BÀI TIỂU LUẬN môn tâm lý học NGHỆ THUẬT đề tài các dạng cảm thụ nghệ thuật và biện pháp phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh

lOMoARcPSD|10162138 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐH SP NGHỆ THUẬT TW KHOA VĂN HÓA NGHỆ THUẬT *** BÀI TIỂU LUẬN MÔN: TÂM LÝ HỌC NGHỆ THUẬT ĐỀ TÀI Các dạng cảm thụ nghệ thuật biện pháp phát triển lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh Họ tên: BÙI MINH ĐỨC Mã SV: 2052210303 Lớp: K15G-Span Khoa: Sư phạm âm nhạc Giảng viên giảng dạy: Nguyễn Mai Hương Hà Nội, Ngày 5/4/2022 lOMoARcPSD|10162138 Mục lục Trang Phần I Mở đầu Phần II Nội dung Cơ sở lí luận 1.1 Các dạng cảm thụ nghệ thuật Các biện pháp phát triển cảm thụ âm nhạc cho học sinh 10 Thực trạng 12 3.1 Phương pháp dạy học chưa cá thể hóa hoạt động học tập học 12 3.2 Hứng thú học âm nhạc học sinh chưa cao 13 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 13 4.1 Phương pháp dạy học cá thể hóa hoạt động học tập học sinh 13 4.2 Biện pháp tạo hứng thú học âm nhạc học sinh 14 Phần III Kết luận 16 Tài liệu tham khảo 17 lOMoARcPSD|10162138 PHẦN I: Mở đầu Lý chọn đề tài Âm nhạc tài sản vơ hình khơng thể thiếu đời người, tộc người, cộng đồng tùy theo mức lớn nhỏ mà coi dân tộc, quốc gia, thời đại, hay toàn thể nhân loại Âm nhạc sinh từ cá thể sang tạo để bày tỏ cảm xúc sẻ chia với cá thể khác Đó mối liên kết người với người, đồng cảm, tiếng nói chung khơng cần đến ngôn ngữ dân tộc khác khắp địa cầu, thời đại khác xuyên suốt chiều dài lịch sử Thực hành âm nhạc giúp người ta giúp người ta trở nên nhạy cảm, giàu trí tưởng tượng, trí nhớ tốt, biết lắng nghe, mà rèn giũa phẩm chất khác tính kiên nhẫn, tính kỷ luật, tính đồng đội Âm nhạc có ý nghĩa vơ quan trọng với đời sống người, đặc biệt trẻ em Học môn âm nhạc giúp trẻ em trở nên thơng minh hơn, học tốn, lịch sử, địa lý tiến Tạo điều kiện cho trẻ em học âm nhạc cho em học vấn tồn diện khơng khoa học mà nghệ thuật đẹp Tâm hồn trẻ thơ mà trở nên phong phú, đằm thắm sâu sắc Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, mà phải giáo dục cho họ biết, phân biệt, biết nhìn nhận, biết thưởng thức đẹp cho sống nói chung sống nói riêng Vì nói rằng, giáo dục thẩm mỹ cho người khơng thể thiếu Hay âm nhạc, người ta ví ăn tinh thần khơng thể thiếu sống loài người, đặc biệt thời đại 4.0 phát triển mạnh mẽ ngày Mà đường gió dục thẩm mỹ hiệu thông qua môn học giáo dục nghệ thuật Trong đó, âm nhạc có vị trí vơ quan trọng Đặc biệt năm gần đây, GD ĐT điều chỉnh lại nội dung lOMoARcPSD|10162138 giáo dục nghệ thuật nhà trường coi mơn học bắt buộc có môn Âm Nhạc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt bậc tiểu học, thơng qua mơn học này, hình thành cho em kiến thức ban đầu ca hát, kiến thức nhạc lý sơ đẳng có phân mơn tập đọc nhạc này, đặc biệt trang bị cho em giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển tồn diện hơn, từ giúp em học tập mơn khác tốt Bên cạnh đó, việc rèn luyện khả nghe nhạc chuẩn xác, phát triển tai nghe góp phần vào việc giáo dục văn hóa âm nhạc cho em việc vô cần thiết Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học âm nhạc nhà trường Bản thân học hỏi người có kinh nghiệm cơng tác dạy học, nghiên cứu tìm số biện pháp dạy học cho em thông qua để tài:” Các dạng cảm thụ nghệ thuật biện pháp phát triển lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh” Mục đích nghiên cứu Các dạng cảm thụ nghệ thuật Đưa số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Dạy học môn âm nhạc cấp học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp thực hành PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận lOMoARcPSD|10162138 1.1 Các dạng cảm thụ nghệ thuật Cảm thụ là hoạt động tâm lý thưởng ngoạn tác phẩm nghệ thuật hay cảnh thiên nhiên đẹp VD: Trước cảnh xuân về, trăm hoa đua nở, cối đâm chồi nảy lộc, chim chóc đua bay lượn … Đứng trước cảnh trời nước bao la, tâm hồn cảm thấy sảng khoái lâng lâng chí gạt tất lo toan phiền muộn sang bên, giây phút ta thây hoa cười ánh dương, chim hót lời chào đón đầy mời mọc trìu mến, tâm hồn có thật hạnh phúc, hân hoan… Bên cạnh cảm thụ khơng nghe tiếng chim hót, mưa rơi hay chí trận cuồng phong bão tố, sấm sét liên hồi, không cảnh vật thiên nhiên mà công trình sáng tạo người đem lại cho cảm xúc nhận thức tương tự, bạn xem tranh, lật trang thơ, tiểu thuyết, nghe nhạc, xem kịch, phim hay khoảnh khắc qua cơng trình sáng tạo ta nối gót theo tác giả mà vào giới khác giới đầy thi vị trận chiến, lòng ta hồi hộp lo âu cho nhân vật, tâm trạng buồn khổ, thất vọng với nhân vật, tâm hồn lạc vào giới khác, dù cơng trình thiên nhiên hay tác phẩm nghệ thuật gọi cảm thụ Khái niệm cảm thụ: Là ấn tượng vật dấy lên tác động vào giác quan Đó hình ảnh tâm lý tạo nên từ cảm giác bên rung cảm thông thường cá nhân có tồn quyền tìm điểm xuất phát miêu tả thực chủ nghĩa tranh hư cấu nghệ thuật Các nghệ sĩ nhạy cảm hoàn cảnh xung quang biết đưa vào tranh hết nét đến nét khác mà trước trơng thấy mắt mình, tóm bắt tồn tình cảm tinh thần phấn Vậy đâu nguồn, gốc rễ trình cảm thụ? Người nghệ sĩ muốn có cảm thụ nghệ thuật cần có yếu tố: lOMoARcPSD|10162138 - Hiện thực khách quan - Não - Hiện thực khách quan phải phản ánh não tức phải để lại vết Như nghệ thuật muốn có ý nghĩa phải ln gắn liền với thực khách quan, hình tượng rời thực huyễn hoặc, q trình sáng tạo nghệ thuật cơng phu phải phản ánh thực khách quan, phải thở sống Nếu người nghệ sĩ trải nghiệm phản ánh sống cách chân thực Ngay từ thời, Arixtot coi nghệ thuật phương tiện lọc tình cảm người Sự cảm thụ tác phẩm nghệ thuật làm người trở nên cao quý, cho tâm hồn trở nên khiết chữ Hy Lạp (Katarxix) Tác phẩm nghệ thuật giải phóng tâm hồn người khỏi tình cảm tầm thường, thấp hèn khỏi xấu tiêu cực Ông nhấn mạnh mối liên hệ nghệ thuật hoạt động đạo đức nhận thấy nghệ thuật chế tổng hợp cảm xúc mà trước hết đạo đức Có dạng cảm thụ nghệ thuật: * Dạng 1: Người sáng tạo nghệ thuật (Ở nghệ sĩ): Họ thường cảm nhận đẹp thiên thực khách quan Tất người nghệ sĩ miêu tả hay tái cách sinh động, điều tái cách sinh động, điều người khác trải qua vô số lần rồi: y thế, gần thế; song số người có khả truyền đạt thể nghiệm hồi tưởng điều có thật, làm thỏa mãn phác họa hình ảnh sâu sắc trung thực, làm cảm thấy điều nghệ sĩ cảm thụ thật Khả người nghệ sĩ cần đánh đặc điểm cố cữu tài lOMoARcPSD|10162138 năng, phẩm chất quý báu tạo thành thân tài nghệ sĩ + Khi cảm thụ thẩm mỹ, người nghệ sĩ thường cảm nhận đẹp khách quan theo khuynh hướng bên sẵn có mình, đồng thời xúc cảm thẩm mỹ cảm thụ thường mãnh liệt nồng cháy VD: Khi cảm nhận đẹp nhiều lưng còng bà già lại gợi lên nhiều cảm hứng hình thể thiếu nữ Bên ngồi nhìn khơng cho đẹp đặt khơng gian nghệ thuật, đặt bối cảnh sáng tạo không đẹp trở thành đẹp nghệ thuật Họ cảm nhận đẹp theo cách riêng, theo nhìn chủ quan Nghệ sĩ trạng thái cảm xúc mà nhận diện lẽ sống, trách nhiệm ý nghĩa đời Công chúng nghệ thuật tiếp nhận, giải mã ý nghĩa, giá trị tác phẩm, hình tượng nghệ thuật trạng thái cảm xúc, mà thiếu khơng thể có q trình thụ cảm, thưởng ngoạn nghệ thuật Cũng vậy, cảm xúc sáng tạo thụ cảm nghệ thuật cảm xúc thuý, mà cảm xúc mang tính trí tuệ, nảy sinh sở vốn tri thức, phơng văn hố nghệ sĩ người thụ cảm Những người có phơng tri thức, văn hố rộng hẹp khác có cảm xúc thị cảm nghệ thuật nói riêng thẩm mỹ nói chung cách khác Tri thức phong phú sâu sắc, đặc biệt tri thức lĩnh vực thẩm mỹ nhân tố tạo nên tinh tế thị hiếu đó, tinh tế cảm xúc Đó cịn gọi tính chủ thể sáng tác VD: Trước đóa hoa hồng, người có cảm xúc khác Nếu nhà khoa học, người ta ý đến khả năng, mức độ tăng trưởng điều kiện khí hậu, mơi trường, phân bón, chăm sóc Nếu nhà kinh tế, người ta lại ý đến giá cả, thị trường tiêu thụ sản phẩm Nếu người thưởng ngoạn vẻ đẹp tự nhiên, màu sắc hài hịa đóa hoa hồng thu hút ý làm cho họ rung động Như vậy, đóa hoa hồng tồn khách quan với nhà khoa học, nhà kinh tế, người thưởng ngoạn lOMoARcPSD|10162138 Ðiều có nghĩa người này, đóa hoa hồng lên trước mắt tượng thẩm mĩ người khác không, lúc lên tượng thẩm mĩ cịn lúc khác khơng Ở đây, cần hiểu rằng, khơng có nhà khoa học, khơng có nhà kinh tế, khơng có người thưởng ngoan, đóa hoa hồng tồn cách khách quan tồn từ xưa đến nay, khơng tồn mối quan hệ với kinh tế, khoa học, thẩm mĩ VD: Bài thơ TRăng Mẹ bảo trăng lưỡi liềm Ông trăng tựa thuyền cong mui Bà nhìn hạt cau phơi Cháu cười chuối chin tươi vườn Bố nhớ vượt Trường Sơn Trăng cánh võng chập chờn mây Như vậy, người nhận thức giới giác quan mình, có vốn sống vốn kinh nghiệm cá nhân chúng lại chi phối mạnh vào hoạt động cảm giác, vào chuẩn nhận cảm cá nhân giới Mỗi thành viên gia đình cảm nhận trăng theo cách riêng mình, họ liên tưởng hình ảnh trăng non đầu tháng vốn sống kinh nghiệm nghề nghiệp lứa tuổi, đồ dùng dụng cụ đồ vật thường ngày mà cá nhân sử dụng Như có nghĩa vật tượng khách quan người cảm nhận cách khác Điều cho thấy cần phải tôn trọng khác biệt cá nhân cảm nhận giới Rất từ cảm nhận khác biệt mà tạo lực cá nhân sau Đặc biệt công tác giáo dục bồi dưỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh nhân thấy: Năng khiếu bắt nguồn từ tư chất, bộc lộ qua cảm giác, qua lực quan sát Năng lực quan sát hình thành bắt nguồn từ cảm giác với vốn sống, vốn lOMoARcPSD|10162138 kinh nghiệm cá nhân người Sự khác biệt cá nhân khởi đầu cho khác biệt nhận thức cá nhân, cá tính sáng tạo học sinh Những tranh miêu tả trực tiếp từ nguyên mẫu mà theo trí nhớ; từ khoảnh khắc rung động tiếp xúc trực tiếp đến khoảnh khắc tái tạo có diễn khoảng thời gian ngắn hay dài khoảng thời gian có vô số cảm thụ khác tràn vào tâm hồn, có nảy sinh biểu tượng, tình cảm ý nghĩa hoàn toàn khác Rõ ràng ấn tượng lên rõ, khắc sâu vào trí nhớ giữ lại lâu dài Trong trình giữ lại thường là: cảm thụ dần tính chất sáng rõ bền vững, chúng bị phai mờ biến thành hình ảnh phổ biến hình dung vật Những hình ảnh bất chấp tác động giác quan phận thần kinh xa trung ương, nảy sinh đường túy tâm lý mang đặc điểm thay đổi hình dạng hay bị loại bỏ theo ý muốn Trong hoạt động sáng tạo tỷ trọng nặng phía cảm thụ cụ thể làm xúc động tâm hồn cách mẻ mãnh liệt cảm thụ có từ môi trường thị giác với vô số sắc thái phong phú âm hưởng sâu rộng lĩnh vực xúc động tình cảm Ngồi cịn đặc điểm khác cảm thụ có ý nghĩa to lớn, nhờ mà giá trị nghệ thuật đặc biệt lên Từ nguồn vô số ấn tượng nhiều màu vẻ chưa có tính thống nhất, mà có phút định, máy bên gạn lọc giữ lại chuỗi hình ảnh gồm tồn nét tiêu biểu việc ta sống qua; giữ lại cách xác làm sống lại việc sau không ghi chép theo kiểu số cộng; giữ lại toàn tranh toàn vẹn bên bên Vậy nên, cảm thụ thụ động đơn giản hồn tồn khơng đủ để có hình tượng nghệ thuật, từ ngồi vào cách vơ ý thức phải kinh qua thâm nhập cải biến đặc biệt Vì ngồi số liệu cảm tính biểu tượng, cịn có yếu tố lOMoARcPSD|10162138 động lực – tình cảm, phản ứng nói chung ý thức mà nhờ hình ảnh hàng đầu có sức biểu tính sinh động khác thường “Mỗi lần nhìn chăm vào giới luận lý rồi” Khơng nhà khoa học giải thích giới, người nghệ sĩ luận lý đương nhiên theo kiểu riêng Mỗi hành vi cảm thụ riêng lẻ gắn liền với cảm giác trật tự tính sáng rõ, từ biển mênh mông kiện kết tinh tâm hồn sơ đồ giản lược mà khác tranh khoa học chỗ trừu tượng nói cho lý tính, cịn tranh nghệ thuật tràn đầy màu sắc, dấy lên tác động vào tâm trạng Mọi hành vi cảm thụ hay hồi tưởng lúc vừa mang tính chất phân tích vừa mang tính chất tổng hợp, vừa khách quan vừa chủ quan Người nghệ sỹ dọn dẹp giới xung quanh cho có trật tự, khơng phải người chép đơn giản, tính chất thực nghệ thuật ước lệ, lẽ thật khơng có thật có nghĩa cải biến to lớn tóm bắt từ bên ngồi Nghệ thuật khơng bắt chước mà cịn lý giải, muốn thể hiện thực, thực gợi lên ảo ảnh, biểu tượng tưởng thật thực, sáng tác nghệ sĩ chân ảo ảnh ln mẻ mang tính chủ quan Do cảm thu liên quan trực tiếp tới cảm xúc cảm hứng sáng tác nghệ thuật Cảm thụ cảm xúc, tư tưởng hình tượng tư tưởng trừu tượng, biểu tượng cảm giác bắp thịt tách bạch mặt lý thuyết chẳng qua để phân tích mà thơi, cịn thực tế chúng luôn xuất với xoắn quyện vào Chu Quang Tiềm cho rằng, sáng tạo NT phải theo tình cảm – tài liệu cảm quan, sáng tác tình cảm khơng phải tình cảm chất liệu mà phải tình cảm thẩm mỹ dấy lên cấp độ mạnh, khách quan hố tình cảm chất liệu để trở thành ý tượng Cái tình cảm thẩm mỹ cao độ “linh cảm – lOMoARcPSD|10162138 nguyên dịch” (Inspiration) [103, tr.310] (được hiểu cao hứng – cảm hứng đến cao độ Tác giả cho linh cảm có hai đặc điểm quan trọng: “Một xuất Khi linh cảm xuất khơng tìm dấu vết chuẩn bị, thường thường xuất ngồi ý liệu tác giả Những tác phẩm linh cảm đa phần thành tựu mau lẹ” ông viết tiếp: “Điểm thứ hai linh cảm khơng có tính cách chủ động, trơng mong lại, khơng thấy, cịn lúc khơng chờ đợi lại xuất hiện” [103, tr.312] Khi nguồn linh cảm đến thứ sáng tác NT trở nên đơn giản Giá trị tác phẩm đến trạng thái tinh thần có giá trị cao hẳn so với nắn nót NT tạo thành Về tiềm thức Chu Quang Tiềm đề cập “Cứ theo lý luận nhà tâm lý học cận đại, linh cảm thai nghén uẩn nhưỡng tiềm thức lên ý thức” [103, tr.313] * Dạng 2: Người thụ hưởng nghệ thuật (Độc giả, người xem, người nghe) Cảm thụ tác phẩm nghệ thuật (CTNT) hoạt động thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm nhiều lực tinh thần: tri giác, xúc cảm, liên tưởng, tưởng tượng nhằm phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mĩ tác phẩm, tạo mối giao cảm đặc biệt tác giả người xem - Cấu trúc CTNT: Là đan xen phức tạp yếu tố: tri giác, lí giải, xúc cảm, liên tưởng, tưởng tượng - Mục đích CTNT: Cảm nhận, phát hiện, khám phá chiếm lĩnh chất thẩm mĩ tác phẩm nghệ thuật, nhằm bồi dưỡng mĩ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả - Yêu cầu CTNT: + Phải có xúc cảm, suy ngẫm, tưởng tượng, thực gần gũi, "nhập thân" vào giới nghệ thuật tác phẩm nghệ thuật 10 lOMoARcPSD|10162138 + Cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, tế nhị đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm + Phương thức chiếm lĩnh đối tượng chủ yếu tình cảm, xúc động mang tính trực quan, trực cảm, liên tưởng, suy luận + Cảm thụ đặc biệt cần đến tinh tế, nhạy cảm, sâu sắc tâm hồn, cần đến vốn sống, vốn văn hoá, trải nghiệm người Các biện pháp phát triển cảm thụ âm nhạc cho học sinh Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ánh kết mong muốn sau trình giáo dục – dạy học Kết mơ hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng học sinh thông qua môn học âm nhạc giáo dục âm nhạc hình thức giáo dục nghệ thuật mang tính đặc thù Nó có khả liên kết, sử dụng hỗ trợ, xen lồng vào tất hình thức nội dung giáo dục khác làm cho chúng đạt đến hiệu cao việc thực yêu cầu mục tiêu giáo dục Nhưng với nhiệm vụ, chức chủ yếu mình, giáo dục âm nhạc trước hết thể mục tiêu, yêu cầu giáo dục trội giáo dục thẩm mĩ Nắm vững mục đích trội yêu cầu quan trọng Nhưng để thực thực tế có kết mục đích u cầu giáo dục lại địi hỏi phải tìm hiểu, nắm vững chất đặc trưng nghệ thuật âm nhạc Nếu người, nhu cầu thẩm mĩ nhu cầu tinh tế cao quý; ý thức đẹp, ý thức có tính nhân loại cao cấu trúc giáo dục phổ thông đại, giáo dục thẩm mĩ nói chung giáo dục âm nhạc nói riêng, phải phận mang tính đặc thù, có cấp độ cao tương xứng với nó.mơn học khác xây dựng lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: từ trí tuệ đến tình cảm, ngược lại, mơn học Âm nhạc lại xây dựng, lấy tác động hình thành nhân cách học sinh theo hướng chủ yếu: trực tiếp từ tình cảm đến trí tuệ, tạo kết hợp hài hịa, đó, mơn học khơng thể thiếu 11 lOMoARcPSD|10162138 Vai trị nhiệm vụ môn âm nhạc trường học trang bị cho học sinh số kiến thức kỹ ca hát, đọc nghe nhạc; em tham gia vào hoạt động âm nhạc cộng đồng Hình thành cho học sinh hiểu biết sơ đẳng hay, đẹp nghệ thuật âm nhạc, ý nghĩa tác dụng âm nhạc với đời sống, đồng thời mở mang vốn hiểu biết truyền thống âm nhạc dân tộc Việt Nam, tinh hoa âm nhạc giới, góp phần bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần nhằm phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách học sinh Mơn âm nhạc trường học có Học hát, Tập đọc nhạc Mỗi phân mơn có vai trị định Ví dụ, với phân mơn Học hát: Hoạt động ca hát có vị trí quan trọng đời sống người; hát phản ánh cách hình tượng khái niệm sâu sắc sống, thiên nhiên, người tất mối quan hệ, tư tưởng, tình cảm Hoạt động ca hát ảnh hưởng trực tiếp đến người tác động âm nhạc lời ca Giọng hát không phương cảm xúc suy nghĩ người hát mà khơi dậy người nghe cảm xúc tương ứng, hiểu biết định đem lại sảng khoái thẩm mĩ; sức diễn cảm giọng hát cử chỉ, thái độ, nét mặt phù hợp thu hút học sinh Nó khơi dậy học sinh cảm xúc hướng tới Chân - Thiện - Mỹ Ca hát hoạt động quan trọng, chất thơng qua luyện tập giúp học sinh có tinh thần sảng khối tạo cho học sinh có ước mơ tươi đẹp - Tập đọc nhạc: Giúp cho học sinh nhận biết kí hiệu ghi chép âm nhạc đơn giản, thơng thường Có khái niệm yếu tố âm nhạc cao độ, trường độ, giai điệu, tiết tấu, sắc thái,… Như vậy, tác dụng âm nhạc học sinh nhà trường điều phủ nhận, Cái đích cuối vai trị ý nghĩa môn âm nhạc nhà trường tạo nên trình độ văn hóa âm nhạc định Trình độ văn hóa phổ thơng hay trình độ học vấn phổ thông bậc học tất hoạt động giáo dục môn học tạo dựng nên, có mơn Âm nhạc 12 lOMoARcPSD|10162138 Thực trạng 3.1 Phương pháp dạy học chưa cá thể hóa hoạt động học tập học Dạy học cá thể hóa phương pháp giảng dạy yêu cầu người giáo viên phải quan tâm tới đối tượng HS, dạy cho cá nhân dạy theo số đơng Tuy nhiên việc cá thể hóa hoạt động học tập học sinh gặp nhiều khó khawn nguyên nhân cụ thể - Chưa quan tâm tới đối tượng học sinh, dạy theo số đông - Chưa nắm bắt tâm lý học sinh - Kỹ tiếp cận hiểu hết tâm lý học sinh hạn chế - Số lượng học sinh đơng nên việc cá thể hóa cịn khó khan 3.2 Hứng thú học âm nhạc học sinh chưa cao Không phải mà từ lâu thay đổi mặt sinh lý, lứa tuổi số học sinh cịn xem mơn học âm nhạc môn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, đồng thời em nghĩ khơng có khiếu mơn học số em ngại trình bày trước tập thể lớp Xuất phát từ điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em khơng đồng đều, khập khiễng ý thức, nhận thức học sinh thị trấn nơng thơn gây khơng khó khan cho em q trình học tập Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 4.1 Phương pháp dạy học cá thể hóa hoạt động học tập học sinh Muốn vậy, GV phải nắm lực tiếp nhận đặc điểm tâm sinh lý em Bởi người khơng giống mà có đặc điểm khác Tơi lấy ví dụ dạy đối tượng HS hiếu động khơng thể dạy giống em HS thụ 13 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 động mà phải có phương pháp riêng Nói cách khác phương pháp phải phù hợp với đối tượng Lớp có nhiều HS giỏi GV phải tập để em phát huy lực có hội thi thố tài năn Ngược lại, em chwua giỏi thầy phải đưa học vừa sức để em có tinh thần nỗ lực thêm tự tin vào thân Ngồi vai trị GV, em HS phải có cách học Địi hỏi trước tiên em phải chủ động tích cực học tập không ngồi nghe thụ động sáo rỗng trước Nói cách khác phải thật động, sang tạo Bài học lớp gắn với thực tiễn, tăng tính thực hành giảm bớt phần lý thuyết không cần thiết yêu cầu dạy học Năng động biết trao đổi, có thơng tin hai chiều với thầy cô bạn bè nội dung học để tạo mối tương tác trị – trị, trị – thầy Cịn phía gia đình, cha mẹ cần tạo điều kiện cho em biết sử dụng kiến thức hoc, thường xuyên trao đổi diễn đạt tri thức, phụ huynh phải dành thời gian lắng nghe tiếp nhận ý kiến Được em có kỹ sống, sớm trưởng thành nên người Về công tác quản lý, trường địa phương cần tạo điều kiện để đội nghũ GV bậc học thực tốt cho chủ trương này, Ngoài vuệc mua sắm trang thiết bị cần thiết, đơn vị cần lên kế hoạch thời gian để triển khai thực cách khoa học có hiệu 4.2 Biện pháp tạo hứng thú học âm nhạc học sinh Để có tiết học nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh, trước tiên người GV phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn âm nhạc Ví dụ lớp 3- tiểu học, em làm quen với kí hiệu âm nhạc, hình nốt, khng nhạc, khóa Sol, đọc TĐN lớp 4, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt 14 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 Để rèn đọc nhạc cho học sinh bên cạnh tổ chức dạy lớp thật chu đáo, giáo viên cần gặp gỡ trao đổi với phụ huynh, hướng dẫn tư vấn để bố mẹ biết cách giúp đỡ, kèm cặp học nhà đặc biệt em có kĩ đọc nhạc cịn yếu tuần, hang tháng thông qua sổ liên lạc giáo viên phụ huynh trao đổi thông tin để giáo viên có phương pháp dạy học cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Tổ chức đọc nhạc ngoại khóa: Ngồi tập đọc nhạc biên soạn chương trình, học sinh cần nắm thông tin cập nhật hang ngày liên quan đến sống thường ngày em cần tiếp xúc với tác phẩm âm nhạc khác Các nhà trường cần tổ chức đọc nhạc ngoại khóa, thơng qua dạy nhiệm vụ cung cấp vốn hiểu biết cịn có tác dụng rèn đọc nhạc cho em, rèn cho em kỹ hát hay hát mà u thích GV cần tham mưu đề xuất với BGH địa phương để xây dựng phòng đọc, phòng thư viện mua sắm thêm tài liệu, sách báo, xếp theo khóa biểu tùy ý Xây dựng phương pháp TĐN: Ở lớp tiểu học, học sinh làm quen với ý kiến âm nhạc để từ làm bàn đạp cho cấp học sau như: Khóa sol, khng nhạc, số hình nốt nhạc, vị trí nốt nhạc khng nhạc,… đặc biệt vị trí nốt nhạc khng nhạc quan trọng, định cho việc đọc nhạc cho học sinh lớp Ta thường xuyên ôn tập củng cố cho học sinh ghi nhớ vị trí nốt nhạc khng nhạc nhiều cách khác Việc giúp học sinh tập đọc TĐN muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định Sau giới thiệu TĐN, tập hát, bước luyện TĐN phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng nhạc cảm nhận nốt so với Muốn em thực tốt tập, GV phải đưa yêu cầu cho em tìm hiểu, nhận xét nhạc, TĐN có nốt, gồm 15 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 nốt ? Rút thang âm cho HS đọc, hốn đổi vị trí nốt nhạc để học sinh tìm tịi mức độ cao nhằm kiểm tra tai nghe em Về trường độ viết nhịp mấy, gồm hình nốt ? Rút hình tiết tấu chung tập cho HS đọc tiết tấu Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc ? Mục tiêu giao đoạn làm để em nắm bắt hiểu hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa kết hợp nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thể tốt tiết tấu bài, GV đàn cho em nghe cảm nhận giai điệu, tiết tấu Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc, tập đọc câu theo đàn, GV sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, GV cho em tự ghép lời ca với nhạc sau GV đàn mẫu lời ca hát mẫu giai điệu để em tự so sang GV bắt nhịp, HS đọc lời nhạc ghép lại lời ca GV đàn lại câu, sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Việc động viên giúp em chưa thể TĐN tốt cố gắng thể tốt thân Phần III Kết luận Cảm thụ nghệ thuật kỹ quan trọng cần thiết học sinh cấp lẽ có cảm nhận đem lại gần gũi, nhập tâm vào giới nghệ thuật tác giả, tác phẩm Từ cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc tế nhị đẹp đẽ chúng Chính vậy, GD&ĐT nói chung GV trường cấp nói riêng nên trọng vào điều cách phát triển lực cho học sinh Đặc biệt với môn âm nhạc 16 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 Tài Liệu Tham Khảo Tâm Lí Học – Khái Lược Những Tư Tưởng Lớn – DK Giáo trình tâm lý học nghệ thuật Sức Mạnh Tiềm Thức – Joseph Murphyc Tâm Lý Học Thành Công – Carol S Dweck 17 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 NHẬN XÉT TIỂU LUẬN …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………… Điểm số Điểm chữ Cán chấm thi thứ Cán chấm thi thứ hai 18 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) lOMoARcPSD|10162138 (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, ghi rõ họ tên) 19 Downloaded by Quang Tran (quangvaytiennhanh1994@gmail.com) ... triển lực cảm thụ âm nhạc cho học sinh? ?? Mục đích nghiên cứu Các dạng cảm thụ nghệ thuật Đưa số biện pháp dạy tập đọc nhạc cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Dạy học môn âm nhạc cấp học Phương pháp. .. luận 1.1 Các dạng cảm thụ nghệ thuật Các biện pháp phát triển cảm thụ âm nhạc cho học sinh 10 Thực trạng 12 3.1 Phương pháp dạy học chưa cá thể hóa hoạt động học tập học 12 3.2 Hứng thú học âm. .. dạy học âm nhạc nhà trường Bản thân tơi học hỏi người có kinh nghiệm cơng tác dạy học, nghiên cứu tìm số biện pháp dạy học cho em thông qua để tài: ” Các dạng cảm thụ nghệ thuật biện pháp phát triển