(SKKN HAY NHẤT) đổi mới phương pháp giảng dạy môn vật lý lớp 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SKKN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN VẬT LÝ LỚP " LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com A Lý chọn chuyên đề Trong tiến trình lịch sử xã hội có cách riêng để chuẩn bị cho thiếu niên vào đời, tuỳ quan niệm khứ, tại, tương lai xã hội Nền kinh tế nước ta chuyển đổi từ chế kế hoạch tập trung sang chế thị trường có quản lý Nhà nước nhiều năm Công đổi đề yêu cầu đối vơí hệ thống giáo dục, Nghị lần thứ BCH TW Đảng khẳng định: " Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo" Mục tiêu đào tạo, nghị nhấn mạnh đến đào tạo người lao động, tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống Để qua góp phần xây dựng đất nước giầu mạnh, xã hội công bằng, văn minh Vật lý học môn khoa học tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lý phục vụ lợi ích người Vật lý sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Vì đổi phương pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, sử dụng thành mơn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý nên chọn chuyên đề: " Đổi phương pháp dạy học môn vật lý" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B Nội dung phương pháp thực chuyên đề Cơ sở lý luận: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước Phải đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hố bản, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Những người có trí tuệ lực sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt Những người phải rèn luyện trình đào toạ tự tạo Để đạt mục tiêu giảng dạy nhà trường phổ thơng điều quan trọng phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh học tập Hoạt động nhận thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn giúp đỡ giảng dạy tích cực có hiệu giáo viên việc học tập tích cực, tự giác, sáng tạo học sinh Xuất phát từ nội dung chất trình dạy học, hoạt động nhận thức ý thức phẩm chất tâm lý, lực người biểu hình thành hoạt động người Việc dạy học làm cho học sinh phát triển khác tuỳ thuộc nội dung phương pháp dạy học Vì việc dạy học khơng quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu số kiến thứuc đó, mà cịn phải quan tâm tới nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh Trong trình làm cho học sinh nắm vững kiến thức, kỹ năng, nhiệm vụ trình dạy học giới hạn tạo thành kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo có tính chất tái tạo đơn Mà cần phải cho trình dạy học phát triển học sinh lực áp dụng kiến thức tình Giải nhữgn tốn khơng phải theo khn mẫu có, thực tốn làm có tính chất nghiên cứu thiết kế, vạch angorit hợp lý mà trước chưa biết để giải toán thuộc loại mới, nắm kỹ LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com năng, kỹ xảo hợp yêu cầu thực tiễn Tức phải phát triển lực sáng tạo học sinh - Từ thực tế giáo dục Việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hưởng thụ thành quà lao động chưa tự bỏ cách giáo dục mang tính thực dụng Khơng giáo viên chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để em làm điểm cao mà khơng ý phát huy trí lực học sinh, khơng quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo học sinh Điều nguy hại là, sau học xong tượng vật lý định luật vật lý số em lại vận dụng tượng, định luật vào để giải thích số tượng khoa học tự nhiên không ứng dụng rộng rãi khoa học kỹ thuật - Xuất phát từ xu giáo dục giới nay: Về đổi phương pháp vấn đề cấp bách thời đại Ngày đổi phương pháp dạy học sống giáo dục Việt Nam Vì trước bước tiến nhân loại, đất nước ta đổi kinh tế để hoà nhập với giới đại Do việc đổi phương pháp dạy học thiếu nhà trường hiệnnay Dạy học, lấy học sinh làm trung tâm cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học Có có phát huy nang lực Năng lực phải đào tạo rèn luyện thành thói quen, phải hình thành từ nhà trường phổ thông môn khoa học tự nhiên khác Vì mơn Vật lý mơn khoa học thực nghiệm sở cho nhiều ngành kỹ thuật, máy móc chế tạo dựa thành tựu vật lý: Động ô tô, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt, Máy phát điện, động điện, vơ tuyến truyền hình chế tạo dựa kiến thức điện thành tựu LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Vì việc đổi phương pháp dạy học vật lý thiếu II Những thực tế chưa Được thực chuyên đề Trong năm cải cách giáo dục (1981 đến nay) cố gắng đa dạng hoá cấu hệ thống giáo dục quốc dân Cải cách giáo dục mặt: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Song phương pháp giáo dục chưa quan tâm phương pháp dạy học chưa đổi tương xứng Mặc dù năm gần có cố gắng mà cụ thẻ số giáo viên giỏi, học sinh giỏi tăng nhiều so với năm trước Tuy nhiên tình trạng phổ biến là: + Các dạy chưa có đầy đủ thí nghiệm, cịn tình trạng dạy chay Các thực hành khơng có nhiều đồ dùng để học sinh tự làm mà có đến thí nghiệm + Giáo viên thuyết trình kết hợp với đàm thoại chưa đưa học sinh vào tình có vấn đề Giáo viên sợ học sinh khơng trả lời học sinh nhiều cần trả lởi "có" hay "khơng" + Học sinh luyện tập mức tối thiểu chủ yếu vận dụng tri thức cách máy móc đơn giản III Những biện pháp để đổi phương pháp dạy học môn vật lý trường THCS Nắm bắt mục tiêu học (Lượng hoá kiến thức) Mục tiêu: Là để đánh giá chất lượng học sinh hiệu dạy giáo viên Người học sinh phải nắm sau học Mục tiêu cần phải lượng hoá LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Có nhóm mục tiêu: a Mục tiêu kiến thức: Yêu cầu học sinh phải lĩnh hội khái niệm vật lý sở để mơ tả tượng trình vật lý cần nghiên cứu giải thích số tượng trình vật lý đơn giản Tuy chưa thể định nghĩa xác khái niệm đó, cần phải giúp học sinh nhận biết dấu hiệu quan sát, cảm nhận khái niệm Sau học sinh vận dụng cho quen ngôn ngữ khoa học thay cho ngôn ngữ thơng thường ban đầu Thí dụ khái niệm ảnh ảo: Thông thường học sinh biết ảnh cụ thể, nhìn thấy, sờ thấy ảnh thẻ học sinh, ảnh in báo ảnh ảo khái niệm khác hẳn, ảnh ảo tồn thật, xác định vị trí, độ lớn lại không hứng Học sinh phân biệt ảnh ảo ảnh thật Chú trọng việc xây dựng kiến thức xuất phát từ hiểu biết, kinh nghiệm có học sinh sửa đổi, bổ sung phát triển thành kiến thức khoa học Tránh việc đưa khái niệm trừu tượng xa lạ với học sinh, diễn đạt câu, chữ khó hiểu Thơng thường định luật vật lý có hai phần: Phần định tính định lượng Tuỳ định luật giáo viên đưa hai phần hay khơng? Thí dụ: - Biên độ giao động vật giao động lớn âm phát to - Hiệu điện hai đầu bóng đèn lớn (nhỏ) dịng điện chạy qua bóng đèn có cường độ dịng điện lớn (nhỏ) Những hiểu biết phương pháp nhận thức khoa học nâng cao thêm mức Cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tượng tự lực đề xuất phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đốn Có thể học sinh nêu sơ phương án, kiểm tra, giáo viên cần giúp đỡ họ phát triển hoàn chỉnh phương án để trở thành khả thi thảo luận để chọn phương án tối ưu Cần hướng dẫn học sinh thực số phương pháp suy luận khác phương pháp tương tự, phương pháp tìm nguyên nhân tượng Những hiểu biết phương pháp nhận thức đó, nhằm rèn luyện cho học sinh thói quen rút kết luận khơng thể dựa vào cảm tính mà phải có thực tế biết cách suy luận chặt chẽ b Về kỹ khả - Về kỹ quan sát: Bước đầu xây dựng cho học sinh biết quan sát mục đích, có kế hoạch Trong số trường hợp đơn giản học sinh tự vạch kế hoạch quan sát tuỳ tiện ngẫu nhiên, có phải tổ chức cho học sinh trao đổi kỹ nhóm mục đích kế quan sát thực quan sát - Kỹ thu thập xử lý thông tin từ quan sát thí nghiệm trọng việc ghi chép thơng tin thu thập được, lập thành biểu bảng cách trung thực Việc xử lý thông tin, liệu thu phải theo phương pháp xác định, thực chất phương pháp suy luận để từ liệu, số liệu cụ thể rút kết luạn chung (quy nạp) hay từ tính chất quy luật chung suy biểu cụ thể thực tiễn (suy diễn) Chú trọng ngôn ngữ phát triển, ngôn ngữ vật lý học sinh Yêu cầu học sinh phải sử dụng khái niện để mô tả giải thích tượng, q trình, rèn luyện kỹ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lý, thơng qua việc trình bày kết quan sát nghiên cứu thảo luận nhóm, lớp Tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhóm, lớp c Về tình cảm, thái độ: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Học sinh bước đầu làm quen với cách học tập mới, cá nhân độc lập suy nghĩ làm việc theo nhóm, tranh luận lớp Khơng khí học sơi nổi, vui vẻ, thoải mái, hào hứng Song giáo viên phải uốn nắn đưa vào nề nếp Yêu cầu học sinh trung thực, tỷ mỉ, cẩn thận làm việc cá nhân Khuyến khích học sinh mạnh dạn nêu ý kiến mình, khơng dựa dẫm vào bạn Có tinh thần cộng tác phối hợp với bạn hoạt động chung nhóm Phân cơng người việc, lần người trình bày ý kiến tổ, biết nghe ý kiến bạn, thảo luận cách dân chủ Biết kiềm chế mình, trao đổi nhóm đủ nghe khơng gây ồn ảnh hưởng đến toàn lớp Tổ chức học sinh học tập chiếm lĩnh tri thức Hình thức chủ yếu học tập theo lớp,c ả lớp nghiên cứu vấn đề, đạt đến kết luận riêng thực hành khác với trước đây, bao gồm loại: - Loại thứ nhất: Học sinh thông qua mà hình thành kiến thức Loại khác với loại nghiên cứu kiến thức thông thường dựa thí nghiệm chỗ: học sinh phải tiến hành phép đo đạc định lượng, phải làm báo kết thực hành Thí dụ 27 "đo hiệu điện cường độ dòng điện mạch điện song song: (Vật lý 7) - Loại thứ hai: Khơng nhằm hình thành kiến thức mới, nhằm rèn luyện loạt kỹ phân biệt, loại giống thực hành có THCS Thí dụ: "Quan sát vẽ ảnh vật tạo gương phẳng: (Vật lý 7) Học sinh ngày phát triển hoàn thiện hơn, hình thức làm việc theo nhóm, cụ thể là: + Phân công nhận thu dọn, nộp lại dụng cụ thí nghiệm nhóm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + Điều khiển hoạt động nhóm: Phân công công việc, trao đổi ý kiến, tập hợp ý kiến khác nhau, cử người đại diện nhóm phát biểu + Nhắc nhở thành viên hoàn thành nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ chung nhóm + Sử dụng rộng rãi có hiệu hình thức làm việc theo nhóm lớp nhằm: - Tạo điều kiện khuyến khích học sinh làm việc tự lực - Tạo điều kiện, khơngkhí thuận lợi để học sinh phát biểu ý kiến cá nhân, phát huy sáng tạo rèn luyện ngôn ngữ + Rèn luyện thói quen phân cơng, hợp tác giúp đỡ hoạt động tập thể, cộng đồng: Vừa tự nêu ý kiến riêng (dù chưa đầy đủ, xác) Biết tranh luận để bảo vệ ý kiến mình, vừa biết lắng nghe ý kiến bạn Nhờ có ý kiến bnạn nhóm mà sửa lại ý kiến sai gợíy cho suy nghĩ Một số cách đặt câu hỏi (có cách) a, Câu hỏi (biết) - Mục tiêu: Kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, định nghĩa, tên tuổi, địa điểm - Tác dụng: Giúp học sinh ơn lại học - Cách đặt câu: Cái gì? bao nhiêu?, định nghĩa? Em biết gì, mơ tả,c nào? bao giờ? nào? b, Câu hỏi "hiểu" - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh cách liên hệ, kết nối số liệu kiện, định nghĩa LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tác dụng cho thấy học sinh có khả diễn tả lời nói nêu yếu tố so sánh yếu tố học - Cách đặt hỏi: Tại sao? Hãy liên hệ? Hãy so sánh? Hãy tính? c, Câu hỏi "vận dụng" - Mục tiêu: Kiểm tra khả áp dụng kiện, khái niệm, phương pháp vào hoàn cảnh điều kiện - Tác dụng: Cho thấy học sinh có khả nằng hiểu quy luật, khái niệm, lựa chọn phương pháp, giải vận dụng vào thực tiễn - Cách đặt câu hỏi: Làm nào? Hãy tính chênh lệch? em giải khó khăn vấn đề nào? d, Câu hỏi "phân tích": - Mục tiêu: Kiểm tra khả phân tích nội dung vấn đề từ đến kết luận tìm mối quan hệ chứng minh vấn đề - Tác dụng: Cho thấy khả tìm mối quan hệ tự diễn giải đưa kết luận - Câu hỏi: Tại sao? Em có nhận xét ? Hãy chứng minh ? e Câu hỏi "tổng hợp" : - Mục tieu: Kiểm tra học sinh đưa dự đoán giải vấn đề, hay đưa câu hỏi trả lời có sáng tạo LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tác dụng: Thúc đẩy sáng tạo học sinh Học sinh tìm nhân tố ý tưởng để bổ sung cho nội dung - Cách đặt câu hỏi: Em tìm cách ? f Câu hỏi "đánh giá": - Mục tiêu: Kiểm tra học sinh đóng góp ý kiến đánh giá ý tưởng giải pháp Tóm lại: Các câu hỏi giáo viên đưa phải có lựa chọn, tinh giản đảm bảo: * Phát triển trí tuệ học sinh: - Phát triển trí tuệ: Vừa điều kiện đảm bảo cho học sinh nắm vững kiến thức, vừa tạo điều kiện cho học sinh tự tiếp tục tự học, nghiên cứu tiến xa có khả độc lập cơng tác sau rời ghế nhà trường Vì phải phát triển óc quan sát lực nhận dược chất tượngvật lý Tư cảm giác, tri giác đối tượng tượng Khơng có nhận thức cảm tính khơng có tư học sinh Từ rút nhiệm vụ quan trọng việc dạy học vật lý trongviệc phát triển tư duy, phát triển lực trí tuệ chung : kích thích quan sát tượng, trình đối tượng cách chăm có định hướng Trong dấu hiệu phát triển trí tuệcủa học sinh là: Khả so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt hố, trìu tượng hố tách chất tượng, tình Và việc chuẩn bị thí nghiệm việc kế hoạch hố chúng, việc tiến hành thí nghiệm nhằm mục đích LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Phát triển ngôn ngữ cho học sinh: Tư ngôn ngữ thống khơng thể tách rời, phát triển tư có liên quan trực tiếp với phát triển ngôn ngữ học sinh Việc dạy học vật lý phải thúc đẩy học sinh mơ tả, giải thích đối tượng, tượng, trình vật lý ứng dụng kỹ thuật hình thức nói viết theo trình tự logic ngữ pháp Muốn phải sử dụng cho học sinh thuật ngữ chun mơn đẻ mơ tả giải thích tượng, giải thích rõ giai đoạn nối tiếp thí nghiệm nội dung phương trình vật lý Phát triển tư logic, tư vật lý tư khoa học kỹ thuật + Tư logic: Để phát triển tư logic cần sử dụng việc đánh giá quan sát thực nghiệm Việc giải thích mối liên hệ tương hỗ tượng vật lý, việc dự đoán kết mong muốn, việc kiểm tra thực nghiệm hệ tút từ giả thuyết thuyết + Tư biện chứng: Các tượng trình vật lý cần khảo sát hồn tồn phù hợp với sự phát triển biện chứng chúng Điều có nghĩa chúng phải phân tích toàn diện, xem xét mối quan hệ tương hỗ chúng phát triển lịch sử mâu thuẫn nội taị Việc dạy học vật lý từ đòi hỏi việc phát triển tư biện chứng Ví dụ 1: Nghiên cứu ma sát cần giải thích cho học sinh rằng: Trong trường hợp ma sát có hại, trường hợp khác lại có lợi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ví dụ 2: Định luật Ôm áp dụng kim loại, khôgn áp dụng cho chất bán dẫn + Tư vật lý tư khoa học kỹ thuật: Tư vật lý kỹ quan sát tượng vật lý, phân tích tượng phức tạp thành phận, thành phần phần xác lập chúng mối liên hệ phụ thuộc xác định Tìm mặt định tính, định lượng tượng đại lượng vật lý, đoán trước hệ từ lý thuyết áp dụng kiến thức Tư KH-KT bao gồm kỹ tìm mối liên hệ sâu sắc bên Toán học, Vật lý học bên ứng dụng kỹ thuật khác khoa học đó, biến tư tưởng khoa học thành sơ đồ, mơ hình, kết cấu kỹ thuật - Phát triển lực áp dụng phương pháp nhận thức tổng qt khoa học Vật lý học mơn có nhiều khả để làm việc Hình thứuc vận động vật lý hình thức hoạt động đơn giản, phổ biến Vì học vật lý với ví dụ tương đối đơn giản, quen thuộc hấp dẫn học sinh tới chỗ hiểu áp dụng phương pháp nhận thức khoa học Làm quen với phương pháp nhận thức như: Đề xuất, giả thuyết, phương pháp thực nghiệm, phương pháp toán học, phương pháp tương tự mơ hình hố, phương pháp quy nạp, suy diễn Như trình dạy học vật lý, việc áp dụng phương pháp khoa học khác phát triển mặt hoạt động trí tuệ chung, khơng giới hạn thân vật lý * Phát triển lực sáng tạo học sinh LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tổ chức nội dung kiến thức vật lý dạy học theo chu trình sáng tạo khoa học Cơ sở lý thuyết phương pháp phát triển khả sáng tạo học sinh trình dạy học hiểu biết quy luật sáng tạo khoa học tự nhiên Lê Nin nêu lên "Từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, từ tư trìu tượng trở thực tiễn đường biện chứng nhận thức, chân lý, nhận thức thực tế khách quan" Trên sở khái qt hố lời phát biểu đó, trình bày khía cạnh q trình sáng tạo khoa học dạng chu trình: Từ khái qt hố  xây dựng mơ hình trìu tượng  hệ  kiểm tra chúng thực nghiệm Ví dụ: Trình bày tài liệu sách giáo khoa đề tài " Dòng điện kim loại" theo sơ đồ chu trình khép kín Sau hình dung dịng điện kim loại dịng trơi dạt êlectron tự mạng tinh tác dụng điện trường Từ giả thuyết dẫn đến hệ kết luận lý thuyết định luật Ôm cho đoạn mạch Một hệ định luật đường đặc trưng vơn - ape dãy dẫn kim loại thẳng Thí nghiệm thực hành học sinh nghiên cứu đặc trưng vơnampe dây kim loại xác nhận kết Sự phân tich cơng thức định luật Ơm dẫn đến hệ quan trọng: Khi nung nóng kim loại thời gian chuyển động electron giảm đi, nghĩa cường độ dịng điện giảm Thí nghiệm thực hành nhằm nghiên cứu phụ thuộc điện trở suất kim loại vào nhiệt độ xác nhận kết luận Việc sử dụng đặn tập sáng tạo vật lý không ngừng phát triển học sinh lực dự tốn trực giác mà cịn hình thành họ trạng thái tâm lý quan trọng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tổ chức định hướng hành động chiếm lĩnh tri thức vật lý học sinh theo tiến trình dạy học, giải vấn đề nhằm phát triển lực tìm tịi, sáng tạo học sinh trình học tập + Dạy học giải vấn đề + Khái niệm vấn đề tình có vấn đề * Khái niệm vấn đề * Khái niệm tình có vấn đề * Các kiểu tình có vấn đề * Tình lựa chọn * Tình bất ngờ * Tình bế tắc * Tình khơng phù hợp * Tình phán xét * Tình đối lập + Tiến trình giải vấn đề xây dựng, vận dụng tri thức vật lý sơ đồ sau "Đề xuất vấn đề - suy đoán giải pháp khảo sát lý thuyết thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết quả" + Điều kiện cần thiết việc tạo tình vấn đề định hướng hành động giải vấn đề dạy học vật lý + Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề * Pha thứ nhất: Chuyển giao nhiệm vụ, bất ổn định hoá tri thức, phát biểu vấn đề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Pha thứ hai: Học sinh hành động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi giải vấn đề * Pha thứ ba: Tranh luận, thể chế hoá, vận dụng tri thức Tóm lại phía giáo viên: Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng thí nghiệm chứng minh lớp Xây dựng hệ thống câu hỏi logic, chất lượng phải biết hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm, vận dụng kiến thức có liên quan để đến tri thức mới, song phải mang tính phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh Tăng cường luyện tập độc lập học sinh lớp Sử dụng "phiếu học tập" cho học sinh IV Minh hoạ Bài 10 - tiết 10: Biến trở - điện trở dùng kỹ thuật A Mục tiêu * Kiến thức: - Nêu biến trở gì, nêu nguyên tắc hoạt động biến trở - Mắc biến trở vào mạch điện để điều chỉnh I chạy qua mạch - Nhận điện trở kỹ thuật * Kỹ năng: - Mắc vẽ sơ đồ mạch điện có sử dụng biến trở * Thái độ: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Ham hiểu biết - sử dụng an tồn điện B Chuẩn bị: Mỗi nhóm học sinh - biến trở chạy (20 ôm) - 2A - nguồn điện 3V - bóng đèn 2,5V - 1W - công tắc - đoạn dây nối - điện trở kỹ thuật có ghi số - điện trở kỹ thuật có vòng màu C Hoạt động dạy học * Hoạt động 1: Kiểm tra cũ tổ chức tình học tập (5 phút) KTBC: Công thức sau thể điện trở dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố thân dây dẫn  A R = .S C R =  S  B R= . S S  D.R=  Từ công thức có cách làm thay đổi điện trở dây dẫn - Giáo viên: cách thay đổi chiều dài dây dẫn dễ thực hiện, thay đổi chiều dài dây dẫn trị số điện trở thay đổi, điện trở thay đổi trị số gọi biến trở LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Ghi bảng Hoạt động trò Hoạt động thầy I/ Biến trở * Hoạt động 2( 10') a Biến trở Tìm hiểu cấu tạo Cấu tạo hoạt động Học sinh quan sát hình hoạt động biến biến trở 10 1a trở - Là điện trở thay b.? Biến trở thật trả lời C1 * Cấu tạo: đổi giá trị - Con chạy (tay quay) - Học sinh quan sát vật +? Cấu tạo chung - Cuộn dây dẫn thật, hình vẽ,nêu cấu tạo theo nhóm biến trở - Học sinh thảo luận +? Mắc đầu A,B nhóm trả lời vào bảng dây cuộndây nối tiếp với nhóm mạch điện biến trở có - Học sinh vẽ ký hiệu tác dụng thay đổi R không? biến trở *Hoạt động: Mắc - Học sinh gạch chéo Vì sao? biến trở vào phần biến trở có dịng +? Pải mắc biến trờ vào mạch nhờ chốt điện qua giấy mạch nhờ chốt nào? + A N + Ký hiệu Học sinh trả lời C4 gạch chéo phần biến trở có dịng điện qua hình 10.2 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com H10.2 Sử dụng biến trở đề * Hoạt động (10') điều chỉnh I - Giáo viên yêu cầu cá Sử dụng biến trở để điều nhân vẽ sơ đồ mạch điện chỉnh cường độ dòng H10.3 điện - Giáo viên phát đồ dùng - Một học sinh lên bảng TN H10.3 vẽ - Học sinh tiến hành c5 - Dưới lớp làm vào + Tìm hiểu số liệu kỹ - Học sinh nhận đồ dùng thuật ghi biến trở tiến hành thí nghiệm, trả + Mắc mạch điện theo lời C5 hình 10.3 C N + 20 ơm - 2A + Đóng khố K dịch C để Điện trở lớn biến đèn sáng sao? trở 20 ôm, IMax qua biến trở 2A LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com + C  trái Rb giảm nên Kết luận điện trở mạch giảm + Đèn sáng C vị trí nào? sao? (SGK) I U I R Tăng * Biến trở dùng đề làm gì? C A, Rb = - Yêu cầu ghi kết luận vào Kết luận - Giáo viên liên hệ thực tế: Như chiết áp ti vi, đài II/ Các điện trở dùng kỹ thuật - Trị số ghi * Hoạt động (5') Nhận dạng loại điện trở * Giáo viên: Yêu cầu trả lời C7 - Giáo viên gợi ý: điện trở - Học sinh mỏng nên S Lớp than hay kim loại - Trị số thể mỏng có S lớn hay nhỏ nhỏ R lớn vịng màu sơn điện trở - Hoạt động nhóm => R nào? - Yêu cầu học sinh quan LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com sát điện trở dùng kỹ thuật, kết hợp C8 nhận dạng loại R Trong kỹ thuật - Yêu cầu học sinh hoàn III/ Vận dụng thành C9 C9 đọc trị số * Hoạt động (10') - Làm 10.2 (theo cá điện trở kỹ thuật Củng cố vận dụng nhân) dụng cụ thí nghiệm - Học sinh dựa vào điện - Gọi học sinh lên bảng trở dùng kỹ thuật trả lời câu hỏi nhóm hồn thành C9 đọc giá trị ghi 10.1 - SBT Biến trở có ghi 50 - 10.2 - 2,5A a) ý nghĩa số = 50m S=? a) 50 ôm R lớn Rb 2,5A I lớn mà biến trở chịu b) U lớn = ? c) P = 1,1 10 điện trở b) UMax = IMax RMax = -6 2,5 50 = 1,25V  c) R =  S S   R LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com S 1,1.10 6.50  1,1.10  m2 = 50 Bài tập củng cố Số ampe kế dịch chạy C sang trái A Giảm B Tăng C Không đổi * Hoạt động 6: Hướng dẫn nhà (5 phút) - Học thuộc ghi nhớ - Đọc em chưa biết * Hướng dẫn C10 - Tính chiều dài dây  R.S  LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tính chu vi ống C = 2R = d - Số vòng dây n =  C - Ôn tập định luật Ôm, công thức điện trở, biến trở Khi thực dạy theo đổi phương pháp số học sinh giỏi tăng đạt từ 95 97%, dạy theo phương pháp cũ số học sinh giỏi chưa cao thường xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu dạy theo phương pháp cũ Số Điểm Điểm Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 1,2 108 0 15 45 36 12 Đạt 0% 0% 13,9% 41,1) 33,9% 11,1% 9,10 86,1% Kết thu dạy theo phương pháp mới: Số Điểm Điểm Điểm 3,4 Điểm 5,6 Điểm 7,8 Điểm 1,2 108 0 66 39 Đạt 0% 0% 0% 2,8% 61,1% 36,1% 9,10 86,1% LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com C Kết luận Để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước ta, xu giáo dục giới việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn vật lý nói riêng khơng thể thiếu Trên giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút kết Cụ thể học sinh ham học u thích mơn Vật lý hơn, số học sinh khấ giỏi tăng lên Các em thấy tầm quan trọng môn vật lý, thấy thành tựu vật lý kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Để đáp ứng đổi phương pháp giảng dạy thách thứuc với giáo viên giảng dạy vật lý cần phải sử dụng công nghệ thông tin có lịng u nghề mến trẻ Trên quan điểm suy nghĩ cá nhân đúc rút từ thực tế việc giảng dạy môn vật lý Song khơng tránh khỏi thiếu sót.Rất mong góp ý đồng nghiệp quý cấp Tôi xin chân thành cảm ơn ! LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... giáo dục giới việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn vật lý nói riêng khơng thể thiếu Trên giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Vật lý Tôi mạnh dạn vận dụng vào giảng dạy thu hút kết Cụ... nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Với lý nên chọn chuyên đề: " Đổi phương pháp dạy học môn vật lý" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com B Nội dung phương pháp thực... Khi thực dạy theo đổi phương pháp số học sinh giỏi tăng đạt từ 95 97 %, cịn dạy theo phương pháp cũ số học sinh giỏi chưa cao thường xuyên đạt yêu cầu mức 85%- 86% Kết thu dạy theo phương pháp cũ