tính linh hoạt sinh động phù hợp với tâm lí lứa tuổi HSTH Đề tài so sánh mở rộng, đối tượng nói đến khơng trẻ em mà lớn tình yêu dành cho người thân gia đình cao tình yêu dành cho Bác Hồ Đó cịn vẻ đẹp vùng miền đất nước ta; Những kiến thức chương trình đưa để dạy phép tu từ so sánh mức độ sơ giản, chưa sâu vào dạy chúng lý thuyết từ; Mặt khác, nội dung phép tu từ so sánh xây dựng theo quan điểm tích hợp Các nội dung kiến thức không dạy phân môn Luyện từ câu lớp mà lồng ghép tất phân môn môn Tiếng Việt Đây sở vững để học sinh phát triển kỹ sử dụng biện pháp tu từ lớp CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Về phía giáo viên Kết điều tra, vào năm học 2012 - 2013, trường tiểu học, thấy rằng: 57,2% giáo viên dạy lớp 4, chưa thấy tầm quan trọng của việc dạy văn miêu tả cho học sinh Chỉ có 42,8% giáo viên nắm tầm quan trọng việc dạy văn miêu tả cho học sinh Và có 30,62% nắm đặc điểm văn miêu tả, số giáo viên lại vấn trả lời chung chung 69,38% Điều chứng tỏ giáo viên thiếu hụt lý thuyết văn miêu tả chiếm số lượng lớn Đa số giáo viên cho Tập làm văn khó dạy, đặc biệt thể loại văn miêu tả, diễn đạt nào, lựa chọn hình thức dạy học để học sinh dễ hiểu 73,12% giáo viên gặp khó khăn q trình dạy Tập làm văn Ngoài kiểm tra hiểu biết chung giáo viên văn miêu tả, trình điều tra chúng tơi tiến hành khảo sát nhận thức thực trạng sử dụng phép tu từ so sánh dạy học văn miêu tả Có 28,12% giáo viên vận dụng biết pháp tu từ so sánh hướng dẫn HS nói, viết đoạn văn, văn miêu tả Tuy nhiên, mức độ hiệu chưa thực cao Có 41,87% giáo viên nắm khái niệm phép tu từ so sánh 33,12% giáo viên nhận biết phép tu từ so sánh 56,25 % giáo viên nắm dạng so sánh tiểu học Có thể thấy rằng: hiểu biết mặt lí luận giáo viên văn miêu tả phép tu từ so sánh cịn khoảng trống với họ việc vận dụng vào thực tiễn dạy học gặp nhiều khó khăn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ngồi thực trạng cụ thể mà chúng tơi khảo sát giáo viên tồn số nhược điểm chung sau đây: - Giáo viên có dường hình thành hiểu biết lí thuyết thể văn, kĩ làm thơng qua việc phân tích mẫu - Để đối phó với học sinh làm kém, để bảo đảm "chất lượng" thi định kì nhiều thầy giáo, cô giáo cho học sinh học thuộc số mẫu để em gặp đề tương tự việc chép - Ra đề văn miêu tả không cần biết đến đề có thích hợp với học sinh khơng Giáo viên q lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên, chưa có chủ động, linh hoạt lần đề, chưa ý đến đặc điểm vùng miền - Qua thực tế giảng dạy thân trường tiểu học dễ dàng nhận thấy điều: Tất học Tập làm văn không riêng thể loại văn miêu tả mà TLV lại tiến hành bốn tường chật hẹp Đa số học sinh hỏi có câu trả lời: "cô giáo ghi đề bảng lớp, sau cho học sinh đọc gợi ý SGK chúng em tự làm văn" - Trong trình dạy - học văn miêu tả giáo viên chưa khai thác hết biện pháp dạy học, chưa vận dụng biện pháp tu từ so sánh vào trình luyện tập, thực hành cho học sinh 2.2 Về phía học sinh học - Học sinh không hứng thú học văn miêu tả - Mỗi lần có kiểm tra chúng em chịu khó học thuộc văn mẫu để đối phó với đề cô giáo Khi vấn HS không ngần ngại trả lời tồn nói Tuy nhiên, đưa Test trắc nghiệm mà chúng tơi xây dựng hầu hết tất em hào hứng việc giải nhiệm vụ Kết 19,25% HS đạt điểm giỏi vận dụng phép tu từ so sánh vào làm văn tả cô giáo em 40,76% HS đạt điểm khá, tỷ lệ đạt điểm yếu trung bình thấp: yếu 11,53% Số lượng HS đạt điểm giỏi việc nhận diện hình ảnh so sánh cao 55,4% Khả liên tưởng đến hình ảnh so sánh khác phong phú đa dạng, em có cách liên tưởng khác tất câu trả lời làm thỏa mãn mong đợi 29,48% liên tưởng đến hình ảnh so sánh khác HS đạt điểm giỏi, 38,46% đạt điểm Có thể nói, chúng tơi kiểm tra kết quả, em cho đọc đoạn văn, câu trả lời thật dí dỏm bất ngờ: bất ngờ khơng hình ảnh so sánh hay, tinh tế mà cịn độc đáo, so sánh em khơng theo lối mịn quen thuộc, hình ảnh em đưa gần gũi với sống đời thường, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nguyên nhân thực trạng trên: + Giáo viên chưa ý thức vai trò tầm quan trọng việc dạy - học văn miêu tả nhà trường tiểu học Chưa xác định mục tiêu dạy học tiếng Việt nói chung mục tiêu dạy văn miêu tả nói riêng Vì thế, chưa phát triển kĩ học, thể loại văn miêu tả + Trình độ lí luận dạy học tiếng Việt theo quan điểm đại chưa trang bị cách đầy đủ hệ thống giáo viên Do đó, mặt nhận thức việc phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học cịn có phần hạn chế + Mặc dù quy trình hướng dẫn cho tiết Tập làm văn rõ ràng cụ thể dường giáo viên bỏ qua bước, khơng có định hướng cho học sinh cách chi tiết bước, phần Vì vậy, hiệu việc dạy - học văn miêu tả chưa đem lại kết mong đợi + Hình thức dạy học đồ dùng trực quan nghèo nàn nên học sinh khơng có hiểu biết, hình dung cụ thể rõ nét đối tượng miêu tả Bởi vậy, học sinh nói viết mơ hồ, chung chung, khơng có sắc thái biểu cảm, hay nói cách khác làm chưa đưa yếu tố liên cá nhân + Chương trình Tiếng Việt hành với quan điểm mục đích, nội dung, phương pháp dạy học định hướng dạy học văn miêu tả điều kiện đề xuất đề tài có điều kiện ứng dụng thực tế dạy học, khẳng định sở khoa học tính khả thi đề xuất mà Thực trạng nhận thức mục đích, nội dung, phương pháp tầm quan trọng việc luyện tập phép tu từ so sánh vào dạy học văn miêu tả cho học sinh lớp 4, cịn có nhiều tồn bất cập Những hạn chế khâu đề giáo viên SGK, nhược điểm bắt gặp học sinh vấn đề để tiếp tục nghiên cứu, tìm kiếm quy trình cụ thể cho học HƯỚNG DẪN HỌC SINH LUYỆN TẬP PHÉP TU TỪ SO SÁNH TRONG TẬP LÀM VĂN MIÊU TẢ LỚP 4, Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả Quan sát sử dụng giác quan để nhận biết vật Dạy HS quan sát dạy cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm vật Muốn quan sát đối tượng miêu tả, GV cần hướng dẫn HS thực thao tác sau: - Lựa chọn vị trí quan sát LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Vị trí quan sát tốt giúp em cảm nhận đồ vật, cối, cảnh vật rõ ràng, cụ thể tinh tế hơn, vậy, miêu tả hồn nhiên, sinh động hấp dẫn Quan sát làm văn miêu tả, cần tìm đặc điểm chung đặc điểm riêng biệt đồ vật, vật, cối Ví dụ: Dạy quan sát bút chì em, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét không màu sắc vỏ bút chì mà cịn nhận xét dịng chữ in vỏ, đặc điểm khác vỏ mà riêng bút chì em có (có chỗ bị sứt khơng? có vết mực đoạn nào? ) - Phân chia đối tượng quan sát Để quan sát tranh, vật, vịt, lịch, GV cần dạy cho em cách phân chia đối tượng thành phận quan sát phận Một tranh chia thành phần, phía phía nửa trái nửa phải lại chia tranh thành nhiều phần: phía phải, phía trái phần trung tâm Có người lại chia tranh theo nhóm nhân vật hoạt động có tranh (Quan sát hai bạn đá cầu miêu tả lại buổi vui chơi đó) - Lựa chọn trình tự quan sát Sau số trình tự quan sát chung vận dụng vào trường hợp cụ thể: Trình tự khơng gian: Từ quan sát tồn đến quan sát phận ngược lại; quan sát từ trái sang phải hay xuống hay vào ngược lại Trình tự thời gian: Quan sát tả cảnh vật, cối theo mùa năm, quan sát sinh hoạt gà, lợn theo thời gian ngày: Buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều Dù quan sát theo trình tự cần tập trung phận chủ yếu trọng tâm - Hướng dẫn HS sử dụng giác quan để quan sát Thường HS dùng mắt để quan sát, nhận xét thu thường gắn liền với thị giác Đây mặt mạnh mặt yếu em Chúng ta cần hướng dẫn HS tập sử dụng giác quan khác để quan sát GV định hướng cho HS quan sát thông qua câu hỏi gợi ý Ví dụ: quan sát bút chì, GV nêu câu hỏi "dùng tay sờ vỏ bút chì em có cảm giác nào?'' Tóm lại, quan sát giúp cho học sinh có nhìn xác sâu sắc đối tượng tả Qua đó, HS thể điều mà em cảm, nghĩ vốn ngơn từ nghệ thuật để làm rõ trước mắt người đọc đối tượng phản ánh cách chân thực sinh động Đặc biệt thông qua quan sát giúp cho HS phát nét riêng biệt vật, tượng để so sánh với vật, tượng khác Nhưng quan sát khơng thơi chưa đủ phải liên tưởng, tưởng tượng Bước 2: Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Liên tưởng từ chuyện nghĩ đến chuyện khác, từ chuyện người ngẫm chuyện Liên tưởng văn miêu tả từ câu, đoạn, văn gợi suy nghĩ, cảm xúc người sống, cảm, thấy, trải qua Liên tưởng có nhiều cách khác nhau: - Xét theo quan hệ nội dung vật liên tưởng với có kiểu: + Liên tưởng tương tự Ví dụ: thấy tảng đá mỏm núi cao, liên tưởng tới hình ảnh người đàn bà ôm chờ chồng trở từ biển khơi Hoặc thấy hình ảnh dê chăm kéo xe hàng cặp bạn học sinh mang tới trường, cậu học sinh liên tưởng đến chuyện dê muốn nhắc nhở phải thật chăm học + Liên tưởng cặp đơi: Thấy bạn đến thăm, người mẹ bật khóc nhớ đứa hi sinh chiến tranh + Liên tưởng trái ngược: Miêu tả biển lúc hiền dịu, bình yên lại liên tưởng nhớ đến biển ngày dội, đáng sợ ngày bão tố - Xét theo quan hệ cấp độ vật với có liên tưởng cấp khác cấp: + Liên tưởng cấp: Từ câu chữ nghĩ đến câu chữ khác Ví dụ, thấy chữ "mình" " ta" câu thơ Tố Hữu: Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng (Việt Bắc Ta liên tưởng đến chữ "mình", "ta" đậm đà hương vị dân gian câu ca dao Mình ta chẳng cho Ta nắm vạt áo, ta đề thơ + Liên tưởng khác cấp: Từ câu chữ gợi hình ảnh, hình tượng Ví dụ, nhà thơ Tố Hữu viết: Tôi viết thơ cho Mừng Bác năm tám mươi tròn (Theo chân Bác) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com nhà thơ Xuân Diệu bình là: nhà thơ hạ đắt từ " trịn" "Trịn" khơng hiểu Bác trịn tám mươi, mà qua đó, ta hiểu thêm tròn đầy nhân cách, tài năng, nghiệp, đời người Như vậy, từ "tròn" mà gợi lên tầm vóc Bác Hồ Liên tưởng với tưởng tượng giúp ta dựng lại đắn đối tượng miêu tả trí óc người đọc Bởi vì, tưởng tượng tách khỏi liên tưởng, hồn tồn khơng dựa vốn sống, vốn hiểu biết điều trải, thấy tưởng tượng sai Liên tưởng giúp ta hiểu ý đồ người viết, liên tưởng giúp HS biết cách miêu tả có hồn, có tình có cảm xúc Tưởng tượng tạo tâm trí, hình ảnh khơng có trước mắt chưa có Ví dụ; Người mẹ mang thai tưởng tượng vóc dáng đứa đời, tưởng tượng khơn lớn trở thành người giỏi giang tương lai Tóm lại, miêu tả, dù sử dụng loại tưởng tượng tái tạo hay sáng tạo người viết phải sử dụng toàn tri thức, kinh nghiệm, vốn sống mình, sở mà phát huy trí tưởng tượng khả liên tưởng Tả mà người đọc chấp nhận được, tin điều tả Bước 3: Hướng dẫn học sinh xây dựng hình ảnh so sánh nói, viết đoạn văn, văn miêu tả Phép tu từ so sánh giúp tái lại đối tượng phản ánh, làm cho đối tượng miêu tả trở nên cụ thể hơn, sinh động Từ đó, biểu lộ nhận thức, thụ cảm gửi gắm tâm riêng mình, giúp cho làm có nét tinh tế, độc đáo có phong cách riêng Sử dụng phép tu từ so sánh TLV, tức giúp học sinh phá vỡ lớp ngôn từ khô cứng để tìm hình ảnh vừa chân thực, "chính xác" lại vừa "có hồn" Thơng qua so sánh em "thổi" vào vật, tượng linh hồn người vẻ đẹp mn màu giới xung quanh Nhờ có phép tu từ so sánh mà tả biển bạn học sinh có cách so sánh thật hay, thật hình ảnh: "Biển bao la tình mẹ dành cho đứa thơ"; "Biển trẻ mãi, xanh tươi đứa trẻ con"; có lúc biển lại giữ dội, "người khổng lồ nóng chảy, quái dị, gọi sấm, gọi chớp" Ở bước này, đứng trước yêu cầu, đề cụ thể sử dụng phép tu từ so sánh làm văn miêu tả mình? Một số lưu ý: - Tránh tình trạng giáo viên chép đề TLV lên bảng, học sinh ngồi viết lớp, cịn giáo viên làm cơng việc riêng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Giáo viên cần hướng dẫn học sinh làm vào giấy nháp, lưu ý cách trình bày để viết bố cục đẹp, rõ ràng, hợp lí, lưu ý sử dụng câu chuyển để đoạn văn có móc nối, liền mạch Câu chữ diễn đạt, ngắn gọn, súc tích, tránh viết dài dịng, khơng trọng tâm, xa đề - Giáo viên động viên, uốn nắn, ân cần bảo phương hướng, khêu gợi nguồn hiểu biết để em hồi tưởng lại để em phấn khởi dồn hết tâm trí vào làm - Giáo viên theo dõi làm HS chưa có câu văn sử dụng phép tu từ so sánh gợi ý để HS làm bài, nhiên sử dụng phép tu từ so sánh khơng q lạm dụng làm em trở nên gượng ép, thiếu tính tự nhiên Bước 4: Hướng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn, văn miêu tả có sử dụng phép từ so sánh a) Hướng dẫn HS nói có sử dụng hình ảnh so sánh: Để nói học sinh tốt giáo viên học sinh phải có chuẩn bị tỉ mỉ, cơng phu đem lại kết mong đợi Mặt khác, để nói học sinh trở nên thục, giáo viên phải cho học sinh luyện tập qua nhiều lần, qua nhiều dạng đề khác Và sau tập thế, giáo viên học sinh lớp nhận xét, đánh giá để học sinh học sinh khác đúc rút kinh nghiệm Khi em luyện nói đoạn văn, văn có sử dụng hình ảnh so sánh giáo viên tiến tới yêu cầu cao cho em viết đoạn văn, văn có sử dụng hình ảnh so sánh b) Hướng dẫn HS viết đoạn, văn miêu tả có sử dụng hình ảnh so sánh Nội dung đủ, phong phú bố cục rõ ràng yêu cầu thiếu văn tốt Ở bước xem vận dụng động tác múa ba lê vào kịch múa trọn vẹn Đây bước nhảy vọt chất từ diễn đạt ngơn ngữ nói sang ngơn ngữ viết Chúng ta nhận biết quy trình bước việc hướng dẫn HS luyện tập phép tu từ so sánh văn miêu tả qua ví dụ minh họa sau: Đề - Tả hoa hồng hoa Bước 1: Hướng dẫn HS quan sát hoa hồng * Quan sát từ xa - bao quát: - Cây hoa hồng trồng đâu? - HS quan sát, nêu vị trí LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com hoa hồng (trong chậu cảnh, trước sân nhà, vườn trường ) - Dáng vẻ nào, mọc sao, có khác với số - Thân mảnh khảnh, cao ngang ngực em, mọc thành khóm, khác? khơng hướng dương đứng * Quan sát gần - cụ thể: - Nêu đặc điểm thân, cành, - Thân trịn, mọc đầy gai, xanh lá, ? nhạt; Lá hình bầu dục, viền cưa, xanh đậm - GV - Nhắc nhở, nhận xét, gợi ý em trả lời - HS kết hợp nhiều giác quan để - Hoa nào? Nụ hoa quan sát (mắt, mũi, tay) để nêu có đặc biệt, nêu đặc điểm số lượng hoa nhiều hay ít, hình dạng, màu sắc nụ bơng hoa nở? hoa; Cánh hoa; Hương thơm, vẻ đẹp hoa - Cảnh vật xung quanh hoa hồng có - HS trả lời theo nhận xét riêng đáng ý? em - HS nêu thời tiết, (nắng, gió), chim chóc (tiếng hót), ong bướm bay lượn Bước 2: Hướng dẫn HS liên tưởng, tưởng tượng - Hoa hồng bắt đầu nở- vừa độ nởnở rộ có nét đặc biệt? Bơng hoa hồng đẹp đáng nói? Gợi cho em liên tưởng đến điều gì? - Bằng quan sát tỉ mỉ, tinh tế HS nêu đặc điểm bật hoa; Liên tưởng tới e ấp, ngập ngừng khoe sắc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Hương thơm hoa hồng có - Hương thơm lan tỏa, dịu ngọt, gợi hấp dẫn? Hương thơm hoa em sức quyến rũ lạ kỳ hồng gợi cho em liên tưởng đến điều gì? Bước 3: Hướng dẫn HS xây dựng hình ảnh so sánh - Cánh hoa, hương thơm hoa - Cánh hoa khum khum bàn so sánh với hình ảnh tay úp sát vào nhau, nào? Hương thơm hoa nàng tiên nhẹ nhàng dâng cho đời thứ hương vị ngạt ngào, lan tỏa - Cánh hoa mềm mịn nhung - Sờ vào cánh hoa, em có cảm giác nào? - Đem vẻ đẹp, hương thơm tô điểm - Hoa hồng có giá trị cho sống thêm ý nghĩa, thêm sống? tươi vui - So sánh, nhân hóa với nàng tiên, - Để làm bật giá trị hoa sứ giả niềm vui hồng em sử dụng nghệ thuật - HS trình bày gì? - HS khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Hướng dẫn HS nói, viết có sử dụng hình ảnh so sánh - GV hướng dẫn HS diễn - HS vận dụng kỹ để làm đạt câu văn có sử dụng hình ảnh so sánh - GV nhận xét, uốn nắn, sửa chữa - GV hướng dẫn HS dựa vào kết quan sát, ghi chép, liên tưởng, vận dụng phép tu từ so sánh (kết hợp số biện pháp khác: nhân hóa ) để hồn thành văn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Một số yêu cầu Để hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, phải đảm bảo số yêu cầu: Quy trình luyện tập phép tu từ so sánh làm văn miêu tả 4, phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm văn miêu tả, đặc điểm tâm sinh lý HSTH, phải phù hợp với quy trình dạy TLV nói chung, văn miêu tả nói riêng Để học sinh làm văn miêu tả có hiệu quả, tạo hứng thú với em cần luyện tập phép tu từ so sánh thông qua việc hướng dẫn cho học sinh: Quan sát đối tượng miêu tả; Hướng dẫn em liên tưởng, tưởng tượng; Hướng dẫn HS xây dựng hình ảnh so sánh Hướng dẫn HS nói viết đoạn văn, văn miêu tả có sử dụng phép tu từ so sánh Giáo viên cần linh động khâu đề cho HS cho phù hợp với học sinh vùng miền Nếu tranh minh họa đề SGK chưa rõ, GV minh họa tranh ảnh thực để HS có biểu tượng rõ nét đối tượng tả * KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM * Về mặt định lượng: Để xử lý kết thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê tốn học, cụ thể phương pháp thống kê mơ tả, chủ yếu sử dụng thơng số sau: Tỉ lệ % để phân loại kết học tập, mức độ hứng thú làm sở so sánh kết nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng Giá trị trung bình tính theo cơng thức sau: = ni : tần số xuất điểm số xi N: tổng số HS thực nghiệm Giá trị đặc trưng cho tập trung số liệu nhằm so sánh mức học trung bình HS nhóm lớp thực nghiệm đối chứng * Về mặt định tính: Tơi tiến hành đánh giá kết học tập học sinh qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi, vấn đối tượng thực nghiệm Nó xác định theo tiêu chí mức độ hoạt động học sinh, hứng thú, ý Bảng 3: Kết việc lĩnh hội kiến thức học sinh qua thực nghiệm: Lớp Điểm số Độ lệch LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tên trường Số HS 10 điểm TB TN(4A) 34 7,32 ĐC(4B) 34 11 1 6,41 TN(4B) 26 0 7,50 ĐC(4C) 26 6,73 Thạch Châu TN(4A) 36 12 7,11 ĐC(4B) 36 2 13 6,22 Thạch Bằng TN(5B) 34 7,06 ĐC(5C) 34 6,15 TN 130 11 24 38 30 17 7,23 ĐC 130 22 33 36 17 6,35 Bắc Hà Mai Phụ Tổng hợp 0,91 0,77 0,89 0,91 0,88 Từ số liệu tổng hợp từ bảng 3, chúng tơi thấy: điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm 7,23; đó, điểm trung bình nhóm lớp đối chứng 6,35 Như điểm trung bình nhóm lớp thực nghiệm cao nhóm lớp đối chứng 0,88 Bảng 4: Bảng phân phối kết thực nghiệm Tên trường Lớp Số HS Mức độ % Kém T Bình Khá Giỏi TN(4A) 34 2,94 26,47 50,00 20,59 ĐC(4B) 34 8,82 41,17 44,11 5,9 TN(4B) 26 0,00 19,23 57,69 23,08 ĐC(4C) 26 3,87 42,30 42,30 11,53 Thạch Châu TN(4A) 36 2,77 27,77 55,55 13,91 Bắc Hà Mai Phụ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thạch Bằng Tổng hợp ĐC(4B) 36 11,11 38,88 47,22 2,79 TN(5B) 34 2,93 32,35 47,16 17,49 ĐC(5C) 34 14,70 47,05 29,41 8,84 TN 130 2,30 26,92 52,30 18,48 ĐC 130 10 42,30 40,76 6,94 Nhìn vào bảng phân phối mức độ kết thực nghiệm, thấy: lớp thực nghiệm tỉ lệ học sinh điểm trung bình thấp so với lớp đối chứng (Kém 2,30 Trung bình 26,92) Ngược lại số học sinh đạt điểm điểm giỏi nhiều (Khá 52,30 Giỏi 18,48) Trong lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh điểm trung bình nhiều (Kém 10 Trung bình 42,30) Đồng thời tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi thấp (Khá 40,76 Giỏi 6,94) Kết biểu diễn biểu đồ sau: Biểu đồ: Biểu đồ biểu diễn tần suất kết thực nghiệm * Đánh giá mức độ hoạt động học tập học sinh - Đối với nhóm lớp thực nghiệm: Trong q trình học tập, học sinh tích cực, tự giác việc tìm kiếm khám phá tri thức Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Đối với nhóm lớp đối chứng: Giờ học diễn âm thầm lặng lẽ hôm Cô giáo làm việc riêng mình, mức độ hoạt động học tập học sinh rõ ** Đánh giá mức độ hứng thú HS học Bảng 5: Mức độ hứng thú học tập HS học Mức độ hứng thú Tên trường Lớp Bắc Hà Mai Phụ Thạch Châu Thạch Bằng Tổng hợp Số HS Rất thích Thích Khơng thích Số lượng % Số lượng % Số lượng % TN 34 17 50,00 12 35,29 14,71 ĐC 34 14,70 14 41,17 15 44,13 TN 26 14 53,84 11 42,30 3,86 ĐC 26 7,69 23,87 18 68,44 TN 36 18 50,00 14 38,88 11,12 ĐC 36 11,11 17 47,22 15 41,67 TN 34 16 47,05 13 38,23 14,72 ĐC 34 8,82 15 44,11 16 47,07 TN 130 65 50,00 50 38,46 15 11,54 ĐC 130 14 10,76 45 34,61 71 54,63 Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ học sinh thích thích học tương đối cao (Rất thích 50,00% Thích 35,29), lớp đối chứng tỉ lệ học sinh thích thích học thấp ( Rất thích 14,70% Thích 41,17) Ngược lại số học sinh Khơng thích đạt tỉ lệ cao ( 44.13%) ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua trình tiến hành thực nghiệm, tơi rút số nhận xét: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Thứ nhất, kết khảo sát chất lượng đầu năm nhóm lớp thực nghiệm đối chứng tương đương số lượng, giới tính, điểm số Tuy nhiên, kết sau khảo sát lớp thực nghiệm chúng tơi thấy khả vận dụng phép tu từ so sánh vào làm văn miêu tả có kết cao hẳn Thứ hai, biểu kết quả: - Tỷ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi sau thực theo quy trình đề xuất lớp thực nghiệm cao Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình chiếm số lượng Ở lớp đối chứng tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình chiếm số lượng nhiều, khá, giỏi thấp - Kết thực nghiệm cho thấy, thực nghiệm học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú Vì em hiểu rõ cơng việc làm biết cách thực chúng để đạt kết - Các giáo viên tham gia thực nghiệm đánh giá cao cách tổ chức hoạt động công phu giáo án thiết kế Có thể nói, từ kết tơi thấy: Q trình thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học mà đề Việc hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, theo quy trình tơi xây dựng đem lại kết q trình học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn miêu tả tiểu học C KẾT LUẬN KẾT LUẬN 1.1 Có thể khẳng định văn miêu tả có vị trí quan trọng văn học đời sống Trong nhà trường tiểu học văn miêu tả hai thể loại chủ yếu chương trình Tập làm văn hành Văn miêu tả góp phần quan trọng việc bồi dưỡng phát triển mối quan tâm em với thiên nhiên, khêu gợi em lòng yêu đẹp, khả phát triển ngơn ngữ 1.2 Việc nắm vững lí thuyết văn miêu tả đặc trưng văn miêu tả việc hướng dẫn học sinh vận dụng phép tu từ so sánh vào làm kiểu văn miêu tả: Cây cối, đồ vật, vật, người, tả cảnh điều kiện cần thiết giáo viên tiểu học 1.3 Thực tế dạy - học cho thấy, giáo viên tiểu học chưa nhận thức tầm quan trọng quy trình hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5, đặc biệt vai trò, tác dụng phép tu từ so sánh việc: nói, viết đoạn văn, văn miêu tả cho học sinh tiểu học Nhiều giáo viên cịn có thói quen ỷ lại phụ thuộc nhiều vào SGK, sách hướng dẫn Bài làm em chưa đạt kết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com cao Học sinh rơi vào tình trạng làm văn sáo rỗng, rập khn, máy móc, dựa vào văn mẫu Học sinh chưa sáng tạo làm 1.4 Để luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, phải đảm bảo số yêu cầu: Các bước hướng dẫn phải phù hợp với mục tiêu, đặc điểm phân môn Tập làm văn, phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HSTH, đặc biệt phải phù hợp với nội dung phương pháp kiểu văn miêu tả Khi tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp 4, luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả đồ vật, cối, vật, người, tả cảnh nên tham khảo bước mà thân áp dụng thành công đối tượng học sinh trường: bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng miêu tả; bước 2: Hướng dẫn học sinh liên tưởng, tưởng tượng ; bước 3: Hướng dẫn học sinh xây dựng hình ảnh so sánh; bước 4: Hướng dẫn học sinh nói, viết đoạn văn, văn miêu tả có sử dụng phép tu từ so sánh KIẾN NGHỊ Các bước hướng dẫn HS luyện tập PTTSS giúp em có hứng thú luyện tập hiệu thể loại văn miêu tả Tuy nhiên, để dạy tốt 72 tiết tương ứng 72 văn miêu tả 4,5 theo nên chăng: Thứ nhất, dành tiết ôn tập sau học xong thể loại văn miêu tả để ơn lại kiến thức lí thuyết kiểu rèn thêm hai kỹ HS yếu Thứ hai, GV cần linh hoạt khâu đề hình ảnh minh họa cho HS để phát huy cao khả sáng tạo Khơng nên dựa hồn tồn lệ thuộc vào hình ảnh minh họa SGK chẳng hạn như: Tiết Tập làm văn miêu tả phận cối: Hoa sầu đâu; Quả cà chua; Trái vải tiến vua (SGK TV4- Tập 2- Trang 50, 51) Theo tơi, có chỗ bất hợp lí hình ảnh minh họa ví dụ nêu Thứ ba, văn miêu tả nhà trường cần xem xét từ hai góc độ: văn việc viết văn địi hỏi hệ thống kỹ gắn với việc sản sinh văn bản; song văn miêu tả lại mang tính thơng báo thẫm mĩ, tính nghệ thuật Để viết văn miêu tả, người viết phải có vốn hiểu biết đối tượng miêu tả, tâm hồn nhạy cảm, giàu cảm xúc Do đó, cần đẩy mạnh nghiên cứu hiểu biết chung văn miêu tả, nghiên cứu biện pháp tu từ so sánh để trang bị cho giáo viên học sinh để họ dễ thuận tiện vận dụng vào trình dạy - học văn miêu tả tiểu học cách linh hoạt, sáng tạo có hiệu Thứ tư, chủ động đối phương pháp hình thức dạy học, không thiết dạy tiết Quan sát cối mà trị bốn tường vơi chật hẹp GV cần phải dứt khoát, đoạn tuyệt với kiểu dạy thể loại cho HS học thuộc văn mẫu để đối phó với kỳ thi Nếu tiếp tục với lối dạy học vơ tình làm thui chột tính sáng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sạo cách viết văn HS; Mặt khác em lúng túng gặp đề thi dạng mở, không trúng tủ cô giáo dạy, ôn (Như báo TPHCM vừa phản ánh) Thứ năm, giáo viên phải biết vận dụng quy trình cách hợp lí, linh hoạt, sáng tạo, khơng máy móc, khơng rập khuôn, tùy vào đối tượng học sinh, học cụ thể để có kế hoạch dạy học mang lại kết cao Đặc biệt, GV phải thường xun nâng cao lực chun mơn, tự tìm tịi cập nhật tri thức để đáp ứng đòi hỏi xã hội đặt với giáo dục Thứ sáu, cấp quản lí khơng nên ngỡ ngàng trước hình thức tổ chức dạy học mới, nhiều có học có chút ồn hiệu lại cao Hàng năm cần có thêm tài liệu bổ sung, chuyên đề bồi dưỡng thêm nghiệp vụ cho GV tham khảo Trên đây, số kinh nghiệm nhỏ thân trình dạy học vận dụng có hiệu quả; số trăn trở cá nhân Có thể nội dung nêu chưa thực đầy đủ, mong Thầy giáo, đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm để việc dạy Tập làm văn tiểu học nói chung dạy văn miêu tả nói riêng ngày đạt đích cao Hy vọng góp thêm Tài liệu tham khảo hữu ích cho người LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... "Hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả lớp 4, 5. " Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu bước hướng dẫn học sinh luyện tập phép tu từ so. .. cứu quy trình hướng dẫn học sinh lớp 4, luyện tập phép tu từ so sánh Tập làm văn miêu tả góp phần tháo gỡ khó khăn giáo viên học sinh nhằm nâng cao hiệu việc dạy học văn miêu tả lớp 4, 3.1 Nghiên... thuyết phép tu từ so sánh việc vận dụng phép tu từ so sánh dạy- học văn miêu tả lớp 4, 3.2 Nghiên cứu thực trạng dạy- học giáo viên học sinh vấn đề dạy- học văn miêu tả lớp 4, 3.3 Đưa quy trình hướng