skkn dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh khối 8 trường THCS qua bài dạy ‘câu lệnh điều kiện

I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Ngay từ ngày đầu bước vào ngành giáo dục, thân tơi ln tự nhủ với lịng cố gắng hết lòng, tâm với nhiệm vụ mà ngành giao phó, cố gắng hồn thành tốt nhiệm vụ thân để góp phần hồn thành mục tiêu chung giáo dục đào tạo em học sinh phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực để đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Trong giai đoạn nay, nước ta hội nhập với giới Thời đại cơng nghệ địi hỏi đất nước, đặc biệt hệ trẻ phải có kiến thức định tin học ngoại ngữ, nhiên năm gần đây, việc sử dụng kiến thức môn học khác chương trình để giải số tình thực tiển học vấn đề mà đòi hỏi người dạy người học phải có hiểu biết tương đối rộng, nhận biết kiến thức liên quan định, biết áp dụng kiến thức liên quan vào số tình để giải nhằm mang lại cho người học cách, tiếp nhận tri thức, giải vấn đề cách “đa chiều”, có logic mơn học… Năm 2017, Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH; hướng dẫn cụ thể sở giáo dục việc thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường; đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá; công tác đạo, quản lý hoạt động dạy học, giáo dục Đây hướng dẫn cụ thể, chi tiết giúp sở giáo dục thực chương trình giáo dục phổ thông hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Chính thế, người giáo viên trung học sở Việt Nam đứng trước nhiệm vụ thử thách to lớn, đầy trách nhiệm là: Xây dựng bậc trung học sở vững chắc, đảm bảo cho tất trẻ em hoàn thành có chất lượng cao bậc trung học sở để tiếp tục học tập tốt bậc học đồng thời giáo dục em phát huy tồn lực Để hoàn thành nhiệm vụ đầy thử thách to lớn trên, đạo cấp lãnh ngành giáo dục đưa nhiều định hướng cho giáo viên trình dạy học, định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, có nghĩa học sinh phải chứng minh mức độ nắm vững kiến thức kỹ mơn học cụ thể sở thừa nhận học sinh cá thể độc lập với khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế tìm cách tiếp cận phù hợp với học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tin học nhiều năm, thân quan tâm đến đề tài dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nên năm thân xin mạnh dạn trao đổi số ý kiến kinh nghiệm thơng qua đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh khối trường THCS Lương Thế Vinh qua dạy: ‘Câu lệnh điều kiện’ “ Hi vọng với kinh nghiệm tích lũy thân, với ý kiến đóng góp đồng nghiệp đề tài giúp giáo viên giảng dạy môn tin học địa bàn huyện có nhìn tổng qt dạy học ‘Câu lệnh điều kiện’ nói riêng có định hướng tốt thực nhiệm vụ mà ngành giao phó nói chung Hi vọng thầy đón nhận đề tài này, để có thêm tài liệu phục vụ nghiệp trồng người nhà trường THCS Tuy nhiên, thân nhận thấy đề tài khó tránh khỏi sai thiếu xót định Do đó, tơi mong nhận ý kiến đóng góp q thầy giáo, quản lí cấp, … Mọi ý kiến đóng góp xin gửi địa e – mail: dinhthithiennga@moet.edu.vn Tôi xin chân thành cảm ơn! I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Rèn luyện cho học sinh có suy nghĩ hành động tích cực, học tập tích cực Vừa đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, vừa phát triển lực cho học sinh Đánh thức tiềm học sinh, khơi dậy phát triển nội lực cho em, truyền cảm hứng cho học sinh Đào tạo môi trường giáo dục phù hợp với xu tại, đáp ứng kịp thời địi hỏi thiết yếu thời kì cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước I.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh khối lớp trường THCS Lương vinh qua năm học 2017- 2018, 2018 – 2019, 2019 - 2020 I.4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Chưa tiến hành toàn phạm vi học sinh toàn khối trường THCS Lương Thế Vinh thân tơi dạy số lớp khơng dạy tồn khối I.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nêu vấn đề giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp minh họa trực quan Phương pháp phân tích tổng hợp Phương pháp so sánh Tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, rút kinh nghiệm từ thân, đồng nghiệp II PHẦN NỘI DUNG II.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ - Đổi phương pháp dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh mơn tin học địi hỏi hai mặt học lý thuyết kĩ thực hành - Căn công văn số: 4612/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018 - Cốt lõi việc đổi phương pháp dạy học giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động; học sinh say mê, hứng thú học tập cách tích cực, tự giác sáng tạo - Việc dạy học phải bám sát vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông để xác định mục tiêu học, trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải; mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu kiến thức học sinh; sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học sinh tạo niềm vui, phấn khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh; dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến độ học sinh trình học, … - Dạy học theo định hướng phát triển cho học sinh môn tin học giúp phát triển lực, đặc biệt trí tưởng tượng khoa học lực tư học sinh, ln tạo tình để học sinh vận dụng kiến thức gần với sống, tạo hứng thú học tập xem biện pháp giảm tải tâm lí học tập có hiệu có ý nghĩa - Làm cho học sinh thấu hiểu ý nghĩa kiến thức cần tiếp thu, tích hợp cách hợp lí, có ý nghĩa nội dung gần với sống hàng ngày vào môn học, từ tạo xúc cảm nhận thức, làm cho học sinh nhẹ nhàng vượt qua khó khăn nhận thức việc học tập trở thành niềm vui, hứng thú học sinh II.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Tin học môn học khoa học tự nhiên, sở, tảng nhiều lĩnh vực khoa học Tuy tin học môn môn học tự chọn nên học sinh chưa thật xem trọng, học sinh đam mê đa số em cịn thụ động q trình tiếp thu kiến thức Khi giảng dạy nội dung câu lệnh điều kiện tin học giám sát hướng dẫn giáo viên em học nội dung theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ tiết học em khơng phấn khởi, học mang tính đối phó, đổi cách dạy học mình, kĩ nghiệp vụ sư phạm cá nhân lồng ghép liên mơn, tích hợp, hướng học sinh học tập theo dự án để tiết học thêm sinh động, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ tiết học phát triển lực cho học sinh Kết khảo sát kiểm tra kiến thức chương I Lập Trình Đơn Giản ( từ đến 5) trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tỷ lệ học sinh giỏi thấp, tỷ lệ học sinh yếu cao Cụ thể là: Trong năm học 2017 – 2018 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 38 12 11 13 37 10 17 26 11 26 13 127 31 33 54 -Tỉ lệ: Giỏi: 31 ( 24,41%) Khá: 33 (25,98%) Trung bình 54(42,52%) Yếu: (6,30%) Kém: (0,79%) - Giỏi + khá: 50,39% - Trung bình: 42,52% - Yếu + kém: 7,09% Trong năm học 2018 – 2019: 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 42 14 13 11 36 16 37 16 11 2 28 12 2 143 32 48 47 10 -Tỉ lệ: Giỏi: 32 ( 22,38%) Khá: 48 (33,56%) Trung bình 47(32,87%) Yếu: 10 (6,99%) Kém: (4,20%) - Giỏi + khá: 55,94% - Trung bình: 32,87% - Yếu + kém: 6,42% Trong năm học 2019 – 2020 Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 40 11 13 14 41 11 18 42 14 17 38 10 19 161 27 48 68 16 -Tỉ lệ: Giỏi: 27 ( 16,77%) Khá: 48 (29,81%) Trung bình 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng 68(42,24%) Yếu: 18 (9,94%) Kém: (1,24%) - Giỏi + khá: 46,58% - Trung bình: 42,24% - Yếu + kém: 11,18% SỐ LIỆU THỐNG KÊ CHUNG CẢ NĂM HỌC (2017-2018, 2018-2019, 2019- 2020) TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sĩ số 431 Hứng thú 39 Ít hứng thú 209 Không hứng thú 183 Trong bối cảnh giáo dục dần tiếp cận với chương trình dạy học đổi giáo dục, cấp quản lý giáo dục phát động phương pháp dạy học theo tích cực, phương pháp dạy học hiệu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, ghi nhớ tốt đặc biệt học sinh ngày có niềm đam mê với môn tin học Tuy nhiên, số giáo viên cịn lúng túng việc tìm kiếm phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, dẫn đến tiết học rời rạc, nhàm chán Xuất phát từ thực trạng nói trên,bản thân mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm dạy học thông qua sáng kiến kinh nghiệm với đề tài: “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh khối trường THCS Lương Thế Vinh qua dạy: ‘Câu lệnh điều kiện’ “ với mục đích cuối giáo dục giá trị sống, rèn luyện học sinh học tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh, nâng cao chất lượng tiết học, giúp học sinh đam mê, tiếp thu tốt nâng kết học tập cuối học kì, cuối năm II.3 NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC CỦA GIẢI PHÁP a MỤC TIÊU CỦA GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP  Rèn luyện khả tư cho học sinh, giúp học sinh học tập chủ động, tích cực  Vừa đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng, vừa phát triển lực cho học sinh  Đánh thức tiềm học sinh, khơi dậy phát triển nội lực cho em, truyền cảm hứng cho học sinh  Đáp ứng yêu cầu việc đào tạo người thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước b NỘI DUNG VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP Nghiên cứu kĩ lý luận: Tìm hiểu thu thập tất cá tài liệu liên qua để nắm sở lí luận cho việc dạy học phát triển lực cho học sinh, ví dụ tài liệu tâm, sinh lí học sinh trung học sở, phong trào mà giáo dục phát động để giáo dục cho học sinh mặt tâm lí, giúp em nâng cao lực để tự lựa chọn giải pháp khác nhau, để thay đổi hành vi theo hướng tích cực Ví dụ như, sách tâm lí theo lứa tuổi, tài liệu tập huấn theo chủ đề giáo dục,… Lập kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh cách chi tiết Ví dụ, Trong BÀI CÂU LỆNH ĐIỀU KIỆN Trước hết ta cần xác định chi tiết mục tiêu dạy sau: * Mục tiêu: 1.Kiến thức - Học sinh hiểu có hoạt động liên quan đến việc phải điều chỉnh hành động tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể - Học sinh hiểu điều kiện thường biểu diễn phép so sánh - Biết cần thiết cấu trúc rẽ nhánh lập trình - Biết cấu trúc rẽ nhánh sử dụng để dẫn cho máy tính thực thao tác phụ thuộc vào điều kiện - Hiểu cấu trúc rẽ nhánh có hai dạng: Dạng thiếu dạng đủ - Biết ngơn ngữ lập trình có câu lệnh thể cấu trúc rẽ nhánh - Hiểu cú pháp, hoạt động câu lệnh điều kiện dạng thiếu dạng đủ Pascal Kỹ - Rèn luyện kĩ viết câu lệnh điều kiện Pascal Thái độ - Rèn luyện thái độ học tập nghiêm túc, suy luận khoa học sáng tạo Định hướng phát triển lực - Tìm hiểu khoa học ứng dụng câu lệnh điều kiện (if… then …) - Rèn đức tính làm việc khoa học chuẩn xác, phát triển lực hợp tác, làm việc nhóm, lực giải vấn đề - Hợp tác với thành viên nhóm để thống kế hoạch, phân cơng thực nhiệm vụ chung nhóm - Năng lực chuyên biệt: Học sinh bước đầu viết câu lệnh điều kiện Pascal, Giải nhiệm vụ vào thực tế: thiết kế vận dụng linh hoạt câu lệnh điều kiện (if… then …) vào lập trình ứng dụng thực tế * Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: - Thiết bị dạy học, máy tính kết nối với máy chiếu, học liệu, sách giáo khoa, giáo án, giảng, Phiếu học tập Chuẩn bị học sinh: - Xem lại cũ, chuẩn bị mới, sách giáo khoa Nhận thức sâu sắc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh: Giáo viên cần hiểu rõ rèn luyện kỹ cho học sinh tức để hướng em học sinh thay đổi nhận thức, thái độ giá trị hành động theo hướng tích cực, giúp học sinh nhanh chóng hịa nhập khẳng định vị trí tập thể, xã hội Chính việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh yếu tố định đến nhân cách sống sau em Nếu không trang bị lực cần thiết thân em khơng đủ kiến thức để xử lí tình bất ngờ, mà học tập sống hàng ngày ln có nhiều tình bất ngờ xảy Vì thế, phát triển lực giúp học sinh có ý thức tốt hơn, giúp em có ý thức làm chủ thân tốt Ví dụ: Qua hoạt động giảng dạy nội dung: “1 Hoạt động phụ thuộc vào điều kiện” giáo viên cần đặt cho học sinh trước vấn đề liên quan đến thực tế cách giáo viên đưa dẫn dắt vấn đề: “Trong sống ngày, thực phần lớn hoạt động cách theo thói quen theo kế hoạch xác định trước”, sau tiếp tục đưa hoạt động nhóm cho học sinh yêu cầu “Các nhóm đưa từ ví dụ hoạt động người diễn cách tuần tự?” Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm, nhóm gồm học sinh, nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí (hoạt động quen thuộc tiết học trước) Trong nhóm hoạt động, giáo viên cần quan sát, giúp đỡ cho nhóm có mặt học sinh yếu cách gợi mở Giáo viên cho học sinh trình bày, nhận xét chọn ví dụ hay nhóm cho ví dụ hỗ trợ cho học sinh phát triển lực để chốt lại vấn đề Giáo viên chốt lại ví dụ điển hình (có chuẩn bị sẵn slide minh họa từ trước trường hợp mà giáo viên đoán em đưa ra) Ví dụ 1: Em thường tập thể dục vào buổi sáng, sau giáo viên tích hợp giảng dạy giáo dục sức khỏe cho em Giáo viên chiếu slide minh họa Ví dụ 2: Em chị gái em thường hay đố nhân vật tác phẩm văn học mà chúng em biết vào buổi tối Giáo viên tích hợp giáo dục bồi dưỡng tâm hồn yêu văn cho em, giáo dục tình cảm chị em gia đình theo hướng tích cực Giáo viên chiếu slide minh họa Ngược lại, câu lệnh bị In bỏ qua hình số lớn hai số a b Hs: Các nhóm trình bày kết Hs: Lắng nghe GV: phân tích hay sai số nhóm GV: Chốt lại đáp án if a > b then write(a); if b>a then write(b); GV: Minh họa thêm ví dụ Viết chương trình u Hs: Thảo luận cặp đơi cầu người dùng nhập Hs: Thực yêu cầu số dương từ bàn phím, chương trình kiểm tra tính hợp lệ, không hợp lệ thông báo ‘ so da nhap khong hop le’ Các nhóm đưa thuật tốn GV: Chọn nhóm trình bày thuật toán GV: Chốt lại đáp án Readln(a); If (a b) then write(a) câu lệnh thực Else if( ab) then write(b); Chú ý: Câu lệnh trước GV: Giải thích thêm cho HS: Lắng nghe GV giải từ khóa else khơng có học sinh a khơng lớn thích dấu chẩm phẩy (;) b cịn hai trường hợp a b a nhỏ b Câu lệnh câu lệnh điều kiện dạng thiếu PHIẾU HỌC TẬP Câu 1: Cho biết tính hợp lệ câu lệnh Pascal sau lí không hợp lệ a) if x:=a+b then x:=x+1; b) if a>b then max:=a; c) if a>b then max:=a; else max:=b; d) if a≥b then max:=a else max:=b; e) if + then x:=1890; Câu 2: Sau lệnh đây, giá trị biến x bao nhiêu, trước giá trị x a) if (x mod = 0) then x:=x+1 else x:=x+3; b) if ((x mod =0) or (x>=5)) then x:=2*x; c) if (x mod =1) and (x>10) then x:=0; d) if ( x mod =0) then begin x:=x*x; x:=x-10; end; GV : Thu phiếu học tập chiếu giải thích chi tiết Câu 1: Cho biết tính hợp lệ câu lệnh Pascal sau lí không hợp lệ a) if x:=a+b then x:=x+1;  Không hợp lệ x:=a+b câu lệnh khơng phải điều kiện b) if a>b then max:=a; > Hợp lệ c) if a>b then max:=a; else max:=b; > Khơng hợp lệ câu lệnh trước else có dấu ; nên sai cú pháp d) if a≥b then max:=a else max:=b;Sai a≥b phải viết thành a>=b quy định ngôn ngữ lập trình Pascal e) if + then x:=1890;  Sai 5+6 khơng phải điều kiện Câu 2: Sau lệnh đây, giá trị biến x bao nhiêu, trước giá trị x a) if (x mod = 0) then x:=x+1 else x:=x+3; Đáp án: x=8 b) if ((x mod =0) or (x>=5)) then x:=2*x; Đáp án: x=10 c) if (x mod =1) and (x>10) then x:=0;  Đáp án: x=5 d) if ( x mod =0) then begin x:=x*x; x:=x-10; end; Đáp án: x=15 GIÁO VIÊN MỞ RỘNG NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA Em cho biết Gv: Quan sát chương HS Hs: Hoạt động cá nhân hình in nội dung trình cho biết trả lời câu hỏi sau chạy chương hình in nội dung trình sau: sau chạy chương trình var a,b:integer; sau: begin Hs: Lắng nghe nhận a:=16;b:=8; Gv: Cho số hs trả lời if a10) then x:=0; 4) if (x mod =0) then begin x:=x*x; x:=x-10; end; Đáp án: 1: 11 2: 20 10 90 Kết luận củng cố: hoạt động câu lệnh điều kiện dạng thiếu dạng đủ Pascal Giáo dục, động viên em tham gia hoạt động trải nghiệm nhà trường tổ chức hội diễn văn nghệ, lao động cho nhà trường, tổ chức trị chơi ngoại khóa, tham quan học tập địa điểm đó, để, hình thành kĩ cho em biết kết hợp làm việc, nhận thức đầy đủ người lao động, yêu quí người lao động,”ai bưng bát cơm đầy, dẻo thơm hạt đắng cay muôn phần”, giúp em phát huy tính tích cực, tự giác,… Mặt khác, ta lồng ghép giáo dục em tâm lí thoải mái để lĩnh hội kiến thức môn dễ dàng Giáo viên cần động viên, khen thưởng kịp thời để tạo cho em học sinh động học tập tốt, lời khen mang lại giá trị tinh thần hiệu Các em nhanh nhẹn hơn, có đạo đức tốt hơn, mạnh dạn giao tiếp học tập Giáo viên cần đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Nói cách khác, đánh giá lực đánh giá khả làm, giải tình đời sống học tập Từ nhận thức thân triển khai đổi kiểm tra, đánh sau: + Đánh giá học sinh cần vào yêu cầu cần đạt chương trình (theo định hướng tiếp cận lực) môn tin học để dạy học kiểm tra đánh giá + Đánh giá lực học sinh chủ u thơng qua đánh giá q trình học tập học sinh (quá trình thực nhiệm vụ học tập, sản phẩm học tập, báo cáo, thảo luận…) + Kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá trình đánh giá kết học tập, đánh giá định tính định lượng, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng + Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá + Cần đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Giáo viên cần phải tính đến nhu cầu, đặc điểm học sinh để xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cho phù hợp Nếu sĩ số đông, nhu cầu học sinh đa dạng nên giáo viên khó quan tâm đến học sinh, việc tổ chức cho học sinh hoạt động gặp khó khăn Giáo viên cần tích cực tổ chức cho học sinh luyện tập, tăng cường kiến thức, kĩ vận dụng vào thực tiễn c MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP  Các giải pháp đan xen, tương tác với nhau, tạo nên nghệ thuật dạy học riêng, đem lại hiệu riêng cho giáo viên hiệu đạt trình dạy học phụ thược vào nghệ thuật sư phạm nhà giáo  Giữa giải pháp biện pháp có mối quan hệ tương tác, mang tính biện chứng d KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU, PHẠM VI VÀ HIỆU QUẢ ỨNG DỤNG  Bản thân trực tiếp vận dụng giải pháp vào lớp dạy thấy sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu cách thiết thực  Qua khảo nghiệm kết trường THCS Lương Thế Vinh biện pháp sáng kiến kinh nghiệm chất lượng môn tăng dần qua kì học, năm học  Học sinh học tập cách tích cực, chủ động  Mỗi tiết học có chuyển biến tích cực việc lĩnh hội kiến thức, kĩ thực thực học sinh  Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa đóng góp mặt lý luận Sáng kiến kinh nghiệm thân thử nghiệm nhiều năm, qua khảo sát chung ở trường THCS Lương Thế Vinh thì học sinh học tập tích cực hơn, Chất lượng dần nâng cao Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Năm học 2017 - 2018 Tỷ lệ học sinh giỏi nâng cao 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 38 26 0 37 27 0 26 14 0 26 15 127 68 45 13 -Tỉ lệ: Giỏi: 68 ( 53,54%) Khá: 45 (35,43%) Trung bình 13 (10,24%) Yếu: (0,79%) Kém: (0 %) - Giỏi + khá: 88,98% - Trung bình: 10,24%; Yếu + kém: 0,79% Năm học 2018 – 2019 trường THCS Lương Thế Vinh kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tỷ lệ học sinh giỏi cao 8A1 8A2 8A3 8A4 Tổng Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 42 31 10 0 36 12 18 0 37 26 0 28 18 0 143 55 72 16 0 -Tỉ lệ: Giỏi: 55 ( 38,46%) Khá: 72 (54,55%) Trung bình 16(11,19%) Yếu: (0%) Kém: (0%) - Giỏi + khá: 88,81% - Trung bình: 11,19%; Yếu + kém: 0% Trong năm học 2019 – 2020 Sĩ số Giỏi Khá T.bình Yếu Kém 8A1 40 18 15 0 8A2 41 13 19 0 8A3 42 12 16 14 0 8A4 38 17 11 Tổng 161 52 67 41 Tỉ lệ: Giỏi: 52 ( 32,30%) Khá: 67 (41,61%) Trung bình 41(25,47%) Yếu: (0,62%) Kém: (0%) Giỏi + khá: 46,58% Trung bình: 42,24% Yếu + kém: 11,18% SỐ LIỆU THỐNG KÊ CHUNG CẢ NĂM HỌC (2017-2018, 2018-2019, 2019- 2020) SAU KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: Sĩ số Hứng thú Ít hứng thú Khơng hứng thú 431 359 70 Sáng kiến kinh nghiệm góp phần thúc đẩy ham học tập học sinh làm tiền đề cho phát triển chất lượng mũi nhọn mơn Tin học thân tơi bồi dưỡng KẾT QUẢ CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI CẤP HUYỆN NĂM HỌC SỐ HỌC SINH THÀNH TÍCH 2017 -2018 ĐẠT CẤP HUYỆN giải ba; giải khuyến khích 2018-2019 2019 -2020 KẾT QUẢ KÌ THI TIN HỌC TRẺ giải ba; giải khuyến khích giải nhất; giải khuyến khích NĂM HỌC SỐ HỌC SINH ĐẠT THÀNH TÍCH 2017 -2018 CẤP HUYỆN giải nhì;1 giải ba;1 giải Chưa diễn khuyến khích giải ba Chưa diễn 2018-2019 2019 -2020 III.PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: III.1 KẾT LUẬN - Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh nhịp cầu giúp em biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh - Những giải pháp sáng kiến kinh nghiệm khơng mang tính tuyệt đối việc giảng dạy, sau triển khai đề tài thân thấy chất lượng ngày tăng lên - Qua trình giảng dạy áp dụng sáng kiên kinh nghiệm vào, qua tơi nhận thấy học sinh nắm vững kiến thức thức hơn, giải thích tượng có định hướng rõ ràng, nắm vũng kiến thức học xác, sâu sắc Trong q trình học Tin học học sinh biết cách phát chiếm lĩnh kiến thức mới, chất lượng học tập học sinh tăng lên Tôi thấy việc vận dụng “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh ” giúp học sinh giảm bớt căng thẳng học môn tin học làm cho học sinh có hứng thú học tập tốt mơn - Vận dụng, số giải pháp đề tài, mang đến học tin học thật sống động trực quan cho học sinh, giúp em tiếp thu tốt nhớ lâu mà em học Đồng thời, cách làm cịn giúp chúng tơi đỡ vất vả việc quản lý hướng dẫn học sinh học tập, tạo gần gũi giáo viên học sinh, giúp em mạnh dạn phát huy hết khả học môn tin học Rèn luyện em ý thức học tập, môi trường học tập em thực mang lại kĩ cương, nề nếp Bồi dưỡng tâm hồn em giàu cảm xúc, giàu lịng thương, có kỹ tự phụ vụ thân mình, kĩ giải tình bất ngờ, … III.2 KIẾN NGHỊ Qua trình giảng dạy trường trung học sở, qua thực tế tìm hiểu trình dạy học học sinh Tôi xin mạnh dạn đề xuất ý kiến sau: *Nhà trường: Lãnh đạo trường nên tăng thêm vài hoạt động ngoại khóa tồn trường trải nghiệm tham quan, trải nghiệm thực tế cho em để học sinh có hội giao lưu, học hỏi khẳng định thân, giúp em hăng say học tập đam mê nghiên cứu để thể * Giáo viên: - Để giúp học sinh hứng thú đạt kết tốt việc “Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh ”, điều tiết dạy giáo viên phải tích cực, u nghề mến trẻ, nhiệt tình, truyền đạt xác, ngắn gọn đầy đủ nội dung, khoa học lơ gíc, qua kích thích tính sáng tạo học sinh, cách cho em nêu lên ý tưởng sáng tạo nêu lên kiến mình, kích thích cho em phát triển tư duy, độ bền kiến thức tốt - Thường xuyên động viên, nhắc nhở em yếu, biểu dương em giỏi, cập nhật vào sổ theo dõi kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để có biện pháp giúp đỡ kịp thời, kiểm tra thường xuyên tập vào đầu tiết học, làm em có thái độ đắn, nề nếp tốt học tập - Không ngừng phấn đấu, học hỏi, trao đổi, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao chất lượng dạy học việc làm thường xuyên người giáo viên Để làm tròn nhiệm vụ ấy, người giáo viên phải suy nghĩ cải tiến phương pháp dạy học Để cải tiến phương pháp dạy học có hiệu quả, người giáo viên phải hiểu định hướng đổi phương pháp dạy chương trình mơn Tin học trung học sở Từ việc nghiên cứu lý luận, điều tra tình hình thực tiễn sở vật chất, trường lớp nơi cơng tác điều kiện khả học sinh trường giảng dạy, từ có biện pháp phù hợp để tạo hứng thú cho học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tin học, giúp em tự tin học môn Tin học Trên phương pháp học kinh nghiệm nhỏ thân, dù góp phần việc nâng cao chất lượng dạy học trường chúng tơi Tơi nghĩ cịn thiếu sót Tơi mong Ban giám hiệu nhà trường, quý thầy cô, bạn đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để tơi thực có hiệu áp dụng rộng rãi cho khối, giúp học sinh học tập ngày tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! CưMgar, Ngày 12 tháng 03 năm 2020 Người viết Đinh Thị Thiên Nga MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài .2 I.2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng nghiên cứu .3 I.4 Giới hạn đề tài I.5 Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG .4 II.1 Cơ sở lý luận vấn đề II.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu II.3 Nội dung hình thức giải pháp .8 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp .8 c Mối quan hệ giải pháp biện pháp .27 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu .27 III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 30 III.1 Kết luận 30 III.2.KiếnNghị…………………………………………………………… 31 TƯ LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên tin học dành cho thcs Chuẩn kiến thức, kĩ giáo dục đào tạo Một số trang web: www.tailieu.vn, www.moet.gov.vn, … Tài liệu tập huấn: “Xây dựng thực chủ đề giáo dục Stem trường học” giáo dục đào tạo ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG ... ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh khối trường THCS Lương Thế Vinh qua dạy: ‘Câu lệnh điều kiện? ?? “ với mục đích cuối giáo dục giá trị sống, rèn luyện học sinh học tập theo định. .. giáo dục đưa nhiều định hướng cho giáo viên trình dạy học, định hướng dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, học sinh thể tiến cách chứng minh lực mình, có nghĩa học sinh phải chứng... học tập cho học sinh; dạy học thể mối quan hệ tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến độ học sinh trình học, … - Dạy học theo