Từng bước nhỏ một full chuẩn

QuyÓn 2 Ch­¬ng tr×nh riªng cho con b¹n Ch­¬ng 1 C¸ch ®¸nh gi¸ con b¹n §¸nh gi¸ lµ b­íc ®Çu tiªn trong viÖc lËp ra ch­¬ng tr×nh gi¶ng d¹y ViÖc ®¸nh gi¸ sÏ gióp cho b¹n ®Þnh xem ph¶i d¹y c¸i g×? NÕu b¹n.

Quyển 2: Chơng trình riêng cho bạn Chơng 1: Cách đánh giá bạn Đánh giá bớc việc lập chơng trình giảng dạy Việc đánh giá giúp cho bạn định xem phải dạy gì? Nếu bạn bạn đà tiếp xúc với nhà chuyên môn, hẳn bạn đà quen với thuật ngữ đánh giá Có lẽ bạn đà đợc đánh giá- nhiều lần Đối với nhiều ngời việc đánh giá giống nh việc thi cử, làm cho họ lo lắng Khi hỏi phụ huynh cảm thấy theo dõi trình đánh giá họ, nhận đợc câu trả lời đại thể nh sau: Khi xem giáo viên đánh giá David, cảm thấy lo ngại sợ không làm đựơc điều mà giáo viên yêu cầu Nếu làm tốt nh bà mẹ khác, cảm thấy sung sớng Nếu không làm tốt cảm thấy buồn nản, thất vọng Tôi ngồi theo dõi suy nghĩ "Hôm qua làm đợc không làm?" Tôi muốn nói nhng không nói mà lại gặm móng tay Mặc dầu e ngại hầu hết phụ huynh trẻ khuyết tật muốn họ đợc đánh giá Họ muốn biết nhiều tốt thông tin, ý kiến khác tình trạng họ Việc đánh giá chúng tôi, giáo viên hay nhà chuyên môn thực giúp biết rõ chỗ mạnh chỗ yếu diễn biến khuyết tật cháu tơng lai Việc đánh giá cần phải thực đặn; phụ huynh đợc hớng dẫn khuyến khích đảm nhận vai trò tích cực, đầy trách nhiệm tiến trẻ Tôi cảm trấy việc đánh giá đa ý kiến điều để phụ huynh suy nghĩ Tôi nghĩ nên làm nhiều đánh giá khác chúng bổ sung cho NhiỊu phơ huynh thÊy r»ng theo dâi việc ngời khác đánh giá, họ hình dung đợc việc họ làm với họ nhà Việc giáo viên hay nhà chuyên môn đánh giá Alana có ích cho hoạt động cháu Tôi cảm thấy tin tởng cháu đạt đợc mục tiêu ngắn hạn chơng trình đề Nó gợi cho ý nghĩ: không làm đợc điều nhng dễ dàng dạy lần sau làm đợc Trong chơng trình cho bạn phơng pháp để bạn dễ dàng đánh giá bạn nhà Nh nghĩa khuyên bạn từ chối việc chuyên gia đánh giá bạn Việc đánh giá nh cần thiết, nhằm phát dấu hiệu bất thờng thể hay y học Hơn việc đánh giá giáo viên hay thầy thuốc cho bạn cách nhìn việc giúp bạn cân nhắc định mang tính chủ quan Nhiều phụ huynh đợc nhiều hội tiếp cận với dịch vụ chuyên môn nh họ mong muốn, họ cảm thấy cần theo dõi sát vỊ sù tiÕn bé cđa c¸i hä ViƯc đánh giá nhà cách thoả mÃn nhu cầu Phụ huynh dễ dàng đánh giá họ cách dắn thức nh chuyên gia chí tốt Đối với chuyên gia, đánh giá kỹ khó học: phụ huynh gặp nhiều khó khăn họ mặt Phụ huynh khó giữ đợc vô t khách quan Ngoài họ cần có thời gian để thích nghi với đòi hỏi lạ mà họ đa Đánh giá làm phụ huynh nhiều thời gian; môi trờng làm việc họ Phụ huynh có nghĩa vụ khác mà họ tự thoát cách dẽ dàng để tập trung vào việc đánh giá nh chuyên gia Nhng có nhiều cách để giải vấn đề Về mặt tích cực phụ huynh sử dụng phơng pháp đánh giá uyển chuyển nhiều so với giáo viên hay thầy thuốc- vốn ngồi với trẻ hay hai văn phòng Đánh giá gì? Một cách đánh giá quan sát nhằm mục đích thu nhận thông tin Những điều tìm kiếm tuỳ thuộc vào điều muốn biết Để dễ dàng thực hiện, phơng pháp đánh giá đa nhóm đề mục tiêu biểu cho kỹ hay khả cần đợc đánh giá Nhiều phơng pháp ghi rõ thời gian cần thiết bớc chi tiết để thực đề mục nhóm Một số phơng pháp khác lại có cách thực thoáng Nhng tất nhằm mục đích ghi nhận thông tin đa nên vài hình thức quan sát đà đợc định trớc Khi bạn đánh giá bạn nghĩa bạn tìm kiếm thông tin để dạy bạn cách có hiệu quả: kỹ quan trọng bạn dùng khả quan sát bạn - kỹ mà bạn đà đợc thực hành nhiều lần Tại việc đánh giá lại quan trọng đến nh vậy? Có nhiều câu trả lời khác tuỳ sử dụng loại đánh giá Một số phơng pháp đánh giá đợc thiết kế để xác định khả tổng quát trẻ Chúng gồm trắc nghiệm số thông minh IQ, chủ yếu nhằm xếp lớp, hay xếp loại điều trị tuỳ vào đặc điểm trẻ Các phơng pháp đánh giá khác đợc thiết kế để chẩn đoán chất thiểu trẻ từ đa hớng điều trị thích hợp Sau đề cập đến loại đánh giá thứ ba với đặc điểm nh sau: - Dựa tiền đề tất trẻ em học kỹ theo cách theo trình tự, trẻ khuyết tật đợc học chậm - Đa kỹ chủ yếu mà trẻ thờng đạt đợc, theo trình tự thông thờng Nếu đa kỹ phơng pháp cung cấp danh sách kỹ tiêu biểu - Chỉ biết cách xác trẻ làm - Giúp xác định kỹ ta dạy cho trẻ, theo chuỗi phát triển bình thờng- ta gọi bớc nhỏ Các thành viên chơng trình Macquarie đà biên soạn bảng tóm tắt kỹ phát triển (Developmental Skills Inventory, viết tắt D.S.I), cho phơng pháp đánh giá thuộc loại để dùng cho trẻ nhỏ Chúng hớng dẫn cho bạn cách sử dụng D.S.I để đánh giá bạn theo cách giáo viên Macquarie đà sử dụng Dới vài đặc tÝnh quan träng cđa D.S.I - D.S.I cho chóg ta thấy trẻ có tién nh - D.S.I giúp kiểm tra vấn đề u tiên chơng trình giảng dạy - D.S.I cho biết cần thay đổi chơng trình đâu - D.S.I cho biết thành đạt đợc Chúng ta bàn sâu vấn đề chơng tiếp sau Đặc điểm quan trọng D.S.I cho biết phải dạy bớc Bạn khẳng định: Tôi biết làm đợc Tôi thờng xuyên bên cạnh cháu Tôi thấy rõ việc cháu làm Tại lại phải thực việc đánh giá phức tạp Tôi cần đánh dấu vào nục biết cháu làm, bắt đầu dạy cháu kỹ Bạn sử dụng hiểu biết sâu sắc bạn bạn đánh giá cháu theo cách riêng mà không chuyên gia làm đợc Nhng bạn mắc nhiều sai sót bạn dựa vào quan sát hàng ngày này- sai sót mà phụ huynh giáo viên gặp Đó đánh giá cao hay thấp khả trẻ Việc đánh giá cao khả bạn đa đến chơng trình khó Một chơng trình nh ngăn cản trẻ đạt đợc khả tầm tay Dù bạn thấy bạn đà có kỹ rồi, bạn cần kiểm tra lại xem bạn làm điều có hoàn hảo không, có phải lần làm đợc nh không cháu có sẵn sàng để làm việc khó không? Maureen thấy gái Sandy minh chơi trò ráp hình Nhng cô không thấy (vì Sandy làm nhanh quá) thờng Sanday dừng lại thời gian ngắn để thử; thấy khó cháu bỏ qua làm việc khác Khi Maureen đa trò chơi đố khó hơn, Sandy thích nhng sau nhanh chóng bị thất vọng Mỗi buổi học kết thúc với đồ chơi bị đổ sàn nhà hai mẹ Maureen - Sandy không hài lòng Việc đánh giá thấp khả bạn đa tới chơng trình không hấp dẫn thiếu tính thách thức Các giáo viên thờng đa vào giả định mà đánh giá thấp trẻ Nói nh thật dễ "Sue vỗ tay đập hai khối gỗ vào nhau" Nhng có lẽ Sue đập hai khối gỗ vào nhau, theo trình tự phát triển kỹ thờng đến sau kỹ vỗ tay chút Tất trẻ em có bớc nhảy khoảng trống phát triển chúng; khó tìm thấy đứa trẻ phát triển theo khuân mẫu bình thờng Phẩm chất riêng trẻ, thích hay không thích đó, có ảnh hởng đến ý trẻ dành cho tập khác Có thể Sue không thích vỗ tay, nhng cháu lại thích âm hai khối gỗ đập vào phát vµ thÝch thó lao vµo bµi tËp nµy Mét chơng trình đa đến thành công chơng trình dễ, mà chơng trình dựa đánh giá xác việc trẻ làm làm D.S.I đà đợc thiết kế nhằm giúp giáo viên phụ huynh vẽ thêm tranh xác khả trẻ giúp họ đa định đắn họ dạy cho trẻ DSI gồm gì? DSI gồm có bốn bảng kiểm tra đánh dấu, bảng thuộc lĩnh vực phát triển Các lĩnh vực là: Vận động thô: Sử dụng bắp thịt lớn thể Vận động tinh: Sử dụng bắp thịt nhỏ bàn tay, phối hợp tay mắt, phát triển khái niệm làm sở cho kỹ học đờng đợc dạy trờng Nhận biết ngôn ngữ: Sự hiểu biết ngời khác nói với trẻ Cá nhân xà hội: Khả chăm sóc thân giao tiếp với ngời khác Khả giao tiếp trẻ hay kỹ diễn tả ngôn ngữ, đợc đánh giá theo cách khác (Chơng trình giao tiếp TELL) Vấn đề đợc bàn đến Giao tiếp có lẽ kỹ quan trọng nhất, bạn nên dành thời gian để đọc kỹ cần lu ý đến ngôn ngữ diễn đạt trẻ thực việc đánh giá Mỗi kiểm tra đánh dấu DIS gồm danh sách kỹ Các kỹ nói chung bình thờng, công việc thờng ngày, chúng đợc chọn chúng việc trẻ thờng làm Sau vài ví dụ trích từ ®ã: VËn ®éng th«: A.39: N»m sÊp, chun sang t bò nghiêng qua nghiêng lại B.67: Đi vừa vừa đẩy xe E.112: Nhảy qua chớng ngại vật hay nhảy từ dới hố lên, có đợc giúp ®ì D127: NÐm mét tr¸i banh nhá, tay víi cao, vặn ngời F.134: Chạy xe đạp bánh quanh góc rộng Vận động tinh: B.12 Nắm chặt xúc xắc lắc liên tục G54: Lật sách có trang làm giấy cứng J.83: Kết hợp màu sắc, lựa chọn hai vật F.90: Vẽ lại vòng tròn J.112: Phân loại đồ vật Nhận biết ngôn ngữ : A.4: Duy trì tiếp xúc mặt đối mặt (theo dõi mắt miệng ngời nói) B.21: Trao đồ vật theo yêu cầu C.35: Chọn tranh theo tên gọi; chọn đợc mổttong đồ vật E.54: Chọn vật lớn; phân biệt vật lớn, vật nhỏ E.79: Trả lời làm điệu minh hoạ đợc hỏi: " Con làm lạnh? Mệt/ đói" Cá nhân xà hội: A.6: Tự nhiên cời B.19: Tự ăn loại bánh nhỏ (bánh bít quy ) A.23: Chơi bóng, đẩy bãng l¹i phÝa sau cho cha hay mĐ C.64: Tù cởi áo may áo phông D.69: Dùng nhà vƯ sinh theo c¸ch híng dÉn cđa ngêi lín DSI đợc xắp xếp nh nào? Bạn tìm thấy D.S.I 8, đề nghị bạn nên tham khảo D.S.I đọc phần Mỗi mục Bảng kiểm tra đánh dấu đợc liệt kê dới hai têu đề: mức tuổi chuỗi Các mức tuổi: Các mức tuổi theo D.S.I mức tuổi mà đứa trẻ trung bình có đợc kỹ đặc thù Qua nghiên cứu diện rộng, ngời ta đà xác định đợc độ tuổi trung bình để học kỹ Các mức tuổi thờng đợc dùng D.S.I là: - tới tháng tuổi - tíi th¸ng ti - tíi chÝn th¸ng ti - tíi 12 th¸ng ti - 12 tíi 15 th¸ng ti - 15 tíi 18 th¸ng ti - 18 tháng tuổi tới năm tuổi - tới năm tuổi - tới năm tuổi Mức tuổi xác đợc ghi giai đoạn đầu bảng kiểm tra đấnh dấu vận đông thô Mức tuổi cho bạn cách nhìn tổng quát mức phát triển bạn so với trẻ bình thờng Nhng mục tiêu quan trọng Sự phát triển trẻ với khả kết đà đạt đợc quan träng, quan träng h¬n nhiỊu so víi bÊt kú so sánh với trẻ trung bình thật có trẻ trung bình Mục đích mức tuôỉ cho bạn biết phạm vi hoạt động khác mà bạn làm mức phát triển cháu, mức Chẳng hạn bạn đà làm chủ đợc vài kỹ vận động tinh mức tuổi 1215 tháng bạn xem kỹ khác vận đông tinh mức để xem liệu cháu đà sẵn sàng học kỹ lại cha Bạn đánh giá để biết bạn đà sẵn sàng để học kỹ hay cha phải dạy để chuẩn bị cho cháu học kỹ Thờng trẻ phát triển mạnh vài lĩnh vực yếu lĩnh vực khác Chẳng hạn bạn đạt mức phát triển trẻ 2- tuổi lĩnh vực vận động tinh lĩnh vực cá nhân xà hội, nhng mức 18 tháng- năm tuổi việc tiếp nhận ngôn ngữ, mức 15-18 tháng tuổi vận động thô Các mức tuổi giúp bạn thấy đợc liên quan chỗ mạnh chỗ yếu bạn từ đặt theo thứ tự u tiên điều bạn dạy bạn Các chuỗi: bên cạnh việc đợc liệt kê theo độ tuổi mức DSI đợc liệt kê theo dạng chuỗi Trong lĩnh vực phát triển (vận động thô, vận động tinh ) có nhiều chuỗi khác Các chuỗi tập hợp kỹ có quan hệ mật thiết với nhằm đến mục tiêu dài hạn Ví dụ, lĩnh vực Ngôn ngữ tiếp nhận, bạn thấy có chuỗi sau đây: Chuỗi A: Lắng nghe tham gia Đây kỹ việc nhìn lắng nghe, làm sở cho tất kỹ tiếp nhận ngôn ngữ cao Chuỗi B: Đáp ứng cử điệu hớng dẫn giản đơn trẻ học đợc ý nghĩa cử chỉ, điệu đơn giản, từ cụm từ Chuỗi C: Chọn lựa đồ vật khác (bao gồm đồ vật tranh ảnh) Chuỗi giúp trẻ học tên đồ vật Kỹ cao nhằm vào chức loại đồ vật Chuỗi D: Đáp ứng hớng dẫn liên quan đến từ hành động trẻ học ý nghĩa từ hành động qua làm theo hớng dẫn liên quan đến hành động Chuỗi E: Đáp ứng hớng dẫn liên quan đến từ bổ nghĩa Trong chuỗi trẻ học ý nghĩa từ có chức mô tả - tính từ trạng từ Chuỗi F: Đáp ứng hớng dẫn liên quan đến từ vị trí trẻ học đợc ý nghĩa từ vị trí- giới từ Chuỗi G: Đáp ứng đặc điểm văn phạm Chuỗi dạy cho trẻ nhận biết từ có mang đặc điểm văn phạm giản đơn nhất, hay âm điệu có ảnh hởng đến ý nghĩa câu Các lĩnh vực phát triển lại (vận động tinh, vận động thô, cá nhân xà hội) đợc chia thành chuỗi gồm kỹ có liên quan Các chuỗi cho bạn biết kỹ có liên quan với nh để bạn biết cách dựa vào kỹ có mà mở rộng nâng cao phát triển trẻ Trẻ phát triển mạnh vài lĩnh vực yếu lĩnh vực khác Trong lĩnh vực trẻ phát triển mạnh số chuỗi yếu số chuỗi khác Giống nh mức tuổi, chuỗi giúp bạn xác định xác mặt mạnh mặt yếu bạn Chúng cho phép bạn linh hoạt việc lựa chọn mục tiêu cho bạn Bạn phát huy mặt mạnh trẻ, nh giúp trẻ tiến lĩnh vực trẻ gặp khó khăn Cách dùng D.S.I Để đánh giá bạn D.S.I, bạn phải dạy cho bạn làm loạt hoạt động theo tập quan sát trẻ làm tập Nếu trẻ hoàn thành tập yêu cầu bạn đánh dấu cộng (+) hay ký hiệu bạn thích vào ô kiểm tra tơng ứng với tập Có nhiều ô kiểm tra hàng Bạn ghi kết vào ô sát bên trái cho lần đánh giá đầu tiên; ghi ngày tháng đánh giá lên phía đầu cột ô tơng ứng Những ô lại bên phải lần lợt để ghi kết cho lần đánh giá sau Các kết cho bạn thấy rõ tiến triển bạn Bạn phải suy nghĩ kỹ trớc đánh dấu cộng Đầu tiên bạn phải lên kế hoạch xem bạn muốn đánh giá Kế đó, xem lại cách đánh giá kỹ Cuối bạn phải thu thập hết tất vật liệu cần thiết cho việc đánh giá Lên kế hoạch trớc giúp tiết kiệm thời gian Nếu biết xác bạn muốn đánh giá kỹ bạn dành riêng khoảng thời gian đặc biệt cả, đánh giá đợc nhiều kỹ Bạn xếp buổi đánh giá đặc biệt có ích cho bạn làm cho bạn vui thích Việc đánh gía kéo dài vài ngày, ngày thực Macquarie, giáo viên dành khoảng buổi đánh giá ngắn, thời gian chút cho trẻ nhỏ Bạn cần gì? Bạn cần phải có Bảng kiểm tra đánh dấu D.S.I (quyển 8) Bạn cần xem chi tiết mục bạn muốn đánh giá 4,5,6 Các ghi cách đánh giá cho bạn biết tầm quan trọng mục, bạn nên bắt đầu nh bạn cần tham khảo tài liệu Các ghi cho bạn biết tiêu chuẩn điểm cộng bạn hoàn thành hoạt động 10 Một đứa trẻ có vấn đề hành vi đứa trẻ không nghịch phá hay không? Có thể đứa trẻ dù không biểu lộ hành vi nghịch phá thông thờng có hành vi gây trở ngại cho việc học thân trẻ cho giao tiếp với ngời khác Một số trẻ có mẹo Chống đối thu động để tránh làm việc chúng không thích cố tình không đáp ứng hành vi tiêu cực Những hành vi khuấy động nh đong đa ngời liên tục cử động tay nh bị ám ảnh tự đập vào đầu hành vị tiêu cực Một đứa trẻ mắc hội chứng Down với lỡi thè chắn đứa trẻ nghịch ngợm cháu làm khác đợc nhiên việc thè lỡi gây khó khăn cho cháu Nó ảnh hởng tới cách ngời khác đối xử với cháu làm khó phát âm từ, khiến trẻ phải thở miệng làm giÃn sức khoẻ trẻ Một lỡi thè đợc coi vấn đề sinh lý giải phẩu thuật; đợc xem vấn đề hành vi giải biện pháp giáo dục Những kỹ thuật giúp trẻ Down giữ lỡi miệng đợc mô tả chơng Hành vi tiêu cực hay vấn đề cảm xúc Đôi có nhầm lẫn hành vi tiêu cực vấn đề cảm xúc đặc điểm cá nhân Khi đứa trẻ tuổi nhà trẻ bám lấy mẹ cháu nơi công cộng, cháu mắc cỡ hay sợ hÃi Một trẻ tiền học đờng thét lên mẹ cháu rời khỏi phòng đợc coi phụ thuộc thái đòi hỏi đáng có hai vấn đề đợc đặt Một từ đợc dùng để xác định đứa trẻ thờng không đánh giá khía cạnh khác cuả hành vi cháu Chúng dựa nguyên nhân động giả định mà ngời chúng có đủ điều kiện kiểm chứng Hai thờng cớ để không giải hành vi tiêu cực Quá dễ để nói rằng: Cháu nh để yên vấn đề không giải Điều nghĩa bỏ qua nhân cách hay trạng thái cảm xúc trẻ Cha mẹ không xem xét vấn đề họ quan tâm đến hạnh phúc sức khoẻ họ Chúng đề nghị thêm 103 bớc nữa: Mô tả vấn đề điều trẻ đà làm bạn làm đợc điều này, bạn giúp mình; bạn biết rõ kìm hÃm tiến bạn bạn biết phải làm điều để thay đổi Sau vài thí dụ cách trái ngợc để mô trả hành vi trẻ + Johnny háu ăn + Johnny lấy thức ăn đĩa ngời khác + Laura khó gần gũi + Laura quay mặt ngời khác nói chuyện với cháu + Morris hăng + Morris cấu vÐo em trai cđa nã + Leah bíng bØnh + Leah nói không với hầu hết điều ta bảo cháu làm + George lời biếng + George đòi ngời khác giúp em làm Ví dụ thứ cặp mô tả trẻ từ dễ gây cảm xúc cúng đúng, không; chúng đa giả định nội tâm trẻ mà không nói cho chúng biết thực xẩy Thí dụ thứ hai cặp cho chúng biết đích xác điều trẻ làm nh gián tiếp cho biết phải thay đổi Hơn chúng việc cần thay đổi thời gian trớc mắt Nếu Johnny thật háu ăn, phải nhiều thời gian để thay đổi thúc bên đòi hỏi thứ cho thân Nhng cháu nhanh chóng học đợc không lấy thức ăn từ đĩa ngời khác làm cho ăn trở nên thú vị cho ngời cho Johnny Kế hoạch thay đổi Có ba bớc việc thay đổi hành vi 1- Xác định vấn đề 2- Đặt mục tiêu 3- Dạy trẻ đáp ứng mục tiêu 104 Xác định vấn đề: Đầu tiên, mô tả trẻ làm- nh đà mô tả Kế mô tả xảy trớc sau hành vi trẻ Chúng ta tiến hành cách mô tả sơ lợc việc giấy: Hành vi xảy nào, đâu, với ai, trẻ lại có hành vi đó? Dĩ nhiên không chủ tâm khuyến khích hành vi, nhng bạn biết bạn hơi hài lòng làm điều Susan bận tâm hành vi cảu trai Geoffrey động nhng cháu cha biết nói Khung 6.4 ghi lại quan sát Susan Geoffrey chơi với anh trai Rob cháu Từ ghi chép Susan thấy Geoffrey ném đồ đặc Rob không ý đến Thờng nh Dù Rob không cố ý khuyến khích hành vi nµy cđa Geoffrey nhng cã lÏ Geoffrey thÊy r»ng ch»ng bị la hơnkhông đợc để ý đến; nên tiếp tục ném khêu gợi đợc phản ứng Rob Susan quan sát hành vi ném đồ dặc Geoffrey nhữnh tình khác biết cháu ném đồ để ngời khác ý đến Cô đà xác định đợc vấn đề: " Geoffrey thờg ném đồ ý đến" Dành thời gian quan sát bạn xác định chnhs xác cháu làm gì, đâu nào: thong tin giúp bạn nhiều bớc kế tiếp- đặt mục tiêu Khung 6.1:- Các quan sát Susan hành động Geoffrey: Trớc Hành vi xảy Sau G chơi xe R R đòi G ném xe xe lại R giận- la lên"Thôi đi" R chơi, quay lng G ném khối gỗ phía G R lờ G G có khối gỗ R la" Đi lợm lại đây" G ném khối gỗ Đi lấy xe bỏ vào đờng G lấy khối gỗ R G mang lại, hai đứa mỉm cời R G vui vẻ chơi víi R giËn nhng lê G R nhåi 105 R xây tháp G phá tháp đổ chắn G tháp xuống R nói: Cám ơn nhiều" R yêu cầu ngng R tiếp tục xây tháp, l- G cầm gấu hành động phấ hoại nhồi bông, G ng quay lại phía G ném qua đầu R vào tháp Đặt mục tiêu bạn: Mục tiêu mà bạn nhắm đến Mục tiêu giúp bạn đáp ứng mọt cách quán hành vi bạn, giúp bạn đánh giá mức độ tiến giúp kết hợp hoạt động ngời liên quan Cách dễ để đạt đợc mục tiêu đặt chữ :"không" vào trớc từ mô tả hành vi mà trẻ làm, ví dụ nh: Jchnny lấy thức ăn từ đĩa ngời khác Mục tiêu: Jchnny Không lấy thức ăn từ dĩa ngời khác Luara quay ngời khác nói chuyện với cháu Mục tiêu: Luara không quay ngời khác nói chuyện với cháu Khi Susan đặt mục tiêu cho Geoffrey, cô làm điều trớc tiên: Mục tiêu cô ghi" Geoffrey không ném đồ Chắc chắn điều cô muốn, nhng ghi có lẽ thụ động Và Susan nhận thấy học không làm điều khó nhiều so với học làm điều Cô nghĩ tói điều mà Geoffrey làm thay ném- nhng điều xảy với việc ném hay làm việc ném trở lại nên không cần thiết Với suy nghĩ cô đặt hai mục tiêu tích cực Mục tiêu thứ dạy Geoffrey chơi cách với đồ chơi cảu cháu: chơi, cháu không ném chúng Susan định xếp lại chơng trình dạy cô, nhấn mạnh nhiều kỹ Geoffrey cần có để chơi cách 106 với khối gỗ xe mà cháu thích Cô dành nhiều thời gian để động viên, khuyến khích trò chơi tích cực cháu Biết đợc lý Geoffrey ném đồ Susan đặt mục tiêu thứ hai: Geoffrey dùng âm để thu hút ý Nếu Geoffrey biết cách khác để thu hút ý , cháu không cần phải ném đồ Dù ch¸u cha biÕt nãi, ch¸u vÉn cã thĨ ph¸t hiƯn nhiỊu ©m NÕu mäi ngêi chó ý tíi cháu cháu tạo âm cháu biết dùng chúng cách có chủ tâm Susan băn khoăn Rob, nhng cô cảm thấy Rob biết cách đáp ứng hành vi Geoffrey Mục tiêu tích cực mà thực tế Những nguyên tắc việc đặt mục tiêu để thay đổi hành vi gồm có: Đặt bạnhọc nh bạn phải "dạy trẻ mét mơc tiªu tÝch cùc nh»m gióp cho hành vi tích cực thay choo hành vi tiêu cực; tập trung vào việc"dạy trẻ cách làm" không không làm đợc Đặt mục tiêu thực tế Dĩ nhiên đặt mục tiêu bạn phải tính đến khả bạn Nếu bạn nghi ngờ, hÃy xem thử bạn chia mục tiêu bạn thành bớc nhỏ không Bạn phải tính đến thái độ khả ngời có liên quan Vì Rob có liên quan đến vấn đề Geoffrey Susan chọn chọn mục tiêu mà Rob hiểu đợc Tính chất quán quan trọng việc giải vấn đề hành vi Tất ngời có liên quan phải hiểu chấp nhận mục tiêu bạn Một gặp gỡ bàn tròn cách tốt để đảm bảo ngời nhắm tới mục tiêu Dạy bạn đáp ứng mục tiêu bạn Dới vài lời khuyên giúp bạn dạy bạn hành vi tích cực: Biết rõ mục tiêu bạn 2.Biết ngời óc liên quan biết rõ mục tiêu bạn 107 Quyết định biện pháp xử phạt hành vi có vấn đề Biện pháp phải khiến bạn không muốn lập lại hành vi Chọn biện pháp nhẹ nhàng không nên sử dụng biện pháp nặng nề với bạn; nhớ để dành biện pháp "tối hậu" Khung 6.2 liệt kê biện pháp hành vi tiêu cực từ mức nhẹ tới mức nặng Phải có biện pháp xử phạt Trẻ nhỏ trẻ khuyết tật lớn có trí nhớ ngắn Một biện pháp đa chậm trở nên vô nghĩa gây nhầm lẫn Sự việc xảy phải míi tinh trÝ trỴ Khi mét ngêi anh hay ngời chị từ vờn bớc vào nói: "Mẹ ¬i, Kate võa lµ thÕ nµy thÕ nä" cã thĨ ®· qu¸ trƠ ®Ĩ ®a mét biƯn ph¸p cã ích để xử lý hành vi Kate Nhất quán Phải sửa phạt hành vi lần hµnh vi xt hiƯn vµ thùc hiƯn víi cïng mét cách Dĩ nhiên có lần bạn giữ điều này, chẳng hạn bạn dùng biện pháp cách ly chuyến xe buýt Nhng bạn giữ tính quán tuyệt đối ngoại lệ tránh không gây vấn đề HÃy sẵn sàng đón nhận hành vi trở nên tồi tệ trớc trở nên tốt Khi bạn cảm thấy phản ứng bạn khác lạ, cháu muốn trắc nghiệm phơng pháp Cháu thử xem cháu trốn tránh đợc hay phá vỡ tâm bạn Một thi đua lòng tâm bắt đầu; bên cha mẹ nghĩ "Tôi làm h nó", bên đứa trẻ nghĩ "Để xem cha có lờ việc không" Bạn phải kiên trì tối thiểu hai tuần với phơng pháp Khi bạn đà thuyết phục đợc bạn bạn thực có ý định nghiêm túc, kết tích cực bắt đầu xuất Liên tục chia nhỏ thay đổi phơng pháp bạn làm vấn đề trở nên xấu Những đứa trẻ biết cháu luôn tìm thấy cách để phá vỡ tâm cha mẹ Và mặt tích cực 108 Khuyến khích hành vi tích cực bạn Điều quan trọng ngang với việc đa đối phó với hành vi tiêu cực nhng lại không nhớ làm Tâm trí bạn dễ bị thu hút vào hành vi tiêu cực; trẻ có dấu hiệu tiến bạn cần nghĩ giải lao đôi chút HÃy nghĩ gần đó, vị trí bạn nhìn thấy khen ngợi kịp thời hành vi tích cực trẻ Con bạn cần phải biết điều bạn không thích số việc cháu làm thân cháu; để biết rõ điều cháu cần nhiều tán đồng bạn cháu c xử cách có giáo dục Dạy cho bạn hành vi tích cực để thay hành vi tiêu cực Chúng ta đà thấy quan trọng việc đặt mục tiêu nhằm thay hành vi tiêu cực baừng hành vi tích cực Cần bắt đầu chủ động dạy hành vi tích cực đồng thời đa với việc đa biện pháp đối phó với hành vi mà bạn không muốn Dùng kỹ thuật mô tả chơng 3- "Cách dạy" Dạy lần tình phát sinh hành vi tiêu cực, nhiều tốt Đa tất ngời có liên quan tham gia vào chơng trình thay đổi hành vi Sau ngời cần có biện pháp riêng để đối phó với hành vi tiêu cực, không thiết phải phải yêu cầu ngời khác dùng biện pháp bạn Thậm chí trẻ nhỏ biết cách ứng xử đứa em phạm lỗi chúng Chắc chắn chúng đến mách bạn: (Mẹ Chirs đẩy té) bạn có dịp đa lời hớng dẫn nh cách an ủi, khuyên giải (Con hÃy tránh em đẩy Đừng nhìn Đến chơi với mẹ) Khuyến khích kỹ khen ngợi hành vi tích cực việc làm không phần quan trọng Khung 6.2 Các biện pháp đối phó với hành vi tiêu cực Lờ Biện pháp hiệu hành vi để đạt đợc ý Thậm chí bạn phải xử lý hậu việc bạn làm, hay đa họ chỗ khác, bạn làm mà không nhìn đến cháu hay không biểu lộ mảy may cảm xúc Bạn cần có khả đóng kịch 109 Đôi lờ Nếu hành vi xấu véo em bé, bạn biết em bỏ qua mà chắn bạn phải phạt đứa ngịch ngợm Rút bớt đặc quyền: Biện pháp thờng có hiệu trẻ lớn Với trẻ nhỏ hơn, biện pháp phải dễ hiểu không kéo dài (VD: phạt trẻ phải rời bàn ăn chốc lát) Cách ly Tách trẻ khỏi việc cháu làm để cháu thời gian ngắn- phút phút chẳng hạn, hay ngời đà bình tĩnh trở lại Nếu bạn bạn nên tỏ quan trọng việc Nên cho trẻ biết lý bị phạt, nhng không nói thêm Đặt trẻ nhồi ghế hay góc đặc biệt phòng; nhng trẻ bày trò làm trò làm cho ngời phòng ( đặc biệt trẻ nhỏ) khó mà lờ Thờng đa cháu sang phòng khác có hiệu hơn- phòng cháu chẳng hạn Mục đích làm cho trẻ sợ, không nên nhốt trẻ trẻ thật lo lắng, hoảng sợ Nhng phải kiên buộc trẻ lại bạn cho phép cháu quay trở lại với tập thể gia đình Nếu cháu la khóc hay tỏ hăng, làm nh không để ý đến cháu HÃy đến với cháu cháu bắt đầu yên lặng Nếu cháu chơi vui vẻ phòng cháu, cháu không cần dành lại u nơi bạn- Cháu nhận đợc thông điệp hành vi cháu không đợc hoan nghênh Rồi bạn thấy Kiên trì hai tuần, bất chấp phản ứng trẻ Nếu cuối hành vi hành vi riêu cực cháu đi, biện pháp " cách ly" tỏ có hiệu Nếu không hÃy thử biƯn ph¸p kh¸c TiÕn sÜ Christopher Green qun s¸ch tên "Thuần hoá trẻ nhỏ" (1984), biện pháp c¸ch ly cã hiƯu qđa viƯc t¸ch rêi c¸c nhóm xung đột dội - ý 110 nghĩa khác bên cạnh ý nghĩa lâu dài giảm bớt hành vi tiêu cực Nhận xét biện pháp cách ly đáng kể để tham khảo Những hậu không hài lòng khác Sau cùng, cha mẹ tự định tìm biện pháp có tác dụng làm cho trẻ nản lòng, không muốn tiếp tục hành vi tiêu cực cháu Tiêu chuẩn để đánh giá biện pháp tính hiệu nó, nhng điều kiện cần nhng cha đủ Tát tay đợc dùng thơng xuyên, làm đứa trẻ nghĩ cách ứng xử chấp nhận đợc Những tát tay bạn quay trở lại với với bạn hay chuyển đến cho trẻ sơ sinh Đó giống nh trừng phạt "ăn miếng trả miếng": "NÕu anh lÐo tãc t«i t«i sÏ kÐo tãc anh" Ngời lớn hiểu biện pháp họ "làm khổ" trẻ, thực nh La mắng ví dụ xác; thấy trẻ thấy cha mẹ chúng giận hình ảnh hấp dẫn! Khó có biện pháp có hiệu làm giảm hành vi tiêu cực mà không tạo vấn đề mới; tát tay lập lập lại ví dụ Nhng định có giải pháp Macquarie thờng thành công trờng hợp " hành vi không nặng lắm" với biện pháp lờ cách ly Có lẽ bạn nên thử với biện pháp trớc Mục đích bạn trừng phạt bạn thật nhiều bạn làm sai, nhng không dạy cháu theo cách sai trái Nên ghi nhớ điều đó, bạn đứng phía bạn, bạn bạn dễ dàng tìm biện pháp khắc phụchành vi sai trái 10 Ghi chép lại tiến Tối thiểu hai tuần cho ghi lại lần hành vi tiêu cực xảy lần bạn dùng nững kỹ mà bạn đà dạy cháu Khi ngời cc b¹n khã nhËn sù viƯc cã thËt sù tiến triển hay không Qua bảng ghi chép chắn theo dõi đợc tiến triển bạn Một ghi chép vài ngày trớc chơng trình bắt đầu cho bạn sở chắn để so sánh Ghi chép tr- 111 ớc sau dạy giúp bạn định việc cần thay đổi hay nên tiếp tục chơng trình bạn Chăm sóc thân: Chỉ có siêu - phụ - huynh", nÕu thËt sù cã mét ngêi nh thÕ, theo tất điều từ đầu đến cuối Đối phó với hành vi tiêu cực không dễ chút nào, chí với phụ huynh giáo viên kinh nghiệm Cố gắng đừng để tâm trạng thất vọng ảnh hởng tới bạn, nhng bạn giận đừng tự trách thái Nếu bạn biết rõ mục tiêu thực kế hoạch để tiến tới, cuối bạn đạt đợc kết HÃy tranh thủ thêm giúp đỡ gia đình bạn bè, thu xếp để bạn nghỉ ngơi mà lo lắng đến trách nhiệm hoàn toàn Tự khen thởng trẻ tiến dù nhỏ trẻ Thực điều làm cho sống thoải mái hơn, không cho bạn mà cho Bằng việc dạy bạn biết nhiều kỹ hơn, biết tìm thấy niềm vui hành vi tích cực biết ứng xử theo cách cho phép cháu có nhiều bạn hơn, bạn đà mở cho cháu cánh cửa kinh nghiệm giúp cháu tiến đến sống phong phú Nếu bạn cha có hành vi tiêu cực, bạn tiếp tục nh từ trớc đến Có thể bạn đà sử dụng vài nguyên tắc đợc giảng giải chơng trình Nhng phơng pháp mà đề cập đà đợc nhiều ngời áp dụng đạt kết tốt Nếu bạn cha đến tuổi để thật áp dụng kỷ luật với cháu đợc, hay bạn đà khắc phục hành vi tiêu cực khác, xin hÃy tham khảo vài gợi ý sau để xử lý hành vi ngỗ nghịch thông thờng, ngăn chúng không trở thành hành vi tiêu cực Luôn ý khen ngợi hành vi tích cực HÃy ý trẻ ngoan nh thời gian cháu nghỉ giải lao, bắt đầu bữa ăn tối, tới vờn, đọc sách hay nghỉ lấy sức Khi bạn nên đa 112 lời động viên, vỗ nhẹ lên đầu Chúng ta dễ dàng cho trẻ nghỉ giải lao cháu ngoan chẳng hạn bắt đầu bữa tối Bạn vừa làm việc vừa quan tâm đến trẻ nh lời động viên, lời bình luận trò chơi diễn Lúc đầu khen ngợi có ý thức kỳ cơc, nhng råi nã sÏ nhanh chãng trë thµnh thãi quen Bạn thấy kết bạn thu đợc đáng với kết bạn bỏ Trẻ đòi hỏi quan tâm Khi không đáp ứng cách nhu cầu đợc ý trẻ, trẻ có hành vi tiêu cực Có nguyên tắc quán, rõ ràng đơn giản Phải biết bạn biết bạn chấp nhận đợc cháu Phải lu ý đến tuổi khả bạn; nhng bạn đà cháu thích ứng với nguyên tắc đó, phải làm cho cháu biết rõ điều bạn mong đợi cháu Dĩ nhiên cháu kiểm tra nguyên tắc bạn, phải nghĩ trớc tới cách ứng phó cháu làm điều HÃy cháu thấy hÃnh diện thân nhớ đến nguyên tắc bạn đà đặt Đa hớng dẫn tích cực Đời sống với trẻ tiền học đờng hiếu động giống nh chuỗi vô tận lời hớng dẫn- Đừng làm đó, Đừng đụng này, Đừng làm điều nhiều không Nếu cụm từ có vẻ buồn chán bạn, chắn chúng mang tới cho bạn cảm xúc tơng tự nh Những không đừng vào tai lát sau lại chui tai HÃy hớng dẫn bạn điều nên làm; hớng dẫn đa dạng (và thú vị hơn) tích cực Những từ không đừng nên để dành cho tình thực quan trọng; chúng gây nhiều ấn tợng chúng thực đợc cần đến Có nhiều biện pháp để đối phó với hành vi nghịch ngợm Nếu sử dụng biện pháp mạnh cho trờng hợp ngỗ nghịch, bạn bất lực gặp tình thực nghiêm trọng ( hành vi đe doạ tới an toàn chẳng hạn) HÃy phân hạng biện pháp dùng biện pháp nhẹ vừa đủ để ứng phó với tình xảy Chúng ta đà bàn đến vài biện pháp đầu chơng này, 113 nêu thêm vài biện pháp khác để bạn cân nhắc - Di chuyển đồ dạc, đặt đồ vật tầm tay trẻ hay xếp lại để tránh đụng chạm Điều đặc biệt cần thiết trẻ cha biết khác máy chụp hình đắt tiền mẹ với máy chụp hình đồ chơi trẻ, Hay học Jamie với nháp bé - Phớt lờ: trẻ lập lại hành vi thấy có gây tác động Khi phải nhúng tay vào can thiệp, bạn hÃy tránh nhìn hay nói đến trẻ Nếu có liên quan đến trẻ khác hÃy tập trung ý vào đứa trẻ cố tình không đếm xỉa đến kẻ phạm lỗi - Đa lựa chọn: đề nghị hấp dẫn làm trẻ quên trò tinh nghịch cháu hớng cháu đến hành vi tích cực - Một tiếng không cơng quyết: bạn nói, tiếng không, hay dừng lại cách mạnh mẽ làm bạn xao lÃng điều cháu làm hay làm; sau bạn hÃy cho cháu hớng dẫn tích cực đừng lập lại tiêng không- có tác dụng, đà có tác dụng từ lần Sự lập lập lại làm giảm hiệu - Nhắc nhở lời nói: cho trẻ hội để tự sửa Những câu nói: Cha vừa nói vậy? hay Quy định sử dụng dao gì? nhắc nhở trẻ xem xét lại - Tớc bỏ đặc quyền, đặc lợi: Điều thờng có hiệu với trẻ lớn, nhng có hiệu với trẻ nhỏ đặc quyền đặc lợi đợc tớc bỏ Khi ăn mà thông báo không cho trẻ ăn kem tráng miệng tác dụng; nhng lấy kem ăn tráng miệng làm cho trẻ hiểu - Cách ly: Cách ly trẻ thời gian ngắn (nh đà đề cập khung 6.2.) - Tát ngay: Không nên tát Đa số phụ huynh cmả thấy cần phải tát số trờng hợp Luôn ghi nhớ tát thờng xuyên làm cho trẻ nghĩ hành vi chấp nhận đợc: Nếu cha tát tay đợc lại không tát đợc?, nên để dành tát 114 bạn cho hành động phiêu lu nguy hiểm tiềm ẩn Ví dụ nh trẻ chạy đờng - Luôn tránh: Tranh cÃi quy tắc La hét (trừ bạn nhìn đợc) Thay đổi ý kiến Bỏ dở nửa chừng ăn miếng trả miếng (mày véo tao, tao véo mày) Những điều định làm vấn đề trở nên tồi tệ đẻ nhiều vấn đề khác Cho trẻ biết bạn không thích điều cháu làm, bạn yêu cháu Tuy hầu hết cha mẹ biết điều này, nhng họ lại dễ gây ấn tợng sai nơi trẻ Bảy tỏ xác tình cảm bạn thông qua điều bạn nói với trẻ Có trời khác biệt giữa: Con phải lại đứa bé h Con phải lại đà leo qua cưa sỉ” Mét sè kinh nghiƯm cđa phơ n÷ Trong thời gian chuẩn bị sách này, đà yêu cầu nhóm phụ huynh kể cho nghe kinh nghiệm họ việc thay đổi hành vi tiêu cực hay biện pháp đối phó hiệu trò ngỗ nghịch họ Dới câu chuyện họ: Lan, mĐ cđa Mary May- 18 th¸ng ti: Mary May kéo tóc hay cắn tôi chơi với cháu Tôi đơn giản đặt cháu xuống bỏ Tôi không cho cháu quý giá cháu- ngời mẹ Tôi thấy có hiệu qu¶ Sarah, mĐ cđa Joseph- ti: BÊt cø nghe hay nói điện thoại Joseph cố la khóc thật to Không thể lờ đợc, để nh trò chuyện đợc Tôi đà thử cho cháu đồ chơi đặc biệt sử dụng điện thoại, cháu im lát, tiếp tục la khóc Sau đó, phải mang cháu vào phòng riêng cháu lần việc xảy Thật rắc rối, lúc đầu cháu chí la khóc to ngời đầu dây bên nghe tiếng thét cháu Tôi nghĩ biện pháp giả vờ 115 gọi điện cho tỏ không bận tâm đến tiếng la khóc cháu Sau ba ngày, không tiếng la khóc nữa! Tôi nghĩ nên ngng điện đàm chốc lát để khen cháu ngoan; nhng không cần làm Stuart, cha Nathan, tuổi rỡi: Điều thấy khó cháu gào thét lúc lái xe dù phải xa Cháu ghét chỗ ngồi cháu xe Bạn đề nghị biện pháp: cháu bắt đầu la hét, dừng xe lại, bớc ra, đến ngồi cốp xe cháu im lặng Khi trời ma thật khủng khiếp! Tôi không nghĩ biện pháp có hiệu xe có cháu khác; nhng kết đà đến với sau chuyến tơng tự thế, không nói với cháu hay chí không nhìn đến cháu cháu kêu lên; trò chuyện với cháu cháu đà ngừng la hét Natalie, mẹ Peter- tuổi Peter trải qua thời kỳ lúc lắc khoảng năm trớc Nó từ, biết cháu đà lúc lắc tới lui suốt ngày Cháu không đụng tới đồ chơi cháu hay thứ cháu lúc lắc giờng để tự ru ngủ Ngời ta cho biết hành vi tự kích thích, vµ nã cã thĨ thùc sù trë thµnh mét vÊn đề nghiêm trọng Về bản, cố làm cho cháu quan tâm đến việc khác để cháu quên vấn đề cháu Đôi bình tĩnh thét lên với cháu, nhng chẳng ích lợi Đôi cháu lúc lắc giờng vào ban đêm phải nhiều thời gian để ngng việc lại: tập trung vào việc bày cho cháu cách chơi; cháu đà chơi tốt Matt, cha Karina- tuổi Pam (vợ Matt) thành công việc dạy Karina c xử nhẹ nhàng với em bé Sự viƯc thùc sù tåi tƯ mét thêi gian Chóng để hai đứa lại với phòng Tôi cho Karina ghen tị, lúc (lúc sinh cháu thứ hai) cháu luôn có mẹ bên cạnh Pam bế Kate lên lần có việc xảy ra, quay lng phía Karina (không quan tâm đến Karina) Cô dạy cho Karina cách giúp đỡ- lau mặt cho Kate số việc 116 khác Và cháu đợc ôm ấp, vuốt ve, âu yếm hành vi tích cực cháu Có thời gian, Karina trút hăng cháu lên búp bê, nhng cháu đà yêu thích hai, nhng cháu cho búp bê thông minh Kate Khung 6.3 Mời điểm để thay đổi c xử lập lại mời điểm việc dạy trẻ đáp ứng mục tiêu hành vi c xử Biết mục tiêu bạn Phải ngời có liên quan biết mục tiêu bạn Quyết định biện pháp đối phó với hành vi tiêu cực Đa biện pháp Nhất quán Sẵn sàng chấp nhận hành vi trở nên tồi tệ trớc trở nên tốt Động viên hành vi tích cực bạn Dạy cho bạn hành vi tích cực để thay hành vi tiêu cực cháu Lôi kéo ngời có liên quan vào chơng trình thay đổi hành vi bạn khëi xíng 10 LËp sỉ theo dâi sù tiÕn bé 117 ... cạnh 2cm Có thể chia thành mục tiêu ngắn hạn: - Đặt khối 2cm lên khối 5cm - cầm tay giúp trẻ - Đặt khối 2cm lên khối 5cm- trẻ làm 46 - Đặt khối 2cm lên khối 3cm- cầm tay giúp trẻ - Đặt khối 2cm... cho Tony: 23 Bảng 2. 2 RL.D.39: Nghe theo híng dÉn gåm hai tõ, lùa chän sè hai ®å vËt vµ ba hµnh ®éng RL.C.47: ChØ đồ vật nghe mô tả chức chúng, lựa chọn số sáu đồ vật RL.E.55: Chọn vật nhỏ vật... đẩy xe E.1 12: Nhảy qua chớng ngại vật hay nhảy từ dới hố lên, có đợc giúp đỡ D 127 : Ném trái banh nhỏ, tay với cao, vặn ngời F.134: Chạy xe đạp bánh quanh góc rộng Vận động tinh: B. 12 Nắm chặt