(SKKN HAY NHẤT) công tác quản lí hoạt động dạy – học tại trường thcs thpt bàu hàm năm học 2013 2014

CƠNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC TẠI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM NĂM HỌC 2013-2014 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong trường phổ thông, hoạt động dạy – học đóng vai trị then chốt giữ vị trí trung tâm hoạt động nhà trường Hoạt động dạy – học chiếm hầu hết thời gian khối lượng công việc thầy trò suốt năm học đồng thời định chất lượng giáo dục nhà trường Hoạt động dạy học phụ thuộc nhiều vào việc giảng dạy giáo viên học sinh lớp, cơng tác dạy – học thực tốt nâng cao chất lượng đào tạo hiệu giáo dục Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, cơng tác quản lí hoạt động dạy học hiệu trưởng quan tâm xem nhiệm vụ then chốt hoạt động nhà trường, phân cơng trách nhiệm cho thân tơi – phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn Cơng tác quản lí hoạt động dạy – học đạt số thành định, nhiên nhiều hạn chế, hoạt động chun mơn đơi cịn thiếu chất lượng, hiệu Với mong muốn góp phần vào việc nâng cao chất lượng cơng tác chun mơn, từ cơng tác quản lí hoạt động dạy – học đưa giải pháp thúc đẩy công tác giảng dạy đa số giáo viên trường trẻ tuổi đời lẫn tuổi nghề, bước đưa chất lượng giáo dục nhà trường ngày lên, định chọn đề tài “Cơng tác quản lí hoạt động dạy – học trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014” nhằm tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác quản lí hoạt động dạy – học Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014, từ rút học kinh nghiệm đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác dạy – học nhà trường, đưa nhà trường đạt chất lượng cao công tác giáo dục đào tạo II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm quản lí hoạt động dạy - học Chúng ta biết, quản lý giáo dục hoạt động có ý thức nhà quản lý nhằm đạt tới mục tiêu quản lý Nhà quản lý với đông đảo đội ngũ giáo viên, học sinh, lực lượng xã hội, … hành động biến mục tiêu thành thực Dạy học giáo dục thống với hoạt động trung tâm nhà trường Mọi hoạt động đa dạng phức tạp khác nhà trường hướng vào tiêu điểm Vì quản lý nhà trường thực chất quản lý trình sư phạm thầy, hoạt động học tập – tự giáo dục trị, diễn chủ yếu q trình dạy học Như vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viên học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường 1.2 Vị trí quản lí hoạt động dạy – học cơng tác quản lí nhà trường Hoạt động dạy học nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trị năm học; làm tảng quan trọng để thực thành cơng mục tiêu giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng; đồng thời, định kết đào tạo nhà trường Hoạt động dạy học hoạt động đặc thù nhà trường phổ thông, qui định đặc thù lao động sư phạm người giáo viên Vì vậy, qui định tính đặc thù cơng tác quản lý nhà trường nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng Người quản lí phải nhận thức vị trí quan trọng tính đặc thù hoạt động dạy học để có biện pháp quản lý khoa học, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Công tác quản lý hoạt động dạy - học giữ vị trí quan trọng cơng tác quản lý nhà trường Mục tiêu quản lý chất lượng đào tạo tảng, sở để nhà quản lý xác định mục tiêu quản lý khác hệ thống mục tiêu quản lý nhà trường Quản lý hoạt động dạy - học nhiệm vụ trọng tâm người quản lí Xuất phát từ vị trí quan trọng hoạt động dạy học, người quản lí nhà trường phải dành nhiều thời gian cơng sức cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm ngày nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.3 Nhiệm vụ quản lí hoạt động dạy học Để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học trường phổ thơng, địi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với nhiệm vụ sau: - Gắn hoạt động dạy học với việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Tạo mơi trường điều kiện thuận lợi cho đội ngũ cán bộ, giáo viên thực đổi phương pháp dạy học Trong đó, quan trọng tạo động lực kích thích tinh thần lao động sáng tạo đội ngũ giáo viên - Kết hợp phát huy cao độ tính chủ động sáng tạo thành viên tập thể với quản lý thống đội ngũ cán quản lý nhà trường - Đảm bảo chất lượng dạy học cách bền vững - Xây dựng chế có sách phù hợp để phát huy tối đa nội lực đôi với tranh thủ tiềm lực lực lượng giáo dục nhà trường 1.4 Đặc điểm yêu cầu quản lí dạy học 1.4.1 Đặc điểm Hoạt động dạy học phận hoạt động giáo dục toàn diện trường phổ thơng, việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý giáo dục nói chung, vừa phải mang tính đặc thù hoạt động dạy học Xuất phát từ yêu cầu trên, quản lý hoạt động dạy học có đặc điểm sau: Thứ nhất, quản lý hoạt động dạy học mang tính chất quản lý hành sư phạm, đặc điểm thể chỗ: quản lý theo pháp luật, theo nội qui, qui chế, định có tính bắt buộc hoạt động dạy học Đồng thời việc quản lý phải tuân thủ qui luật trình dạy học, giáo dục diễn môi trường sư phạm, lấy hoạt động quan hệ dạy - học thầy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trò làm đối tượng quản lý Thứ hai, quản lý hoạt động dạy học mang tính đặc trưng khoa học quản lý, vì, phải vận dụng có hiệu chức quản lý việc điều khiển trình dạy học Thứ ba, quản lý hoạt động dạy học có tính xã hội hóa cao chịu chi phối trực tiếp điều kiện kinh tế - xã hội có mối quan hệ tương tác thường xuyên với đời sống xã hội 1.4.2 Yêu cầu quản lý hoạt động dạy học Đảm bảo thực chương trình dạy học, thể chỗ: - Đảm bảo tính hệ thống liên tục chương trình (đúng tiến độ thực chương trình mơn) - Đảm bảo tính tồn diện giáo dục phổ thông (mối quan hệ môn) - Đảm bảo nội dung qui định chương trình yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ Trong thể rõ tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với tình hình Việt Nam - Bảo đảm không ngừng cải tiến hoàn thiện phương pháp dạy học - Đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học nhằm hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học sở, tảng cho việc xác định mục tiêu quản lý khác nhà trường Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Xác định thực trạng, đặc điểm tình hình nhà trường: 2.1.1 Tình hình kinh tế, xã hội, dân cư địa bàn: - Huyện Trảng Bom huyện công nghiệp chiếm tỷ lệ cao, gần sát thành phố Biên Hịa tỉnh Đồng Nai; - Tồn huyện có 16 xã, thị trấn, khu công nghiệp, cụm cơng nghiệp dân số tạm cư nhiều; tình hình kinh tế, trị đà phát triển tốt; - Trường THCS&THPT Bàu Hàm thành lập theo Quyết định số: 1812/QĐ-UBND ngày 27/6/2007 Ủy Ban Nhân Dân tỉnh Đồng Nai tọa lạc địa bàn ấp Tân Hợp, xã Bàu Hàm, xã vùng sâu vùng xa huyện, 75% dân số người dân tộc Hoa, xã có tỷ lệ hộ nghèo cao huyện, người dân chủ yếu làm nông, đời sống kinh tế nhân dân nhiều khó khăn, trình độ dân trí thấp, cịn nhiều hủ tục lạc hậu, cịn có tư tưởng “trọng nam”, người dân có xu hướng cho học tiếng Hoa, không trọng học tiếng Việt; - Trên địa bàn huyện có trường Đại học Lâm Nghiệp sở 2; 02 trường cao đẳng (Cao đẳng Thủy lợi; Cao đẳng Vinatex), 08 trường THPT 01 trường Dân tộc nội trú tỉnh; 03 trường THPT công lập 04 trường THPT tư thục, ngồi cịn có Trung tâm giáo dục thường xuyên, số học sinh tốt nghiệp THCS năm có chiều hướng giảm; học sinh đăng ký dự tuyển vào 10 nhà trường thường không đủ tiêu (nhận 100% HS dự tuyển), chất lượng học sinh vào trường thấp; LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Mặt chất lượng học sinh phổ thông khu vực thấp; tỷ lệ học sinh giỏi khơng có; - Cán bộ, giáo viên có hộ địa phương tỷ lệ thấp (1,5%), chủ yếu giáo viên tỉnh, 70% cán giáo viên phải nhà trọ (nhà trường vừa có nhà cho giáo viên) đời sống cịn gặp nhiều khó khăn, thiếu tính ổn định, nhiều giáo viên xin nghỉ việc, chuyển công tác, số giáo viên xin học để chuyển vùng… 2.1.2 Cơ sở vật chất: Chỉ danh Số lượng Phòng học 36 Phòng Thực hành Lý Phịng Thực hành Hố Phịng Thực hành Sinh Phịng Thực hành Cơng nghệ/ Nghề Phịng Lab Phịng vi tính Phịng CNTT Thư viện Hội trường - Phòng học: đảm bảo học hai buổi (36 phịng học đạt chuẩn; 04 phịng thí nghiệm thực hành, 03 phòng máy phục vụ học tin học, ngoại ngữ); - Các phòng chức đủ, đảm bảo (phịng họp, hội trường, phịng làm việc…); - Khn viên thoáng mát, sẽ, tường rào, nhà vệ sinh đảm bảo, an tồn; - Trang thiết bị thí nghiệm thực hành: số lượng tương đối đầy đủ, chất lượng chưa đảm bảo, khơng đồng bộ, thiếu xác - Tăng cường trồng bóng mát, thảm cỏ, vườn thực vật….tạo cảnh quan thân thiện; cải tạo khu thể dục thể thao học sinh; - Trong năm học vừa qua, nhà trường tăng cường mua sắm sở vất chất, trang thiết bị (máy tính, tivi , lắp đặt hệ thống camera, dù che nắng… ) từ nguồn xã hội hóa để phục giảng dạy, học tập hỗ trợ cho cơng tác quản lí 2.1.3 Tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: chuẩn: 16, đạt chuẩn: 56, khơng có giáo viên chuẩn - Đang học nâng cao để đạt chuẩn: Cao học: 09 (trong có Hiệu trưởng hồn thành Thạc sĩ quản lí, Phó hiệu trưởng học Thạc sĩ); Đại học: 07 2.1.4 Tình hình học sinh: - Số lớp: 36, có khối có lớp , khối có lớp, khối có lớp, khối có lớp, khối 10 có lớp, khối 11 có lớp, khối 12 có lớp - Mỗi năm nhà trường có học sinh giịi cấp huyện, tỉnh số lượng khơng nhiều kết chưa cao, chủ yếu giải khuyến khích 2.2 Thuận lợi khó khăn: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 2.2.1 Thuận lợi: - Đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, có 20% đạt chuẩn - Trường có chi Đảng lãnh đạo, gồm 13 đảng viên - Lực lượng giáo viên cịn trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động, có tâm thay đổi, đặc biệt giáo viên khối THPT - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phòng học, phòng chức tài nhìn chung đảm bảo mức tối thiểu - Nhà trường có uy tín kể từ ngày thành lập (7 năm), nhiều năm liền công nhận đơn vị tiên tiến, năm có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện, có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, yêu thương giúp đỡ nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua - Được quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương đa số phụ huynh học sinh 2.2.2 Khó khăn: - Khi thành lập vào năm học 2007-2008, nhà trường có khối THPT, đến học kì II năm học 2009-2010 (tháng 1/2010) nhà trường tiếp nhận giáo viên học sinh khối THCS có hộ xã Bàu Hàm từ trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, xã Sông Thao (trước xã Bàu Hàm chưa có trường THCS) Chính lực lượng thiếu đồng bộ, bị động việc tiếp nhận khối THCS (giữa năm học) nên hoạt động nhà trường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt cơng tác quản lí chun mơn, kiểm tra đánh giá có nhiều khác biệt, khơng thống cấp học khác - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhà trường tuyển sinh hình thức xét tuyển tuyển gần toàn số học sinh nộp đơn xin xét tuyển vào trường - Chất lượng học tập học sinh mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 70 % năm học 2010 – 2011) - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, mặt khác công tác chịu nhiều ảnh hưởng từ bên xã hội, đặc biệt khối THCS có 65 % học sinh có hạnh kiểm khá, tốt (2010-2011), tăng lên 90 % năm học 2011-2012 - Đời sống giáo viên cịn khó khăn, nhiều giáo viên phải trọ, lương chưa đảm bảo nhu cầu thân gia đình - Trường đóng địa bàn tương đối nhạy cảm an ninh, trật tự tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý, trộm cắp… - Đa số giáo viên trẻ nhiệt tình, tâm huyết chưa có kinh nghiệm; trường nằm vùng sâu nên giáo viên khơng có điều kiện học hỏi nhiều trường bạn 2.3 Các biện pháp cụ thể: 2.3.1 Xây dựng kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch chuyên môn kế hoạch phận hệ thống kế hoạch nhà trường, gồm mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thống với mục tiêu chung hệ thống biện pháp xây dựng trước giai đoạn định nhằm thực nhiệm vụ giáo dục xác định Kế hoạch chuyên môn chương trình hành động tập thể giáo viên xây dựng sở nhiệm vụ chung nhà trường - Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, đạo hiệu trưởng, tiến hành xây dựng kế hoạch hoạt động chuyên môn với tiến trình sau: Điều tra bản, xác định tình hình đầu năm; phân tích tình hình xác định mục tiêu cho năm học mới; viết dự thảo kế hoạch; tổ chức thảo luận, góp ý dự thảo kế hoạch; hồn chỉnh kế hoạch thơng qua hiệu trưởng Nội dung kế hoạch chuyên mơn: Tóm tắt tình hình đầu năm điều kiện thuận lợi, khó khăn có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học; qui mô phát triển trường lớp (so sánh với tiêu giao); mục tiêu hoạt động dạy học năm học; nhiệm vụ cụ thể biện pháp quản lý lãnh đạo Mỗi tháng xây dựng kế hoạch chuyên môn tháng, đánh giá hoạt động làm tháng đồng thời định hướng hoạt động tháng tới (phụ lục kèm theo) - Một hình thức quan trọng có hiệu lực việc lập kế hoạch cơng tác dạy học lập thời khóa biểu Việc xếp thời khóa biểu trường THCS & THPT Bàu Hàm: Thời khóa biểu cố định nhà trường đảm bảo tổ chức hoạt động học sinh suốt tuần lễ ngày học cách nhịp nhàng, đắn mặt sư phạm Đồng thời dự kiến trước việc tổ chức đắn lao động giáo viên tuần Chất lượng thời khố biểu chi phối mạnh mẽ kết tồn q trình giảng dạy giáo dục ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạt động nhà trường Cùng với hỗ trợ phân mềm xếp thời khóa biểu, thân tơi quan tâm đến vấn đề này, ln lưu ý trì mức độ cao suốt năm học khả lao động giáo viên học sinh vậy, phải phân phối hợp lý môn học, xen kẽ môn học buổi học Cách xếp thời khóa biểu thể mối quan tâm đến quỹ thời gian giáo viên, tạo điều kiện cho họ làm việc hợp lý có suất cao mà không bị mệt mỏi sức Tuy nhiên đặc điểm riêng nhà trường: nhiều giáo viên học, nghỉ hậu sản, nhiều giáo viên có nhà xa, nhỏ, tình hình giáo viên hay biến động dịp đầu năm nên thời khóa biểu nhà trường thường xuyên thay đổi, thiếu tính ổn định, thêm vào nhiều giáo viên giảng dạy THCS THPT, nhà xa nên việc xếp thời khóa biểu khoa học khó khăn lớn, ví dụ khó xếp tiết dạy giáo viên cho lớp THCS buổi, mà xếp khác buổi việc di chuyển dãy phịng học tốn thời gian 2.3.1.1 Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học - Nhà trường đạo tổ chuyên xây dựng hai loại kế hoạch bản: Kế hoạch năm học gồm toàn công tác tổ kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học mơn khối lớp) Kế hoạch tổ phải xác hóa cụ thể hóa nhiệm vụ tiêu kế hoạch chuyên môn kế hoạch năm học nhà trường đơn vị tổ cho phù hợp Kế hoạch tổ chuyên môn phải thể định mức, lượng hóa cụ thể nhiệm vụ giao, đặc biệt phải xây dựng hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thời phải xây dựng chương trình hoạt động cụ thể - Lãnh đạonhà trường cung cấp thông tin trao đổi với tổ trưởng cần thiết để xây dựng kế hoạch (văn chương trình, nhiệm vụ năm học; tình hình thực tế nhà trường, tổ; yêu cầu nhà trường chất lượng dạy học, giáo dục ), làm cho tổ trưởng nắm ý định quan trọng lãnh đạo hoạt động dạy học năm, tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch tổ theo qui trình cách trình bày kế hoạch năm học nhà trường - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, tổ chuyên môn vào khung phân phối chương trình Bộ, số tiết thực tế phân bố trường để chủ động phân phối lại chương trình cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh đảm bảo chất lượng giảng dạy - Đối với trường THCS & THPT Bàu Hàm, trường có hai cấp học, cơng tác chun mơn chịu quản lí Phịng Giáo dục Trảng Bom Sở Giáo dục, việc xây dựng kế hoạch chuyên môn phù hợp với hoạt động gặp nhiều khó khăn, khó phù hợp cho hai đối tượng giáo viên học sinh khối THCS THPT Với hoạt động chuyên môn, thời điểm thực THCS THPT khác gây khó khăn cho hoạt động chun mơn nhà trường tổ chuyên môn, tổ bao gồm THCS THPT 2.3.1.2 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học Lãnh đạo đạo tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch năm học cá nhân, kế hoạch giáo viên gồm hai loại bản: kế hoạch năm học kế hoạch giảng dạy môn a Xây dựng kế hoạch năm học Giáo viên vào kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn nhà trường, kế hoạch tổ chuyên môn nhiệm vụ phân công (môn dạy, lớp dạy, cơng tác chủ nhiệm cơng tác khác), phân tích tình hình học tập học sinh, yêu cầu chương trình dạy học mơn phải dạy, điều kiện nhà trường (sách hướng dẫn giảng dạy, tài liệu tham khảo, đồ dùng dạy học ) Từ xác định tiêu phấn đấu thân (yêu cầu cần đạt nhiệm vụ, kết học tập học sinh lớp giảng dạy); biện pháp thực để đạt tiêu b Xây dựng kế hoạch giảng dạy môn Kế hoạch giảng dạy gồm hai loại: - Kế hoạch giảng dạy theo phân phối chương trình mơn: Giáo viên vào phân phối chương trình m t ổ c h u y ê n m ô n đ ã t h ố n g n h ấ t để xây dựng kế hoạch dạy học năm hàng tuần Trong kế hoạch phải thể rõ mục tiêu, phương pháp nhằm định hướng cho giáo viên trình dạy học, nắm bắt kiến thức trọng tâm chương trình để có phương pháp giảng dạy phù hợp giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm đa số giáo viên trẻ, trường, kinh nghiệm giảng dạy - Kế hoạch dạy học bài: viết thiết kế dạy (giáo án) Đối với giáo viên giảng dạy năm trường phải viết tay giáo án giảng dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kế hoạch năm học giáo viên tổ trưởng chuyên môn duyệt pháp lý để tổ trưởng chuyên môn hiệu trưởng quản lý hoạt động sư phạm giáo viên năm học 2.3.2 Tổ chức thực công tác chuyên môn 2.3.2.1 Phân công chuyên môn - Phân cơng hiệu trưởng phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt động dạy - học: Hiệu trưởng chịu trách nhiệm toàn việc giảng dạy giáo dục nhà trường, không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy học mà phân công cho thân phụ trách quản lý hoạt động dạy - học Phó hiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học làm việc lãnh đạo hiệu trưởng, với hiệu trưởng vạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng phần công việc Điều quan trọng phối hợp chặt chẽ, thống hiệu trưởng phó hiệu trưởng cộng đường lối làm việc; thể chỗ: bàn bạc, thống quan điểm lãnh đạo, làm công tác bồi dưỡng giáo viên; lắng nghe ý kiến giáo viên t ránh tình trạng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” việc quản lý hoạt động dạy – học - Phân công công tác cho giáo viên: Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất công tác tổ chức công tác cán bộ, lãnh đạo nhà trường thấu đáo chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh giáo viên để sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin nghề nghiệp Trong tình hình thực tế đội ngũ giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc phân cơng cơng tác gặp nhiều khó khăn, giáo viên có lực làm việc phải kiêm nhiệm nhiều cơng việc, số giáo viên có số tiết giảng dạy khơng thể phân cơng thêm cơng tác lực hạn chế Việc phân cơng sử dụng mang lại kết to lớn, ngược lại phát sinh nhiều vấn đề phức tạp tư tưởng tình cảm ảnh hưởng khơng tốt đến mặt hoạt động nhà trường Bản thân nhận thấy công tác quan trọng hoạt động chuyên môn nhà trường, phân công giảng dạy, phải xuất phát từ yêu cầu việc giảng dạy quyền lợi học tập toàn thể học sinh Phân cơng giáo viên trước hết phải tiến tập thể sư phạm, tạo điều kiện người giỏi kèm kặp người chưa có kinh nghiệm, người yếu, đồng thời ý mức đến khả tiếp thu kiến thức học sinh Phân công công tác giảng dạy chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên cách hợp lý, phù hợp với tình hình thực tế nhà trường góp phần định nâng cao chất lượng giảng dạy Phân công đôi với công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ nhiệm vụ quan trọng người lãnh đạo nhà trường nhằm ngày hoàn thiện tay nghề đội ngũ Chuẩn phân công dựa nội dung sau: + Yêu cầu việc dạy: chuẩn xuất phát từ nhận thức vào cơng việc để chọn người thích hợp, tránh tình trạng ngược lại + Năng lực sở trường: xét lực, giáo viên trước hết phải thể lực mình, giáo viên khơng có lực giảng dạy kiên chuyển sang việc khác Xét sở trường: lực đạt trình độ cao, kỹ tinh thông gần đạt tới mức kỹ xảo, giao việc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com kết đạt tốt + Thâm niên nghề nghiệp: Đối với nghề dạy học thâm niên có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Thâm niên nghề nghiệp thông báo cho người quản lý biết vốn liếng nghề nghiệp mà người giáo viên tích lũy Tuy nhiên, điều với người thực yêu nghề tận tụy với nghề + Nguồn đào tạo: Đội ngũ giáo viên đông nguồn đào tạo đa dạng, công tác bồi dưỡng thường xun chưa thật có hiệu Vì vậy, nhiều giáo viên lúng túng dạy theo phương pháp Trong việc phân công giảng dạy cho giáo viên, hiệu trưởng cần thấy rõ điều để tạo bước chuẩn bị cho giáo viên, giúp họ tiếp cận chương trình, nắm vững chương trình giảng dạy tự tin + Hồn cảnh gia đình nguyện vọng cá nhân: Tuy chuẩn không lấn át chuẩn trước, người lãnh đạo cần xem xét trường hợp cụ thể để giải hợp lý cho tình nghĩa thêm ấm áp để từ thân người giáo viên quan tâm cố gắng nhiều công việc chung Tất nhiên không quên việc thuyết phục, giải thích, động viên họ chia sẻ khó khăn với người hồn cảnh chung nhà trường 2.3.2.2 Xây dựng tổ chuyên môn Việc tổ chức tổ chuyên môn vào qui định Điều lệ trường phổ thông xem xét tình hình thực tế cấu đội ngũ giáo viên nhà trường Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học vừa qua có tổ chuyên mơn: tổ Tốn – Tin, tổ Hóa – Lý – Công nghệ, tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật, tổ Văn – GDCD, tổ Sử - Địa, tổ Anh văn Đa số tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất lực để điều khiển hoạt động tổ theo mục tiêu phấn đấu nhà trường, nhiên đội ngũ nhà trường trẻ, thiếu kinh nghiệm, tổ trưởng gặp khơng khó khăn quản lí tổ tổ ghép, bao gồm chuyên môn THCS THPT Thông qua tổ chuyên môn, người lãnh đạo nắm sâu sát hoạt động giáo viên, phát huy cao độ thống lãnh đạo với thành viên tập thể sư phạm Vì vậy, người lãnh đạo ln ln tìm hiểu, tăng cường đạo hoạt động tổ chun mơn, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng giáo viên thông qua tổ chuyên môn Trường THCS & THPT Bàu Hàm thực số biện pháp đạo hoạt động tổ chuyên môn: a Qui định chế độ sinh hoạt chuyên môn hàng tháng Căn vào nội dung hoạt động tổ chuyên môn, vào yêu cầu trọng tâm trọng điểm chương trình thời gian, hiệu trưởng đạo tổ sâu vào nội dung cụ thể cho phù hợp Chế độ hội họp lần / tháng Hàng tháng, hiệu trưởng phó hiệu trưởng họp tổ trưởng chuyên môn, đạo tổ chuyên môn thực kế hoạch chuyên môn trường kế hoạch tổ chuyên môn Đồng thời u cầu tổ trưởng chun mơn báo cáo tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh phạm vi tổ quản lý Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lãnh đạo nhà trường thường xuyên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tham dự họp tổ chuyên mơn để nắm sát tình hình giảng dạy sinh hoạt chun mơn giáo viên, từ kịp thời điều chỉnh hoạt động chưa hướng Hoạt động chuyên môn tổ hướng vào hoạt động chủ yếu sau: - Giúp giáo viên thực chương trình dạy học: Trong buổi sinh hoạt chun mơn, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận vấn đề khó chương trình, thống vấn đề trọng tâm; tổ trưởng chuyên mơn dự kiến vấn đề nảy sinh trình thực chương trình dự kiến biện pháp giải khả thi theo khả giáo viên tổ chuyên môn, điều kiện vật chất kỹ thuật cần có; tổ trưởng chun mơn theo dõi việc thực chương trình tổ chun mơn, báo cáo đầy đủ thông tin theo yêu cầu lãnh đạo Tổ trưởng chuyên môn yêu cầu giáo viên nghiên cứu kỹ chương trình khối lớp phân công giảng dạy, đồng thời nghiên cứu thêm chương trình tồn cấp giáo viên cần nắm để thấy vị trí u cầu trình độ kiến thức mà khối cần đạt Trên sở xác định vấn đề cần tập trung rút kinh nghiệm cho thân cần thảo luận tổ chuyên môn, Trường THCS & THPT Bàu Hàm trường hai cấp học liên thông với nhau, giáo viên dạy THCS cần tìm hiểu chương trình THPT để nắm bắt kiến thực trọng tâm giảng dạy cho học sinh, giáo viên dạy THPT cần biết học sinh học lớp từ có phương pháp dạy phù hợp - Các hoạt động giúp giáo viên chuẩn bị dạy có chất lượng tốt: Đầu năm học, tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên tổ trao đổi vấn đề liên quan đến việc chuẩn bị cho giảng dạy để có định hướng chung thống tổ, xây dựng chương trình phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Trên sở yêu cầu việc chuẩn bị lên lớp, tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên thảo luận kỹ vấn đề cần thiết như: + Xác định rõ mục đích yêu cầu chương và có thống tổ, nhóm chuyên mơn; + Thảo luận kỹ nội dung chương trình để phát vấn đề khó dạy, phân tích phương pháp vận dụng, nêu rõ chỗ mạnh, chỗ yếu phương pháp, xem xét khả giáo viên việc vận dụng, tuyệt đối khơng gị ép tất người phải tuân theo phương pháp nhất; + Tổ chức cho giáo viên trao đổi tài liệu tham khảo; + Tổ chức cho giáo viên làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu sử dụng có hiệu đồ dùng dạy học có nhà trường; Hàng tuần, tổ trưởng chuyên môn giao trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn tập kiểm tra việc soạn giáo viên buổi sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên trường, giáo viên khác, tổ trưởng, tổ phó kiểm tra giáo án lần/tháng, báo cáo kết kiểm tra biên sinh hoạt tổ chuyên môn báo cáo với lãnh đạo để xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy chế chuyên môn Sau kiểm tra phải có nhận xét, góp ý cách cụ thể giúp giáo viên rút kinh nghiệm soạn tốt 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xếp loại dạy bậc trung học thể phiếu dự Định tính: phân tích đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên, học tập học sinh mối quan hệ thầy – trị hồn cảnh cụ thể - Quy trình xây dựng chuẩn kiểm tra: dự thảo chuẩn → thảo luận → điểu chỉnh → định → ban hành chuẩn áp dụng thực tế kiểm tra - Người kiểm tra cần phải nắm vững chuẩn kiểm tra, đối tượng kiểm tra phải nắm chuẩn để tự kiểm tra, phấn đấu nâng cao chất lượng dạy lớp theo chuẩn Tuy nhiên việc áp dụng chuẩn kiểm tra tuỳ thuộc nhiều vào lực, phẩm chất kiểm tra viên - Tại Trường THCS & THPT Bàu Hàm, chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên năm đầu dựa vào chuẩn đánh giá ghi phiếu dự giờ, chuẩn đưa Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học, Công văn 10227/THPT ngày 11/9/2001 Hướng dẫn đánh giá xếp loại dạy bậc trung học, Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập (ban hành theo Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng 03 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ)…Ngoài việc chấp hành theo chuẩn trên, để đánh giá xác hơn, bên cạnh nhận xét chủ quan mình, đơi người quản lí quan tâm đến ý kiến phụ huynh, học sinh, quan tâm đến nhận xét vài giáo viên có uy tín, kinh nghiệm trường Ý kiến phụ huynh Hiệu trưởng tiếp nhận thông qua buổi họp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, biên buổi họp giáo viên chủ nhiệm với cha mẹ học sinh lớp, điện thoại trực tiếp từ cha mẹ học sinh phản ánh với Hiệu trưởng Ý kiến học sinh Hiệu trưởng tiếp nhận qua phản ánh học sinh với giáo viên chủ nhiệm, qua tiếp xúc định kì Hiệu trưởng lớp trưởng lớp hàng tháng qua thùng thư góp ý nhà trường - Nhận xét, đánh giá số giáo viên lớn tuổi trường đóng vai trị quan trọng Những nhận xét, đánh giá thường xác xuất phát từ giáo viên dày dạn kinh nghiệm tuổi đời lẫn tuổi nghề, có tâm huyết với phát triển chung nhà trường đặc biệt lời góp ý chân tình với đồng nghiệp Tuy nhiên nhà trường có vài giáo viên lớn tuổi khối THCS cịn khối THPT khơng có thuận lợi - Đa số tổ trưởng chuyên môn giáo viên phân công kiểm tra vận dụng tương đối tốt tiêu chuẩn, tiêu chí trên, việc đánh giá tiến hành tương đối kịp thời, khách quan Tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Bộ, khoa học Dựa mặt: Nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, kết quả; với 10 tiêu chí, tiêu chí có điểm số từ đến - Tuy nhiên tiêu chuẩn đánh giá xếp loại dạy Bộ mang tính khái quát cao, nhiều tiêu chí cịn chung chung, đơi khó thực Mỗi người hiểu hướng Chẳng hạn, tiêu chí “giáo án hợp lý”, hợp lý? Tiêu chí: “Liên hệ thực tế (nếu có), có tính giáo dục” Chữ “nếu có” đặt ngoặc đơn nghĩa có được, mà khơng được, khơng có bị trừ điểm 25 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Một số tiêu chí khơng cịn phù hợp với tình hình thực tiển Chẳng hạn, tiêu chí: “Trình bày bảng hợp lý, chữ viết, hình vẽ, …” chấm giáo viên dùng máy vi tính để trình chiếu, hay mơn thể dục dạy thực hành trời? Tuy thực quy định việc đánh giá việc kiểm tra dạy lớp giáo viên dựa theo chuẩn gặp khơng khó khăn tiêu chuẩn đưa cách lâu, không thực phù hợp với đổi giáo dục, có số yêu cầu quan dạy lớp giáo viên mà chuẩn chưa cập nhật ví dụ việc ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy… - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, học sinh phân loại theo lớp, học sinh học xếp vào lớp A1 Ý thức học tập học sinh lớp A1 tốt lớp khác nên giáo viên dạy lớp tương đối nhẹ nhàng đễ triển khai hoạt động dạy học hơn, giáo viên dạy tiết kiểm tra với lớp A1 thông thường kết đánh giá tốt Điều tạo so sánh khập khiễng áp dụng chuẩn đánh giá với giáo viên dạy lớp khác, giáo viên cảm thấy khơng có cơng bằng, thiếu khách quan việc đánh giá công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Nếu dùng chuẩn để đánh giá dạy giáo viên khơng sát với thực tế, mang tính trung bình chung cho tiết dạy, làm cho giáo viên dạy lớp giỏi thiếu cố gắng mức, giáo viên dạy lớp yếu phải cố gắng hồn thành nhiệm vụ - Chính từ bất cập trên, từ năm học 2011-2012, từ văn hướng dẫn công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Bộ Giáo dục Đào Tạo Sở Giáo Dục Đào Tạo, từ chuẩn chung quy định, Hiệu trưởng với Hội đồng chuyên môn xây dựng chuẩn dành riêng cho trường THCS & THPT Bàu Hàm, ý đến vấn đề kiểm tra hồ sơ, dự tiết dạy lớp kết làm khảo sát mức độ nhận thức học sinh vào cuối tiết kiểm tra Chuẩn kiểm tra hoàn thiện năm học 20122013 sau có góp ý tập thể giáo viên nhà trường Trong năm 2013 – 2014, chuẩn thực rộng rãi nhà trường - Chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên bổ sung thêm phần phụ lục, cách vận dụng chuẩn tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tiết dạy có thay đổi phương pháp giảng dạy thảo luận theo nhóm… - Chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên bổ sung thêm phần ý phân hoá lớp Đối với lớp học sinh giỏi ví dụ lớp A1 trường phải yêu cầu mức cao khả tiếp thu, vận dụng kiến thức khả hoạt động học sinh học, từ phải có yêu cầu cao giáo viên dạy lớp tổ chức lớp, hướng dẫn học sinh hoạt động kết thu học sinh sau tiết học Đây thực cơng việc khó khăn, bước đầu nhà trường xây dựng theo chuẩn trên, sau từ từ hồn thiện thơng qua việc tham khảo ý kiến chuyên gia, giáo viên giỏi, nhiều kinh nghiệm thân giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 26 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Bản thân cung cấp văn cần thiết công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên cho tổ chuyên môn Tại đơn vị tổ phải triển khai văn cách cụ thể, đảm bảo tất thành viên tổ nắm vững biết vận dụng đắn, phù hợp Mỗi tổ chun mơn thảo luận để đưa tiêu chí đánh giá cho phù hợp với đặc thù mơn mình, sau báo cáo cho Hiệu trưởng phê duyệt - Các chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên sau xây dựng xong phổ biến rộng rãi, cho giáo viên phải nắm vững Các chuẩn phải thường xuyên trao đổi, sinh hoạt buổi họp tổ, đánh giá dạy lồng ghép vào nội dung sinh hoạt chuyên môn nhà trường - Các chuẩn kiểm tra dạy lớp giáo viên thay đổi, bổ sung, điều chỉnh có ý kiến đóng góp tích cực, phù hợp với văn pháp quy tình hình thực tế nhà trường Ví dụ phiếu đánh giá dạy giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm (có phụ lục kèm theo) d Xây dựng chế độ kiểm tra: Xây dựng chế độ kiểm tra công việc quan trọng kiểm tra nội trường học Chế độ kiểm tra hợp lý có tác dụng tích cực, thúc đẩy cơng việc nhanh chóng, hiệu có tính thuyết phục cao mà khơng q nặng nề, nhiều thời gian Người quản lí quy định thể thức làm việc, nhiệm vụ cụ thể, thời gian, quy trình tiến hành, quyền lợi trách nhiệm tất thành viên tham gia đợt kiểm tra - Như phân tích trên, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên cách khái qt cho mơn Khi có kế hoạch này, Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn tổ trưởng chuyên môn trực tiếp điều hành việc kiểm tra tổ mơn Khi có kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên cách cụ thể, Hiệu trưởng chuyển giao việc thực công tác kiểm tra cho tổ trưởng chuyên môn, lần họp liên tịch hàng thàng, Hiệu trưởng phó hiệu trưởng chun mơn thường xun nhắc nhở, đạo cho tổ trưởng chuyên môn báo cáo kết kiểm tra thực kế hoạch kiểm tra dạy lớp giáo viên tháng tiếp theo, lãnh đạo nhà trường sát sao, nắm bắt tình hình giảng dạy nhà trường, thấy thuận lợi, khó khăn giáo viên tham gia vào việc kiểm tra, từ động viên, giải khó khăn kịp thời, tạo điều kiện tốt cho giáo viên hoàn thành nhiệm vụ - Quy trình kiểm tra dạy thực cách thông thường là: tổ trưởng chuyên mơn báo cáo cho Phó Hiệu trưởng chun mơn lịch kiểm tra bao gồm giáo viên dạy, tiết, ngày, dạy, lớp dạy, vào Phó Hiệu trưởng chuyên môn tổng hợp tổ thông báo lịch kiểm tra dạy lớp giáo viên tuần bảng tin vào đầu tuần để toàn Hội đồng sư phạm nhà trường theo dõi, thực Tuy nhiên trường hợp dự đột xuất không thông báo trước cho giáo viên để người quản lí có nhìn tồn diện thực chất 27 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Các điều kiện tinh thần, vật chất, đồ dùng dạy học Hiệu trưởng quan tâm Hiệu trưởng đạo cho Phó Hiệu trưởng chun mơn phận thư viện cung cấp tất tài liệu cần thiết, đạo cho Phó Hiệu trưởng phụ trách sở vật chất chuẩn bị tốt điều kiện máy móc, đảm bảo cho giáo viên tạo điều kiện tốt thực tiết dạy - Các quyền lợi tài Hiệu trưởng quan tâm, chế độ thống Hội nghị cán công chức nhà trường đầu năm học quy định quy chế chi tiêu nội nhà trường, thành viên Ban kiểm tra dạy lớp giáo viên thành viên Hội đồng chuyên môn cấp trường hưởng chế độ tương xứng với nhiệm vụ thực Đối với giáo viên hồn thành tốt cơng tác giảng dạy khen thưởng xứng đáng nhằm động viên, khuyến khích giáo viên cố gắng phát huy chất lượng chung nhà trường Chỉ đạo thực công tác kiểm tra dạy lớp: Trong việc đạo công tác kiểm tra dạy lớp lãnh đạo nhà trường làm tốt nhiệm vụ sau: - Ra định kiểm tra - Hướng dẫn, động viên, giúp đỡ lực lượng kiểm tra hoàn thành nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn, thúc đẩy - Sử dụng phối hợp phương pháp hình thức kiểm tra nội dung kiểm tra cụ thể Các hình thức kiểm tra phong phú thực : theo thời gian, theo nội dung, theo phương pháp, theo số lượng đối tượng kiểm tra, theo thời điểm thực việc kiểm tra * Dự báo trước: Nhằm xem xét lực cao giáo viên sau có có điều kiện chuẩn bị thể lên lớp Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, việc dự báo trước thực theo kế hoạch năm học, học kì, tháng, tuần nói * Dự đột xuất: Lãnh đạo nhà trường dự theo kế hoạch riêng thân, hình thức cho phép xác định rõ người giáo viên chuẩn bị dạy nào, lớp học hoạt động thời gian bình thường Để tránh căng thẳng mặt tâm lý, người lãnh đạo nhà trường “bình thường hố” việc dự cách thân thiện tạo khơng khí thoải mái “sẵn sàng” dự giáo viên * Dự lên lớp song song: Bản thân dự lên lớp hai hay nhiều giáo viên dạy khối đề tài Khi dự đề nghị giáo viên có song song tham gia đề nhận xét, rút kinh nghiệm Nhờ phương pháp song song người quản lí so sánh đánh giá giáo viên cách khách quan, cơng Từ khuyến khích việc học tập kinh nghiệm lẫn đồng nghiệp * Dự giáo viên khác dạy lớp: Nhằm xem xét, so sánh mối quan hệ giáo viên khác với đối tượng học sinh lớp Ví dụ thực dự 28 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lớp 11A4, nhận thấy học sinh học Lý sinh động lại thụ động học khác Văn, Anh văn - Tuy thực hình thức dự khác đem lại hiệu tương đối tốt công tác đánh giá, nhận xét giáo viên điều kiện khách quan, trường chưa có đội ngũ giáo viên mạnh chuyên môn năm học 2013-2014 chưa mời tra chuyên mơn Phịng, Sở Giáo dục nên cịn số hình thức dự thân mong muốn chưa thực được: * Dự theo đề tài: Người quản lí dự chu trình giảng chương trình hay phần chương giáo viên nhằm nghiên cứu tồn diện hệ thống làm việc giáo viên Hình thức cho phép xác định mặt mạnh, mặt yếu giáo viên, đưa lời khuyên giáo viên để hồn thiện tay nghề sư phạm Hình thức cần thiết muốn tìm hiểu cơng tác giảng dạy giáo viên mới, cho phép xác định xác nguyên nhân thực chất vài khuyết điểm mà giáo viên mắc phải, hình thức nhằm nghiên cứu kinh nghiệm tiên tiến * Dự có mục tiêu mời chuyên gia dự: Chuyên gia thường cán đạo chuyên môn cán tra chuyên môn Sở Giáo dục, xuất hồi nghi muốn nghiên cứu sâu phương pháp Trong đạo công tác kiểm tra dạy lớp Hiệu trưởng giao trách nhiệm cho thân tơi đạo thực quy trình dự theo số nội dung sau: a Chuẩn bị dự giờ: - Xác định mục đích, nội dung dự giờ, thời gian dự - Tổ chức lực lượng kiểm tra, Ban giám hiệu có thành viên tổ chun mơn - Nghiên cứu hồ sơ kiểm tra, tra lần trước Tuy nhiên công việc thực với giáo viên tập - Nghiên cứu nội dung chương, dạy giáo viên, mục đích yêu cầu bài, kiến thức, trọng tâm, kỹ cần hình thành cho học sinh, đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết Cơng tác địi hỏi người dự phải đầu tư thời gian công sức - Tham khảo trước trình độ học sinh - Phát thảo nội dung quan sát - Xác định nội dung, phương pháp kiểm tra, kết nhận thức học sinh sau lên lớp Chuẩn bị kiểm tra đánh giá nhanh hiệu học thông qua kiểm tra phút, tuỳ thuộc môn, kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm tự luận - Chuẩn bị biểu mẫu b Quan sát dạy lớp: - Đa số giáo viên dự thực bước tham gia dự như: quan sát toàn diễn tiến tiết dạy, ghi lại hoạt động giảng dạy 29 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com thầy, hoạt động học tập học sinh mối quan hệ hoạt động dạy học, ghi nhận thơng tin tình xảy tiết dạy - Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm, lực lượng kiểm tra thiếu số lượng chất lượng nên gặp khơng khó khăn Đối với giáo viên lớn tuổi, nhiều kinh nghiệm khơng gặp khó khăn nhiều việc quan sát lực lượng trường có ít, giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm việc quan sát lên lớp tương đối khó khăn Vì người quản lí nhà trường xây dựng quy trình dự giờ, đánh giá này, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ phải theo quy trình này, nề nếp cần phải xây dựng, tảng cho thay đổi cách cho đội ngũ tương lai nhà trường - Tuy nhiên số giáo viên cịn mang tính chủ quan, chưa ý đến phương pháp giảng dạy, khơng quan tâm nhiều đến cách đưa tình có vấn đề giáo viên, cách giải tình có vấn đề học sinh - Trong năm học 2013-2014, nhà trường có thay đổi công tác tổ chức đem lại hiệu Trong năm đầu, số lượng giáo viên ít, việc thực việc kiểm tra dạy lớp giáo viên số bất cập Khi thực Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, nhà trường chia thành tổ Khoa học tự nhiên (Tổ Tốn – Tin, Tổ Hố – Lý – Cơng nghệ, Tổ Sinh – TDQP – Nhạc – Mỹ thuật) Khoa học xã hội (Tổ Văn- GDCD, Tổ Sử - Địa – Anh), yêu cầu tất giáo viên phải tham gia dự tất tiết thuộc phân môn tự nhiên, xã hội Như giáo viên dạy thể dục bắt buộc phải dự tiết Tốn, Hố, Lý, Cơng nghệ…Mặc dù giáo viên nhiều học hỏi tác phong đứng lớp cách tổ chức thật chưa đem lại hiệu việc quan sát dạy giáo viên: số lượng giáo viên tham gia dự tiết dạy đông, nhiều lúc nhiều số lượng học sinh lớp, dự chéo môn khiến giáo viên khơng ý nhiều, chí có giáo viên cịn làm việc riêng, có mặt cho có, đơi lại làm cho giáo viên dạy cảm thấy không thoải mái, ảnh hưởng đến tiết dạy giáo viên đứng lớp - Lãnh đạo nhà trường nói chung thân tơi nói riêng thường xun nói chuyện, phân tích, tuyên truyền cho giáo viên tinh thần tích cực quan sát dạy Những mới, hay, tốt dạy phải người dự tiếp thu để ngày tăng thêm kinh nghiệm, phong cách giảng dạy ngày phong phú Những tình hạn chế dạy phải người dự nhìn nhận chi tiết để khơng vấp phải trình giảng dạy Với tinh thần đó, việc dự giờ, quan sát dạy, đóng góp ý kiến sau dạy khơng cịn quan tâm đến việc phê bình nặng nề mà cịn phải quan tâm đến nhiều lĩnh vực khác cách tích cực Để cơng tác đạt hiệu quả, nhà trường điều chỉnh cách tổ chức, ngồi thành viên Hội đồng chun mơn, nên bắt buộc giáo viên chuyên môn cịn giáo viên chéo mơn khuyến khích để việc quan sát dạy lớp đạt hiệu c Phân tích dạy giáo viên, trao đổi với giáo viên: - Sau tiết dự giờ, người dự thường hội ý với nhau, dự kiến nội dung trao đổi, xếp vấn đề cần trao đổi với giáo viên., chuẩn bị cách tiếp cận, cách trao đổi, phân tích kết học tập học sinh, phân tích 30 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ưu khuyết điểm thống đánh giá tiết dạy, sau đóng góp ý kiến cho giáo viên - Thơng thường người điều khiển trao đổi tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn đề nghị giáo viên dạy nêu rõ mục đích yêu cầu, trọng tâm dạy, phương pháp giảng dạy chủ yếu sử dụng tiết dạy Sau tổ trưởng chun mơn mời thành viên tham gia dự góp ý, trao đổi Các góp ý thơng thường xoay quanh ưu khuyết điểm, xoáy sâu vào phần kiến thức, trọng nhiều đến phương pháp giảng dạy, hoạt động giáo viên, hoạt động học sinh, cách đưa vấn đề giáo viên cách giải vấn đề học sinh Tuy nhiên số giáo viên thường hay bảo vệ quan điểm mình, khơng ý lắng nghe ý kiến người khác nên đôi lúc nảy sinh tranh luận, tranh cãi tiêu cực ảnh hưởng đến bầu khơng khí làm việc tập thể Ở trường THCS & THPT Bàu Hàm vài lần xảy tượng đa số giáo viên trường cịn trẻ, đơi lúc hay thể mình, lúc này, người quản lí tổ trưởng chun mơn người có kinh nghiệm nên giải vấn đề Khi tất thành viên góp ý, có thống người, người dự tiến hành đánh giá tiết dạy Phiếu dự phải có chữ kí xác nhận người dự, người dự Tổ trưởng chuyên môn tập hợp phiếu dự giờ, cấp tổ tổ trưởng chun mơn lưu giữ hồ sơ tổ, cấp trường tổ trưởng nộp lại cho Phó Hiệu trưởng chun mơn - Nhà trường xây dựng chuẩn phân tích dạy giáo viên phục vụ cho việc hội ý giáo viên sau dự giờ, chuẩn nằm chuẩn kiềm tra dạy Theo chuẩn này, việc phân tích dạy người dự sau tiết dạy thực vào bản, giáo viên viết biên góp ý, phân tích dạy, từ giáo viên dễ dàng thống với Vì giáo viên dự đóng góp ý kiến theo hướng tích cực, dần thay đổi dần lối mịn việc phân tích dạy giáo viên sau - Nhà trường tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn tổ chức kiểm tra dạy lớp giáo viên, bố trí thời gian phù hợp, báo với Phó Hiệu trưởng chuyên mơn đổi tiết phạm vi cho phép để việc phân tích sau dự tiến hành kịp thời thật đem lại hiệu cho người dự lẫn người dạy - Nhà trường quan đến việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho lực lượng kiểm tra, thường xuyên phổ biến, hướng dẫn để giáo viên học tập văn hướng dẫn cấp trên, đạo cho phận thư viện đóng thành tập tài liệu để giáo viên thuận tiện việc cập nhật, tìm hiểu Lãnh đạo nhà trường nói chung, thân tơi nói riêng thường xun làm công tác tư tưởng cho giáo viên hiểu rõ việc kiểm tra có tác dụng giúp giáo viên nhìn nhận khả mình, tư vấn, thúc đẩy điều kiện để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho thân Tuy nhiên công tác kiểm tra dạy lớp Trường Bàu Hàm cịn số hạn chế: - Đơi sau dạy người dự phải có tiết dạy nên việc hội ý, phân tích dạy giáo viên không tiến hành kịp thời không đủ thành phần Một số tiết dự tiến hành vào tiết cuối buổi sáng, giáo viên 31 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com lại có dạy vào đầu buổi chiều nên giáo viên lại phân tích dạy, cơng việc dời lại vào buổi khác nên tính thời sự, đơi sau khơng thể tập hợp giáo viên dự để phân tích, số giáo viên gửi phiếu đánh giá kết dạy mà khơng tham gia góp ý, nhận xét phân tích dạy Việc phân tích dạy giáo viên thường vào việc nêu ưu khuyết điểm dạy, chưa ý đến việc tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên tiến Mặt khác nhà trường thiếu đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, giàu kinh nghiệm nên việc tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên sau tiết dự chưa có hiệu cao - Hầu hết giáo viên góp ý cho quan điểm hợp lí, người ý, cho nên đơi người góp ý cảm thấy rối, khơng định hướng vấn đề Có lúc có câu nói mang nặng tính cá nhân, tính áp đặt vấn đề, dễ gây phản cảm cho giáo viên - Do chuẩn bị dự không tốt nên số giáo viên sau dự khơng biết trao đổi, góp ý cho đồng nghiệp, không thấy tiến đồng nghiệp so với lần kiểm tra trước để động viên, khuyến khích kịp thời Bên cạnh đó, số giáo viên chưa nghiên cứu kĩ tiêu chí đánh giá phiếu dự nên việc đánh giá chưa sâu sát, thiếu khách quan, dễ dẫn đến tình trạng đánh giá nể, cho qua, hiệu không cao - Đa số giáo viên Trường THCS & THPT Bàu Hàm cịn trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm, thành viên lực lượng kiểm tra chưa bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa thật nắm hết nhiệm vụ công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên Thông thường người kiểm tra thấy ưu, khuyết điểm mà ưu, khuyết điểm xuất phát từ đâu, cách khắc phục sao, nghiên cứu thêm tài liệu để bổ sung kiến thức - Ở Trường THCS & THPT Bàu Hàm, vấn đề trao đổi góp ý gặp vướng mắc trường có nhiều cấp học Giáo viên cấp THCS & THPT môn sinh hoạt tổ chuyên môn, dự góp ý, đơi có trường hợp bất đồng quan điểm cấp học có đặc trưng riêng phương pháp giảng dạy, đối tượng học sinh, tâm lí lứa tuổi học sinh Vì vậy, thơng thường giáo viên khối THCS góp ý cho giáo viên khối THPT ngược lại hay xảy tranh cãi, người góp ý thấy ý kiến khơng tơn trọng, người góp ý thấy góp ý khơng phù hợp với nên từ từ việc góp ý trở thành hình thức, khơng thể tinh thần trách nhiệm cơng việc Từ hạn chế đó, thân suy nghĩ đưa giải pháp sau, tiến hành thực thu kết định - Đề xuất quy trình trao đổi, góp ý, đánh giá giáo viên phù hợp với văn hướng dẫn Bộ, Sở phù hợp với chuẩn kiểm tra dạy trường Người quản lí thường xuyên trao đổi với giáo viên xây dựng tinh thần chung tinh thần trao đổi thảo luận để tiến khơng phải đơn góp ý - Hướng dẫn giáo viên trao đổi với người dự nên bắt đầu lời khen, nêu ưu điểm sau góp ý hạn chế cách chân thành 32 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Người dự phải nắm thật chuyên môn, phải quan sát thật kĩ tiết dạy, phải chọn lựa câu góp ý thật trọng tâm Người góp ý khơng nên mang tơi vào khơng nên mang tính khẳng định câu nói, giáo viên suy nghĩ, họ tự có cách nhìn nhận tiếp thu Với thái độ trao đổi nhẹ nhàng, chân tình, lực lượng kiểm tra đạt kết tốt việc góp ý tư vấn, thúc đẩy cho giáo viên ngày tiến - Quán triệt cho giáo viên tinh thần làm việc nghiêm túc, trước dự phải chuẩn bị kĩ Lãnh đạo yêu cầu lực lượng kiểm tra nghiên cứu trước dạy thật kĩ, chuẩn bị câu hỏi để kiểm tra mức độ nhận thức học sinh sau tiết học để lấy làm sở đánh giá góp ý cho giáo viên - Tạo điều kiện để thành viên lực lượng kiểm tra học tập, bồi dưỡng thêm trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nếu nhà trường có lực lượng kiểm tra có lực chất lượng giáo dục nhà trường chắn nâng cao đội ngũ giáo viên tiến hành kiểm tra nghĩa, đánh giá cách khách quan, từ tạo động lực cho giáo viên vươn lên Quan trọng giáo viên tư vấn, thúc đẩy, có hội nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn cần phải thường xuyên sinh hoạt với tổ chuyên môn, lắng nghe, trao đổi để giáo viên nhận thấy khác biệt cấp học điều khách quan mà ta phải chấp nhận Quan trọng giáo viên phải hiểu điều để thơng cảm cho nhau, tiếp thu điều chung nhất, cốt lõi tinh thần giúp đỡ tiến d Lưu hồ sơ: - Sau trao đổi với giáo viên, tổ trưởng chuyên môn tập hợp phiếu dự giờ, cấp tổ tổ trưởng chuyên môn lưu giữ hồ sơ tổ, cấp trường tổ trưởng nộp lại cho Phó Hiệu trưởng chun mơn để lưu giữ truy xuất cần thiết - Nhà trường đưa yêu cầu cụ thể hồ sơ kiểm tra giáo viên: Tính xác, khách quan, tính tồn diện, rõ ràng, cụ thể, tính nhân văn Những yêu cầu phổ biến cho tổ trưởng chuyên môn Hiệu trưởng đạo cho tổ trưởng chun mơn hồn thành hồ sơ phải theo yêu cầu - Phó hiệu trưởng giao trách nhiệm hồn chỉnh phổ biến trình tự việc kiểm tra dạy lớp giáo viên cho toàn Hội đồng sư phạm nhà trường, quy trình thực tốt việc lưu trữ hồ sơ theo yêu cầu đặt - Phó Hiệu trưởng chun mơn lập mẫu biểu, mẫu hồ sơ cần thiết để phổ biến cho tổ trưởng chuyên môn, đảm bảo thống tổ Hiệu trưởng đạo Phó Hiệu trưởng chun mơn kiểm tra định kì hồ sơ Tổ trưởng chuyên môn để kịp thời điều chỉnh sai sót, hạn chế nhằm làm cho cơng tác lưu trữ thực tốt phát huy ý nghĩa, vai trò việc lưu giữ hồ sơ - Lưu vào hồ sơ dự bao gồm: phiếu dự tất thành viên tham gia dự giờ, biên nhận xét dạy buổi họp đánh giá tiết dạy, đề kiểm tra 33 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tổng hợp điểm Các thông tin kiểm tra lưu trữ vào máy vi tính lưu hồ sơ gốc Tổng kết – Điều chỉnh: Sau kiểm tra, phó hiệu trưởng chuyên môn thực sơ kết theo tháng đợt, học kỳ tổng kết năm học, lưu trữ thông tin hoạt động kiểm tra hồ sơ kiểm tra bảo đảm tính xác, khách quan; tính rõ ràng, cụ thể; tính nhân văn, lưu giữ nhờ máy vi tính lưu văn gốc Kết luận kiểm tra sở cho lãnh đạo nhà trường định điều chỉnh nhằm hoàn thiện dần lực sư phạm cho giáo viên; giúp cải tiến công tác quản lý, nâng cao chất lượng hiệu công tác kiểm tra, nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học nhà trường - Bản thân đạo phận làm tốt công tác tổng kết – điều chỉnh – báo cáo – khen thưởng thành viên tham gia tốt việc thực công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên năm học, theo dõi tương đối sát cách trực tiếp hay gián tiếp nên việc điều chỉnh kịp thời, đắn - Lãnh đạo nhà trường làm tốt công tác tổng kết, điều chỉnh hàng tháng khơng để cuối học kì, cuối năm Nếu thực việc tổng kết, điều chỉnh hàng tháng cách có hiệu phát huy tối đa ưu điểm kịp thời sữa chữa, khắc phục khuyết điểm, hạn chế để công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên thật phát huy tác dụng - Bản thân u cầu tổ chun mơn tổ chức rút kinh nghiệm họp tổ họp tổng kết Hội đồng sư phạm nhà trường để công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên ngày thực đem lại hiệu cao 2.3.4.2 Kiểm tra hoạt động học học sinh Việc kiểm tra hoạt động học học sinh trường THCS & THPT Bàu Hàm đảm bảo tính khách quan, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo phản ánh trung thực kết lĩnh hội nội dung tài liệu học tập học sinh so với yêu cầu chương trình qui định Tính khách quan kiểm tra thể chỗ nội dung kiểm tra phải phù hợp với yêu cầu chung chương trình đề ra; theo ý chủ quan người đề kiểm tra hay đề thi, tổ chức kiểm tra phải nghiêm minh (bí mật đề thi, kiểm tra; tổ chức coi thi, coi kiểm tra nghiêm túc); Việc kiểm tra đảm bảo tính tồn diện: kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bao quát khối lượng chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tất môn học; kết phát triển lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt lực tư duy, độc lập sáng tạo; ý thức tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, tự lực… Đảm bảo tính thường xuyên hệ thống: Việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục có hệ thống Có vậy, giáo viên thu thông tin ngược kết học tập học sinh để từ có sở thực tiễn kịp thời đánh giá điều chỉnh hoạt động học tập học sinh q trình dạy học nói chung Mặt khác, kiểm tra thường xun, có hệ thống cịn tạo nên nguồn kích thích tính tích cực học tập khơng ngừng vươn lên đạt thành tích cao học tập học sinh 34 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đảm bảo tính phát triển: Q trình dạy học vận động phát triển Kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo khâu trình dạy học nên tiến hành qui trình kiểm tra, đánh giá thành tích học tập cần xem xét theo hướng phát triển tương lai học sinh Điều có nghĩa là, kiểm tra, đánh giá cần nhìn chung trình sở xem xét, đánh giá giai đoạn, khâu hoạt động học tập, rèn luyện em Giáo viên cần biết trân trọng cố gắng, biết đánh giá cao tiến học tập học sinh dù dấu hiệu, mầm mống, tia hy vọng nhỏ bé học sinh yếu Trường THCS & THPT Bàu Hàm tổ chức kiểm tra sau học xong chương số chương (kiểm tra tiết): thống lịch kiểm tra, phân công giáo viên coi kiểm tra, giáo viên phân công chấm chéo để đảm bảo tính khách quan Cơng tác kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THCS & THPT Bàu Hàm thực nghiêm túc, khách quan công Các kiểm tra từ 45 phút trở lên kiểm tra tập trung, nhà trường phân công giáo viên coi chéo, chấm chéo Điểm số học sinh nhập vào phần mềm VNPT sau chấm, công khai cho học sinh cha mẹ học sinh để theo dõi, kiểm tra Trong đợt thi học kì, nhà trường bố trí khối lớp ngồi xen kẻ với ví dụ khối 10 thi chung với khối 11, khối ngồi chung với khối 7, Sau kiểm tra tập trung, thân yêu cầu phận giáo vụ thống kê kết quả, thông báo tin tổng hợp, đồng thời giáo viên môn tổ trưởng chuyên môn phải thống kê chất lượng, nắm bắt kịp thời để điều chỉnh Hàng tháng lãnh đạo nhà trường phân tích đánh giá kết học tập học sinh vấn đề sau (có thống kê số liệu cụ thể lưu trữ) thông qua phận tổ trưởng chun mơn, phận phụ trách thi đua…: Tình hình thực nề nếp học tập, tinh thần thái độ học tập, chuyên cần, kỷ luật học tập, kết học tập, điểm số, tình hình kiểm tra, nhận xét đánh giá giáo viên học tập học sinh, ý đến kết học tập học sinh học sinh giỏi Trên sở phân tích tình hình học tập học sinh mà đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm ngày nâng cao chất lượng học tập học sinh Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, quản lí việc học học sinh lãnh đạo nhà trường trọng Nhà trường thường xuyên dự thăm lớp, không đánh giá giáo viên mà qua nắm bắt tình hình học tập học sinh Nhà trường tổ chức lấy ý kiến học sinh lần/năm, qua phiếu lấy ý kiến học sinh phản ánh tồn nhà trường, giáo viên công tác giảng dạy, cung cấp cho nhà trường thông tin quan trọng giáo viên giảng dạy học sinh có hiểu khơng, giáo viên có trách nhiệm, nhiệt tình quan tâm đến học sinh khơng, giáo viên có phương pháp chưa phù hợp, giáo viên chưa khách quan, công kiểm tra, đánh giá…Mặt khác, nhà trường thường xun trì hộp thư góp ý để nhận phản hồi từ phía học sinh, phụ huynh… cơng tác giảng dạy giáo viên, yêu cầu giáo viên thường xun liên hệ với gia đình học sinh, thơng báo tình hình học tập để với gia đình kịp thời uốn nắn trường hợp vi phạm học tập, tu dưỡng đạo đức 35 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc nghiên cứu lí luận, sở pháp lý cơng tác quản lí hoạt động dạy – học, từ việc mô tả phân tích thực trạng cơng tác Trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014, cho thấy Hiệu trưởng có quan tâm, nhận thức vai trị, ý nghĩa, tầm quan trọng cơng tác quản lí hoạt động dạy – học nhà trường Hiệu trưởng có đạo kịp thời thân thực tương đối tốt việc xây dựng kế hoạch, theo dõi cơng tác để có điều chỉnh, khen thưởng thoả đáng, kịp thời Tuy nhiên, thật hoàn cảnh khách quan nhà trường, số lượng cán quản lí chưa đủ so với nhu cầu nên hoạt động nhà trường đôi lúc cịn chưa hồn thiện, chưa vào Để nhà trường có bước chuyển mình, hoạt động nhà trường vào nề nếp cần phải có thời gian, cần phải có kế hoạch mang tính chiến lược thuyết phục Muốn vậy, từ nhà trường phải xây dựng đội ngũ quản lí tập thể nhà trường đồn kết, vững mạnh Từ việc xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo hoạt động dạy học, xây dựng chuẩn kiểm tra, đánh giá phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, năm học 2013-2014, thân kết hợp với tổ trưởng chuyên môn hội đồng chuyên môn nhà trường triển khai hoạt động chun mơn, có dự giờ, đánh giá, thực tư vấn, thúc đẩy cho hầu hết giáo viên nhà trường, kết tập thể giáo viên đánh giá tương đối xác, Hội đồng chuyên môn nhà trường dựa vào tiêu chí xây dựng để đánh giá tiết dạy hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, đem lại hiệu tương đối cao, tìm giáo viên xứng đáng cách khách quan tương đối cơng bằng, ví dụ cụ thể cơng tác quản lí hoạt động dạy giáo viên: TỔNG HỢP KẾT QUẢ THI GIÁO VIÊN GIỎI TRƯỜNG (13-14) ST T Tiết GV dạy Môn Điểm XL Điểm NL SKKN Tiết Điểm XL Điểm XL Cao Thị Hoàng Hà Văn 41.8 Giỏi 7.5 14.8 Khá 43.1 Giỏi Đoàn Minh Phước Anh 39.5 Giỏi 6.25 12.5 Đạt 42.5 Giỏi Trần Văn Thiện Lý 42.3 Giỏi 6.75 12.5 Đạt 41.8 Giỏi Cao Đức Tuấn Sinh 38.8 Giỏi 5.75 13.6 Khá 41.8 Giỏi Bùi Thị Nha Trang Sinh 40.8 Giỏi 5.25 12.5 Đạt 41.7 Giỏi Nguyễn Thị An Hậu Địa 39.5 Giỏi 6.8 16.5 Khá 41.5 Giỏi Võ Thị Chung Địa 39.5 Giỏi 5.0 12.6 Đạt 41.2 Giỏi Phạm Thị Ngoạt Địa 41.7 Giỏi 4.5 16 Khá 41.1 Giỏi Cao Thanh Hoàn Toán 37.8 Giỏi 2.75 13.7 Khá 40.8 Giỏi 10 Trần Thị Thanh Địa 40.5 Giỏi 5.0 15.8 Khá 40.8 Giỏi 36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 11 Lê Trịnh Anh Đào Hóa 38.2 Khá 6.0 12.2 Đạt 40.7 Khá 12 Vũ Thị Lành Tin 38.3 Khá 6.5 12.9 Đạt 39.1 TB 13 Nguyễn Thị Duyên Hải Lý 39.8 Khá 5.5 12.3 Đạt 37.3 Khá 14 Bùi Thị Quỳnh Loan Toán 36.7 Khá 3.5 14.2 Khá 36.8 Khá 15 Cù Văn Luyến Toán 35.5 Khá 3.75 12.4 Đạt 35.5 Khá 16 Trần Quốc Khánh Văn 36.5 Khá 2.5 17 Lê Thị Thư Văn 39.5 Giỏi 5.75 8.9 Khô ng đạt 18 Nguyễn Thị Minh Tâm Văn 42.5 Giỏi 2.5 19 Nguyễn Đức Dần Văn 35.7 Khá 20 Hoàng Thị Tâm Văn 33.0 Khá 1.75 9.16 21 Bùi Thị Thủy Văn 35.7 Khá 5.75 11.8 22 Vũ Thị Tin Văn 36.7 Khá 23 Văn 31.8 TB 2.25 Văn 35.3 Khá 3.0 25 Trịnh Dương Cầm Nguyễn Thị Thanh Hương Đào Văn Bôi Văn 36.5 Khá 3.25 26 Đậu Thị Lệ Thủy Văn 40.7 Giỏi 27 Nguyễn Hoàng Thanh Anh 37.2 Giỏi 28 Hoàng Thị Lệ Thành Anh 40.5 Khá 29 Nguyễn Văn Đạo Anh 36.0 Khá 30 Đoàn Quốc Thắng Anh 40.2 Giỏi 31 Nguyễn Thị Bông Anh 36.5 Khá 32 Trần Thị Hồng Anh 39.7 Giỏi 4.0 33 Trần Thị Bích Phương Địa 39.5 Giỏi 3.0 34 Phạm Thị Kim Thoại GD 39.8 Giỏi 3.0 35 Nguyễn Thị Mừng GD 40.0 Khá 36 Nguyễn Thị Ngọc Minh Hóa 37.3 Khá 37 Trần Thị Ly Hóa 39.7 Khá 38 Trần Thanh Dun Hóa 32.8 Khá 39 Lê Quốc Thơng Hóa 41.8 Giỏi 40 Hồng Tấn Quỳnh Hóa 38.3 Khá 41 Thái Văn Quyền Lý 35.0 Khá 2.75 42 Hàn Văn Thọ Lý 36.8 Khá 3.0 43 Mai Thị Kim Chi Lý 41.3 Giỏi 3.25 44 Lương Văn Minh Lý 32.0 TB 24 Khô ng đạt Đạt 3.25 4.5 4.0 1.25 3.0 37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 45 Nguyễn Thị Tâm Lý 33.3 TB 46 Mai Thế Tính 47 Nguyễn Thị Thu Hương MT 42.5 Giỏi 5.0 48 Nguyễn Thị Linh Nhâm Nhạc 41.0 Giỏi 3.5 49 Trịnh Đình Đức QP 40.7 Giỏi 50 Phạm Thị Bích Hải Sinh 35.8 Khá 3.25 51 Đỗ Thanh Khâm Sinh 41.3 Giỏi 3.5 52 Võ Mộng Nhung Sinh 33.0 TB 53 Nguyễn Thị Quỳnh Giao Sử 30.0 TB 54 Chu Thị Thanh Hồng Sử 34.5 Khá 55 Nguyễn Thị Giang Sử 37.0 Khá 3.75 56 Dương Văn Linh Sử 39.3 Giỏi 1.5 57 Trần Thanh Bình TD 41.0 Khá 4.25 58 Trần Văn Hạnh TD 37.7 Khá 3.0 59 Mai Văn Hiếu TD 41.3 Giỏi 60 Nguyễn Công Nhận TD 42.5 Giỏi 61 Phan Anh Tuấn TD 41.8 Giỏi 2.5 62 Bùi Thị Thơ Tin 40.8 Khá 4.75 63 Lê Văn Dĩnh Tin 39.3 Khá 64 Trần Thái Hòa Tin 36.8 Khá 3.5 65 Trần Dương Toán 37.0 Khá 3.25 66 Phạm Thị Xuân Hưởng Toán 37.3 Khá 67 Phan Quỳnh Diễm Toán 41.0 Giỏi 68 Trần Thị Phượng Toán 34.3 Đạt 69 Nguyễn Thị Phương Toán 36.3 Khá 70 Đặng Thị Điền Toán 37.3 Khá 71 Đinh Thị Mai Toán 39.3 Giỏi 72 Mai Thị Ngà Toán 37.4 Khá Nghề 4.0 11.4 Đạt Không xếp loại 11.8 Đạt 4.75 2.75 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Sở Giáo dục & Đào tạo cần phải tham mưu với Bộ Giáo dục & Đào tạo cần phải điều chỉnh, bổ sung, thường xuyên tổ chức hội thảo quản lí cơng tác chun mơn nhà trường - Sở Giáo dục & Đào tạo cần có hội nghị tổng kết, rút kinh nghiệm cơng tác tổ chức hoạt động chun mơn, quản lí dạy học nhà trường Hội nghị cịn có tính chất khen thưởng, động viên, triển khai cách làm hay, đơn vị để chúng tơi có hội học hỏi lẫn nâng cao hiệu công tác 38 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Sở Giáo dục & Đào tạo cần tạo điều kiện việc tổ chức cho cán quản lí giao lưu, học hỏi kinh nghiệm trường có nhiều kinh nghiệm - Đối với thi triển khai nhà trường, Sở giáo dục nên có hướng dẫn cụ thể việc thực chế độ chi cho người thực Chuyên đề sát với thực tế trường phổ thông tơi tin q trình triển khai cơng tác quản lí chun mơn dạy – học trường phổ thơng khác gặp phải khó khăn, hạn chế Trường THCS & THPT Bàu Hàm Tơi mong qua chun đề đóng góp phần nhỏ thân nhằm trao đổi số vấn đề cơng tác quản lí dạy – học trường phổ thông Tôi mong nhận đóng góp chia sẻ kinh nghiệm từ quý thầy cô đồng nghiệp cán quản lí có nhiều kinh nghiệm nhằm giúp thân học hỏi, rút kinh nghiệm trình quản lí cơng tác dạy – học nhằm góp phần đưa chất lượng chun mơn nhà trường đạt thành tốt thời gian tới V TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Nghiệp vụ quản lý Trường phổ thông Trường cán quản lý giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh Chương 1: Xây dựng kế hoạch nhà trường phổ thông Biên soạn: Th.S GVC Bùi Đức Minh Chương 4: Quản lý hoạt động dạy – học trường phổ thông Biên soạn: Th.S GVC Nguyễn Thị Bích Yến Các kế hoạch, hồ sơ trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 2013-2014: - Kế hoạch năm học - Kế hoạch chuyên môn - Kế hoạch kiểm tra - Hồ sơ lưu cơng tác quản lí dạy – học nhà trường Sáng kiến kinh nghiệm thân năm 2013: “Công tác kiểm tra dạy lớp giáo viên trường THCS & THPT Bàu Hàm năm học 20122013” Người thực Nguyễn Thị Lam Hồng 39 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... vụ quản lí hoạt động dạy học Để thực tốt nhiệm vụ hoạt động dạy học trường phổ thơng, địi hỏi phải nâng cao chất lượng công tác quản lý hoạt động dạy học với nhiệm vụ sau: - Gắn hoạt động dạy học. .. dục nhà trường 1.4 Đặc điểm yêu cầu quản lí dạy học 1.4.1 Đặc điểm Hoạt động dạy học phận hoạt động giáo dục tồn diện trường phổ thơng, việc quản lý hoạt động dạy học vừa phải phù hợp với quản lý... hình học tập học sinh mà đạo việc giảng dạy giáo viên học tập học sinh nhằm ngày nâng cao chất lượng học tập học sinh Tại trường THCS & THPT Bàu Hàm, quản lí việc học học sinh lãnh đạo nhà trường