103 THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP KIẾN THỨC GIÁO DÝC HÞỚNG NGHIỆP VÀO TRONG CÁC MÔN HỌC CÛA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SÞ PHẠM THE REALITY OF PEDAGOGICAL STUDENTS’ TEACHING CAPACITY OF INTEGRATING VOCAT.
THỰC TRẠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP KIẾN THỨC GIÁO DÝC HÞỚNG NGHIỆP VÀO TRONG CÁC MƠN HỌC CÛA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SÞ PHẠM THE REALITY OF PEDAGOGICAL STUDENTS’ TEACHING CAPACITY OF INTEGRATING VOCATIONAL EDUCATION KNOWLEDGE INTO SUBJECTS Trƣơng Thị Hoa Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Abstract The article analyzes the current state of pedagogical students’ teaching capacity of integrating vocational education knowledge into specialized subjects The study was conducted on 500 fourth-year students including: 200 students from Hanoi National University of Education, 150 students of Thai Nguyen University of Education and 150 students of Hanoi University of Education mainly by means of survey, interview and observation The result shows that the current state of pedagogical students’ teaching capacity of integrating vocational education knowledge into specialized subjects are low Keywords Integration, integrated capabilities, vocational education, pedagogical students Tóm tắt Bài viết phân tích thực trạng lực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học chuyên ngành sinh viên đại học sƣ phạm Nghiên cứu đƣợc thực 500 sinh viên năm thứ bao gồm: 200 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội, 150 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, 150 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội chủ yếu phƣơng pháp điều tra, vấn quan sát Kết cho thấy, lực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp môn học, học sinh viên đại học sƣ phạm mức độ thấp Đặt vấn đề Quan điểm dạy học tích hợp định hƣớng đổi toàn diện giáo dục, bƣớc chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo ngƣời có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Theo tác giả Đỗ Ngọc Thống: Dạy học tích hợp định hƣớng dạy học giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, đời sống; thông qua hình thành kiến thức, kĩ mới; phát triển đƣợc lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống [1] Mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng trọng đến định hƣớng lựa chọn nghề nghiệp học sinh Giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc thực thông qua môn học 103 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” hoạt động giáo dục Ở cấp trung học sở cấp trung học phổ thông giáo dục hƣớng nghiệp đƣợc tích hợp mơn học hoạt động giáo dục [2] Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tƣớng phủ ngày 27 tháng năm 2015 Quyết định phê duyệt đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nêu rõ định hƣớng ―Chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông phù hợp với hai giai đoạn giáo dục phổ thông: Giai đoạn giáo dục giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp……giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp đảm bảo học sinh tiếp cận với nghề nghiệp phù hợp với lực, nguyện vọng chủ động chuẩn bị tốt cho giai đoạn giáo dục sau phổ thông ‖ Nhƣ vậy, quan điểm xuyên suốt Đảng Nhà nƣớc ta nghiệp phát triển giáo dục nói chung, đổi chƣơng trình sách giáo khoa nói riêng coi trọng nhấn mạnh tới GDHN cho học sinh Vậy làm để thực tốt cơng tác giáo dục hƣớng nghiệp nhà trƣờng phổ thông đáp ứng đổi toàn diện giáo dục? Làm để giáo viên có đƣợc lực tích hợp kiến thức GDHN vào mơn học chuyên ngành? Vấn đề đặt nhà trƣờng sƣ phạm cần phải đổi bồi dƣỡng đào tạo lại lực GDHN, mà trƣớc tiên phải đổi đào tạo với mục tiêu tạo lực GDHN cho giáo viên chuyên ngành họ tham gia công tác giảng dạy trƣờng phổ thông, mặt khác hƣớng đến đào tạo đội ngũ giáo viên tích hợp mơn chun ngành với nhà tƣ vấn, tham vấn hƣớng nghiệp theo hƣớng chuyên nghiệp hóa Với lí trên, viết tập trung phân tích thực trạng lực tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên đại học sƣ phạm Nội dung Để tìm hiểu thực trạng lực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên đại học sƣ phạm, nghiên cứu tổng số 500 SV năm thứ bao gồm: 200 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội, 150 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, 150 SV trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội chủ yếu phƣơng pháp điều tra, vấn quan sát Đối với câu hỏi điều tra, liệu thu đƣợc đƣợc mã hoá thành số, ý hỏi đƣợc trả lời đƣợc mã hóa số 1, ý khơng trả lời mã hóa số Tuy nhiên có câu trả lời đƣợc mã hóa theo mức độ, cụ thể mức cao điểm, mức thấp điểm Với số điểm chúng tơi đánh giá theo mức độ sau đây: Kết xử lý số liệu chủ yếu theo giá trị trung bình theo cơng thức: ―Giá trị khoảng cách‖ = (Maximum – Minimum)/n Vì vậy, với Phiếu thu thập ý kiến thiết kế có 05 mức trả lời ―Giá trị khoảng cách‖ = (5-1)/5 = 0.8 nên có 05 mức đánh giá nhƣ sau: Mức (Rất thấp): Từ 1.00 đến cận 1.8 điểm Mức (Thấp): Từ 1.8 đến cận 2.6 điểm Mức (Trung bình): Từ 2.6 đến cận 3.4 điểm Mức (Cao): Từ 3.4 đến cận 4.2 điểm Mức (Rất cao): Từ 4.2 đến 5.00 điểm 2.1 Đánh giá chung mức độ lực tổ chức dạy học tích hợp kiến thức GDHN vào môn học chuyên ngành SV Nội dung đánh giá khái quát nhất, chung mức độ lực dạy học tích hợp kiến thức GDHN vào môn học chuyên ngành sinh viên Kết 104 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” khảo sát đƣợc thể qua bảng dƣới đây: Bảng Mức độ lực tổ chức dạy học tích hợp kiến thức GDHN vào mơn học chuyên ngành sinh viên STT Mức độ đạt đƣợc Tiêu chí ĐTB Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp 25.29 vào môn học 28.12 29.5 12.77 4.31 2.43 Tổ chức thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào 22.76 môn học 28.68 28.72 13.56 6.28 2.51 Đánh giá kết thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp 27.51 vào môn học 29.28 26.71 11.77 4.71 2.37 Nhìn vào bảng cho thấy, lực tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên sƣ phạm mức độ Thấp với điểm trung bình từ 2.37 đến 2.51; mức độ lực Thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học mức độ cao so với lực khác Nhƣ thấy, việc xây dựng kế hoạch đánh giá việc thực dạy học tích hợp đƣợc sinh viên ý đến so với việc thực dạy học tích hợp Để thấy rõ lực đƣợc thể cụ thể nhƣ xem xét nội dung cụ thể dƣới 2.2 Mức độ lực Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học SV Trƣớc thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học, sinh viên cần phải xây dựng kế hoạch thực Kế hoạch thực phải thể rõ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp hình thức tổ chức thực Kế hoạch cụ thể, chi tiết, rõ ràng đem lại hiệu cao nhiêu Trong lực xây dựng kế hoạch tích hợp cần phải cụ thể hoá lực thành phần bảng dƣới 105 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” Bảng Mức độ lực Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học SV Mức độ đạt đƣợc (%) STT ĐTB Tiêu chí Đánh giá vai trị, tác dụng mơn học GDHN 26 28.6 29.6 11.4 4.4 2.40 Thiết kế kết học tập mong đợi (kiến thức, kỹ năng, thái độ) phù hợp đặc thù dạy học tích hợp 25.4 32 28.4 10.2 2.35 Xác định mục tiêu tích hợp GDHN mơn học 26 27.4 30.2 12.6 3.8 2.41 Xác định nội dung GDHN liên quan tới môn học, học 24.2 32 26.4 12.8 4.6 2.42 Lựa chọn nội dung học tích hợp nội dung GDHN 25 26.8 29.4 14.4 4.4 2.46 Thiết kế tài liệu, tƣ liệu dạy học tích hợp GDHN 25.2 27.2 29.4 12.4 5.8 2.46 Thiết kế cấu trúc kế hoạch năm học, học kỳ, học tích hợp GDHN 29.8 22.4 29.4 14.6 3.8 2.40 Xác định kết học tập mong đợi (cho môn học, chƣơng, bài) thể tích hợp GDHN phù hợp với đối tƣợng học sinh, đặc điểm tình hình địa phƣơng 28.6 28 31.4 7.2 4.8 2.32 Lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học tích hợp GDHN phù hợp với chủ đề nội dung, học; 24.6 25.6 29.8 16.4 3.6 2.49 10 Lựa chọn hình thức tổ chức tự học HS, PP giúp HS tự học tự kiểm tra, đánh giá kết tự học; 24.4 30.2 29.4 11.4 4.6 2.42 11 Thiết kế hoạt động học tập HS phù hợp với mục tiêu, nội dung PPDH theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thể tích hợp GDHN 24.6 25.4 34.4 13 2.6 2.44 12 Xác định nội dung, hình thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS sau bài, chƣơng, phần chƣơng trình 25.2 27.4 27.6 15.2 4.6 2.47 13 Dự kiến tình nảy sinh cách xử lí kế hoạch học 24.8 28 29.8 12.8 4.6 2.44 14 Thiết kế kế hoạch học thể hình thức, phƣơng pháp, phƣơng tiện, kỹ thuật 25 28 29.8 12.8 4.4 2.44 106 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” Mức độ đạt đƣợc (%) STT Tiêu chí 20.6 32.8 27.6 14.4 4.6 ĐTB dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học tích hợp 15 Sử dụng số phần mềm công cụ để thiết kế kế hoạch học Nhìn kết bảng cho thấy, lực thành phần lực xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp mức độ tƣơng đƣơng đạt mức độ thấp Điểm trung bình đạt từ 2.32 đến 2.50 Trong lực có điểm trung bình cao Sử dụng số phần mềm công cụ để thiết kế kế hoạch học ĐTB = 2.50 lực có điểm trung bình thấp Xác định kết học tập mong đợi (cho môn học, chƣơng, bài) thể tích hợp GDHN phù hợp với đối tƣợng học sinh, đặc điểm tình hình địa phƣơng, với ĐTB = 2.32 Kết thấy rằng, lập kế hoạch tổ chức thực lực cần thiết hoạt động Đặc biệt trình dạy học, sinh viên phải thực đƣợc công việc sau: Đánh giá vai trị, tác dụng mơn học GDHN (ĐTB=2.40) Để xác định đƣợc điều này, sinh viên cần hiểu rõ mơn học có tác dụng việc giáo dục hƣớng nghiệp với học sinh để từ xác định xác mục tiêu nhƣ kết mong đợi tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào mơn học Việc lập kế hoạch cịn thể việc xác định nội dung tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học, học Khơng phải nội dung tích hợp đƣợc kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp Vì lựa chọn nội dung tích hợp việc làm vô cần thiết Bên cạnh việc lựa chọn nội dung, lập kế hoạch cần phải lựa chọn phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức tổ chức thực nhƣ cho hiệu phù hợp Đặc biệt cần thiết kế hoạt 2.50 động cho học sinh học để học sinh thu nhận kiến thức học nhƣ kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp tốt Trong trình dạy học, khơng thể khơng nảy sinh tình vậy, sinh viên cần phải thực công việc này, tức dự kiến tình xảy q trình dạy học Trên sở xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp sử dụng phần mềm tin học để thiết kế học sinh động phong phú Tuy nhiên tất công việc trên, sinh viên thực mức độ thấp Sinh viên chƣa có khả thực công việc tốt Qua trao đổi, Em Phạm Hồng Gi chia sẻ: ―Khi chúng em thực tập sƣ phạm, thầy cô giao để soạn, chúng em ý dạy tốt nội dung kiến thức chun ngành, khơng để ý đến việc tích hợp Nếu có tích hợp chúng em tích hợp mơn học khác khơng tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp Vì để xây dựng kế hoạch lồng ghép kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào mơn học khơng có‖ Nhƣ vậy, nói, kể ghế nhà trƣờng, giáo viên, giảng viên đại học chƣa trọng tới việc họ chƣa có định hƣớng cho sinh viên thực tích hợp kiến thức 2.3 Mức độ lực Thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào mơn học sinh viên Để tìm hiểu việc thực đƣợc tiến hành mức độ nào, khảo sát với lực thành phần lực này, kết đƣợc thể bảng dƣới đây: 107 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” Bảng Mức độ lực Thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên STT Tiêu chí Mức độ đạt đƣợc (%) ĐTB Thực kế hoạch học thể hình thức, phƣơng pháp, phƣơng tiện, kỹ thuật dạy học phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học tích hợp 24 30.6 23.8 14.2 7.4 2.50 Vận hành loại phƣơng tiện dạy học 22.2 27 30.2 14.8 5.8 2.55 Tổ chức nhóm ngoại khố, thăm quan hƣớng nghiệp kết hợp với tham quan học tập môn học 25 30.2 26 12.4 6.4 2.45 Hƣớng dẫn HS tự học, tự phát khiếu, sở thích ngành nghề thông qua môn học 18.2 30.8 32.4 13 5.6 2.57 Phát khiếu HS, đƣa định hƣớng chọn ngành nghề phù hợp 24.4 24.8 31.2 13.4 6.2 2.52 Kết bảng cho thấy, việc thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào học, môn học mức độ thấp, nhƣng cao so với việc xây dựng kế hoạch tích hợp Điều cho thấy, sinh viên chủ động việc thực dạy học học Tuy nhiên việc liên quan đến tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào học chƣa đƣợc em trọng quan tâm mức Việc thực học phải thể hết đƣợc ý đồ kế hoạch dạy học xây dựng Trong trình dạy học, cần phát học sinh có khiếu, lực trội sở định hƣớng ngành nghề cho học sinh Tổ chức cho học sinh tham quan môn học, trƣờng học để học sinh hiểu rõ ngành nghề mà thân học sinh thích thú Hoạt động tham quan bộc lộ xu hƣớng nhƣ sở thích học sinh ngành nghề, trƣờng đào tạo, giúp học sinh hiểu ngành nghề, trƣờng đào tạo ngành nghề Tuy nhiên lực tổ chức hoạt động đƣợc thực mức thấp so với lực khác (ĐTB=2.45) Một lực khơng thể thiếu đƣợc q trình dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học Hƣớng dẫn HS tự học, tự phát khiếu, sở thích ngành nghề thơng qua mơn học, lực đƣợc sinh viên thực mức độ cao với ĐTB=2.57 Mỗi học sinh có khả trội lĩnh vực định Qua môn học, dƣới hƣớng dẫn giáo viên, học sinh tìm đƣợc sở thích, hứng thú ngành nghề q trình học mơn học trƣờng Điều quan trọng việc định hƣớng ngành nghề cho thân sau Qua trao đổi, SV Nguyễn Tuấn H chia sẻ: ―Em dạy môn Văn, em có nói với học sinh là, em mà có khả cảm thụ đẹp, có 108 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Công nghiệp 4.0” khả viết lách tốt sau trở thành nhà văn, nhà báo, biên tập viên,… Nhƣng học em định hƣớng ngành nghề cho em, em chia sẻ điều này‖ Nhƣ vậy, thấy rằng, với lực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên mức độ thấp Bởi lẽ em chƣa trọng đến vấn đề chƣa có nhận thức rõ ràng vai trị trình định hƣớng ngành nghề cho học sinh 2.4 Mức độ lực Đánh giá kết thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên Ở nội dung này, đánh giá lực sinh viên góc độ nhƣ xây dựng kế hoạch đánh giá, xây dựng tiêu chí đánh giá lựa chọn phƣơng pháp, công cụ đánh giá nhƣ nào… Kết đƣợc thể cụ thể bảng dƣới Bảng Mức độ lực Đánh giá kết thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên Mức độ đạt đƣợc (%) Tiêu chí Xây dựng kế hoạch đánh giá kết học tập môn học cho năm, học kì tuần dạy học tích hợp GDHN 24.4 28.8 29.6 11.2 Xây dựng tiêu chí cần đánh giá dạy học tích hợp GDHN 34.8 31.8 25.4 5.2 2.8 Lựa chọn phƣơng pháp cơng cụ, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp cho bài, chƣơng dạy học tích hợp GDHN 28.6 26.2 25 15.4 4.8 Đánh giá kết dạy học tích hợp 27.6 31.8 27.8 10.2 2.6 Sử dụng thông tin phản hồi từ kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học tích hợp giúp HS tự học 24.4 24.8 31.2 13.2 6.4 Sử dụng số phần mềm thông dụng kiểm tra, đánh giá 25.2 31.8 23.6 14.8 4.6 Sửa chữa, phát triển đƣợc đề kiểm tra, lƣu trữ đƣợc ngân hàng đề kiểm tra 27.6 29.8 24.4 12.4 5.8 Kết bảng cho thấy, lực đánh giá kết dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp sinh viên đạt mức độ thấp, thấp so với lực khác Trong tất lực thành phần lực Sử dụng thơng tin phản hồi từ kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học tích hợp giúp HS tự học đạt mức độ cao với ĐTB=2.52; Với hoạt động này, sinh viên thực tƣơng đối dễ dàng thơng qua q trình 109 Hội nghị Quốc tế ICSS 2018 “Nhà trường thông minh bối cảnh Cách mạng Cơng nghiệp 4.0” quan sát tích cực, hứng thú học sinh q trình học tập, thơng qua kết kiểm tra học sinh Ở mức độ thấp Xây dựng tiêu chí cần đánh giá dạy học tích hợp GDHN với ĐTB=2.09 Đây cơng việc khó, địi hỏi sinh viên phải có hiểu biết sâu sắc nội dung mơn học nhƣ kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp Tuy nhiên, nội dung này, sinh viên thực cịn hạn chế Ngồi tiêu chí khác nhƣ Lựa chọn phƣơng pháp công cụ, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp cho bài, chƣơng dạy học tích hợp GDHN; Sử dụng số phần mềm thông dụng kiểm tra, đánh giá; Sửa chữa, phát triển đƣợc đề kiểm tra, lƣu trữ đƣợc ngân hàng đề kiểm tra; sinh viên thực đƣợc nhƣng mức độ thực không cao Qua trao đổi, sinh viên Nguyễn Thị Thuỳ L chia sẻ: ―Khi chúng em xuống trƣờng phổ thông thực tập, đa phần dạy theo kế hoạch nhà trƣờng, việc kiểm tra đánh giá chúng em làm cơng việc đa phần giáo viên thực hiện, nên để khẳng định em có lực đánh giá học sinh khơng em khẳng định em chƣa có lực này‖ Kết luận Qua nghiên cứu thực trạng mức độ lực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp sinh viên đại học sƣ phạm hạn chế Các lực xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp, lực thực dạy học tích hợp, lực kiểm tra đánh giá kết dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên mức độ thấp Điều ảnh hƣởng nhiều yếu tố nhƣ việc nhận thức giáo viên sinh viên vấn đề hạn chế; thời gian thực tập để cịn bên cạnh đó, đơi sinh viên khơng đƣợc chủ động hoạt động lên lớp Nhƣ điều cho thấy, muốn sinh viên có đƣợc lực thực hoạt động dạy học tích hợp kiến thức trƣớc hết nhà giáo dục, giáo viên cần làm cho sinh viên hiểu rõ tầm quan trọng môn học giáo dục hƣớng nghiệp cho học sinh sở hƣớng dẫn, tạo hội để sinh viên đƣợc thực hành nhiều nội dung này; đặc biệt cần phải có mơn học giáo dục hƣớng nghiệp cho sinh viên khoa trƣờng, có nhƣ sinh viên đƣợc rèn luyện lực tốt Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Ngọc Thống(2016), Kỉ yếu hội thảo chuyên đề tích hợp biên soạn sách giáo khoa theo định hƣớng phát triển lực (Môn Tiếng Việt), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29/NQ-TW, Hội nghị Trung ƣơng khóa XI Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [3] Trần Thị Tuyết Oanh (2015), Năng lực dạy học giảng viên trƣờng đại học sƣ phạm trƣớc yêu cầu đổi mới căn toàn diện giáo dục đào tạo, Tạp chí Khoa học Trƣờng đại học Sƣ phạm Hà Nội, số 8B, tr 1017 [4] Đỗ Thị Bích Loan, Lƣơng Việt Thái (2018), Chƣơng trình giáo dục phổ thông vấn đề phân luồng học sinh, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 4, năm 2018, trang 1-5 110 ... hƣớng nghiệp sinh viên đại học sƣ phạm hạn chế Các lực xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học tích hợp, lực thực dạy học tích hợp, lực kiểm tra đánh giá kết dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp. .. học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học SV Trƣớc thực dạy học tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học, sinh viên cần phải xây dựng kế hoạch thực Kế hoạch thực phải... chuyên nghiệp hóa Với lí trên, viết tập trung phân tích thực trạng lực tích hợp kiến thức giáo dục hƣớng nghiệp vào môn học sinh viên đại học sƣ phạm Nội dung Để tìm hiểu thực trạng lực dạy học tích