Đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THẨM MĨ

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1 1 1 Một số vấn đề cơ bản về văn bản, đọc hiểu văn bản và đọc thẩm mĩ

Theo Đại Từ điển tiếng Việt (1998), “ Văn bản” là “Bản chép tay hoặc in ấn với một nội dung nhất định, thường để lưu lại lâu dài” [91, tr 1795]

Theo Trịnh Thị Lan (2017), văn bản được xem như công cụ giao tiếp và là sản phẩm hoàn chỉnh của hành vi phát ngôn, mang nội dung giao tiếp cụ thể, liên quan đến mục đích và hoàn cảnh giao tiếp nhất định.

Trong cuốn Giáo trình Lí luận văn học (2018), Trần Đình Sử và nhóm tác giả chỉ ra rằng từ đầu thế kỷ XX đến nay, khái niệm “văn bản” ngày càng xuất hiện nhiều hơn và có khả năng vượt trội hơn khái niệm “tác phẩm” Hiện tượng này phản ánh sự thay đổi sâu sắc trong quan niệm về văn học, với nội hàm của khái niệm “văn bản” hiện nay trở nên phong phú và sâu sắc hơn bao giờ hết.

Trong bài viết "Văn bản văn học và đọc hiểu văn học", tác giả Trần Đình Sử nhấn mạnh rằng văn bản không chỉ là một sản phẩm cố định mà còn là một "trường" nơi sản sinh ra nghĩa Quan điểm này phá vỡ cách nhìn nhận đồng nhất giữa văn bản và tác phẩm, đồng thời khẳng định rằng tác phẩm văn học là kết quả của quá trình tạo nghĩa từ văn bản, thể hiện sự gắn kết giữa văn bản nghệ thuật và trải nghiệm thẩm mỹ của người đọc trong quá trình tiếp nhận.

Văn bản và tác phẩm là hai khái niệm liên quan nhưng không đồng nhất; văn bản là phương tiện biểu đạt, trong khi tác phẩm là nội dung được biểu đạt Nhà lý luận văn học người Ba Lan đã chỉ ra rằng tác phẩm chỉ là một văn bản với mục đích cụ thể, chứa đựng nhiều tín hiệu chưa xác định và yếu tố chưa hoàn chỉnh Chỉ khi các yếu tố này được cụ thể hóa, văn bản mới trở thành tác phẩm văn học thực sự Theo quan điểm này, văn bản chỉ là một thành tố của tác phẩm, vì từ một văn bản, độc giả với những năng lực, kinh nghiệm và thị hiếu khác nhau có thể tạo ra những tác phẩm với các điểm nhấn khác nhau.

Trong luận án này, chúng tôi định nghĩa “văn bản” như là “văn bản văn học”, khác với các loại văn bản thông thường, nó là sản phẩm nghệ thuật, tạo hình tượng qua hư cấu và trí tưởng tượng, sử dụng chi tiết, hình ảnh và biểu tượng Theo lý thuyết tiếp nhận, văn bản chưa phải là tác phẩm cho đến khi được độc giả tiếp nhận, vì vậy, chúng tôi cho rằng văn bản văn học chỉ là khởi đầu của nghĩa, chứ không phải là sự định hình nghĩa trong chính nó; nếu thiếu sự có mặt của người đọc, văn bản chỉ đơn thuần là một “bản in”.

1 1 1 2 Đọc hiểu văn bản a Hoạt động đọc

Khái niệm "đọc" và "đọc hiểu" có mối liên hệ chặt chẽ nhưng không hoàn toàn giống nhau Hoạt động đọc văn bản bao gồm hai yêu cầu chính: thứ nhất, người đọc phải có khả năng đọc thành tiếng hoặc đọc thầm (đọc thông); thứ hai, người đọc cần phải hiểu nội dung của văn bản (đọc hiểu) Tuy nhiên, thực tế cho thấy không phải ai đọc thông cũng có thể hiểu được nội dung, vì có nhiều người có khả năng đọc rất lưu loát nhưng lại không nắm bắt được ý nghĩa của văn bản.

Theo nhiều nghiên cứu, "đọc" chỉ là khả năng chuyển đổi ngôn từ từ ký hiệu hay chữ viết sang âm thanh, trong khi "đọc hiểu" liên quan đến việc tiếp nhận ý nghĩa từ văn bản Đọc hiểu không chỉ là một quá trình thụ động đơn giản mà còn thể hiện khả năng kết nối nội dung văn bản với kiến thức sẵn có và hiểu biết xã hội của người đọc Do đó, kỹ năng đọc hiểu là một hoạt động phức tạp, phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhau.

Theo Đại Từ điển Tiếng Việt (1998), "đọc" được định nghĩa là hành động phát âm thành tiếng từ bản viết có sẵn và cũng là việc nhìn vào bản viết, bản vẽ để tiếp thu nội dung.

Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng (2017), đọc trước hết liên quan đến khả năng thị giác, giúp nhận diện nội dung và ý nghĩa của ký hiệu ngôn từ trên giấy Hành động đọc này thường được gọi là "đọc câm", tức là đọc bằng mắt và ngôn ngữ ký tự Ông nhấn mạnh rằng đọc không chỉ là việc tiếp nhận thông tin mà còn liên quan đến khả năng nhận thức và nhu cầu giao tiếp của con người, điều này thể hiện sự sáng tạo trong cuộc sống ngày càng cao.

Theo tác giả Trịnh Thị Lan (2017), “Đọc là một hoạt động của con người

Hoạt động cơ bản và thường xuyên của con người giúp họ tiếp nhận thông tin một cách nhanh chóng và chính xác, từ đó biết cách lựa chọn và xử lý thông tin, góp phần vào việc hòa nhập xã hội.

Tác giả Đỗ Đức Hiểu (2000) trong cuốn Thi pháp hiện đại nhấn mạnh rằng đọc là một hoạt động tích cực, nơi người đọc không chỉ tiếp nhận thông tin mà còn "nhập cuộc" và "hóa thân" vào tác phẩm Đọc đồng nghĩa với việc chuyển đổi tác phẩm nghệ thuật thành một vũ trụ cảm xúc và tư duy riêng biệt của từng độc giả.

Đọc văn bản không chỉ đơn thuần là phát âm các chữ cái và ghép chúng thành từ ngữ, mà còn là quá trình hiểu biết nội dung trên trang giấy Đây là một hoạt động phức tạp, đòi hỏi sự kết hợp giữa khả năng cảm nhận, tâm lý ngôn ngữ và nhận thức của người đọc.

Có nhiều quan điểm khác nhau về "Đọc văn bản", mỗi quan điểm được giải thích theo những khía cạnh và góc nhìn riêng, dựa trên các căn cứ và phân tích cụ thể của từng nhà khoa học Qua việc tổng hợp những quan điểm này, chúng tôi nhận thấy sự đa dạng trong cách hiểu và tiếp cận vấn đề.

"Đọc văn bản" là một hoạt động quan trọng giúp con người hiểu và tiếp thu ý nghĩa từ nội dung, từ đó làm phong phú thêm cảm xúc và trải nghiệm của người đọc.

- Mục đích của đọc văn bản:

L Rosenblatt (1978) và Langer (1992) đã chỉ ra hai mục đích chính của việc đọc văn bản: thứ nhất, đọc để thu thập thông tin; thứ hai, đọc để trải nghiệm và thưởng thức.

Tác giả Nguyễn Thanh Hùng trong cuốn Kĩ năng đọc hiểu văn (2014) khẳng định mục đích của đọc văn bản là để học hỏi, để làm chủ cuộc sống