Một số phương pháp tích hợp, lồng ghép nhằm nâng cao chất lượng tiết Đọc – hiểu văn bản trong môn Ngữ văn 6.

PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lí do chọn đề tài Nhà văn M Gorki từng nói “Văn học là nhân học”, văn học là cuộc sống – thông qua ngôn từ và hình tượng nghệ thuật sinh động, nó cung cấp cho con người kiến thức.

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài: Nhà văn M.Gorki nói “Văn học nhân học”, văn học sống – thông qua ngơn từ hình tượng nghệ thuật sinh động, cung cấp cho người kiến thức sống khám phá đẹp tâm hồn người Đến với văn học tìm thấy vẻ đẹp nhân văn qua vật, hình tượng tác phẩm mà từ tác động tâm tư tình cảm, góp phần để hình thành phát triển nhân cách Vậy nhưng, khơng phải hiểu vai trị văn chương đời sống người, giá trị văn học dần bị lãng quên Nhất với học sinh Xu hướng xem nhẹ môn xã hội nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng điều mà giáo viên đứng lớp dễ dàng cảm nhận Học sinh học Văn bắt buộc để đủ điều kiện lên lớp hay để có tốt nghiệp cuối cấp đam mê Học văn phải đọc, chí đọc đọc lại nhiều lần, phải ngẫm nghĩ, tìm tịi, liên hệ…Có lẽ mà học sinh “qn” mơn Văn Tác phẩm văn chương tranh sống, người lao động, đấu tranh tái cách chuẩn xác mà không khô khan, tẻ nhạt Học văn, bên cạnh học ngơn ngữ, tiếng nói văn chương tiếng Việt để nói, viết, xây dựng ngơn ngữ diễn đạt cho riêng cịn học văn hóa, tình cảm, tư nghệ thuật nhân loại thông qua tác phẩm văn chương đặc sắc Và từ đây, ta học cách làm người, học cách chia sẻ, yêu thương Văn học giúp ta bồi dưỡng tình đời, tình người, làm cho tâm hồn tình cảm thêm phong phú, nhạy cảm Học tốt môn văn tảng vững giúp em tự tin giao tiếp hàng ngày, góp phần cho thành cơng sống mai sau Để học sinh thấy giá trị to lớn văn học, để thắp sáng thổi bùng lửa đam mê văn học em, từ nâng cao chất lượng mơn Ngữ Văn, thân không ngừng nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu, thực biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp bước đầu nhận thấy chuyển biến tích cực Các em trở nên hào hứng với tiết văn, tích cực việc học nhà, chuẩn bị trước đến lớp nên chất lượng mơn nâng cao Vì vậy, tơi chọn đề tài “Một số phương pháp tích hợp, lồng ghép nhằm nâng cao chất lượng tiết Đọc – hiểu văn môn Ngữ văn 6” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm riêng cá nhân q trình giảng dạy mơn Ngữ văn 1.2 Tính tác dụng đề tài: Khi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số phương pháp tích hợp, lồng ghép nhằm nâng cao chất lượng tiết Đọc – hiểu văn môn Ngữ văn 6”, thân muốn bày tỏ suy nghĩ, trăn trở thực trạng việc dạy học mơn Ngữ văn nay, đồng thời mạnh dạn đề xuất giải pháp rút từ thực tiễn giảng dạy Thực tơi mong đồng nghiệp chia - - - sẻ kinh nghiệm, trao đổi, bàn luận để tìm giải pháp tối ưu nhất, giúp học sinh có nhìn đắn giá trị môn học, say mê, hứng thú với môn, từ nâng cao chất lượng hiệu mơn Ngữ văn Mục đích cụ thể mà đề tài hướng đến là: Tìm hiểu thực trạng thái độ học sinh với môn học Ngữ Văn chất lượng môn Phát nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Ngữ văn chưa cao Đề xuất số Một số phương pháp tích hợp, lồng ghép nhằm nâng cao chất lượng tiết Đọc – hiểu văn môn Ngữ văn Rút học kinh nghiệm riêng cho thân để vận dụng vào việc giảng dạy Ngữ văn khối lớp để nâng cao chất lượng môn PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở khoa học: Cơ sở lí luận đề tài: Định hướng cách tân biện pháp dạy học xác nghị Trung ương khóa VII (1 – 1993), nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 – 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 – 1999) Văn Kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII tiếp tục khẳng định “giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” Trước hết ta phải hiểu rõ chất phương pháp dạy học là: Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học Phương pháp- kĩ thuật dạy học tích cực Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH Trong tài liệu này, PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động chung giáo viên học sinh, điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học Kĩ thuật dạy học gồm có: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh ghép, kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ, - Kĩ thuật dạy học (KTDH) biện pháp, cách thức hành động giáo viên tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Bản đồ tư (sơ đồ tư duy) Nghị Trung ương 2, khóa VIII khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Sơ đồ tư (SĐTD) sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỷ lệ, chi tiết khắt khe định khuôn sẵn loại đồ thông dụng khác Như chủ đề, học người vẽ theo cách khác hồn tồn thêm bớt nhánh dễ dàng Nếu muốn ghi chép SĐTD có nhiều ưu điểm như: Lơgíc, mạch lạc; trực quan, sinh động, dễ nhìn, dễ hiểu; vừa nhìn tổng thể, vừa biết chi tiết; giúp hệ thống hóa kiến thức dễ dàng; giúp việc ơn tập khoa học, nhớ kiến thức lâu - Dạy học phát triển lực Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội - Giáo dục an ninh quốc phòng Quốc phòng: công giữ nước sức mạnh tổng hợp tồn dân tộc, sức mạnh qn đặc trưng, lực lượng vũ trang nhân dân làm nịng cốt An ninh: tình hình trật tự xã hội bình thường, n ổn, khơng có rối loạn Giáo dục an ninh quốc phịng nhằm mục đích hình thành, bồi dưỡng học sinh tình yêu quê hương, đất nước Giáo dục học sinh ý thức công dân việc bảo vệ xã hội, xây dựng quốc phòng vững mạnh để bảo vệ đất nước Cơ sở thực tiễn Ngày 09/12/2000 quốc hội có nghị số 40/2000/NQ-QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng Báo cáo BCH TW Đảng khố VIII đại hội đại biểu toàn quốc lần IX Đảng phát triển kinh tế - hội năm 2001-2010 nêu rõ việc “Khẩn trương biên soạn đưa vào sử dụng ổn định nước chương trình sách giáo khoa phổ thơng phù hợp với yêu cầu phát triển mới” Mục tiêu việc đổi chương trình sách giáo khoa là: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương gia đình, tinh thần tự tơn dân tộc, lý tưởng XHCN, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, lòng nhân ái, ý thức kỉ luật, tôn trọng pháp luật Đổi phương pháp dạy học phát huy tư sáng tạo tự học học sinh Một phương pháp dạy học phương pháp dạy tích hợp, lồng ghép Thực trạng chung Trong năm gần đây, nhiều phương phápđổi dạy học đưa vào áp dụng, nhằm phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học sinh Các buổi tập huấn, họp tổ chuyên môn đưa vấn đề phương pháp dạy học thảo luận, trao đổi nhằm mục đích nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, vị môn Văn ngày giảm sút, tình trạng học sinh chán học văn ngày tăng thực vấn đề đáng lo ngại Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy để dẫn đến tình trạng số nguyên nhân sau: 2.2.1 Đối với người dạy Nhìn chung, hầu hết thầy cô tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh, nhiên mặt hạn chế định sau: + Nhiều thầy ngại đổi mới, có áp dụng phương pháp chậm, chưa phù hợp với nội dung học, phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với đa phần đối tượng học sinh + Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn chương trình sách giáo khoa với yêu cầu truyền đạt khối lượng khổng lồ tri thức thời gian thực học học sinh với mơn ngày + Với đặc thù mơn, đồ dùng trực quan khơng có, tranh ảnh minh họa sách không nhiều + Trong lớp, mức tiếp thu nội dung học học sinh nhanh, chậm khác rào cản việc nâng cao chất lượng môn 2.2.2 Đối với học sinh Với địa bàn tập trung lượng dân cư đơng, phần đa điều kiện kinh tế cịn khó khăn Ngồi lên lớp, em cịn phải phụ giúp gia đình, dành thời gian cho việc học Nhất vào mùa vụ, chuyên cần em giảm Điều khiến cho chất lượng mơn khó đảm bảo + Ý thức tự học, vượt khó học tập nhiều em chưa cao Với môn Văn, tương lai để chọn ngành nghề, kiếm việc khó nên nhiều gia đình hướng em vào môn học “thời thượng” Tốn, Lí, Hóa, Tiếng Anh Vì vậy, khơng học sinh xem nhẹ môn học, không dành thời gian cho mơn này, có học học lấy lệ đối phó Điểm thể rõ việc học cũ, chuẩn bị học sinh cịn nhiều hạn chế Có nhiều em giáo viên hỏi cũ 4,6 lần tất nhận câu trả lời “Thưa cô, em không thuộc”, “em chưa thuộc”… + Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game, lướt facebook ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lôi cuốn, xao nhãng việc học + Lười học, chán học nên học yếu Học yếu lại lười học, chán học, xoay vòng quy luật tất yếu, khiến cho học với em trở nên nặng nề Năm học 2018-2019, phụ trách giảng dạy môn Văn lớp 6A Dù học sinh đầu cấp tuần học đầu tiên, học sinh tỏ thờ ơ, không hào hứng với môn học Tôi hướng dẫn em cách soạn bài, học bài, song tiết học mới, có em chịu thực Kết kiểm tra định kì lần học kì I mơn Ngữ văn trường THCS chưa thực đề tài hai năm học trước sau: Năm học 2018 -2019: Ghi Lớp Điểm Sĩ số Năm học Trung Giỏi Khá Yếu Kém bình 6A 38 15 11 2018-2019 2,63 15,8 39,5 28,94 Tỉ lệ 13% % % % % Từ kết thống kê cho thấy kết kiểm tra định kì học sinh mơn Ngữ văn cịn thấp cụ thể sau: Năm học 2018- 2019: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 57,93%, cịn lại học sinh có điểm yếu Vậy làm để học sinh có hứng thú, tích cực đồng thời phát triển tư duy, tìm tịi, óc sáng tạo học sinh Xuất phát từ vấn đề bên cạnh việc thực tốt việc dạy học theo hướng đổi mới, thân tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tịi sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác với hi vọng học sinh yêu môn Ngữ văn từ nâng cao chất lượng mơn 2.2 CÁC BƯỚC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.3.1 Các bước tiến hành tiết học: a Tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện vào học Trong tiết học, người đóng vai trị chủ đạo để điều tiết khơng khí lớp học giáo viên.Thái độ, tâm lí, tác phong người đứng lớp có ảnh hưởng lớn đến tâm lí học sinh Xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” phải “Lớp học thân thiện” “Mỗi thầy cô gương sáng đạo đức tự học” Điều địi hỏi giáo viên phải ln mẫu mực thái độ, tác phong, cách ứng xử Sự thân thiện, tích cực giáo viên tạo nên gần gũi, thân tình, yêu mến học sinh, xóa bỏ cảm giác áp lực đến tiết học Ngữ văn Yêu mến thầy cô, đồng nghĩa với việc em có hứng thú với mơn học Ngược lại, giáo viên tỏ lạnh nhạt, thiếu thiện cảm với học sinh em xa lánh, không tương tác với học, đồng nghĩa với việc, mục đích giáo dục coi thất bại Cuộc sống giáo viên người khác với lo toan, gánh nặng bộn bề sống đời thường Nhưng lên lớp, đứng bục giảng, phải tự điều chỉnh tâm lí, gạt bỏ lo âu, buồn bực, tâm lí nặng nề có ảnh hưởng lớn đến tiết học, đến tâm lí học sinh Khơng làm chủ cảm xúc, khơng khơng có cảm hứng truyền tải nội dung học, mà có thái độ, hành động khơng chuẩn mực, đánh hình ảnh Vì thế, tạo khơng khí vui vẻ, thân thiện, nhẹ nhàng tiền đề quan trọng để tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu học b Coi trọng việc học cũ, chuẩn bị Kiểm tra việc học cũ, chuẩn bị nhà học sinh phải hoạt động mang tính bắt buộc thường nhật giáo viên bắt đầu tiết học Có tự tơi vịng quanh lớp, u cầu em giở soạn lên bàn, có cho học sinh kiểm tra chéo nhau, có cách lấy ý thức tự giác, trung thực học sinh… Để tránh tình trạng khơng học bài, soạn có mang tính chất đối phó, lấy lệ, vài tuần, tơi thu kiểm tra, 5-10 em, nửa lớp, lớp, có chấm điểm, nhận xét rõ ràng theo hướng động viên, khích lệ cố gắng, nỗ lực em để học sinh rút kinh nghiệm soạn sau Với học sinh yếu hơn, thường có thêm điểm cộng sau, trả bài, tơi nói ln trước lớp, “những bạn có nhiều cố gắng nên thầy cộng thêm điểm khuyến khích” Với trường hợp khơng tiến tơi kiểm điểm nghiêm khắc, có hình thức kỉ luật định, từ nhẹ nhàng nhắc nhở đến việc viết kiểm điểm, mời phụ huynh Để việc học cũ, soạn có hiệu quả, điều quan trọng giáo viên cần có hướng dẫn cụ thể cho học sinh tự học Giúp em có tinh thần tự học, phát huy tính chủ động việc tìm hiểu nội dung học Vì thế, buổi học năm học mới, dành khoảng thời gian cho việc đưa nội quy riêng mơn, tất nhiên thiếu quy định việc học cũ, chuẩn bị Tôi hướng dẫn khái quát cách soạn phân môn: Văn bản, Tiếng Việt, Tập làm văn để học sinh nắm rõ phương pháp học nhà Phần dặn dò sau tiết học, dành vài phút để nêu hướng dẫn, gợi ý cho việc học cũ, soạn Với việc học cũ, tơi thường dặn dị em xem lại nội dung giảng, nội dung trọng tâm để học sinh lưu ý nắm vững kiến thức Với việc yêu cầu học sinh soạn mới, tơi thường cụ thể hóa u cầu nội dung học theo phân môn Phần văn bản: Yêu cầu học sinh đọc kĩ văn bản, xem phần thích từ khó để hiểu nội dung; nắm khái quát tác giả, tác phẩm, hoàn cảnh đời, bố cục; trả lời câu hỏi phần Đọc hiểu văn bản, lưu ý nội dung, nghệ thuật ý nghĩa văn số lưu ý cụ thể Ví dụ, hướng dẫn học sinh chuẩn bị “Bài học đường đời đầu tiên” Tơ Hồi, tơi thường yêu cầu: + Tìm hiều thêm tác giả Tơ Hồi tác phẩm “Dế Mèn phiêu lưu kí” + Đọc phần thích, nắm nét tác giả, tác phầm; đọc kĩ đoạn trích, nắm vững từ khó;tìm chi tiết miêu tả ngoại hình, hành động, tính cách Dế Mèn; tìm chi tiết thể thái độ Dế Mèn sau gây chết cho dế Choắt + Soạn theo hệ thống câu hỏi phần Đọc - hiểu văn sách giáo khoa Phần Tiếng Việt Tập làm văn: Yêu cầu học sinh ý trước hết mục Đọc ví dụ, trả lời câu hỏi để từ tự hình thành khái niệm làm trước tập phần luyện tập Nếu xét thấy nội dung khó với lực học sinh, phân chia công việc theo nhóm để em trao đổi, thảo luận, giúp đỡ bạn yếu Giáo viên cần ý để tránh tạo áp lực điểm số cho học sinh Học cũ, chuẩn bị mục đích tạo tâm để học sinh tiếp thu tốt 2.3.2 Soạn giảng đổi phương pháp dạy học Đây giải pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Dù dạy – học hai hoạt động có tính độc lập tương đối lại hai mặt trình: giáo viên truyền đạt kiến thức, kỹ năng, hình thành, bồi dưỡng nhân cách, tình cảm cho học sinh, học sinh người lĩnh hội, làm chủ kiến thức Đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc, người giáo viên phải thực không ngừng học hỏi, dám nghĩ dám làm, chấp nhận rủi ro rút kinh nghiệm từ thất bại Tuy nhiên, với suy nghĩ cá nhân, cho rằng, đổi phương pháp dạy học nghĩa gạt bỏ hồn tồn phương pháp truyền thống, mà cần biết kế thừa, phát huy sở vận dụng phương pháp cách sáng tạo, có hiệu như: 2.3.3 Tăng cường ứng dụng cơng nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy Công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại với tính ưu việt, tiện ích trội so với phương tiện dạy học khác Giáo án điện tử bước cải tiến lớn giúp giáo viên mang lại cho học sinh nhiều thơng tin thơng tin chứa đựng nhiều kênh khác văn bản, hình ảnh, âm đoạn video Có thể nói, cơng nghệ thơng tin cung cấp điều kiện phương tiện thuận lợi hỗ trợ đắc lực cho công việc giảng dạy giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng, mơn khác nói chung Trong thực tế giảng dạy mình, tơi nhận thấy với tiết học có hỗ trợ công nghệ thông tin, học sinh tỏ hào hứng, chăm trực quan hình ảnh liên quan Và thế, em nắm bài, nhớ nội dung học tốt nhiều Khi có hỗ trợ cơng nghệ thơng tin, ta cần trọng lồng ghép phương pháp sử dụng sơ đồ tư vào phần củng cố - cách làm hiệu quả, giúp học sinh nắm nội dung học cách khái quát đầy đủ Tôi thường dành phút cuối giờ, yêu cầu nhóm vẽ sơ đồ tư cho học sau để em tự trình bày cách hiểu nội dung học, đối chiếu với bảng sơ đồ tư giáo viên chiếu lên bảng Với cách này, không tạo cho em thích thú tự tay thiết kế sản phẩm, mà rèn luyện tư chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi nội dung cần thiết logic 2.3.4 Tích cực dạy học theo chủ đề tích hợp áp dụng giáo dục an ninh quốc phòng Đây coi nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng để phát huy tính tích cực học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Nội dung tích hợp cần tập trung vào điểm quy tụ, liên kết nội dung ba phân môn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn văn để xây dựng tình tích hợp hoạt động phức hợp tương ứng nhằm giúp học sinh tích hợp tri thức kĩ xử lí tình Đó từ ngữ, câu thơ, đoạn văn, chi tiết, hình tượng, kiện, quan hệ, tình mà muốn cảm hiểu, cắt nghĩa, đánh giá đòi hỏi phải vận dụng tri thức liên văn bản, phải tổng hợp hiểu biết nhiều mặt lịch sử, văn hóa, xã hội, văn học, ngơn ngữ Đó cịn tích hợp kiến thức mơn khác lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân Bằng cách tổ chức, thiết kế nội dung, tình tích hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ riêng rẽ phân môn vào giải vấn đề đặt ra, qua lĩnh hội kiến thức phát triển lực, kĩ tích hợp Với cách làm này, giáo viên vừa tạo hào hứng em với mơn học, giúp em tích hợp kiến thức kĩ lĩnh hội, xác lập mối liên hệ tri thức kĩ thuộc môn Ngữ văn với môn khác Ở năm học 2018-2019, Phòng giáo dục đào tạo Quỳnh Lưu triển khai việc dạy lồng ghép “An ninh quốc phòng” vào giảng dạy Sau tập huấn có thống tổ mơn, tơi mạnh dạn đưa vào chương trình học học sinh Bên cạnh nội dung định hướng số văn tơi cịn mở rộng, liên hệ thực tế nhằm giáo dục ý thức công dân cho em Ví dụ: Chương trình Ngữ văn học kì lồng ghép giáo dục An Ninh – Quốc Phòng văn bản: Con Rồng cháu Tiên, Thánh Gióng, Sự tích hồ Gươm Ngồi nội dung có định hướng giảng giải giúp em tự hào q hương đất nước mình, trách nhiệm góp phần xây dựng quốc phịng tồn dân vững mạnh để bảo vệ đất nước 2.3.5 Dạy học trải nghiệm sáng tạo Đây hoạt động giáo dục, hướng dẫn giáo viên cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác Qua phát triển lực, phát huy tiềm sáng tạo nhân Trong năm học 2017 – 2018, thân tập huấn việc dạy học trải nghiệm sáng tạo theo định hướng lực cho giáo viên Phòng giáo dục đào tạo huyện Quỳnh Lưu tổ chức, sau tơi có triển khai thấy kết khả quan Sang năm học 2018 – 2019, nhận thấy nội dung thiếu, lên kế hoạch từ đầu năm đưa vào áp dụng Ví dụ: Với chủ đề “Sân khấu hóa truyện dân gian” Khi bắt đầu học truyện cổ tích truyện cười, tơi hướng dẫn học sinh cách thức làm việc, lắng nghe nguyện vọng học sinh để học sinh tự tư sáng tạo, giao việc định hình tiết thực hành sau học xong học Cuối chọn thời điểm (có thể tiết ngoại khóa: hoạt động lên lớp hay sinh hoạt lớp) để học sinh thực hành lớp Hình ảnh minh họa nhóm thực hành tiết “ Trải nghiệm sáng tạo” 2.3.6 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ quan tâm đến việc HS học đến quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo 10 lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên mơn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh kết hợp linh hoạt phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực với phương pháp truyền thống, đồng thời với việc sử dụng phương tiện kỹ thuật phù hợp với môn học, kiểu Chú trọng nhiều đến khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề học sinh Ví dụ: Sau hướng dẫn đọc thêm văn “Con Rồng cháu Tiên”, giúp học sinh củng cố sơ đồ tư duy: Bài tập nhà học sinh vẽ sơ đồ tư nội dung văn “Con Rồng cháu Tiên” Khi kiểm tra tập em đánh giá cao ý tưởng sử dụng đường nét, hình ảnh, màu sắc để thể nội dung Chỉ có chi tiết, việc bám sát văn bản, cịn ý tưởng khơng có quy định Học sinh hào hứng việc tìm tịi ý tưởng để thể nội dung nên em hứng thú với môn Ngữ văn 2.3.7 Linh hoạt kiểm tra, đánh giá Khi kiểm tra để lấy điểm miệng, không nên cứng nhắc kiểm tra vào đầu tiết học Việc kiểm tra linh hoạt chuyển đổi tiết, cuối tiết học Cũng cho điểm q trình học mới, học sinh trả lời tốt, tích cực tham gia xây dựng Khi kiểm tra 15 phút kiểm tra định kì, cần có phân loại đối tượng học sinh, không nên câu hỏi đánh đố hay câu hỏi kiến thức sách giáo khoa Tơi thường đề thi có phân hóa đối tượng học sinh Mức độ nhận biết, thơng hiểu, vận dụng cấp độ dễ chiếm 60-70% tổng số điểm thi, 11 câu hỏi khó, câu hỏi vận dụng cấp độ cao chiếm 30-40% Với đề vậy, học sinh yếu làm 4-5 điểm, điều khơng tạo chán nản hay thất vọng hoàn toàn với em có học lực yếu Cùng với lời động viên, khuyến khích kịp thời, điểm cịn khích lệ tinh thần cho em, để em cố gắng kiểm tra sau Khi chấm bài, bên cạnh địi hỏi phải chấm xác theo yêu cầu đề thể rõ qua điểm số, cịn cần chấm sáng tạo, tình cảm chân thành học sinh để động viên, khích lệ Tơi thường cụ thể lỗi sai, sửa trực tiếp kiểm tra có nhận xét, bổ sung để học sinh thấy hạn chế để khắc phục lần sau 2.3.8 Giáo viên cần làm chủ kiến thức Điều quan trọng để nâng cao hiệu chất lượng dạy học giáo viên phải có kiến thức vững vàng, thơng suốt, đảm bảo kiến thức chuyên môn, làm chủ phương pháp giảng, tránh trường hợp bị động, lung túng trình dạy học Điều khiến cho học sinh quy phục hứng thú học tập với giáo viên mơn Muốn vậy, cần khơng ngừng tìm tịi, học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Trước lên lớp, cần phải soạn giảng cẩn thận, bản, kĩ càng, chu đáo làm chủ kiến thức Như vậy, ta thành công nửa Giáo án minh họa: THÁNH GIÓNG (Truyền thuyết) - A/MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp HS: Kiến thức: - Nắm nội dung ý nghĩa số nét nghệ thuật tiêu biểu truyện Thánh Gióng Kĩ Năng: - Kể lại truyện - RLKN: Bước đầu nhận biết, phân tích truyện truyền thuyết Thái độ: - GDHS: Tinh thần đoàn kết, ý thức dân tộc ý chí đấu tranh bảo vệ đất nước Thấy sức mạnh đánh giặc dân tộc ta từ xưa đến Năng lực: lực sáng tạo, tự học, cảm thụ, thẩm mĩ… B/ PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC: Phương pháp quan sát trực quan, vấn đáp, hoạt động nhóm… KT “trình bày phút”, đọc, hợp tác,… Sử dụng dạng câu hỏi: Nêu vấn đề, tái hiện, yêu cầu có so sánh đối chiếu, ứng dụng liên hệ… C/CHUẨN BỊ: GV: Giáo án, SGK, SGV, tranh Thánh Gióng, giấy A4 12 HS: soạn bài, ghi D/CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ NỘI DUNG HỌC TẬP Ổn định tổ chức: Kiểm tra cũ: (?) Nêu ý nghĩa truyện Con Rồng cháu Tiên? - Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh Hoạt động Khởi động Chủ đề đánh giặc cứu nước thắng lợi chủ đề lớn, bản, xuyên suốt lịch sử văn học VN nói chung, văn học dân gian VN nói riêng Thánh Gióng truyện dân gian thể tiêu biểu độc đáo chủ đề Truyện cho biết sức mạnh đánh giặc có từ sớm người Việt cổ sức mạnh theo người VN cơng đánh giặc cứu nước Hoạt động Hình thành kiến thức Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức I/ Đọc – Tìm hiểu chung - GV gọi HS đọc tác phẩm Đọc giọng: Rõ ràng, - Đọc, tóm tắt mạch lạc - Tìm hiểu từ khó - HS đọc GV nhận xét cách đọc HS ? Văn thuộc thể loại gì? - Thể loại:Truyền thuyết ? PTBĐ mà tác giả sử dụng gì? - PTBĐ: Tự ? Văn có bố cục phần? Nội dung - Bố cục: phần phần? - Đ1: từ đầu … “nằm đấy”:sự đời Gióng - Đ2: “Bấy … cứu nước”: Gióng địi đánh giặc - Đ3: “Giặc đến … lên trời”: Gióng đánh giặc - Đ4: Phần cịn lại: Những dấu tích cịn lại II/ Đọc - hiểu văn ? Truyền thuyết Thánh Gióng có nhân vật nào? Ai nhân vật chính? - Hai vợ chồng ơng lão, cậu Gióng, sứ giả, nhân dân,… Sự đời Thánh Gióng - Nhân vật chính: Thánh Gióng ? Theo dõi văn bản, em thấy chi tiết - Bà mẹ ướm chân thụ thai 12 tháng sinh kể đời lớn lên Thánh Gióng? - Cậu bé lên khơng biết nói (Hs trả lời) biết cười ? Một đứa bé sinh bình ⇒ Kì lạ, khác thường thường hay kì lạ? - Kì lạ, khác thường Bình thường người phụ nữ 13 mang thai tháng 10 ngày bà mẹ TG mang thai 12 tháng đẻ Hơn sinh cậu có mặt mũi khơi ngơ lên ba mà chưa biết nói, biết cười đặt đâu ngồi ? Câu hỏi thảo luận: Nhân vật Thánh Gióng xây dựng nhiều chi tiết tưởng tượng, kì ảo có ý nghĩ ? Định hướng: - Một đứa bé định phải người khác thường, phi thường Thứ hai lên ba tuổi mà khơng biết nói nói lời phải lời thiêng liêng quan trọng khác thường ? Thánh Gióng cất tiếng nói nào? -Thánh Gióng cất tiếng nói đất nước lâm nguy cần người tài giỏi đánh giặc ? Tiếng nói Gióng ? Hãy trình bày hiểu biết em ý nghĩa chi tiết này? - Tiếng nói Thánh Gióng tiếng nói địi đánh giặc - Biểu lộ lòng yêu nước sâu sắc TG TG nằm chỗ chẳng nói chẳng cười, vừa nghe tiếng sứ giả kêu gọi người cứu nước cậu bé ngồi bật dậy, lại nói ln rành rọt, dõng dạc đâu Điều cho thấy TG biểu tượng cho người dân bình dị, bình thường chăm làm ăn tổ quốc lâm nguy vùng lên mạnh mẽ để bảo vệ tổ quốc ? Thánh Gióng địi để trận? - Đòi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt ? Gióng địi ngựa sắt, roi sắt, giáp sắt để đánh giặc Điều có ý nghĩa gì? - Đánh giặc cần có lịng u nước, cần vũ khí sắc bén để đánh thắng giặc Đồng thời phản ánh thành tựu văn minh dân tộc ? Để có vũ khí người có làm khơng Điều chứng minh văn ? - Không, phải huy động cơng sức tồn dân “ Nhà vua truyền cho thợ ngày đêm làm gấp” Gióng địi đánh giặc - Tiếng nói tiếng nói đòi đánh giặc -> Biểu lộ lòng yêu nước sâu sắc TG - Đòi ngựa sắt , roi sắt, giáp sắt  Đánh giặc cần có lịng u nước, cần vũ khí sắc bén để đánh thắng giặc 14 ? Vua cho rèn ngựa sắt, áo giáp sắt… theo yêu cầu cầu Gióng Nó có ý nghĩa gì? - Gióng người thực ý chí sức mạnh tồn dân tộc ? Sau gặp sứ giả việc kì lạ xảy ? - Từ sau hơm gặp sứ giả, Gióng lớn nhanh thổi cơm ăn không no, áo vừa mặc xong căng đứt ? Trong nhân dân truyền tụng câu ca dao nói sức ăn uống phi thường Gióng: “ Bảy nong cơm, ba nong cà Uống nước, cạn đà khúc sơng” Điều nói lên suy nghĩ ước mong nhân dân người anh hùng đánh giặc? - Người anh hùng người khổng lồ việc kể ăn uống Điều phản ánh ước mong Gióng lớn nhanh để kịp đánh giặc ? Những người ni Gióng lớn ai? Ni cách nào? - Cha mẹ bà làng xóm vui lịng gom góp gạo ni Gióng ? Chi tiết bà làng xóm vui lịng gom góp gạo ni Gióng có ý nghĩa gì? - Anh hùng Gióng thuộc nhân dân Sức mạnh Gióng sức mạnh cộng đồng ? Sau dân làng góp gạo ni, Gióng trở thành người nào? - Vươn vai thành tráng sĩ oai phong lẫm liệt ? Em suy nghĩ ntn vươn vai thần kì Thánh Gióng? - Là vươn vai phi thường, ước mong nhân dân người anh hùng đánh giặc * Giảng: yếu tố thần kì truyện dân gian Người anh hùng người đạt tới khổng lồ, vươn vai Gióng để đạt tới khổng lồ ấy… ? Gióng đánh giặc ? - Gióng lớn nhanh thổi cơm ăn không no, áo vừa mặc xong căng đứt - Dân làng gom góp gạo ni Gióng  Sức mạnh Gióng sức mạnh cộng đồng Gióng đánh thắng giặc trở trời - Đón đầu đánh hết lớp đến lớp khác, giặc chết rạ 15 - Đón đầu đánh hết lớp đến lớp khác, giặc chết rạ ? Trong đánh giặc việc xảy ra, Thánh Gióng xử lí việc ? - Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ cụm tre bên đường quật vào giặc ? Theo em, chi tiết “Gióng nhổ cụm tre bên đường quật vào giặc” roi sắt gãy có ý nghĩa gì? - Gióng đánh giặc khơng vũ khí mà cịn thứ dân dã đời thường Thể tinh thần tiến công mãnh liệt người anh hùng Gv liên hệ: Ở nước ta, đến cỏ thành vũ khí giết kẻ thù, lời Bác Hồ : “Ai có súng dùng súng, có gươm dùng gươm Ai khơng có gươm dùng cuốc, thuổng, gậy, gộc …” ? Vì đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp sắt để lại bay trời? theo em chi tiết có ý nghĩa gì? - Gióng đời phi thường phi thường  Làm việc nghĩa vô tư khơng vinh hoa phú q - Nhân dân muốn giữ hình ảnh cao đẹp, rực rỡ người anh hùng cứu nước GV đặt câu hỏi liên hệ thực tế phát triển lực HS: ? Truyền thuyết thường liên quan đến lịch sử Theo em, di tích cịn lưu lại ? - Tre đằng ngà, vết chân ngựa, đền thờ làng Gióng ? Hãy nêu ý nghĩa truyện Thánh Gióng?  Cuối GV định HS đọc to phần Ghi nhớ để nắm kĩ nội dung học Hoạt động Luyện tập Gv hướng dẫn hs làm ? Hình ảnh Gióng hình ảnh đẹp tâm trí em? Nêu lí do? Hoạt động Vận dụng, sáng tạo ? Theo em, hội thi nhà trường phổ thông lại mang tên Hội khoẻ Phù Đổng? - Roi sắt bị gãy, Gióng nhổ cụm tre bên đường quật vào giặc - Gióng đánh giặc khơng vũ khí mà cịn thứ dân dã đời thường Tinh thần tiến công mãnh liệt người anh hùng - Đánh tan giặc, Gióng cởi áo giáp để lại bay trời Là người có cơng đánh giặc khơng màng danh vọng III/ Tổng kết * Ghi nhớ - SGK IV Luyện tập Học sinh tự bộc lộ giải thích - Đây hội thi dành cho lứa tuổi thiếu niên – lứa tuổi Gióng - Mục đích hội thi khoẻ 16 mạnh, sức mạnh để học sinh học tập tốt, lao động tốt góp phần vào nghiệp bảo vệ đất nước Củng cố: GV hướng dẫn HS củng cố sơ đồ tư nội dung văn Dặn dò: - Đọc lại tác phẩm Xem nội dung - Học thuộc phần Ghi nhớ Vẽ sơ đồ tư nội dung văn theo cách em - Soạn “Từ mượn” 2.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Một số kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Có thể với giải pháp nhiều giáo viên áp dụng riêng thân tôi, tập huấn đưa vào áp dụng tiết học, nhận thấy điểm đề tài đề cập là: - Các giải pháp tơi đưa có quan hệ mật thiết khơng tách rời, kết hợp đồng giải pháp mang lại hiệu cao việc khơi gợi niềm đam mê học sinh với môn Ngữ Văn - Học sinh hứng thú học tiết có ứng dụng CNTT Học sinh tự sáng tạo vẽ sơ đồ tư nội dung học theo suy nghĩ - Hay tiết trải nghiệm sáng tạo học sinh tự biến hóa thành nhân vật u thích văn học Qua em tự tin hứng thú nhiều đến tiết văn 17 - - Khi dạy học phát triển lực học sinh em thể mình, làm chủ kiến thức Từ đó, giáo viên tìm kiếm phát triển học sinh có khiếu môn cách rõ nét Hiệu sáng kiến Với biện pháp đây, chất lượng mơn học kì năm học nâng cao rõ rệt Đặc biệt học kì (năm học 2019-2020) cụ thể: Lớp Điểm Ghi Sĩ số Trung Năm học Giỏi Khá Yếu Kém bình 6A 38 14 16 2019-2020 10,5 36,8 42,1 Tỉ lệ 5,3% 0% % % % Qua kết thống kê điểm học sinh qua kiểm tra, nhận thấy chất lượng học tập môn Ngữ văn tăng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm yếu, giảm đáng kể, cụ thể sau: Học kì I, năm học 2019- 2020: số học sinh đạt điểm từ trung bình trở lên đạt tỉ lệ 94,7% PHẦN III: KẾT LUẬN Kết luận Với giải pháp đưa đây, tơi tin phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy trường tơi nói riêng, trường bạn địa bàn huyện Quỳnh Lưu, kể nhiều cấp học Đề tài kết trình nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm học sinh nơi công tác giảng dạy cịn có ý kiến, thảo luận từ đồng nghiệp nên tơi tin giá trị tham khảo, học tập không giáo viên môn Ngữ văn mà cịn cho giáo viên mơn khác Kiến nghị Sau nghiên cứu áp dụng đề tài tơi có só kiến nghị sau : * Đối với phòng giáo dục Với mong muốn thực có hiệu giải pháp để nâng cao chất lượng môn, xin đề xuất vài ý kiến nhỏ với cấp trên: - Cần cung cấp thêm thiết bị dạy học sách tham khảo, nghiên cứu, tranh ảnh, đặc biệt máy chiếu, tiến tới phịng học có máy chiếu, giúp giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách thuận tiện, hiệu - Tổ chức nhiều buổi ngoại khóa Hoạt động vừa giúp em có thêm kiến thức vừa giúp em thoải mái, có hứng thú học tập Đồng thời rèn cho em kĩ sống, hoạt động tập thể 18 - Thường xuyên tổ chức chuyên đề môn Ngữ văn để nâng cao chuyên môn, để giải vấn đề khó, xây dựng cách dạy hiệu bài, vấn đề cụ thể * Đối với nhà trường Cần tổ chức thường xuyên buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm chia sẻ số kinh nghiệm giảng dạy giáo viên có lực chun mơn vững vàng, để giáo viên trường học hỏi để ngày hồn thiện phương pháp giảng dạy TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sách giáo viên ngữ văn Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004– 2007) môn ngữ văn – – NXB Giáo dục Phương pháp dạy học ngữ văn trường THCS theo hướng tích hợp tích cực – Đoàn Thị Kim Nhung - NXB Đại học quốc gia TPHCM Bài viết “Vai trò văn học sáng tạo văn hóa” nhà nghiên cứu Trần Đình Sử Ngồi ra, cịn có viết đăng tải thông tin theo nguồn internet 19 MỤC LỤC Trang PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU ………………………… I Đặt vấn đề .………………………… II Mục đích nghiên cứu …… 1.Đối tượng nghiên cứu.2 2.Phạm vi đề tài PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ… …… I Cơ sở lý luận vấn đề II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Đối với người dạy Đối với học sinh III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 1.Các bước tiết hành tiết học 1.1.Tạo bầu khơng khí thoải mái, thân thiện vào học 1.2 Coi trọng việc học cũ, chuẩn bị Các phương pháp: 2.1 Soạn giảng đổi phương pháp dạy học 1.1 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng sơ đồ tư vào giảng dạy 2.1.2 Tích cực dạy học theo chủ đề tích hợp áp dụng giáo dục An ninh quốc phòng 2.1.3 Dạy học trải nghiệm sáng tạo 10 2.1.4 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 11 2.2 Linh hoạt kiểm tra, đánh giá 12 2.3 Giáo viên cần làm chủ kiến thức 13 IV Tính giải pháp 19 V Kết khảo nghiệm 20 PHẦN THỨ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 21 Kết luận 21 Kiến nghị21 20