một số phương pháp dẫn nhập trong giảng dạy môn ngữ văn

Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn SỞ GD&ĐT CÀ MAU CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT PHÚ TÂN Độc lập - Tự - Hạnh phúc -o0o - o0o MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẪN NHẬP TRONG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN - THPT Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến a Sự cần thiết việc thực sáng kiến “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Điều 24, Luật giáo dục) Đây định hướng thiết thực giáo viên, yếu tố định hiệu dạy M.Gorki nói: “Văn học nhân học” Thế nhưng, thực trạng đáng lo ngại học sinh yêu thích theo đuổi mơn Văn Một phần mơn Văn mơn khó chiếm lĩnh, thứ hai số em dù thích mơn Văn em tiếp thu dễ dàng Học sinh có khiếu mơn Văn hạn chế Vậy nguyên nhân xuất phát từ đâu ? Từ học sinh ? Hay từ đặc thù môn học ? Hay người truyền đạt, chưa thắp lửa đam mê cho em ? Từ nhiều năm nay, phương pháp đổi dạy văn trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Ai đă nói rằng: “Dự dắt ngựa đến bờ sơng khơng thể bắt uống nước được” Vậy nên, người dạy cần nắm kiến thức trọng tâm, cần nghiên cứu, chuẩn bị thật chu đáo trước lên lớp Thiết nghĩ, sống dạy học bước khởi đầu tiết tạo tiền đề vững chắc, có yếu tố tiên đảm bảo cho tiến trình dạy học “đầu xuôi đuôi lọt” Dẫn nhập khâu nhỏ, không nằm trọng tâm dạy, lại vào vị trí mở đầu, có tác dụng đặt móng gắn bó với hoạt động cịn lại Vậy nên, người dạy khơng thể bỏ qua Xuất phát từ lí mang tính thiết thực đó, phạm vi sáng kiến tơi xin đề cập đến Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn - THPT b Mục đích việc thực sáng kiến Khoa học giáo dục đại cho dạy học vừa lĩnh vực mang tính thực tiễn, vừa mang tính nghệ thuật Dẫn nhập biện pháp hợp thành trình nghệ thuật dạy học Nó mở đầu đặt móng cho q trình dạy học, gắn bó Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn xuyên suốt với hoạt động lớp Đồng thời q trình then chốt thúc đẩy tính tích cực học sinh Mục đích dẫn nhập dẫn vào học, nối liền cũ với mới, gợi ý cho học sinh, kích thích hứng thú, làm rõ mục đích, tạo khơng khí học tập tích cực, sơi học sinh Có thể nói dẫn nhập có vai trị trải nệm để dẫn dắt học sinh nhận thức tác phẩm văn học cách hứng thú, say mê Ngoài ra, nghiên cứu đề tài để tìm biện pháp nhằm đảm bảo hiệu nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường phổ thơng Đó hướng tiếp cận quan điểm giúp học sinh mạnh dạn, tự tin học tập, sở thực tiễn, tảng cho việc hình thành thói quen tốt, hình thành nhân cách cho em tương lai Theo đà đại hóa, hệ thống hóa, dạy học môn Ngữ Văn vào chiều sâu điều tất yếu kĩ dẫn nhập ngày coi trọng Phạm vi triển khai sáng kiến Phạm vi nghiên cứu chủ yếu đề tài chương trình Ngữ văn THPT Phạm vi áp dụng lớp 11C1 lớp 12C2 trường THPT Phú Tân Đối tượng chủ yếu mà đề tài nghiên cứu phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn chương trình THPT Mơ tả sáng kiến 3.1 Cơ sở lí luận 3.1.1 Khái niệm dẫn nhập Dẫn nhập gọi “lời mở đầu”, phương thức dẫn dắt học sinh cách có ý thức, có mục đích vào tri thức mới, khâu mở đường, bắt đầu dạy học lớp Dẫn nhập (theo nghĩa chữ): Là phát huy tác dụng “nhập” (vào) “dẫn” (hướng dẫn, dẫn dắt) Vậy nhập có nghĩa đưa vào, tiến vào học sinh từ từ vào tinh thần tâm thái, ý đưa vào trình giảng dạy mới, nhập tốt 3.1.2 Vai trò dẫn nhập Nhà khoa học vĩ đại Anh-xtanh nói: “Vật có giá trị chân khơng phải sinh từ dã tâm tinh thần trách nhiệm mà sinh từ lòng đam mê nhiệt thành vật khách quan” Vì thế, dẫn nhập trình dạy học phân mơn – đặc biệt mơn Ngữ Văn kích thích lịng ham muốn tìm chân lí hứng thú học sinh Xét lâu dài, dẫn nhập cịn có vai trị bồi dưỡng tinh thần tự giác học tập cho học sinh Đúng Lênin nói: “Khơng có ham muốn người, trước chưa có khơng thể có tìm tịi người chân lí” Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn Dạy học trình Quá trình khâu thiết kế, biên soạn lên lớp Trong đó, khâu biên soạn lời dẫn nhập (nếu biên soạn kĩ càng) có vai trị to lớn, kể đến vai trị cụ thể:  Vai trị mở đường cho tiến trình dạy học  Vai trò khái quát nội dung dạy  Vai trò định hướng học sinh tiếp cận văn Tóm lại, lời dẫn khúc dạo đầu nhạc Nó có tác dụng huy, phát hiệu lệnh, nắm giữ toàn cục khâu giảng dạy phần sau 3.1.3 Yêu cầu phương pháp dẫn nhập Thời gian lên lớp gói gọn vịng 45 phút, nên soạn giảng tiến trình lên lớp người dạy không “rộng rãi”, công phu bước Thông thường, người dạy giành khoảng 2-3 phút để dẫn vào (bằng nhiều cách) Vậy nên, yêu cầu lời dẫn cần ngắn gọn, súc tích, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy dẫn nhiều khơng dài dịng, tùy tiện Nội dung dẫn nhập cần khái quát, cô động phải phong phú Về ngơn ngữ cần sáng, tinh tế, súc tích Sự tinh luyện nội dung, tinh tế hình thức ngơn ngữ làm cho lời dẫn tự nhiên, lôi Thứ hai, tùy vào dạy mà giáo viên vận dụng ý yêu cầu riêng Trong đó, có yêu cầu sau mà người dạy cần lưu ý:  Làm bật tính mũi nhọn dạy Vì vậy, đòi hỏi giáo viên thiết kế lời dẫn phải có chọn lọc ngơn ngữ, để lời gọn mà ý sâu khơng nên dài dịng, vòng vo tạo cho học sinh cảm giác dễ hiểu, hứng thú hứa hẹn tiết dạy hấp dẫn, hiệu  Làm bật tính quan hệ phần, nội dung học  Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học  Làm bật tính đơn giản, dẽ hiểu ngơn ngữ  Làm bật tính khái quát tập trung, nâng cao gợi ý Bởi vậy, phương pháp dẫn nhập mang yêu cầu cao, đòi hỏi người dạy khơng máy móc, khơ khan mà phải linh động, kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo 3.2 Cơ sở thực tiễn 3.2.1 Về phía giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn Từ có sách cải cách giáo dục, việc tách môn “Văn” khỏi “Ngữ” giúp cho người dạy người học có nhiều điều kiện để sâu nghiên cứu tìm hiểu nội dung phân mơn Từ đây, giúp ta nhìn rõ tích hợp phân môn Ngữ Văn Nếu người dạy léo giảng dạy khó lịng hết “nung chảy” chất liệu ngôn từ tác phẩm Một tác phẩm văn chương đích thực khơng mang lại thông tin cho người đọc mà phải hệ thống tín hiệu kích thích để bùng nổ thơng tin hai chiều Ở đây, mới, lạ, ẩn bên cần khám phá người tiếp cận văn Hoạt động dạy học hoạt động chiều Người giáo viên khơng cịn người “duy nhất” truyền đạt kiến thức, mà người tổ chức, hướng dẫn, có vấn cho học sinh tự tìm tịi phát để chủ động chiếm lĩnh kiến thức Người dạy phải thông qua tác phẩm văn học, giúp học sinh thêm yêu thiện, biết quý trọng cao cả, biết căm ghét ác khinh bỉ tầm thường Hướng đến lẽ sống cao thượng M.Gorki nói “Văn học nhân học” Ý thức điều đó, trình giảng dạy thân người dạy nỗ lực cố gắng nhiều Nhanh chóng tiếp cận đưa vào áp dụng phương pháp đổi giảng dạy mơn Ngữ Văn Đổi có nghĩa khơng rập khn theo trình tự năm bước lên lớp, khơng đơn dùng phương pháp thuyết trình, khơng thiết kế giảng cách máy móc, khơng sử dụng giáo án mẫu, không làm tê liệt hào hứng học sinh; mà biến học thành trình tương tác biện chứng hai chiều người dạy – người học Đặt bối cảnh nay, phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn – xét đến yếu tố đổi phương pháp giảng dạy nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh 3.2.2 Về phía học sinh Là người trực tiếp hay không trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn, dễ dàng nhận thấy thực trạng học sinh khơng hứng thú môn Ngữ Văn – khơng nói thờ Đa số em học theo kiểu đối phó, cố gắng học, cố gắng thi đạt điểm trung bình để khơng bị khống chế xếp loại học tập Khi học sinh hỏi “Em có thích mơn Văn khơng ?” Sẽ học sinh đứng phía bạn để trả lời "có” Vì vậy, số lượng em chọn khối C để thi Đại học giảm dần năm gần Là người – trực tiếp đứng lớp, chứng kiến dạy mà em học uể oải theo kiểu chịu đựng, đối phó, miễn cưỡng Có lúc chấm bài, người chấm phải giật cách diễn đạt vụng về, ngây ngô, sai cấu trúc cú pháp ngỗn ngang mà không nghĩ viết học sinh THPT Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn Thực trạng khiến người chúng tơi phải suy nghĩ, trăn trở vị trí, tầm quan trọng môn Ngữ Văn khả truyền đạt người dạy 3.2.3 Nguyên nhân Dạy học q trình Tiến trình lên lớp có q trình Thế nhưng, thao tác vào (lời dẫn) giáo viên thường hạn chế, thường giới thiệu tên học Kiểu dẫn dắt đơn điệu thu hút ý học sinh Hơn nữa, văn học mơn khó chiếm lĩnh, kén người học người dạy Dung lượng tác phẩm lớn nên thời gian để tìm hiểu tác phẩm văn học khơng nhỏ Trong thời đại khoa học công nghệ nay, người ta “xa lánh” mơn văn học nói riêng ban xã hội nói chung điều dễ hiểu Nhiều gia đình thường hướng em học ban tự nhiên (Tốn – Lí – Hóa,…) Vì em học theo đường vạch sẵn mà vơ tình “lãng qn” mơn cịn lại – có văn học Như biết, Ngữ Văn mơn có hạn chế đồ dùng trực quan (tranh ảnh minh họa) Một số văn có độ dài tương đối lớn, chữ nhiều mà hình cản trở học sinh tiếp cận văn Địa bàn trường đóng vùng ven biển, kinh tế cịn nhiều khó khăn Đa số học sinh ngồi lên lớp phần thời gian cịn lại phải phụ giúp gia đình Vì thế, việc đầu tư cho việc học hạn chế Kết chưa mong muốn Căn vào nguyên nhân thực tế Cùng với trình nỗ lực khắc phục hạn chế giảng dạy Tôi tin “Biết mà học, khơng thích mà học, thích mà học không vui mà học” (Khổng Tử) 3.3 Biện pháp cụ thể Người Việt Nam quan niệm “đầu xuôi đuôi lọt”, mốc khởi đầu làm tảng vô quan trọng cho việc Tiến trình lên lớp gồm bước, tơi chọn bước khởi đầu có nguyên vấn đề Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ Văn, rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy xin đề xuất số biện pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn sau: 3.3.1 Trích dẫn danh ngơn a Khái niệm Danh ngơn lời răn dạy câu triết lí hàm nghĩa sâu sắc, có tác dụng răn dạy, người sử dụng ngày sống Có danh ngơn lời nói, lời răn danh nhân như: “Học, học nữa, học mãi” (Lê – nin); “Nghèo nàn vật chất dễ chữa, nghèo nàn tâm hồn khó chữa” (M Mơng – te – nhơ); Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn “Tình u niềm say mê đem lại hạnh phúc cho người khác” (F.Sile); “Đường khó khơng khó ngăn sơng cách núi mà khó lịng người ngại núi e sơng” (Nguyễn Bá Học)…Cũng có danh ngôn thành ngữ, tục ngữ “Giấy rách phải giữ lấy lề”, “Chuột sa chĩnh gạo”, “Ăn rào ấy”, “Đũa mốc đòi chòi mâm son”, “Ở hiền gặp lành”, “Uống nước nhớ nguồn”,… Trích dẫn danh ngôn để vận dụng vào dẫn nhập dạy học lớp thu hút ý học sinh, tạo mẻ, khác lạ, kích thích nâng cao hứng thú học tập học sinh b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1]: Bài Tấm Cám (truyện cổ tích) [trang 65, Ngữ Văn 10 - tập 1] - GV: Trong quan niệm dân gian, thường nghe “ác giả ác báo – gieo gió gặp bão”, “ở hiền gặp lành”,… triết lí gặp sống thường nhật Đó dường trở thành triết lí nhân sinh ông cha ta đúc kết mà nên Những triết lí sống đó, đúc kết tác phẩm em? - HS: Thạch Sanh, Tấm Cám - GV: Đúng Trong truyện Tấm Cám chiến thắng trọn vẹn THIỆN chứng minh cho quy luật “ác giả ác báo”, “ở hiền gặp lành” dân gian Muốn hiểu tình tiết câu chuyện – vào học [Dạy mẫu 2]: Bài Lưu biệt xuất dương - Phan Bội Châu [trang 3, Ngữ Văn 11 - tập 2] - GV: Chúng ta nghe “Làm trai cho đáng nên trai Phú Xuân trải Đồng Nai từng” (ca dao) Chí làm trai – đề tài không mới, không thơ Việt Nam Vậy thơ văn trung đại có tác giả đề cập đến chí làm trai em? - HS: Phạm Ngũ Lão, Nguyễn Công Trứ, Cao Bá Quát ạ,… - GV: Đúng Nhưng đến Phan Bội Châu – vị anh hùng, vị thiên sứ, đấng xả thân độc lập, hai triệu người vịng nơ lệ tơn sùng, tiếp thu kế thừa chí làm trai để làm nên chí làm trai với điểm táo bạo, lạ Điều thể rõ Lưu biệt xuất dương c Tiểu kết Khi dẫn nhập dạy học, giáo viên vận dụng mức phương pháp trích dẫn danh ngơn, khiến ngơn ngữ có sức mạnh hẳn lời nói tản mản, Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn vụn vặt Có số tục ngữ, thành ngữ phát huy khả khơng ngờ, kích thích trí tưởng tượng học sinh – người dạy vừa truyền đạt kiến thức, vừa rèn luyện khả tiếp thu em Dẫn nhập thu hút ý em từ đầu tiết học, hứa hẹn tiết dạy hấp dẫn, sôi 3.3.2 Kết hợp thực tế a Khái niệm Kết hợp thực tế có nghĩa kết hợp thực tế học sinh – giáo viên – phụ huynh, kết hợp thực tế học tập – sống – xã hội Kết hợp thực tế giúp cho hoạt động dạy học thân thiết hơn, gần gũi khoáng đạt Dùng phương pháp “cớ” để dẫn vào học, vừa làm phong phú nội dung dạy học, vừa phát huy tính tích cực học sinh tính dẫn người dạy b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1]: Bài Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt [trang 113, Ngữ Văn 10 - tập 1] - GV: (có thể lấy dẫn chứng từ thực tế để hỏi học sinh) Quá trình giao tiếp bạn bè chơi, hoạt động dạy học nhà trường, hoạt động mua bán chợ,… theo em thuộc ngơn ngữ gì? - HS: Ngơn ngữ sinh hoạt ạ! - GV: Đúng Những trình giao tiếp thuộc ngơn ngữ sinh hoạt Vậy ngơn ngữ sinh hoạt có phong cách gì? Chúng ta vào tìm hiểu nội dung học [Dạy mẫu 2] Bài Giữ gìn sáng Tiếng Việt [trang 31, Ngữ Văn 11 - tập 1] - GV: (lấy vài viết học sinh để làm mẫu + áp dụng tiết trả kiểm tra) Yêu cầu học sinh khác phát sửa lỗi tả cho - GV: (Sau học sinh phát sửa lỗi) Như em biết với quốc kỳ, quốc ca ngơn ngữ tiếng Việt trở thành biểu tượng thống độc lập quốc gia Nên việc nói viết chuẩn tiếng Việt biểu thái độ tự tôn, ý thức bảo vệ tài sản quốc gia dân tộc Vậy làm để giữ gìn sáng Tiếng Việt? Chúng ta vào tìm hiểu nội dung học [Dạy mẫu 3] Bài Chiếc thuyền xa - Nguyễn Minh Châu [trang 69, Ngữ Văn 12- tập 2] Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn - GV: Nền kinh tế phát triển kéo theo nhiều đổi thay sống Và vấn đề suy đồi đạo đức, xuống cấp trầm trọng mối quan hệ vợ - chồng, cha – con, anh – em,… Vậy, đời thường, em chứng kiến cảnh người chống vũ phu đánh vợ? Một đứa bất chấp đạo lí đánh lại cha khơng? - HS: Có ạ! - GV: Đúng Thực trạng đau lịng Nguyễn Minh Châu khám phá bình diện văn học – bình diện đạo đức thông qua tác phẩm Chiếc thuyền xa c Tiểu kết Do yêu cầu mặt thời gian phương pháp dẫn nhập phải ngắn gọn, giản dị dễ hiểu phải đầy đủ mang tính thuyết phục cao, tránh dài dịng làm phân tán ý học sinh Mẫu dạy hiệu điều Chỉ thời gian ngắn, giáo viên đặt học sinh vào tình “phán – xử”, vừa người thách thức, vừa lấy để tìm câu trả lời 4.3.3 Nêu câu hỏi (Nêu nghi vấn) a Khái niệm Nêu câu hỏi có hai loại: Loại câu hỏi thiết vấn (thiết lập câu hỏi để tự trả lời) Loại câu hỏi đề vấn (nêu câu hỏi để học sinh trả lời) Nội dung câu hỏi nêu từ mặt khác nhau, góc độ khác nhhưng cần phù hợp với nội dung học Đây phương pháp dẫn nhập đơn giản sử dụng phổ biến trinhg giảng dạy b Dạy mẫu [Dạy mẫu1]: Bài Phát biểu theo chủ đề [trang 115, Ngữ Văn 12-tập 1] - GV: Trong sống ngày, trình học tập thường nảy sinh nhiều vấn đề buộc phải suy nghĩ đưa ý kiến để với người tìm điểm chung, tìm giải thỏa đáng Thao tác gọi thao tác em? - HS: Phát biểu theo chủ đề - GV: Đúng Để có phát biểu phù hợp với chủ đề đưa thuyết phục người nghe Hơm nay, tìm hiểu nội dung học để có câu trả lời [Dạy mẫu 2]: Bài Luyện tập thao tác lập luận bác bỏ [trang 31, Ngữ Văn 11- tập 2] Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn - GV: (đưa câu hỏi) Muốn học tốt môn Ngữ Văn, cần đọc nhiều sách thuộc nhiều thơ văn Như đủ chưa em? - HS1: Đủ - HS2: Chưa đủ - GV (thiết vấn): Nếu cần đọc nhiều sách thuộc nhiều thơ văn có kiến thức sách vở, thiếu kiến thức đời sống, quan niệm phiến diện Cần bác bỏ Trong sống thế, đứng trước lựa chọn vấn đề sai lầm cần loại trừ biết cách bác bỏ để có kết mong muốn Để tìm phương pháp bác bỏ vào tìm hiểu [Dạy mẫu 3]: Bài Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử [trang 38, Ngữ Văn 11-tập 2] - GV: Các em có biết thôn Vĩ Dạ đâu không? - HS 1: Ở Huế (để học sinh tự giới thiệu thôn Vĩ) Trường hợp học sinh không biết, giáo viên thiết vấn: Thôn Vĩ thôn làng nhỏ xinh, với ngơi nhà vườn đáng u nơi ngoại thành phố Huế nơi gia đình Hồng Cúc sinh sống Nhưng từ 60 năm nay, thôn Vĩ trở nên tiếng vào trí nhớ hang triệu người đọc nhờ thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử c Tiểu kết Học sinh mang theo thắc mắc vào học tập, phân tích, tìm hiểu thắc mắc để tìm đến lẽ phải có tính mục đích rõ ràng khiến cho kiến thức vững vàng khắc sâu em Tuy nhiên, giáo viên nêu câu hỏi cần lưu ý kiến thức quen thuộc với học sinh, đáp án đưa Có giải đáp thắc mắc có tính qn mục đích dẫn tới học hồn hảo 3.3.4 Sử dụng tranh ảnh minh họa a Khái niệm Sử dụng tranh ảnh minh họa phương pháp phổ biến giảng dạy môn khoa học tự nhiên mơn Địa lí, Sinh Học, Lịch sử,…Cịn dạy học Ngữ Văn dựa vào văn chủ yếu, sử dụng vật mẫu hay tranh ảnh minh họa Vì thế, sử sụng tranh ảnh minh họa học sinh có cảm nhận mẻ tiếp cận văn Đây biện pháp hỗ trợ dạy học thiếu giảng dạy nói chung Biện pháp thay cho lời dẫn để tạo cảm giác chân thực, tăng thêm tính rõ ràng, tính sinh động thuyết giảng Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1] Bài Chiều tối - Hồ Chí Minh [trang 41, Ngữ Văn 11- tập 2] - GV: (cho học sinh xem hình trang bìa tập thơ Nhật kí tù) Nhìn vào tranh, em cho cô biết tập thơ sáng tác hoàn cảnh nào? - HS: Trong tù ạ! - GV: Đúng Mộ (Chiều tối) thơ đặc biệt, rút tập Nhật kí tù Hồ Chí Minh Bài thơ trước hết sáng tác để giải khuây, để di dưỡng tâm hồn đường chuyển lao “Quảng Tây giải khắp mười ba huyện - Mười tám nhà lao qua” Trong hoàn cảnh tù đày, điều kiện sinh hoạt Bác viết nên câu thơ “bát ngát tình; trị vào tìm hiểu nội dung học để thấy chân dung tự họa người – tinh thần Hồ Chí Minh [Dạy mẫu 2]: Bài Người lái đị sơng Đà - Nguyễn Tn [trang 185, Ngữ Văn 12- tập 1] - GV: (cho học sinh xem hình ảnh sơng Đà – ý chọn hình ảnh sơng vừa bạo vừa trữ tình) Sau đó, để học sinh tự phát vẻ đẹp sông giáo viên dẫn vào - GV: Nếu sơng Hương ví người gái Huế, đẹp cổ kính trầm mặc sông Đà lại mang vẻ đẹp “Chúng thủy giai đông tẩu – Đà giang độc Bắc lưu” Chúng ta vào tìm hiểu nội dung học để thấy vẻ đẹp sông vừa bạo vừa trữ tình [Dạy mẫu 3]: Bài Ai đặt tên cho dịng sơng? - Hồng Phủ Ngọc Tường [trang 197, Ngữ Văn 12 - tập 1] - GV: (cho học sinh xem hình ảnh sơng Hương – ý chọn hình ảnh sơng Hương thượng nguồn, ngoại vi thành phố lòng thành phố) Khơng phải lấy hình ảnh sơng Hương để dạy học mà minh họa để học sinh phát vẻ đẹp sơng Hương tinh tế, trầm mặc cổ kính nào? - GV: Chúng ta biết đến sơng Đà bạo qua ngịi bút tài hoa Nguyễn Tuân, tựng nghe “Con sông dùng dằng sông không chay – Sông chảy vào lòng nên Huế sâu”, tìm hiểu để có nhìn so sánh đối chiếu vẻ đẹp hai sông c Tiểu kết Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 10 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn Khi tranh ảnh treo lên, học sinh quan sát tăng thêm tính trực quan rõ rang Sự giảng giải sau dẫn nhập kết hợp với nó, dùng tranh ảnh dẫn dắt học sinh tiếp cận nội dung văn hướng tiếp cận mới, quán xuyến trình dạy học 3.3.5 Sử dụng máy chiếu, video a Khái niệm Sử dụng máy chiếu loại dạy học trực quan so với sử sụng tranh ảnh minh họa, băng ghi hình,… Dù hình thức có khác đem lại hiệu tích cực dạy học Sử dụng máy chiếu có phạm vi tương đối rộng Tiêu đề, mục đề, tóm tắt nội dung, từ vựng, hình tượng bài, hiệu ứng,… chiếu Sử dụng máy chiếu so với việc dạy học truyền thống tiết kiệm thời gian, sức lực học tập có phần hiệu nhanh gọn, khoa học b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1]: Bài Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân [trang 107, Ngữ Văn 11-tập 1] - GV: Sử dụng ảnh chiếu: Chữ thư pháp, Hình ơng đồ ngồi viết thư pháp, Hình Huấn Cao cổ đeo gông, chân vướng xiềng cho chữ Chiếu ảnh thứ nhất: Các em có biết loại chữ khơng? - HS: Chữ thư pháp ạ! - GV: Chiếu ảnh thứ Các em biết, trước viết thư pháp nét đẹp truyền thống, thể văn hóa dân tộc Nay cịn “vang bóng” – “ơng đồ ngồi đó; qua đường khơng hay” Chiếu ảnh thứ Hình người tù cổ đeo gông, chân vướng xiềng cho chữ tranh, em có biết khơng? - HS: Huấn Cao ạ! - GV: Đúng Nhìn hình ảnh thấy cảnh tượng xưa chưa có Vậy lại gọi cảnh xưa chưa có, tìm hiểu để có câu trả lời [Dạy mẫu 2]: Bài Rừng xà nu - Nguyễn Trung Thành [trang 37, Ngữ Văn 12 - tập 2] - GV: (Sử dụng ảnh chiếu: Cây xà nu, Rừng xà nu) Chiếu ảnh thứ Các em trông thấy loại chưa? - HS: Cây xà nu ạ! Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 11 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn - GV: Chiếu ảnh thứ Thiết vấn: Đây hình ảnh rừng xà nu, loại phổ biến núi rừng Tây Ngun Các em có nhận xét đặc điểm chung loại không? - HS 1: Cây thẳng, ngọn, cành vươn lên - HS 2: Cây giống ham ánh sáng, thẳng - HS 3: Ngọn nhọn mũi lê, - GV: Các em trả lời có ý Cơ mang câu trả lời vào học để chiếu ứng tới người Tây Nguyên xem họ có đặc điểm nhé! c Tiểu kết Dẫn nhập máy chiếu giảng dạy môn Ngữ Văn làm cho giảng thêm sinh động Khi dẫn nhập lại chèn thêm ảnh chân thực làm tăng thêm thu hút mạnh mẽ học sinh Có thể tạo cho học sinh ấn tượng tổng thể, khắc sâu nhận thức học sinh Tóm lại, dùng ảnh chiếu để dẫn nhập tạo cho việc dẫn nhập vào học ấn tượng gây ý em cao 3.3.6 Thảo luận có chủ đề a Khái niệm Phương pháp dẫn nhập thảo luận có chủ đề lúc giáo viên vừa bước vào lớp, lúc học sinh chờ đợi giáo viên giảng bài; lớp chưa ổn định, chưa ý lúc giáo viên áp dụng b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1]: Bài Từ - Tố Hữu [trang 43, Ngữ Văn 11 - tập 2] - GV: Hôm học thơ Từ nhà thơ Tố Hữu Vậy em thử dự đoán xem Từ mốc thời gian đời nhà thơ? - HS 1: Là từ nhà thơ bắt đầu viết thơ ạ! - HS 2: Là từ nhà thơ bước vào hàng ngũ Đảng ạ! - HS 3: Là từ Đảng đời nhà thơ viết Từ ạ! - GV: Các em phát biểu có ý Mang theo vấn đề đó, sau tìm hiểu nội dung học để trả lời cho câu hỏi [Dạy mẫu 2]: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 12 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn Bài Vợ nhặt - Kim Lân [trang 23, Ngữ Văn 12 - tập 2] - GV: Vợ nhặt tác phẩm tiêu biểu nhà văn Kim Lân sau CMT8 Vậy nhan đề Vợ nhặt cho liên tưởng đến ý nghĩa nào? Chúng ta hiểu nào? - HS 1: Vợ nhặt có nghĩa người ta nhặt ngồi đường hơặc vật vơ chủ - HS 2: Vợ nhặt có nghĩa nhặt vợ - thời buổi Người vợ hết giá trị đáng q = người theo khơng - HS 3: Vợ nhặt có nghĩa giá trị người bị rẻ rúng rơm rác, nhặt đâu, - GV: Đó ý kiến làm sở để xây dựng nội dung học Vợ nhặt có ý nghĩa – phân tích học c Tiểu kết: Cách dẫn nhập trên, học sinh thông qua thảo luận bước đầu vạch tư tưởng tác giả muốn truyền đạt, giúp học sinh nhìn thấy “đốt sống” tác phẩm văn học Điều cung cấp tiền đề trải đệm cho việc giảng dạy thuận lợi Loại phương pháp phương pháp từ nhỏ đến lớn, lại từ lớn quay trở nhỏ Chính “một giọt nước phản ánh ánh sáng mặt trời” 3.3.7 Liên tưởng loại suy a Khái niệm Loại suy thuật ngữ lơgic, có nghĩa vào điểm tương đồng thuộc tính hai đối tượng để suy thuộc tính khác chúng tương đồng suy lí gián tiếp Phương pháp dẫn nhập loại suy vận dụng liên tưởng tỉ mỉ, với ưu có lợi cho việc gợi ý khả tư học sinh, dẫn nhập tốt vào nội dung khóa Trong phương pháp dẫn nhập – dẫn nhập loại suy phương pháp hữu hiệu b Dạy mẫu [Dạy mẫu 1]: Bài Thu hứng (Cảm xúc mùa thu) – Đỗ Phủ [trang 145, Ngữ Văn 10 - tập 1] - GV: Là bốn mùa năm, mùa hạ nóng mùa đơng lạnh lẽo, nhịp cầu, giao thoa tuyệt vời mà tạo hóa tạo ra, góp phần tơ điểm cho sống mn màu mn vẻ Nó đẹp với vẻ dịu dàng màu vàng 13 Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn hoa cúc, hoa nhái, với lạnh nhè nhẹ len lỏi vào thể Các em có biết mùa khơng? - HS: Mùa thu - GV: Đúng Mùa thu đem đến cho thơ ca nói riêng văn học nghệ thuật nói chung cảm hứng bất tận Đỗ Phủ - thi thánh Trung Quốc, ngụ cư Qùy Châu (Tứ Xuyên), với nỗi lòng chan chứa lòng yêu nước thương đời vỡi cảm xúc dạt thu về, ông viết chùm thơ Thu hứng gồm [Dạy mẫu 2]: Bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật [trang 97, Ngữ Văn 10 - tập 2] - GV: Ngôn ngữ sinh hoạt lời ăn tiếng nói ngày, dùng để thơng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, Ngơn ngữ nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ ngày làm chất liệu, có điểm khác với ngơn ngữ sinh hoạt Vậy theo em, ngôn ngữ nghệ thuật sử dụng văn nào? - HS: Trong tác phẩm văn chương - GV: Đúng Ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ chủ yếu sử dụng tác phẩm văn chương Ngoài chức thơng tin, cịn nhằm thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người với giá trị nghệ thuật cao Đó nội dung tiết học ngày hơm mà tìm hiểu [Dạy mẫu 3]: Bài Vội vàng – Xuân Diệu [trang 21, Ngữ Văn 11- tập 2] - GV: Những vẻ đẹp mùa xuân đâu riêng Xuân Diệu Trong thơ ca, có vần thơ tràn trề tình u – mùa xuân – sống Nhưng yêu đến mức có ham muốn táo bạo khác thưởng có Xuân Diệu Vậy theo em, ham muốn táo bạo Xuân Diệu thể qua lối sống nào? - HS: Sống vội vàng để yêu tơn thờ tình u - GV: Nhắc đến Xn Diệu – thật thiếu sót khơng nhắc đến thơ Vội vàng Bài thơ để lại tâm hồn người đọc ấn tượng đậm nét thật khó phai phóng túng mà hhết sức tinh tế tâm hồn trữ tình Xuân Diệu khúc tình si c Tiểu kết Phương pháp liên tưởng loại suy phù hợp với dịng ý thức thơng thường người, hợp lơgic, dễ tiếp nhận Bởi vì, phương pháp khơng gợi cho học sinh tư mà dễ dàng dẫn nhập vào nội dung Đây cầu nối liên tưởng hiệu Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 14 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn Hiệu mang lại Học văn trước hết để hiểu văn: biết cảm thụ, phân tích văn Sau hiểu đời, rút học sâu xa sống để có cách sống đẹp Vì dẫn dắt giáo viên, em phải tham gia phân tích tác phẩm cách chủ động, tích cực, tự giác với niềm hăng say thật qua hệ thống câu hỏi giáo viên đưa tự nêu vấn đề trình bày ý kiến cảm nhận vào chi tiết, hình ảnh, câu thơ, phần tác phẩm hay tồn tác phẩm Các ý kiến đánh giá hay đẹp hạn chế Khi xác định trọng tâm dạy – học vậy, kết hợp với việc áp dụng phương pháp dẫn nhập Bước đầu, người dạy người học bắt đầu tiết học Ngữ văn phá bỏ nhàm chán, uể oải tiếp cận văn Giáo viên truyền niềm đam mê hứng thú học tập cho em Đó điều đáng vui mừng, xem bước khởi sắc việc dạy học Ngữ Văn Minh chứng cho nhận định trên, kết khảo sát lấy phiếu học tập từ hai lớp thực nghiệm (11C1, 12C2 trường THPT Phú Tân), năm học 2012 – 2013: Ý kiến - Em cảm thấy việc học môn Ngữ Văn nào? Kết Hứng thú, bổ ích Bình thường Nhàm chán, vơ ích Lớp 11C1 22/33 (69.7%) 11/33 (33.3%) Lớp 12C2 19/31 (61.3%) 12/31 (38.7%) Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến Qua thực tế kiểm nghiệm ảnh hưởng sáng kiến đến việc học tập học sinh tốt Đa số học sinh nhiệt tình tham gia vào tiết dạy với tình yêu đam mê thật Càng hân hoan hơn, người dạy nhận phản hồi tích cực từ phía học sinh, kêt thúc tiết dạy câu hỏi lề, liên hệ thực tế Vậy nên, q trình dạy học lớp gói gọn vòng 45 phút, khiến người dạy – người học cảm thấy ngắn, tiết học trôi qua nhanh, trọng tâm kiến thức truyền đạt, đồng thời hình thành kĩ sống, giao tiếp học tập cho học sinh Đây động lực mục tiêu để người dạy tiếp tục áp dụng tìm tòi, đổi phương pháp dạy học 6/ Đề xuất, kiến nghị: Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 15 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy mơn Ngữ Văn Trong q trình mhọc Ngữ văn, học sinh vận động viên maraton – chạy cách thụ động đường mòn văn học Người học phải người chủ động bước hướng dẫn giáo viên Để mơn văn đón nhận với tâm nhẹ nhàng không trở thành áp lực, hết, giáo viên học sinh cần có tiếng nói chung: - Đa dạng hóa, đổi nội dung, phương pháp, hình thức học tập trường học (nhà trường tổ chức buổi ngoại khóa, tham quan di tích – nhân vật lịch sử, tạo hội cho học sinh hiểu biết thêm truyền thống dân tộc) - Đào tạo tăng cường bồi dưỡng giáo viên (đổi phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT giảng dạy, ) - Nhà trường cần hỗ trợ phương pháp dạy học đổi tích cực (phương tiện nghe – nhìn – chiếu) - Giáo viên phải người chủ động sáng tạo tình huống, áp dụng học mở cho học sinh có hội nói lên mà em suy nghĩ cảm thụ Học Ngữ văn trình rèn luyện tồn diện Văn học nhân học (M.Gorki) Học văn để cảm nhận hay đẹp nghệ thuật sống, từ bồi dưỡng, rèn luyện tâm hồn, tình cảm chân - thiện - mỹ người Việt Nam Trên kinh nghiệm số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn mà thân tơi đúc rút qua q trình trực tiếp giảng dạy trường THPT Phú Tân Quá trình dạy học trình tương tác hoạt động người học người dạy Thầy cô giáo nghệ sĩ Đặc biệt thầy cô giáo dạy Văn phải nghệ sĩ việc giảng dạy tri thức, cịn Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 16 Sáng kiến: Một số phương pháp dẫn nhập giảng dạy môn Ngữ Văn mang thiên chức bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cảm xúc rung động thẩm mĩ học sinh Tài em thăng hoa phải chịu bó buộc khn khổ, quy định chặt chẽ, giáo điều Vậy nên, giáo viên – mà đặc biệt giáo viên dạy Ngữ Văn phải người truyền lửa đam mê học tập cho học sinh Ý kiến xác nhận Của thủ trưởng đơn vị Ngày 20 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Văn Hiên Nguyễn Thị Thu Hiền Người thực hiện: Nguyễn Thị Thu Hiền 17 ... h? ?ng gồm [Dạy mẫu 2]: Bài Phong cách ng? ?n ng? ?? nghệ thuật [trang 97, Ng? ?? Văn 10 - tập 2] - GV: Ng? ?n ng? ?? sinh hoạt lời ăn ti? ?ng nói ng? ?y, d? ?ng để th? ?ng tin, trao đổi ý nghĩ, tình cảm, Ng? ?n ng? ?? nghệ... d? ?ng ngôn ng? ?? ng? ?y làm chất liệu, có điểm khác với ng? ?n ng? ?? sinh hoạt Vậy theo em, ng? ?n ng? ?? nghệ thuật sử d? ?ng văn nào? - HS: Trong tác phẩm văn chư? ?ng - GV: Đ? ?ng Ngôn ng? ?? nghệ thuật ng? ?n ng? ??... d? ?ng s? ?ng? - H? ?ng Phủ Ng? ??c Tư? ?ng [trang 197, Ng? ?? Văn 12 - tập 1] - GV: (cho học sinh xem hình ảnh s? ?ng Hư? ?ng – ý chọn hình ảnh s? ?ng Hư? ?ng thư? ?ng nguồn, ngoại vi thành phố l? ?ng thành phố) Khơng