Bài tập nhóm Nhập môn Internet và E-Learning

Đề tài TRÌNH BÀY VỀ PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC (Hình thức học tập thiếu sinh viên trường đại học.) Lớp ONE105 – Nhóm Bài tập nhóm Nhập mơn Internet E-Learning Khóa TS32 – Chuyên nghành Quản trị kinh doanh tổng hợp ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page Mục Lục Trang Lời giới thiệu ………………………………….………………………………………… Phần 1: Mở đầu 1.1 Lý chọn đề …………………… ………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu … …………… …… ……………………………… Phần 2: Cơ sở lý thuyết 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề tự học ………………… ……………… ………… 2.2 Vấn đề tự học sinh viên giới………… ………………… ……… 2.3 Vấn đề tự học sinh viên Việt Nam……….………… ………………… 2.4 Các quan niệm tự học………………………………………………………… 2.5 Một số hình thức tự học……… …………… ….… …………………… 2.6 Đặc điểm hoạt động tự học đào tạo tín chỉ…… Phần 3: Thực trạng khó khăn 3.1 Nhận xét, đánh giá dựa số liệu điều tra tự học sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội ………… …………………… …………… 3.2 So sánh tự học với học thụ động………………… …………… ………… 10 3.3 Phương pháp tự học chương trình từ xa E-Learning ……………………………………………….………………………… 11 ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page 3.4 Những khó khăn mắc phải tự học…….………….……………………….12 3.5 Những kỹ cần có để tự học………………………… ……………… 13 Phần 4: Kết luận …………………….………………………………………………… 14 Lời giới thiệu Tự học hình thức học tập thiếu sinh viên học tập trường đại học Tổ chức hoạt động tự học cách hợp lý, khoa học, có chất lượng, hiệu trách nhiệm không người học mà nghiệp đào tạo nhà trường Trong q trình học tập có tự học, nghĩa tự lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng lúng túng lại động lực thúc đẩy sinh viên tư để thoát khỏi “lúng túng”, nhờ mà thành thạo lên thành thạo hay đặt dấu hỏi, phát vấn đề từ đến có đề tài nghiên cứu.Phương pháp tự học có tác dụng bồi dưỡng lực tự học, kỹ tự học làm cầu nối học tập nghiên cứu khoa học sinh viên.Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lý cần thiết Song điều quan trọng sinh viên phải có hệ thống kỹ tự học Điều có ý nghĩa vô quan trọng sinh viên, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phẩm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện hệ thống kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Lớp ONE105-TS32 ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page Phần 1: Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Tự học có vai trị ý nghĩa lớn, không giáo dục nhà trường mà sống Trong nhà trường chất học tự học, cốt lõi dạy học dạy việc học, kết người học tỉ lệ thuận với lực tự học người học Ngoài việc nâng cao kết học tập, tự học cịn tạo điều kiện hình thành rèn luyện khả hoạt động độc lập, sáng tạo người, sở tạo điều kiện hội học tập suốt đời Trên thực tế việc tự học sinh viên trường Đại học Việt Nam cịn nhiều hạn chế, nhiều sinh viên chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học cho thân, hình thức tự học chưa hợp lý Xuất phát từ lý trên, nhóm chúng tơi chọn đề tài:” Trình bày phương pháp tự học” nhằm mục đích khảo sát thực trạng tự học sinh viên Việt Nam đưa biện pháp nâng cao hiệu tự học cho sinh viên 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng tự học sinh viên địa bàn Hà Nội Trên sở đưa đề suất giải pháp đẩy mạnh hoạt động tự học sinh viên góp phần nâng cao kết học tập chất lượng học tập Phần 2: Cơ sở lý thuyết: 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề tự học: ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học: Người đặt móng cho ý thức hoạt động tự học nhà giáo dục người Tiệp Khắc J.A Comenxki Các nhà giáo dục học Rutxô, Pestalogi, Dixtecvec, Usinxki kỉ 18, 19 quan tâm nhiều đến phát triển trí tuệ, tính tích cực tính độc lập sáng tạo học sinh Bàn tự học, nhà giáo dục học Việt Nam Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Nguyễn Cảnh Toàn… coi việc tự học chìa khóa thành vàng giáo dục thời đại bùng nổ thông tin Xuất phát từ nguyên tắc dạy học nhà trường gắn liền với đời sống nguyên tắc chuyển trình dạy học sang q trình tự học Ngun tắc địi hỏi phải hình thành cho người học có nhu cầu, lực phẩm chất tự học chuyển dần trình dạy học sang qua trình tự học Gắn liền với nhu cầu đòi hỏi thời đại mà cách mạng khoa học công nghệ phát triển dẫn tới bùng nổ thông tin làm cho tri thức người trở nên lạc hậu nhanh chóng Để thích ứng với sống người phải tự học liên tục, học suốt đời Hồ Chí Minh - Một gương sáng tự học nói “Khơng cho biết đủ rồi, biết hết rồi” Có thể nói tự học đường khắc phục khó khăn thử thách rèn luyện ý trí vươn lên, tạo tri thức bền vững cho người đường phát triển học vấn phát triển nhân cách người 2.2 Vấn đề tự học sinh viên giới: Tự học người thực từ sớm, từ giáo dục chưa trở thành nghành khoa học thực Ở thời kỳ đó, người ta biết quan tâm đến việc cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ giáo huấn thầy hành động theo điều ghi nhớ Montaigne khuyên rằng: “Tốt ơng thầy học trị tự học, tự lên phía trước, nhận xét bước họ, đồng thời giảm bớt tốc độ thầy cho phù hợp với sức học trò” Sau chiến tranh giới thứ II, bên cạnh tiến nhanh nghành khoa học bản, khoa học giáo dục có nhiều tiến đáng kể Một tiến là: Sự xích lại gần dạy học truyền ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page thống (Giáo viên nơi phát động thông tin, học sinh nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng lớp) quan điểm dạy học đại (Học sinh chủ thể tích cực, giáo viên người tổ chức hướng dẫn) Khái niệm người học giai đoạn khơng cịn quan niệm cá thể hóa cực đoan trước đây, ý Theo J.Dewey: “Học sinh mặt trời, xung quanh quy tụ phương tiện giáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods), “Phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề” Trong “Phương pháp tích cực” nghiên cứu triển khai rộng Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trị gợi ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trị trung tâm q trình dạy học, cịn người dạy chuyên gia việc học 2.3 Vấn đề tự học sinh viên Việt Nam: Vấn đề tự học Việt Nam ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển đất nước có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố ơng đồ tài giỏi dạy dỗ, yếu tố định tự học thân Cũng mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao gương tự học thành tài Nhưng nhìn chung, lối giáo dục hạn chế “người học tìm thấy bắt chước, mà khơng cần độc đáo, người học học thuộc lòng Vấn đề tự học không nghiên cứu phổ biến, song thực tiễn lại xuất nhu cầu tự học cao nhiều tầng lớp xã hội Vấn đề tự học thực phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ giáo dục cách mạng đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa người khởi xướng vừa nêu gương tinh thần phương pháp dạy học Người nói: “cịn sống cịn phải học”, cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Từ năm 60 kỷ XX, tư tưởng tự học nhiều tác giả trình bày trực tiếp gián tiếp cơng trình tâm lý học, giáo dục học học, phương pháp dạy học mơn Một số cơng trình tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1995), luận bàn kinh nghiệm tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page Tuyên, Bùi Văn Nghị,… Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường khẳng định: Năng lực tự học trò dù phát triển nội lực định phát triển thân người học Thầy ngoại lực, tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trị tự học Bước vào thời kì đổi nay, việc tự học nói chung, vấn đề tự học sinh viên nói riêng ngày quan tâm nghiên cứu vai trị quan trọng tự học trình dạy học theo hướng đổi lấy người học trung tâm Chúng ta tham khảo viết Nguyễn Nghĩa Dán “Vì lực tự học sáng tạo học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 2/1998); hay Giáo sư Cao Xuân Hạo có phân tích thấu đáo ý kiến sâu sắc “Bàn chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001) 2.4 Các quan niệm tự học: Trong số tài liệu, học liệu, giáo trình tác giả đưa định nghĩa, khái niệm khác tự học, sau số định nghĩa tự học: * Hồ Chí Minh gương sáng tự học Quan niệm tự học Người cho rằng: “tự học cách học tự động” “phải biết tự động học tập” Theo Người, “tự động học tập” tức học tập cách hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi nhắc nhở, không chờ giao nhiệm vụ mà tự chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, tự triển khai, thực kế hoạch cách tự giác, tự làm chủ thời gian để học tự kiểm tra, đánh giá việc học tập * Theo Giáo sư Đặng Vũ Hoạt Phó giáo sư Hà Thị Đức “Lý luận dạy học đại học” “Tự học hình thức tổ chức dạy học đại học Đó hình thức nhận thức cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri thức kỹ người học tự tiến hành lớp lớp, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa qui định ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page * Nhà tâm lý học N.ARubakin coi: Tự tìm lấy kiến thức – có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hồn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo chủ thể 2.5 Một số hình thức tự học: + Tự học hồn tồn (khơng có giáo viên): thơng qua tài liệu, qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm người khác Sinh viên gặp nhiều khó khăn việc tiếp thu giảng xếp thời gian học + Tự học giai đoạn trình học tập: thí dụ học hay làm tập nhà (khâu vận dụng kiến thức) Để giúp sinh viên tự học nhà, giáo viên cần tăng cường kiểm tra, đánh giá kết học bài, làm tập nhà họ + Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa): sinh viên nghe giáo viên giảng giải minh họa,qua tài liệu,file âm + Tự học qua tài liệu hướng dẫn: Trong tài liệu trình bày nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết sau phần, chưa đạt dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại đạt (thí dụ học theo phần mềm máy tính) Song dùng tài liệu tự sinh viên gặp khó khăn khơng biết hỏi + Tự lực thực số hoạt động học hướng dẫn chặt chẽ giáo viên lớp: Với hình thức đem lại kết định Song sinh viên sử dụng giáo trình họ gặp khó khăn tiến hành tự học thiếu hướng dẫn phương pháp học 2.6 Đặc điểm hoạt động tự học đào tạo tín chỉ: ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập mơn Internet E-Leaning Page + Kế hoạch học tập cụ thể phụ thuộc vào thân người học: Phương thức tạo cho sinh viên lực chủ động việc lập kế hoạch học tập khoa học, xác định thời gian, phương tiện, biện pháp để thực mục tiêu đề kế hoạch học tập + Hoạt động dạy - học theo tín tổ chức theo ba hình thức: Lên lớp (Giờ tín lên lớp) / Thực hành (Giờ tín thực hành) / Tự học (Giờ tín tự học) + Nội dung giảng hệ thống tín thường gồm thành phần chính: - Phần nội dung bắt buộc phải biết (N1) giảng trực tiếp lớp - Phần nội dung nên biết (N2) không giảng trực tiếp lớp mà giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn cụ thể sinh viên tự học, tự nghiên cứu lớp - Phần nội dung biết (N3) dành riêng cho tự học, chuẩn bị bài, làm tập, thảo luận nhóm, xemina, làm thí nghiệm hoạt động khác có liên quan đến mơn học Ngồi ra, điểm quan trọng học chế tín chỉ, hoạt động tự học kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận suốt trình học Phần 3: Thực trạng khó khăn: 3.1 Nhận xét, đánh giá dựa số liệu điều tra tự học sinh viên trường đại học địa bàn Hà Nội: Để đánh giá phần thực trạng vấn đề tự học sinh viên, nhóm chúng tơi tiến hành điều tra ngẫu nhiên sinh viên số trường địa bàn Hà Nội, thu tổng số 104 phiếu đạt yêu cầu nội dung Với câu hỏi: “trung bình ngày bạn dành thời gian cho việc tự học”, nhóm thu kết sau: ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page Sinh viên năm thứ/ (Số lượng khảo sát) Năm 1/ (26) Năm 2/ (30) Năm 3/ (26) Năm 4/ (22) Số tự học trung bình (giờ/ngày) 2.54 2.13 2.77 2.55 Số tự học bình quân sinh viên khảo sát 2.48 / 01 ngày Cũng theo số liệu nhóm chúng tơi khảo sát được, số sinh viên dành thời gian tự học trung bình ngày từ trở lên chiếm tỉ lệ khoảng 26%, số sinh viên dành thời gian tự học trung bình ngày từ 1-3 chiếm tỉ lệ khoảng 68% Cá biệt có khoảng 6% số sinh viên hỏi dành thời gian cho việc tự học 1giờ /ngày Con số phần phản ánh thực trạng sinh viên Việt Nam chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu Lý giải cho thực trạng có nhiều nguyên nhân, đó, theo chúng tơi, có hai ngun nhân sau đây: + Nguyên nhân từ phía người học: Có phận sinh viên thụ động Họ chưa ý thức ý nghĩa hiệu việc tự học, chưa chủ động việc nắm bắt kiến thức chủ động hội Việc học lớp phải thầy cô đốc thúc, gia đình khơng phải thân + Ngun nhân hệ thống đào tạo: giáo dục truyền thống có bước đổi đáng kể định, xong phần lớn theo phương pháp giảng dạy tập trung phương pháp học kiểu thụ động Tuy cịn có hạn chế vừa nêu, song nhận thấy điểm chung phần lớn sinh viên, học sinh tự ý thức rõ vai trị việc học tập, tiếp thu kiến thức 3.2 So sánh tự học với học thụ động: Học thụ động ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Tự học Page 10 - Thời gian bó hẹp, lịch học dày đặc, - Thời gian tự do, lịch học thân theo lịch cố định xếp, không cố định cho môn học - Phương pháp chủ yếu đọc ghi chép - Phương pháp chủ yếu thảo luận làm việc làm tập sách nhóm tự tìm hiểu tài liệu - Tiến độ học giáo viên lên kế - Do thân tự lập kế hoạch cho hoạch - Quy trình học cố định theo chuẩn - Do thân đưa quy trình học phù hợp mực định, cho tất người với - Khơng phát huy tối đa sáng tạo - Bản thân tự phát huy lực thân, tư học sinh ln tìm tịi sáng tạo khơng ngừng - Giáo viên độc quyền đánh giá tồn - Do thân tự chịu trách nhiệm với kết học tập học sinh hành động mình, tự đánh giá mức độ - Hay ỷ lại vào người khác, bị ảnh - Giúp thân không ngừng phấn đấu, tự hưởng yếu tố ngoại cảnh thấy điểm mạnh điểm yếu thân - Mức kiến thức tiếp thu bị hạn - Rèn cho thân tính tự lực, dám nghĩ dám chế, khơng tự tìm hiểu, khơng có làm khơng phụ thuộc ganh đua kiến thức tự tìm hiểu 3.3 Phương pháp tự học chương trình học từ xa E-Learning: 3.3.1 Quá trình học tập: Sinh viên học tập theo phương thức đào tạo E-Learning, với môn học tham gia trình học tập gồm hoạt động sau: ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page 11 + Tự nghiên cứu học liệu: Sinh viên nghiên cứu học liệu lớp học gồm: tài liệu điện tử, video hướng dẫn, audio hướng dẫn máy tính kết nối mạng thiết bị di động thông minh + Trao đổi, giải đáp: Sinh viên trao đổi, thảo luận với với giảng viên hệ thống E-Learning (đăng Diễn đàn, hỏi đáp H2472…) + Luyện tập, thực hành: Sinh viên luyện tập, thực hành thông qua tập trắc nghiệm hệ thống Khi luyện tập, thực hành, giảng viên hướng dẫn làm tập nhóm, sinh viên nộp qua hệ thống cơng nghệ để nhận đánh giá giảng viên + Kiểm tra, đánh giá: Sinh viên học E-Learning đánh giá thường xun q trình học tập thơng qua luyện tập trắc nghiệm, tập tự luận, tập nhóm Đối với thi sinh viên làm tập trung địa điểm đào tạo nhà trường thông báo 3.3.2 Phương pháp học tập: Sinh viên tham gia học tập với phương pháp học tập: trực tiếp lớp, qua mạng, qua lớp học trực tuyến Lịch học số lượng buổi học tùy theo yêu cầu môn học thông báo hệ thống 3.4 Những khó khăn mắc phải tự học: + Khó khăn thời gian: Theo quy chế nhà trường, học kỳ sinh viên đăng ký tối đa 20 tín Điều đồng nghĩa với việc tuần sinh viên phải tham gia 20 tiết học lớp, cộng với 40 tiết tự học tổng tiết học tuần mà sinh viên phải học 60 tiết Trong đó, tuần có 54 tiết (theo thời khóa biểu, ngày có tiết, tuần có ngày học nên số tiết tuần x = 54) + Tính thụ động sinh viên: lười đọc sách, ôn nhà , đợi đến lên lớp vào học, không đầu tư kiến thức chun mơn có trang bị giáo trình, giảng sẵn có tay ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page 12 + Chỉ học giáo viên nêu lớp: giáo viên tóm tắt vấn đề sinh viên nắm được, kiểu học bậc phổ thơng, mang tính từ chương + Chưa nắm phương pháp tự học cách học bậc đại học, bước chuẩn bị nội dung nhà cho lần lên lớp Thật lần lên lớp cách tuần , khơng thể nói khơng có thời gian chuẩn bị cho môn học! + Một trở ngại lớn vấn đề mưu sinh, sinh viên gặp phải điều kiện kinh tế khó khăn, phải làm thêm, không dự lớp thời gian tự học, chất lượng học tập không theo việc học + Vấn đề ngoại ngữ trở ngại lớn việc sinh viên tự học Khi bước sang năm thứ 3, tất yếu sinh viên cần phải đọc thêm nhiều tài liệu chuyên môn, đa phần sách nước ngồi, tài liệu tiếng Việt khơng nhiều, sinh viên khơng thể tích lũy kiến thức chuyên ngành theo kiểu tự học qua sách, tài liệu chuyên môn ngoại ngữ + Vấn đề học ngành trở ngại việc tự học phải nhiều thời gian cho việc học lớp, sinh viên phải tự giải việc trùng lịch học lý thuyết lịch thực hành đăng ký nhiều môn học học kỳ Việc thường ý thích sinh viên, Cố vấn học tập phân tích hướng dẫn kỹ lưỡng, sinh viên mắc phải + Việc học nhóm gặp nhiều khó khăn thời khóa biểu khác + Khơng có phịng cho sinh viên tự học đặc biệt học nhóm + Làm việc nhóm: đơi cịn đùn đẩy cho nhau, chưa phát huy hết tính tự giác học tập 3.5 Những kỹ cần có để tự học: ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập mơn Internet E-Leaning Page 13 + Kế hoạch mục tiêu: Lên kế hoạch học tập khoa học, xác định khối kiến thức mà bạn phải trau dồi, phân bổ thời gian cho loại kiến thức cụ thể + Phương pháp nhẫn nại: Xem xét phương pháp phù hợp với thân để việc học không gây khó khăn chán nản cho bạn Hãy thay đổi phương pháp học phương pháp bạn áp dụng không mang lại hiệu + Kỷ luật học: Bạn khơng thể vừa học, vừa nói chuyện, vừa học vừa chơi game hay làm việc khác Khi học bạn dành tồn tâm trí, tập trung cao độ, khơng xao nhãng + Tìm kiếm tài liệu: Tìm kiếm tài liệu từ nhiều nguồn khác ( sách, báo, trang mạng, bạn bè…) + Tự kiểm tra kiến thức: Để việc học đạt hiệu cao bạn phải biết cách tự kiểm tra kiến thức cách như: Tự làm kiểm tra ngắn, liệt kê nội chính, vẽ biểu đồ, đồ tư duy… + Học cách ghi nhớ: Mỗi người có cách ghi nhớ khác nhau, có người viết lại nhiều lần giấy, liệt kê nội dung chính, có người đọc thật to, có người đọc thầm…miễn nhớ kiến thức + Chọn lọc thông tin, kiến thức: Chọn lọc thông tin, kiến thức quan trọng, cần thiết ghi nhớ lại chúng Đừng cố nhớ nhiều thứ hỗn độn đầu, điều khiến cho bạn cảm thấy việc học thật đáng sợ tồi tệ + Hiểu sâu thường xuyên ôn lại: Đây hai kỹ bạn cần rèn luyện để việc học tự học bạn đạt hiệu cao Việc hiểu sâu kiến thức giúp bạn nhớ biết cách áp dụng chúng vào hoàn cảnh cho phù hợp Ngoài bạn cần thường xun ơn lại học, khơng bạn học dần bị lãng quên theo thời gian ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page 14 Phần 4: Kết luận: Trên kết nghiên cứu lý luận điều tra khảo sát trình bày chương, mục báo cáo đề tài rút số kết luận sau:Phương pháp tự học có ảnh hưởng lớn đến kết học tập sinh viên môi trường giáo dục Đại học Đa số sinh viên hiểu tầm quan trọng việc tự học Tuy nhiên, thực tế dừng lại mặt nhận thức, cịn nhiều sinh viên chưa có kỹ tự học, thiếu nguồn tài liệu tham khảo, chưa dành nhiều thời gian cho việc tự học Học đơi với hành, q trình học tập địi hỏi phải vận dụng lý thuyết vào thực tế, điều địi hỏi sinh viên cần có điều kiện thực hành lý thuyết học áp dụng lý thuyết để giải tập, xử lý tình ICT101.FNE31A-ONE105 – Nhập môn Internet E-Leaning Page 15