Đang tải... (xem toàn văn)
65 NĂNG LỰC GIÁO DÝC HÞỚNG NGHIỆP CÛA NHÀ GIÁO NGÀY NAY Đặng Thành Hƣng 1 , Trần Thị Tố Oanh 2 1 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Abstract This article contributes to.
NĂNG LỰC GIÁO DÝC HÞỚNG NGHIỆP CÛA NHÀ GIÁO NGÀY NAY Đặng Thành Hƣng1, Trần Thị Tố Oanh2 Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Abstract This article contributes to discuss the nature and content of career guidance education competency that teachers need to have in order to help schools participate in the general government, social and family career guidance systems The key concept here is that CGEC is a part of the professional competency of the teacher Keywords Career guidance education, career guidance education competency chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trƣờng cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Tóm tắt Bài góp phần thảo luận vấn đề chất nội dung lực Giáo dục hƣớng nghiệp mà nhà giáo cần phải có để giúp Nhà trƣờng tham gia vào hệ thống hƣớng nghiệp chung Nhà nƣớc, Xã hội Gia đình Quan niệm then chốt lực GDHN phận lực nghề nghiệp nhà giáo Đó cách hiểu hành đơn Cần phân biệt Hƣớng nghiệp Giáo dục hƣớng nghiệp Hƣớng nghiệp viết tắt định hƣớng nghề nghiệp Chủ thể HN HS – định hƣớng nghề nghiệp chủ quan bên cá nhân, tƣơng tự nhƣ định hƣớng giá trị, định hƣớng tƣ tƣởng, định hƣớng đạo đức ngƣời Định hƣớng sai, xác khơng xác GDHN tác động sƣ phạm bên ngồi giúp cá nhân hình thành (nếu chƣa có) điều chỉnh định hƣớng nghề nghiệp cho đúng, xác (nếu có) Đặt vấn đề Vấn đề lực Giáo dục hƣớng nghiệp (GDHN) chƣa đƣợc đặt giải khoa học giáo dục nhƣng thực tiễn GDHN lại địi hỏi Nhà trƣờng phổ thơng, dạy nghề, đại học, cao đẳng phải có lực đủ để tham gia hệ thống công tác hƣớng nghiệp học sinh (HS) Bài bƣớc đầu nêu vấn đề xác định nội dung, cấu trúc lực GDHN nhƣ phận lực nghề nghiệp nhà giáo Nhƣ khái niệm GDHN hiểu nhiệm vụ giáo dục HS Nhà trường thông qua tác động sư phạm có hệ thống nhằm giúp em tiến tới định hành động chọn nghề cho sở định hướng nghề nghiệp cá nhân đắn, có trách nhiệm, tự chủ, tự giác, tự nguyện tự mình, tạo điều kiện sau thích ứng nghề hiệu ngày nâng cao phù hợp nghề Bản chất hƣớng nghiệp Giáo dục hƣớng nghiệp Điều 3- Nghị định 75/2006/NĐ-CP Qui định chi tiết hƣớng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục [1] xác định rõ Hƣớng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành Nhà trƣờng để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa Trong hệ thống cơng tác HN, ngồi GDHN cịn có tác động tâm lí (nghiên 65 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” cứu tƣ vấn tâm lí cá nhân), tác động y khoa (nghiên cứu đặc điểm sinh học cá nhân tƣ vấn y khoa), tác động xã hội (tham vấn tƣ vấn giới nghề nghiệp, đƣờng học tập, rèn luyện văn hóa chung để phù hợp thích ứng nghề) Các thành phần hệ thống công tác HN thƣờng đƣợc xác định gồm: phù hợp nghề nhiều điều kiện khác ảnh hƣởng Xác lập phù hợp nghề kèm với chẩn đốn nghề - Thích ứng nghề: Về ngun tắc, có phù hợp nghề có khả thích ứng nghề song khơng thiết nhƣ Ví dụ có ngƣời phù hợp với nghề dạy học nhƣng lại thích ứng khơng tốt dần dàn chán nghề, tụt hậu không thỏa mãn với nghề Ngƣợc lại, có ngƣời khơng phù hợp song trải nghiệm nhiều niềm vui thành công dạy học nên u nghề khơng có vấn đề khó khăn thích ứng nghề - Tun truyền, giáo hóa nghề - tức khai sáng ban đầu nghề, giúp cá nhân hiểu giới nghề nghiệp, nội dung, tính chất lao động yêu cầu nghề, phát triển số kĩ tiền nghề nghiệp tình cảm tƣơng ứng Phần liên quan nhiều đến GDHN Nhà trƣờng GDHN truyền thông đại chúng Hồ sơ chủ yếu hoạt động tài liệu mô tả, phân tích nghề quảng bá nghề Giáo dục hƣớng nghiệp tham gia vào khâu hay nhiệm vụ nói hệ thống cơng tác hƣớng nghiệp nhà nƣớc, xã hội, Nhà trƣờng gia đình Tuy nhiên giáo dục tham gia nghĩa vai trò giáo dục, tức tác động sƣ phạm Giáo dục khơng thể nghiên cứu chẩn đốn tâm lí hay y khoa, khơng thể tƣ vấn tâm lí, y khoa hay xã hội học, tƣ vấn kinh tế… tham gia cơng tác hƣớng nghiệp Đó để xác định chất cấu trúc lực Giáo dục hƣớng nghiệp giáo viên phổ thơng - Tƣ vấn nghề (tâm lí, sƣ phạm, y khoa xã hội), bao hàm hình thức tham vấn chia sẻ - Nghiên cứu, đo lƣờng, quan sát đặc điểm tâm lí, sinh học xã hội cá nhân chia sẻ liệu với họ kèm theo lời khun, góp ý, gợi ý để HS hiểu rõ mình, hiểu rõ quan hệ đặc điểm với yêu cầu nghề định Nội dung cấu trúc lực Giáo dục hƣớng nghiệp - Tuyển chọn nghề: Từ liệu cá nhân, dựa vào tài liệu mô tả phân tích nghề mà tuyển chọn nghề hay chuyên mơn thích hợp với cá nhân đó, có xếp ƣu tiên Ví dụ, với HS A, tuyển chọn giới thiệu cho em biết em thích hợp với nghề sƣ phạm, hai nghề thƣ kí văn phòng, ba nghề nghiên cứu xã hội, bốn nghề tiếp viên du lịch năm nghề luật sƣ 2.1 Một số khái niệm Năng lực GDHN lực sƣ phạm, phần lực nghề nghiệp nhà giáo Năng lực (competency) thuộc tính cá nhân có chất sinh học, tâm lí xã hội cho phép cá nhân thực thành công hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể [2] Những điều kiện bao gồm loại: 1/ điều kiện cách thức kết quả, ví dụ hạn định thời gian, qui định chất lƣợng số lƣợng sản phẩm phải hồn thành; 2/ điều kiện mơi trƣờng, ví dụ phƣơng tiện, địa bàn, địa hình, thời tiết, nhiệt độ v.v Chẳng hạn - Xác lập phù hợp nghề: Trƣớc tƣ vấn tuyển chọn nghề phải xác lập phù hợp nghề cá nhân qua chẩn đốn nghề Tuy nhiên chẩn đốn nghề Sự phù hợp nghề tiếp tục thay đổi hành nghề Trên lí thuyết phù hợp cao, nhƣng làm trải nghiệm thực khơng 66 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” có lực dạy học nhƣng bắt lên đỉnh Everest để dạy khơng dạy đƣợc, có lực tính tốn thống kê nhƣng khơng có phần mềm thích hợp khơng tính đƣợc 2.2.2 Năng lực thiết kế hoạt động giáo dục HN mơn học ngồi mơn học Các hoạt động giáo dục Nhà trƣờng tất có loại: 1/ mơn học: 2/ Ngồi mơn học Chỉ có thơi, nhƣng nhiều năm bịa tên vô nghĩa nhƣ lên lớp, trải nghiệm sáng tạo Rõ ràng HS họp Đội lớp, có phải ngồi lên lớp khơng? Rõ ràng HS học tiếng Anh mạng, gì? Ngày môi trƣờng học tập không xác định lớp hay không, đâu đƣợc, lớp tƣờng Còn hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại vơ nghĩa Hoạt động hình thức trải nghiệm sâu sắc Khơng có hoạt động khơng trải nghiệm Triết lí trải nghiệm mục tiêu giáo dục tính sáng tạo địi hỏi trƣớc hết môn học hoạt động bổ trợ ngồi mơn học Dạy học phải tăng tính thực tiễn tạo hội trải nghiệm, sáng tạo HS, đừng bắt học tụng kinh học vẹt điều sáo rỗng sách Năng lực nghề nghiệp nhà giáo lực nhƣng áp dụng cho hoạt động giáo dục Vì Năng lực nghề nghiệp nhà giáo tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội cá nhân cho phép nhà giáo thực thành công nhiệm vụ dạy học giáo dục, ứng xử đạo đức giao tiếp văn hóa nghề nghiệp phạm vi mơn học hoạt động giáo dục ngồi mơn học mà trường giao cho [3] Năng lực Giáo dục hƣớng nghiệp lại phần lực nghề nghiệp nhà giáo nên hiểu lực nghề nghiệp giúp nhà giáo tiến hành thành công nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp đáp ứng qui định đề điều kiện cụ thể hoạt động 2.2 Cấu trúc lực Giáo dục hƣớng nghiệp 2.2.1 Năng lực nghiên cứu HS chẩn đoán sư phạm phù hợp nghề, khả thích ứng nghề HS Năng lực cho phép nhà giáo thiết kế đƣợc nội dung, phƣơng pháp, biện pháp kĩ thuật giáo dục HN mơn học mà dạy hoạt động giáo dục ngồi mơn học mà tổ chức Có nghĩa tích hợp GDHN vào mơn học hoạt động GD ngồi mơn học Ví dụ tích hợp GDHN vào mơn Địa lí, Lịch sử, Vật lí v.v buổi tham quan làng nghề truyền thống hay khu công nghiệp Năng lực giúp phát đặc điểm học tập, tính cách mà HS biểu ngày GV phải phân tích kết học tập, quan sát hoạt động giao tiếp HS có hệ thống, đánh giá học lực kĩ liên quan nhƣ kĩ làm việc hợp tác, kĩ xã hội, kĩ học tập bản, hứng thú, nhu cầu, thái độ lĩnh vực học tập khác (ví dụ thích văn, khơng thích cơng nghệ ), ý chí tình cảm học tập, giao tiếp Những kết nghiên cứu cho phép nhà giáo chẩn đốn phần từ góc độ sƣ phạm mức độ phạm vi phù hợp nghề nhƣ điều kiện để thích ứng nghề cải thiện phù hợp nghề 2.2.3 Năng lực phát triển tài liệu, phương tiện tuyên truyền, quảng bá nghề tiến hành tuyên truyền nghề Nhà giáo phải biết tập hợp tƣ liệu, kĩ thiết kế chƣơng trình truyền thơng GDHN Nhà trƣờng, cộng đồng, truyền hình, báo chí dịp PR tổ chức kiện có liên quan 67 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” tƣ vấn sƣ phạm quan sát, theo dõi, tập hợp liệu, phán đoán lâu dài HS Chẩn đoán sƣ phạm Tiến hành DH GD Tƣ vấn giáo dục 2.2.5 Năng lực tiến hành dạy học giáo dục ngồi mơn học theo hướng trải nghiệm phát triển lực tiền nghề nghiệp HS Thiết kế HĐGD Đây lực thực thi thiết kế dạy học hoạt động giáo dục ngồi mơn học nhằm GDHN Ví dụ phải biết cách hƣớng dẫn kĩ thuật cho HS thiết kế dự án học tập tiến hành học tập dựa vào dự án, chẳng hạn dự án trồng môn Sinh vật học, hay dự án Lắp ráp mạng điện sinh hoạt hộ chung cƣ, lớp học Nhà giáo phải biết tổ chức triển khai hoạt động GDHN tham quan doanh nghiệp, trƣờng nghề đại học, tham gia lao động cơng ích, lễ hội hội nghề nghiệp Trƣớc hết nhà giáo phải biết dạy học trực tiếp học tích hợp với GDHN mơn học mà phụ trách theo thiết kế Ví dụ tun truyền nghệ gốm Bát Tràng dạy Lịch sử hay Địa lí Phát triển học liệu, phƣơng tiện Mơ hình lực Giáo dục hƣớng nghiệp Năng lực gọi tắt lực truyền thông GDHN Nhà giáo phải thiết kế, phát triển tài liệu mô tả nghề (họa đồ nghề nghiệp), giới thiệu nghề việc làm sách dẫn, tra cứu, phát triển trang web quảng bá nghề, viết báo tuyên truyền nghề, thành lập điều hành câu lạc GDHN, thiết kế tập hợp sở liệu giới nghề nghiệp, việc làm, nhu cầu tạo sử dụng lao động v.v Ngày việc thiết kế họa đồ nghề nghiệp thuận tiện nhờ internet cơng nghệ số hóa, tài ngun phong phú thơng tin nhanh chóng, tài liệu tun truyền nghề đẹp giá thành thấp Con đƣờng đào tạo lực Giáo dục hƣớng nghiệp Con đƣờng chủ đạo bắt buộc đƣa GDHN vào nội dung đào tạo nghiệp vụ sƣ phạm biện pháp dạy học lực GDHN dứt khoát phải nghiên cứu trƣờng hợp, học tập dựa vào dự án Không thể dạy lực suông, lực phải qua làm việc có đƣợc Để đào tạo lực GDHN trƣờng sƣ phạm khơng thể tích hợp với học phần nào, mà học phần với tổng số 6-10 tín có tác dụng u cầu GDHN ngày gay gắt nhƣng lực GDHN giáo viên chƣa đáp ứng phần nhỏ nên coi lực GDHN phần phụ thêm vào đƣợc 2.2.4 Năng lực tư vấn giáo dục tham vấn nghề Nhà giáo tƣ vấn nghề nhƣng tƣ vấn sƣ phạm, kèm theo tham vấn Chủ yếu trị chuyện, khuyến khích, điều chỉnh định hƣớng nghề HS cách gợi ý, khuyên bảo, mách nƣớc giúp em suy nghĩ định chín chắn Tƣ vấn sƣ phạm lực hiểu HS từ góc độ giáo dục nhƣ học lực, nhu cầu học tập, xu hƣớng nghề, tính cách nghề, lƣc học tập nhận thức để từ đƣa lời khuyên, tác động sƣ phạm hỗ trợ HS học tập, rèn luyện, điều chỉnh định hƣớng giá trị nghề nghiệp, tự giác lựa chọn đƣờng nghề nghiệp Phƣơng pháp Con đƣờng hữu ích Nhà trƣờng phổ 68 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” trƣờng đƣơng nhiên thành phần bắt buộc hệ thống công tác hƣớng nghiệp Do cần phải quan tâm nghiên cứu vấn đề sâu sắc nữa, làm cho đào tạo giáo viên trƣờng sƣ phạm Cần mô tả cụ thể thực nghiệm lực thành phần để làm nội dung đào tạo bồi dƣỡng giáo viên lực GDHN thông phải bồi dƣỡng giáo viên chỗ thông qua tổ chức GDHN cho HS theo hƣớng hợp tác với doanh nghiệp tổ chức nghề nghiệp, quan khoa học, trƣờng nghề cao đẳng, đại học Trong quan hệ hợp tác này, giáo viên có hội học hỏi nhiều giới nghề nghiệp, giúp họ tƣ liệu sinh động để tuyên truyền nghề, tƣ vấn sƣ phạm, chẩn đốn sƣ phạm, chí cịn học đƣợc nhiều kĩ tiền nghề nghiệp q sau họ tƣ vấn cho HS Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2006), Nghị định 75/2006/NĐ-CP Qui định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục Con đƣờng tự học rèn luyện giáo viên Đó đƣờng khó khăn nhƣng khơng thể khơng muốn có lực GDHN Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên Công nghệ giáo viên Văn, Vật lí, Hóa học, Sinh vật, Địa lí, Lịch sử v.v phải đầu học tập rèn luyện lực GDHN [2] Đặng Thành Hƣng (2012) ―Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực‖, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 43 tháng 12/2012, tr 1826 [3] Đặng Thành Hƣng (2016), ―Mô hình lực nghề nghiệp nhà giáo đại‖, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 28-29, tháng 1+2, tr 14-18 Kết luận Năng lực GDHN trƣờng phổ thơng vấn đề cịn đƣợc nghiên cứu Nhà 69 ... sáo rỗng sách Năng lực nghề nghiệp nhà giáo lực nhƣng áp dụng cho hoạt động giáo dục Vì Năng lực nghề nghiệp nhà giáo tổ hợp thuộc tính sinh học, tâm lí xã hội cá nhân cho phép nhà giáo thực thành... học giáo dục, ứng xử đạo đức giao tiếp văn hóa nghề nghiệp phạm vi mơn học hoạt động giáo dục ngồi mơn học mà trường giao cho [3] Năng lực Giáo dục hƣớng nghiệp lại phần lực nghề nghiệp nhà giáo. .. nên hiểu lực nghề nghiệp giúp nhà giáo tiến hành thành công nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp đáp ứng qui định đề điều kiện cụ thể hoạt động 2.2 Cấu trúc lực Giáo dục hƣớng nghiệp 2.2.1 Năng lực nghiên