7 BIỆN PHÁP “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI BÀI TOÁN VỀ NHIỀU HƠN, ÍT HƠN CHO HỌC SINH LỚP 2” I Lý do chọn biện pháp 1 Thực trạng Trong chương trình môn Toán lớp 2, ngay từ đầu năm học, các em được ôn tập l.
BIỆN PHÁP “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢI BÀI TOÁN VỀ NHIỀU HƠN, ÍT HƠN CHO HỌC SINH LỚP 2” I Lý chọn biện pháp Thực trạng Trong chương trình mơn Tốn lớp 2, từ đầu năm học, em ơn tập lại tốn có lời văn lớp làm quen với dạng tốn có lời văn Mỗi dạng toán lại cung cấp cho em kiến thức Trong dạng Bài tốn nhiều hơn, em làm quen từ đó, dạng tốn xuất xuyên suốt với dạng toán khác chương trình mơn học cấp Tiểu học Nắm dạng tốn lớp làm sở cho việc giải tốn nhiều hơn, lớp cao Hơn dạng tốn có nhiều ứng dụng thực tế nên em cần có kĩ giải tốn tốt áp dụng vào sống hàng ngày Tuy nhiên, học sinh dễ nắm bắt thực giải cách thành thạo Nhiều em hay lẫn lộn giải có nội dung “nhiều hơn”, “ít hơn” Hơn nữa, học sinh nắm cách giải tốn nhiều hơn, theo mẫu có sẵn cách rập khn, máy móc ( có chữ nhiều làm tính cộng, làm tính trừ) mà chưa nắm vững chất toán; gặp toán phải suy luận để xác định dạng tốn học sinh khơng nắm chất toán dẫn đến giải tốn sai Khi giải xong rồi, dù cịn thừa thời gian học sinh khơng có thói quen kiểm tra lại giải Sau học xong Bài toán nhiều hơn, tơi tiến hành khảo sát thực trạng giải toán dạng học sinh lớp 2A trường Tiểu học … năm học 2020 -2021 với phiếu tập sau: Họ tên: ………………………… Lớp :…………………… Phiếu kiểm tra ( Thời gian: 20 phút) Bài 1: Giải toán sau: Nhà Hoa trồng 25 cam Số bưởi nhiều số cam 12 Hỏi vườn nhà Hoa trồng bưởi? Bài 2: Giải toán sau: Đoạn dây thứ dài 56cm Đoạn dây thứ hai dài đoạn dây thứ 10cm Hỏi đoạn dây thứ hai dài xăng-ti-mét? Bài 3: Giải toán sau: Lớp 2B có 16 học sinh nam Số học sinh nam nhiều số học sinh nữ học sinh Hỏi lớp 2B có học sinh nữ? 22 Tiêu chí đánh giá: - Nhận dạng toán - Câu lời giải - Làm phép tính, ghi đủ danh số - Đáp số Dưới kết khảo sát làm 35 học sinh lớp 2A qua kiểm tra Thống kê kết khảo sát chất lượng làm học sinh lớp 2A, đầu năm học 2020 - 2021 Nguyên nhân Từ thực trang trên, bắt đầu tìm hiểu nguyên nhân nhận thấy, học sinh hay mắc sai lầm chung sau: Thứ nhất: Khơng tóm tắt tốn ngắn gọn lời, ngại tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, khơng nắm chất tốn Thứ hai: Khơng phân tích thiết lập mối quan hệ đại lượng toán dẫn đến giải sai tốn Thứ ba: Một số học sinh cịn gặp khó khăn việc nhận dạng tốn Có nhiều học sinh thường có quan niệm sai lầm thấy “nhiều hơn” làm phép tính cộng “ít hơn” làm phép tính trừ Thứ tư: Một số em nắm cách giải toán song kết chưa đúng, câu lời giải chưa rõ ràng, quên danh số Từ thực trạng nguyên nhân nhận thấy cần phải giúp học sinh nắm bước giải toán, phân biệt toán nhiều tốn để từ giải tốt dạng tốn nhiều hơn, vận dụng kiến thức học vào thực tế có hiệu Đó lý thơi thúc tơi suy nghĩ, tìm tịi biện pháp: “Nâng cao chất lượng giải toán nhiều hơn, cho học sinh lớp 2” Quá trình nghiên cứu thực đối tượng 35 em học sinh lớp 2A, Trường tiểu học Thanh Tân, năm học 2020 - 2021 + tuần đầu năm học 2020 – 2021: Quan sát, khảo sát, tìm giải pháp thực + Từ tuần đến cuối năm học 2020-2021: Tiến hành thực nghiệm; thu thập minh chứng, kết quả, so sánh, đối chiếu, rút hiệu biện pháp II Giải pháp thực 33 Biện pháp 1: Hướng dẫn học sinh nắm bước giải tốn Đối với giải tốn có lời văn nói chung Bài tốn nhiều hơn, nói riêng, em cần nắm bước giải hiểu giải tốn Khi hướng dẫn em giải, tơi thường phân tích kĩ bước cho em nhắc lại bước giải để em ghi nhớ thực 1.1 Bài tốn nhiều hơn, (trực tiếp) Bước 1: Tìm hiểu tốn Cho học sinh đọc toán (Đây bước giúp học sinh có suy nghĩ ban đầu ý nghĩa toán Nắm nội dung toán đặc biệt cần ý đến "dữ kiện" cho, biết đề toán, "những ẩn số" chưa biết, cần tìm "điều kiện" mối quan hệ kiện với ẩn số.) Với bước này, thường yêu cầu em đọc kĩ toán lần, gạch chân từ khóa quan trọng để em nắm toán cho, cần tìm câu hỏi: - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn hỏi gì? + Liên quan đến tốn nhiều hơn: Ví dụ Hàng có cam, hàng có nhiều hàng cam Hỏi hàng có cam? ( Tr 18 - Sách Hướng dẫn học Toán 2, tập 1) - Bài tốn cho biết gì? ( Hàng có cam Hàng nhiều hàng cam) - Bài tốn hỏi gì? (Hàng có cam ?) + Liên quan đến tốn hơn: Ví dụ Hàng có cam, hàng hàng cam Hỏi hàng có cam? ( Tr 38 - Sách Hướng dẫn học Toán 2, tập ) - Cho học sinh đọc tốn - Bài tốn cho biết gì? (Hàng có cam, hàng hàng cam ) - Bài tốn hỏi gì? (Hàng có cam?) Bước 2: Tóm tắt tốn: Sau đọc kĩ đề bài, em tóm tắt tốn, việc tóm tắt tốn giúp em nắm đề hơn, nhìn đề cách tập trung, khái quát Từ việc tóm tắt em dễ dàng nhận dạng tốn có hướng giải tốn xác Với dạng tốn này, tơi thường hướng dẫn em tóm tắt lời ngắn gọn tóm tắt sơ đồ Áp dụng vào ví dụ 44 Tôi sử dụng câu hỏi để học sinh nắm cách tóm tắt lời: + Hàng có quả? + Hàng nhiều hàng quả? + Tìm số cam hàng biểu thị dấu… quảsơ đồ đoạn thẳng: Đối với tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng, Hoặc vừa viết vừa biểu diễn số cam hàng đoạn thẳng Số cam hàng nhiều số cam hàng tức hàng có số cam số cam hàng thêm nên đoạn thẳng biểu diễn số cam hàng dài chút Phần dài tương ứng với cam ? cam ? Cách 1: cam Cách 2: Tóm tắt Hàng trên: Hàng nhiều hàng trên: Hàng dưới: … cam? Hàng Hàng dướ Áp dụng vào ví dụ Tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng: Số cam hàng số cam hàng tức là: hàng có số cam số cam hàng bớt Số cam hàng biểu diễn đoạn thẳng dài, số cam hàng biểu diễn đoạn thẳng ngắn đoạn chút Phần tương ứng với cam Tóm tắt Hàng trên: Hàng dưới: Bước 3: Lập kế hoạch giải tốn: Tơi hướng dẫn học sinh lập kế hoạch giải toán cách trả lời câu hỏi: + Bài thuộc dạng toán nào? + Dựa vào đâu em nhận dạng tốn đó? + Muốn tìm chưa biết cần làm phép tính ? 55 Phần nhiều Áp dụng vào ví dụ 1: + Bài thuộc dạng toán nào? (Dạng toán nhiều hơn.) + Dựa vào đâu em nhận dạng tốn nhiều ? ( Nhìn vào tóm tắt cho thấy hàng có nhiều hàng cam.) + Muốn tìm số cam hàng ta làm ? ( Muốn tìm số cam hàng ta lấy số cam hàng cộng với số cam nhiều hàng dưới, ta có phép tính: + 4) ? Vận dụng hiểu biết vào toán “nhiều hơn”, học sinh nắm ý nghĩa thực tiễn khái niệm “nhiều hơn” với mối quan hệ “so sánh” biểu thị sau : Phần Số bé: Số lớn: ? Như vậy, nội dung toán “ nhiều hơn” chủ yếu là: cho “số bé” phần “nhiều hơn”, tìm “ số lớn” ( “ số nhiều hơn” ) Muốn tìm “ số lớn” ta lấy “số bé” cộng với phần “ nhiều hơn” (Lấy số cho cộng với số phần nhiều hơn.) Đối chiếu vào ví dụ 1, ta có: “số bé” quả, phần “ nhiều hơn” quả, “số lớn” “số cam hàng dưới” ( chưa biết) Vậy toán cho biết "số bé" "phần nhiều hơn", yêu cầu tìm "số lớn" (“ số nhiều hơn” ) Áp dụng vào ví dụ 2: + Bài thuộc dạng tốn nào? (Dạng tốn hơn.) + Dựa vào đâu em nhận dạng toán ? ( Nhìn vào tóm tắt cho thấy hàng có hàng cam.) + Muốn tìm số cam hàng ta làm ? ( Muốn tìm số cam hàng ta lấy số cam hàng trừ số cam hàng dưới, ta có phép tính: – 3) Vận dụng hiểu biết vào tốn “ít hơn”, học sinh biết thêm ý nghĩa thực tiễn khái niệm “ít hơn” với mối quan hệ “so sánh” biểu thị sau : Số lớn: Số bé: 66 Như vậy, nội dung tốn “ hơn” chủ yếu là: cho “số lớn” phần “ít hơn”, tìm “ số bé” ( “ số hơn” ) Muốn tìm “ số bé” ta lấy “ số lớn” trừ phần “ hơn” (Lấy số cho trừ số phần hơn) Đối chiếu vào ví dụ 2, ta có: “số lớn” quả, phần “ hơn” “số bé”ở “số cam hàng dưới” ( chưa biết) Vậy tốn cho biết "số lớn" "phần hơn", u cầu tìm "số bé" ( “ số hơn” ) Bước 4: Trình bày giải - HS trình bày giải thường theo trình tự: Ghi câu lời giải, phép tính đáp số (Hoặc Đổi đơn vị đo ( có), câu lời giải, phép tính đáp số.) Câu lời giải cho phép tính danh số học sinh iểu học hay nhầm lẫn, học sinh lớp Do vậy, làm nhắc em phải bám sát vào câu hỏi đề để trả lời Bên cạnh đó, phần danh số học sinh phải hiểu yêu cầu tìm danh số phải tìm Đáp số ta ghi kết phép tính danh số Áp dụng vào ví dụ 1, học sinh trả lời câu hỏi: + Bài tốn hỏi gì? ( Hàng có cam? ) ( Nghĩa em phải tìm số cam hàng dưới.) + Theo em, ta có câu lời giải ? ( Hàng có số cam là: Số cam hàng có là: ) + Danh số tốn gì? ( quả) Sau trả lời câu hỏi, học sinh nắm cách trình bày giải theo trình tự Bài giải Số cam hàng là: + = ( quả) Đáp số : cam Trình bày giải ví dụ sau: Bài giải Số cam hàng là: - = (quả) Đáp số : cam (hoặc, học sinh có câu lời giải khác: Hàng có số cam là:) 77 Bước 5: Kiểm tra lại giải - Sau HS làm xong, yêu cầu HS kiểm tra lại câu lời giải, kết phép tính (bằng cách thử lại), danh số Thử lại ví dụ 2, học sinh thực thử lại sau: + = ( ) (ĐÚNG) 1.2 Bài tốn nhiều hơn, (gián tiếp) Đối với tốn dạng nhiều hơn, (gián tiếp) lớp tương đối khó Các em thường nhầm lẫn giữ dạng toán nhiều (học sinh đọc thấy có từ “nhiều hơn” thực phép tính cộng, từ “ít hơn” thực phép tính trừ.) Chính vậy, thường tiến hành hướng dẫn học sinh thực theo bước dạng toán nhiều hơn, (trực tiếp) Bước 1: Tìm hiểu đề Bước 2: Tóm tắt tốn Ở bước này, tơi em phân tích kĩ phần tốn cho biết, để em nhận “cái nhiều hơn”, “cái hơn” Bước 3: Lập kế hoạch giải tốn Bước 4: Trình bày giải Bước 5: Kiểm tra lại giải Ví dụ 3: Nam có 26 viên bi, Nam Việt 15 viên bi Hỏi Việt có viên bi? Bước 1: Tìm hiểu tốn - HS đọc tốn - Bài15viên tốn cho biết gì? (Nam có 26 viên bi, Nam Việt 15 viên bi) - Bài tốn hỏi gì? ( Việt có viên bi?) Bước 2: Tóm tắt tốn: - Nam 26 Việt 15 viên bi, số viên bi Việt so với số viên bi viên Nam nào? ( Nam Việt 15 viên bi nghĩa số viên bi Việt nhiều số viên bi Nam 15 viên.) - Sau học sinh biết: số viên bi Nam “số bé”, số viên bi Việt “số lớn” 15 viên “phần nhiều hơn” học sinh tóm tắt toán sơ đồ đoạn thẳng cách dễ dàng ? viên bi Tóm tắt Nam Việt 88 Bước 3: Lập kế hoạch giải toán: + Bài thuộc dạng toán nào? (Dạng toán nhiều hơn.) + Dựa vào đâu em nhận dạng tốn nhiều ? ( Nhìn vào tóm tắt cho thấy số viên bi Việt nhiều số viên bi bạn Nam 15 viên Vậy số viên bi Nam “số bé”, số viên bi Việt “số lớn” Cần tìm số viên bi Việt tức tìm “số lớn” ) + Muốn tìm số viên bi Việt ta làm ? ( Muốn tìm số viên bi Việt ta lấy số viên bi Nam cộng với số viên bi nhiều Việt, ta có phép tính: 26 + 15) Như vậy, toán nhiều cho biết "số bé" "phần nhiều hơn", yêu cầu tìm "số lớn" Từ đó, học sinh vận dụng cách giải tốn nhiều để giải tốn Bước 4: Trình bày giải - HS trình bày giải gồm: câu lời giải, phép tính đáp số Bài giải Số viên bi Việt là: 26 + 15 = 41 ( viên bi) Đáp số : 41 viên bi ( học sinh có câu lời giải khác: Việt có số viên bi là: ) Bước 5: Kiểm tra lại giải - Sau HS làm xong, yêu cầu HS kiểm tra lại câu lời giải, kết phép tính, danh số - Thử lại : 41 – 15 = 26 ( viên bi) ( đúng) *Ví dụ 4: Lan gấp 90 hạc giấy Lan gấp nhiều Hà 10 hạc giấy Hỏi Hà gấp hạc giấy ? Bước 1: Tìm hiểu tốn - HS đọc tốn - Bài tốn cho biết gì? (Lan gấp 90 hạc giấy Lan gấp nhiều Hà 10 hạc giấy) - Bài toán hỏi gì? (Hà gấp hạc giấy ?) Bước 2: Tóm tắt tốn: - Lan gấp nhiều Hà 10 con, số hạc giấy Hà gấp so với số hạc Lan gấp được? ( Lan gấp nhiều Hà 10 nghĩa Hà gấp Lan 10 10 “phần hơn”) - Sau học sinh biết số hạc giấy Lan gấp “số lớn”, số hạc giấy Hà gấp “số bé”, học sinh tóm tắt tốn sơ đồ đoạn thẳng cách dễ dàng 10 90 99 Tóm tắt ? hạc giấy Hà Bước 3: Lập kế hoạch giải toán: + Bài toán thuộc dạng tốn nào? (Bài tốn hơn) + Dựa vào đâu em nhận dạng toán ? ( Nhìn vào tóm tắt cho thấy số hạc giấy Hà số hạc giấy Lan 10 Vậy số hạc giấy Lan “số lớn”, số hạc giấy Hà “số bé” Cần tìm số hạc giấy Hà tức tìm “số bé” ) Lan + Muốn tìm số hạc giấy Hà ta làm ? ( Muốn tìm số Hà:Lan gấp hạc giấy Hà ta lấy số hạc giấy Lan trừ số hạc giấy nhiều Hà, ta có phép tính: 90 - 10 )) Như vậy, tốn cho biết "số lớn" "phần hơn", u cầu tìm "số bé" Từ đó, học sinh vận dụng cách giải tốn để giải tốn Bước 4: Trình bày giải - HS trình bày giải theo trình tự: câu lời giải, phép tính đáp số Bài giải Hà gấp số hạc giấy là: 90 - 10 = 80 ( ) Đáp số: 80 hạc giấy (Hoặc câu lời giải khác: Số Hạc giấy Hà gấp là:) Bước 5: Kiểm tra lại giải - Sau HS làm xong, yêu cầu HS kiểm tra lại câu lời giải, kết phép tính, danh số - Thử lại : 80 + 10 = 90 ( đúng) Như vậy, sau học sinh hoàn thành bài, GV lưu ý HS cần đọc kĩ tốn, khơng thiết đề có từ "nhiều hơn'' dạng tốn “ nhiều hơn” làm phép tính cộng hay "ít hơn'' dạng tốn “ít hơn” làm phép tính trừ mà phải hiểu ý nghĩa toán Như dạy dạng “Bài tốn nhều hơn, hơn” việc hướng dẫn học sinh qua tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng thiếu biện pháp chủ yếu tơi dùng sơ đồ đoạn thẳng để tìm cách giải ý nghĩa phép tính 10 10 Số bé Phần nhiều ? Tóm lại: Để giúp học sinh giải Bài tốn nhiều hơn, có hiệu quả, cần giúp em nắm số bước chung để giải tốn có lời văn sau: Bước 1: Đọc kĩ đầu bài, xác định cho, phải tìm Bước 2: Sau thiết lập Số mốilớn quan hệ kiện cho tìm cách diễn đạt nội dung ngơn ngữ kí hiệu tốn học.(tóm tắt tốn lời, kí hiệu ngắn gọn minh họa sơ đồ đoạn thẳng) Bước 3: Lập kế hoạch giải: Suy nghĩ hướng trả lời tốn xác định cách giải, phép tính, đáp số Bước 4: Thực kế hoạch giải (Giải tốn theo trình tự thiết lập) Bước 5: Kiểm tra lời giải, đánh giá cách giải Đây bước bắt buộc q trình giải tốn Thực bước nhằm mục đích: Kiểm tra, rà sốt lại cơng việc giải tốn Kiểm tra kết vừa tìm đối chiếu với kiện tốn xem có xác khơng Biện pháp 2: Phân biệt rõ dạng: Bài toán nhiều Bài tốn Sau dạy học sinh giải “Bài tốn nhiều hơn, hơn” để giúp học sinh phân biệt nắm hai dạng tốn tơi hướng dẫn học sinh so sánh dạng tốn "nhiều hơn" "ít hơn" qua sơ đồ tóm tắt sau để phát khác dạng sau : *Bài toán nhiều Số bé : Số lớn: *Bài tốn Bài toán nhiều toán tìm số nhiều (tìm số lớn) ta phải lấy số bé cộng với số phần nhiều Bài tốn tốn tìm số (tìm số bé) ta phải lấy số lớn trừ số phần 11 11 * Lưu ý : Khi học sinh vận dụng giải Bài tốn nhiều hơn, khơng phải tốn cho rõ thuật ngữ “nhiều hơn”, “ hơn” mà toán lại cho thuật ngữ “cao hơn”, “dài hơn”, “nặng hơn” học sinh phải hiểu ý nghĩa từ “nhiều hơn” Các thuật ngữ “ngắn hơn”, “thấp hơn”, “nhẹ hơn” “ít hơn” Ví dụ: Bài tốn nhiều Bài tốn Đoạn dây thứ dài 30cm Đoạn Bạn Hùng cao 95cm Bạn Hoa thấp dây thứ hai dài đoạn dây thứ bạn Hùng 5cm Hỏi bạn Hùng cao 10cm Hỏi đoạn dây thứ hai dài bao xăng -ti-mét? nhiêu xăng-ti-mét? Lan cao 1m Lan cao Hà Bạn Nam cân nặng 26kg, Nam nhẹ 5cm Hỏi Hà cao xăng-tihơn anh Việt 15kg Hỏi anh Việt cân nặng ki-lô-gam? (Bài 11, Tr mét? 30, sách Bài tập phát triển lực mơn Tốn lớp 2, tập 1) Sau học sinh nắm ý nghĩa cách giải tốn nhiều hơn, sở chuẩn kiến thức - kĩ năng, giáo viên thêm tập mức cao hơn, mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ năng, tăng nội dung thực hành, giải vấn đề gắn với thực tiễn đời sống, tăng cường toán rèn luyện khả diễn đạt tốn có nội dung suy luận Nâng dần độ khó tốn có lời văn Trong tiết học, tơi cịn vận dụng nhiều phương pháp khác để gây hứng thú cho học sinh tích cực học tập, phát huy hết khả năng, tư cách tổ chức trị chơi thi giải toán nhanh, làm tập trắc nghiệm, phân nhóm thi đề theo dạng tốn Chú trọng việc tổ chức cho học sinh làm phiếu tập để vào có kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ cho học sinh Chính mà chất lượng giải tốn nhiều hơn, nâng cao rõ rệt III Hiệu biện pháp Sau trình tổ chức tập luyện theo biện pháp nêu trên, tơi thấy có có tiến rõ rệt học sinh: + Học sinh có thói quen đọc tìm hiểu kĩ toán trước giải + Nhiều em nắm chất toán tốt, phân biệt nắm cách làm hai dạng + Khả phân tích, tổng hợp, khả suy luận lơgíc em nâng lên Do em giải dạng toán khác nhanh hơn, dễ dàng 12 12 + Các em chủ động, tự giác, tích cực thực nhiệm vụ học tập + Kĩ tính tốn có nhiều tiến + Học sinh có ý thức làm bài, mạnh dạn, tự tin trước Các em hào hứng đến toán Chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Cùng với việc kiểm tra qua luyện hàng ngày, Phiếu kiểm tra ngắn với dạng toán với tiêu chí để đánh sau: Họ tên: ………………………… Lớp :…………………… Phiếu kiểm tra ( Thời gian: 20 phút) Bài 1: Giải toán sau: Nhà Hoa trồng 25 cam Số bưởi nhiều số cam 12 Hỏi vườn nhà Hoa trồng bưởi? Bài 2: Giải toán sau: Đoạn dây thứ dài 56cm Đoạn dây thứ hai dài đoạn dây thứ 10m Hỏi đoạn dây thứ hai dài xăng-ti-mét? Bài 3: Giải toán sau: Lớp 2B có 16 học sinh nam Số học sinh nam nhiều số học sinh nữ học sinh Hỏi lớp 2B có học sinh nữ? Tiêu chí đánh giá: - Nhận dạng toán - Câu lời giải - Làm phép tính, ghi đủ danh số - Đáp số Thống kê kết khảo sát chất lượng làm học sinh lớp 2A, năm học 2020 - 2021 * So sánh đối chiếu: Sau thu chấm thống kê khảo sát nhận thấy: - Học sinh giải toán nhanh, thành thạo so với đầu năm Đặc biệt, làm có chất lượng tốt em nắm dạng tốn Trong q trình quan sát học sinh làm bài, tơi nhận thấy: khoảng thời gian ngắn hầu hết em tìm cách giải tốn Học sinh khắc phục sai sót 13 13 nhận dạng tốn Chỉ cịn số học sinh mắc sai sót tính tốn chậm, vận dụng chưa linh hoạt cách tính tốn Dưới kết làm số em học sinh (có hình ảnh minh họa kèm theo) Từ đối chứng trên, khẳng định: Phương pháp áp dụng phát huy tác dụng thu kết dạy Bài toán nhiều hơn, hơn; em tiến hành giải tốn nhanh phân biệt dạng tốn, từ em làm cách tự tin sôi đặc biệt khơng cịn sợ học tiết học Biện pháp “: Nâng cao chất lượng giải tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp 2” áp dụng trường Tiểu học Thanh Tân nơi công tác mang lại hiệu khả quan việc dạy mơn Tốn lớp nói chung nội dung dạy dạng tốn có lời văn nói riêng Ngồi ra, biện pháp cịn có khả ứng dụng nhân rộng cho tất giáo viên khối thực bước bổ sung để việc dạy học nội dung tốn có lời văn đạt hiệu cao IV Kết luận Giải tốn hoạt động trí tuệ khó khăn phức tạp Việc hình thành kĩ giải tốn khó nhiều so với kĩ xảo tính toán kết hợp đa dạng nhiều khái niệm, nhiều quan hệ tốn học Giải tốn khơng phải nhớ mẫu áp dụng mà đòi hỏi HS phải nắm khái niệm, quan hệ toán học, nắm ý nghĩa phép tính, địi hỏi khả bộc lộ suy nghĩ HS, đòi hỏi HS phải biết làm tính thơng thạo Vậy để đạt kết cao q trình giảng dạy Bài tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp 2, người giáo viên cần ý: - Củng cố, khắc sâu phân biệt tốt dạng toán nhiều Chú trọng rèn luyện kĩ làm cho học sinh - Đa dạng hóa hình thức phương pháp dạy học, tăng cường tính chủ động, độc lập, sáng tạo HS - Luôn lắng nghe em trình bày ý kiến, khuyến khích HS phát biểu xây dựng tự tin cho HS - Những tập cho học sinh giải phải có hệ thống, tức tập nâng cao, mở rộng dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ quen đến lạ, Bài tập sau phải dựa sở tập trước Có học sinh phát huy tính sáng tạo, bồi dưỡng lực, tư cho em Trên biện pháp Nâng cao chất lượng giải tốn nhiều hơn, cho học sinh lớp Tôi mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám khảo Tôi xin chân thành cảm ơn! 14 14 Thanh Tân, ngày 16 tháng 01 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI THỰC HIỆN ... ? ?Nâng cao chất lượng giải toán nhiều hơn, cho học sinh lớp 2? ?? Quá trình nghiên cứu th? ??c đối tượng 35 em học sinh lớp 2A, Trường tiểu học Thanh Tân, năm học 20 20 - 20 21 + tuần đầu năm học 20 20... Khi học sinh vận dụng giải Bài tốn nhiều hơn, khơng phải tốn cho rõ thuật ngữ ? ?nhiều hơn? ??, “ hơn? ?? mà toán lại cho thuật ngữ ? ?cao hơn? ??, “dài hơn? ??, “nặng hơn? ?? học sinh phải hiểu ý nghĩa từ ? ?nhiều. .. đoạn dây th? ?? hai dài xăng-ti-mét? Bài 3: Giải toán sau: Lớp 2B có 16 học sinh nam Số học sinh nam nhiều số học sinh nữ học sinh Hỏi lớp 2B có học sinh nữ? Tiêu chí đánh giá: - Nhận dạng toán -