(LUẬN án TIẾN sĩ) đọc thẩm mĩ trong dạy học thơ trữ tình ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN PHƯƠNG MAI ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - NGUYỄN PHƢƠNG MAI ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành Lí luận Phƣơng pháp dạy học môn Mã số: 14 01 11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐỖ NGỌC THỐNG PGS.TS HỒNG HỊA BÌNH Hà Nội, 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình nghiên cứu riêng tơi, hướng dẫn khoa học PGS.TS Đỗ Ngọc Thống PGS.TS Hồng Hịa Bình Nội dung kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Các ngữ liệu tài liệu trích dẫn luận án có nguồn gốc rõ ràng Tơi xin chịu trách nhiệm điều cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2022 Tác giả Nguyễn Phƣơng Mai LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Ngọc Thống PGS.TS Hồng Hịa Bình, tận tình giúp đỡ để tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể Lãnh đạo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Phịng Quản lí Khoa học, Đào tạo Hợp tác quốc tế; Các nhà khoa học thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam tạo điều kiện, giúp đỡ trình thực luận án Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, em học sinh trường trung học phổ thông nơi thực nghiệm luận án, nhiệt tình giúp đỡ q trình tơi thực nghiệm đề tài luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Trân trọng! Tác giả Nguyễn Phƣơng Mai MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục Bảng, Biểu đồ, Sơ đồ MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Xu dạy học theo định hướng phát triển lực người học 1.2 Mục tiêu nhiệm vụ môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng Việt Nam 1.3 Vai trị, ý nghĩa đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 1.4 Thực tế dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Một số nghiên cứu đọc, đọc hiểu văn môn Ngữ văn 2.2 Một số nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu văn môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 12 2.3 Một số nghiên cứu đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn dạy học thơ trữ tình trường trung học phổ thông 18 2.4 Một số nghiên cứu Lí thuyết giao thoa hồi ứng Lí thuyết tiếp nhận văn học liên quan đến đọc thẩm mĩ dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông 27 Mục đích nghiên cứu 33 Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 33 4.1 Đối tượng nghiên cứu 33 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 33 Ph m vi nghiên cứu 33 Phƣơng pháp nghiên cứu 34 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 34 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 34 6.2.1 Phương pháp quan sát, điều tra, vấn 34 6.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 34 6.2.3 Phương pháp phân tích liệu 35 Giả thuyết khoa học 35 Đóng góp luận án 35 8.1 Về lí luận 35 8.2 Về thực tiễn 36 Bố cục luận án 36 CHƢƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC THẨM MĨ TRONG DẠY HỌC THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 38 1.1 Cơ sở lí luận 38 1.1.1 Một số vấn đề văn bản, đọc hiểu văn đọc thẩm mĩ 38 1.1.2 Quan điểm đọc thẩm mĩ nhà nghiên cứu văn học Lí thuyết giao thoa ứng đáp 53 1.1.3 Quan điểm đọc thẩm mĩ nhà nghiên cứu văn học Lí thuyết tiếp nhận văn học 59 1.1.4 Thơ trữ tình dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng 62 1.1.5 Vai trò đọc thẩm mĩ dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học 74 1.1.6 Vai trò đọc thẩm mĩ phát triển tâm sinh lí lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 76 1.2 Cơ sở thực tiễn 79 1.2.1 Thực trạng tài liệu phục vụ dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thơng 80 1.2.2 Thực trạng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường trung học phổ thông 85 Kết luận chƣơng 100 CHƢƠNG BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỌC THẨM MĨ THƠ TRỮ TÌNH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 102 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 102 2.1.1 Đáp ứng mục tiêu môn học Ngữ văn (2018), phù hợp với định hướng phát triển phẩm chất lực người học 102 2.1.2 Đảm bảo tính khoa học 102 2.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả, tính khả thi có ý nghĩa thực tiễn 102 2.1.4 Bám sát đặc trưng thơ trữ tình 103 2.1.5 Đảm bảo tính đặc thù đọc thẩm mĩ thơ trữ tình 103 2.2 Một số biện pháp tổ chức d y học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trƣờng trung học phổ thông 103 2.2.1 Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình theo hướng dẫn nhập cảm xúc cho giáo viên học sinh 104 2.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học phù hợp để ni dưỡng phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình 110 2.2.3 Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi tập phù hợp để khơi gợi, phát triển tình cảm thẩm mĩ cho học sinh đọc thơ trữ tình 126 2.2.4 Biện pháp 4: Sử dụng linh hoạt hình thức kiểm tra, đánh giá nhằm phát triển kĩ đọc thẩm mĩ cho học sinh dạy học thơ trữ tình 135 Kết luận chƣơng 139 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 141 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sƣ ph m 141 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 141 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 141 3.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian phƣơng pháp thực nghiệm 141 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 141 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 144 3.2.3 Thời gian thực nghiệm 144 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 144 3.3 Quy trình tổ chức thực nghiệm 145 3.4 Xây dựng giáo án thực nghiệm 146 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 146 3.4.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm 147 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 147 3.5.1 Tiêu chí đánh giá 147 3.5.2 Thiết kế đề kiểm tra 148 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định tính 149 3.5.4 Kết đánh giá thực nghiệm mặt định lượng 151 3.5.5 Đánh giá chung kết thực nghiệm 159 3.6 Kết luận thực nghiệm 159 Kết luận chƣơng 160 KẾT LUẬN 162 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 165 TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 PHỤ LỤC 173 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Giáo dục Đào tạo Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh 10 Năng lực Sách giáo khoa Sách giáo viên Trung học phổ thông Tác phẩm văn chươn Tác phẩm văn học DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 01 Phân tích mơ tả đọc thẩm mĩ 19 Bảng 1.1 Sự khác đọc thẩm mĩ đọc trừu xuất 51 Bảng 1.2 Các mức độ biểu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT 69 Bảng 1.3 Đặc điểm tình hình HS tham gia khảo sát 86 Bảng 1.4 Đặc điểm tình hình GV tham gia khảo sát 86 Bảng 1.5 Thâm niên công tác GV tham gia khảo sát 87 Bảng 2.1: Hệ thống câu hỏi tập đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT mơn Ngữ văn 128 Bảng 3.1 Tổng số HS GV tham gia lớp thực nghiệm lớp đối chứng 03 trường thực nghiệm (Lớp 11 - Năm học 2019 - 2020) 142 Bảng 3.2 Tổng số HS GV tham gia lớp thực nghiệm lớp đối chứng 03 trường thực nghiệm (Lớp 12 - Năm học 2020 - 2021) 142 Bảng 3.3 Thống kê mơ tả điểm kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 152 Bảng 3.4 Kết kiểm định kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 154 Bảng 3.5 Thống kê mô tả điểm kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 155 Bảng 3.6 Kết kiểm định kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 157 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Mức độ quan tâm GV HS đọc thẩm mĩ 89 Biểu đồ 1.2 Cách hiểu GV HS đọc thẩm mĩ 90 Biểu đồ 1.3 Cách hiểu GV HS chất đọc thẩm mĩ 91 Biểu đồ 1.4 Ý kiến GV HS biểu đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT 92 Biểu đồ 1.5 Ý kiến GV HS vai trò đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT 93 Biểu đồ 1.6 Ý kiến GV HS mức độ cần thiết đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT 94 Biểu đồ 1.7 Ý kiến GV HS việc sử dụng biện pháp áp dụng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 95 Biểu đồ 1.8 Ý kiến GV HS mức độ quan tâm thiết kế giáo án dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 96 Biểu đồ 1.9 Ý kiến GV HS sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 96 Biểu đồ 1.10 Ý kiến GV HS thời điểm GV sử dụng hệ thống câu hỏi tập theo hướng dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 97 Biểu đồ 1.11 Ý kiến GV HS yếu tố ảnh hưởng đến kết dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 98 Biểu đồ 1.12 Ý kiến GV HS định hướng phát triển phẩm chất NL người học thông qua dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT 99 Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm 153 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm kiểm tra đầu vào nhóm đối chứng 153 Biểu đồ 3.3 So sánh phân bố điểm kiểm tra đầu vào nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 154 Biểu đồ 3.4 Phân bố điểm kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm 156 Biểu đồ 3.5 Phân bố điểm kiểm tra đầu nhóm đối chứng 156 Biểu đồ 3.6 So sánh phân bố kết kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 157 Biểu đồ 3.7 So sánh điểm thành phần kết kiểm tra đầu trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng 158 Mỗi HS có cách bộc lộ quan điểm cá nhân góc độ quan tâm khác nhau, song phải đưa lập luận chặt chẽ có sức thuyết phục (Sự gan dạ, dũng cảm người nữ chiến sĩ cách mạng; Sự tra dã man, tàn bạo, độc ác kẻ thù; Tình cảm yêu thương, trân trọng tác giả dành cho người nữ chiến sĩ cách mạng; Tình cảm HS với nhân vật trữ tình…) Câu 3: (HS vừa bày tỏ tình cảm, vừa khái quát giá trị thẩm mĩ) - HS nêu cảm xúc, ấn tượng hình ảnh người nữ chiến sĩ cách mạng HS có nhiều cách trình bày bộc lộ cảm xúc khác nhau: trân trọng, cảm phục, kính u, đau xót, xót xa, u thương… với người nữ chiến sĩ cách mạng, từ bộc lộ căm giận, phẫn uất với kẻ thù (Chấp nhận cách diễn đạt khác HS Tuy nhiên, HS phải lập luận rõ ràng, trình bày thuyết phục, hợp lí, phù hợp với giá trị đạo đức nhân văn) Câu 4: (HS chia sẻ cảm xúc cá nhân sáng tạo qua việc viết đoạn văn ngắn quan điểm hi sinh sống ngày nay) HS trình bày suy nghĩ, cảm nhận gan dạ, dũng cảm người nữ chiến sĩ cách mạng Trần Thị Lý Chị đại diện cho hàng triệu người phụ nữ Việt Nam chiến đấu anh dũng hi sinh kháng chiến chống Mĩ cứu nước (HS bày tỏ tình cảm trân trọng, kính u, cảm phục, thương xót với người chiến sĩ cách mạng, đồng thời thể căm thù cao độ trước tra dã man, tàn độc kẻ thù) HS trình bày quan điểm cá nhân hi sinh sống ngày (Mỗi HS có cách trình bày khác nhau) - HS liên hệ với thân sống em ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC THỰC NGHIỆM - LỚP 12 (Thời gian: 90 phút) BÁC ƠI ! “Suốt hôm đau tiễn đưa Đời tuôn nước mắt trời tuôn mưa Chiều chạy thăm Bác Ướt lạnh vườn cau gốc dừa Con lại lần theo lối sỏi quen Đến bên thang gác đứng nhìn lên Chng chng nhỏ cịn reo Phịng lặng rèm bng tắt ánh đèn Bác di Bác Mùa thu đẹp, nắng xanh trời Miền Nam thắng, mơ ngày hội Rước Bác vào thăm thấy Bác cười Trái bưởi vàng với Thơm cho hoa nhài Còn đâu bóng Bác hơm sớm Quanh mặt hồ in mây trắng bay…” (Tố Hữu - 6.9.1969) Đọc đoạn thơ thực yêu cầu sau: Câu (01 điểm): Đoạn thơ viết theo thể thơ nào? Bối cảnh tác giả muốn nói đến thơ gì? Câu (02 điểm): Cảm xúc em đọc đoạn thơ? Câu (02 điểm): Em quan tâm đến vấn đề đặt đoạn thơ? Câu (05 điểm): Hãy viết đoạn văn (khoảng 150 - 200 từ) chia sẻ tình cảm suy nghĩ em Bác Hồ kính yêu? Liên hệ với thân em sống GỢI Ý - HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: (HS nhận tín hiệu thẩm mĩ qua việc xác định: thể loại thơ, xác định đối tượng tác giả nhắc đến đoạn trích) - Đoạn thơ viết theo thể thơ thất ngôn trường thiên Bối cảnh tác giả muốn nói đến đoạn thơ là: Tiếng khóc tiễn biệt đầy xót xa tác người dân nước trước mãi Bác Hồ kính yêu Câu 2: (HS bày tỏ tình cảm thẩm mĩ đọc đoạn thơ) Đoạn thơ tiếng khóc tiễn biệt, vừa bộc lộ đau xót, tiếc thương vừa ngợi ca tình cảm dân tộc Việt Nam với Bác Hồ Mỗi HS có cách bộc lộ quan điểm cá nhân góc độ cảm nhận khác nhau, song phải đưa lập luận chặt chẽ có sức thuyết phục - HS bày tỏ cảm xúc trước Bác Hồ kính yêu - HS nêu vấn đề quan tâm đặt từ thơ HS có nhiều cách trình bày bộc lộ cảm nhận khác vấn đề quan tâm thơ Vấn đề là: Tiếng khóc đau xót tác dân tộc Việt Nam Bác đi; Tình cảm thương yêu Bác dành cho dân tộc Việt Nam; Tình cảm tác giả Bác, … (Chấp nhận cách diễn đạt khác HS Tuy nhiên, HS phải lập luận rõ ràng, trình bày thuyết phục, hợp lí, phù hợp với giá trị đạo đức nhân văn) Câu 4: (HS chia sẻ cảm xúc cá nhân sáng tạo qua việc viết đoạn văn ngắn bộc lộ cảm xúc quê hương, liên hệ sống ngày nay) - HS trình bày suy nghĩ, cảm nhận chia sẻ tình cảm Bác Hồ kính u (HS có nhiều cách bày tỏ tình cảm khác nhau) HS liên hệ với thân sống em (cố gắng học tập rèn luyện để đền đáp công ơn Bác Hồ….) ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM - LỚP 12 (Thời gian: 90 phút) QUÊ HƯƠNG Thuở thơ ngày hai buổi đến trường Yêu quê hương qua trang sách nhỏ "Ai bảo chăn trâu khổ? " Tơi mơ màng nghe chim hót cao Những ngày trốn học Đuổi bướm cầu ao Mẹ bắt Chưa đánh roi khóc! Có bé nhà bên Nhìn tơi cười khúc khích Mắt đen trịn thương thương Cách mạng bùng lên Rồi kháng chiến trường kỳ Q tơi đầy bóng giặc Từ biệt mẹ tơi Cơ bé nhà bên (có ngờ!) Cũng vào du kích Hơm gặp tơi cười khúc khích Mắt đen trịn (thương thương q thơi!) Giữa hành qn khơng nói lời Đơn vị qua, tơi ngối đầu nhìn lại Mưa đầy trời lịng tơi ấm Hồ bình tơi trở Với mái trường xưa, bãi mía, luống cày Lại gặp em Thẹn thùng nép sau cánh cửa Vẫn khúc khích cười tơi hỏi nhỏ Chuyện chồng (khó nói anh ơi!) Tơi nắm bàn tay nhỏ nhắn ngậm ngùi Em để yên tay tơi nóng bỏng Hơm nhận tin em Khơng tin dù thật Giặc bắn em quăng xác Chỉ em du kích, em ơi! Đau xé lịng anh, chết nửa người! Xưa u q hương có chim có bướm Có ngày trốn học bị địn roi Nay u q hương nắm đất Có phần xương thịt em tôi! (Giang Nam - 1960) Đọc thơ thực yêu cầu sau đây: Câu (01 điểm): Bài thơ viết theo thể thơ nào? Nhân vật trữ tình tác giả nhắc đến thơ ai? Câu (02 điểm): Cảm nhận em hình ảnh người gái thơ trên? Câu (02 điểm): Bài thơ gợi cho em suy nghĩ tình u đơi lứa tình u q hương đất nước thời chiến tranh? Câu (05 điểm): Viết đoạn văn khoảng 150 - 200 từ, trình bày cảm xúc em đọc thơ liên hệ hi sinh sống đại ngày nay? GỢI Ý - HƯỚNG DẪN CHẤM Câu 1: (HS nhận tín hiệu thẩm mĩ: thể thơ; xác định nhân vật trữ tình;) - Bài thơ viết theo thể thơ tự - Nhân vật nhắc đến thơ là: cô gái Câu 2: (HS bày tỏ tình cảm thẩm mĩ đọc thơ) HS được: Bài thơ kể câu chuyện tình hai người hàng xóm gắn với kỉ niệm thuở ấu thơ: Chàng trai cô gái trẻ - Họ lớn lên, tình yêu họ nảy nở lớn dần theo năm tháng kháng chiến trường kì, gian khổ nỗi đau đến xé lòng tác giả nghe tin cô gái hi sinh Tác giả viết cô gái với tất niềm yêu thương, trân trọng, qua bộc lộ tình cảm chân thành, đau xót trước hi sinh cô gái kháng chiến chống Mĩ cứu nước HS phải nêu cảm nhận chứng kiến tình cảm, đau xót tác giả trước hi sinh cô gái (Chấp nhận cách diễn đạt khác HS Tuy nhiên, HS phải lập luận rõ ràng, trình bày thuyết phục, hợp lí, phù hợp với giá trị đạo đức nhân văn) Câu 3: (HS vừa bày tỏ tình cảm, vừa khái quát giá trị thẩm mĩ) HS nêu suy nghĩ, cảm nhận hình ảnh người phụ nữ thơ (thương yêu, trân trọng, cảm phục) HS diễn đạt theo cách hiểu khác phải hợp lí có sức thuyết phục Câu 4: (HS chia sẻ cảm xúc cá nhân thể NL sáng tạo qua việc viết đoạn văn ngắn nêu quan điểm tình yêu nam nữ hi sinh sống ngày nay) HS biết viết thể thức đoạn văn nghị luận, trình bày mạch lạc, lập luận rõ ràng nêu cảm xúc, ấn tượng đọc thơ Có ý thức liên hệ với trải nghiệm cá nhân sống HS (HS diễn đạt theo cách khác phải hợp lí có sức thuyết phục) Phụ lục 10 MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐẦU VÀO VÀ ĐẦU RA CỦA HỌC SINH THAM GIA THỰC NGHIỆM Câu hỏi Câu Đề kiể tra Đầu Đầu Câu Đầu Đầu Câu Đầu Đầu Câu Đầu Đầu Phụ lục 11 RUBRIC ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC SINH TRƯỚC VÀ SAU THỰC NGHIỆM Tiêu chí Nội dung Giỏi (Từ - 10 điểm) - HS trả lời đúng, xác, đầy đủ tồn yêu cầu đề kiểm tra - Hiểu rõ nội dung đề yêu cầu - Có tính sáng tạo việc vận dụng nội dung vào thực tế sống HS - Nêu quan điểm, suy nghĩ cá nhân bộc lộ thái độ, cảm xúc thân đọc hiểu thơ trữ tình Hình thức - HS diễn đạt ngắn gọn, súc tích, văn phong mạch lạc, rõ ràng - Lập luận chặt chẽ, logic, có tính thuyết phục - Luận điểm rõ ràng, tiêu biểu - Không mắc lỗi câu, lỗi dùng từ, lỗi tả Kĩ HS sử dụng thục kĩ đọc thẩm mĩ đọc hiểu thơ trữ tình Phụ lục 12 PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM (Phiếu dành cho học sinh) -Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………………………… Họ tên HS: ……………………………………………………………………… Trong học thực nghiệm tác phẩm thơ trữ tình, GV quan tâm có quan tâm đến suy nghĩ, thái độ cảm xúc em không? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… Em có cảm thấy hứng thú với học đọc hiểu thơ trữ tình hướng tới phát triển cảm xúc, suy nghĩ, thái độ người học không? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… So với cách học truyền thống học Ngữ văn từ trước đến nay, việc học thơ trữ tình học thực nghiệm có khiến em cảm thấy khơng khí lớp khác khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… Em có muốn tiếp tục học thơ trữ tình việc GV quan tâm đến cảm xúc, suy nghĩ, thái độ người học không? Tại sao? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………… Cảm ơn em! Phụ lục 13 PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN THAM GIA DẠY THỰC NGHIỆM (Nhật kí thực nghiệm dành cho giáo viên) Trường THPT: ……………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………………… Họ tên GV tham gia thực nghiệm: ………………………………………………… Bài dạy thực nghiệm: ………………………………………………………………… 1.Đánh giá giáo án dạy thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 2.Đánh giá tiến trình dạy thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 3.Đánh giá hệ thống câu hỏi dạy thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 4.Nhận xét, đánh giá khơng khí lớp học thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 5.Ý kiến khó khăn, bất cập dạy theo giáo án thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 6.Ý kiến tính khả thi dạy theo phương án thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 7.Đánh giá đề kiểm tra sau thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 8.Cảm nhận GV sau tiết dạy học thực nghiệm: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 9.Đề xuất, kiến nghị GV: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn Quý Thầy/Cô! Phụ lục 14 PHIẾU GHI CHÉP QUAN SÁT DỰ GIỜ TRONG Q TRÌNH THỰC NGHIỆM (Nhật kí dự dành cho người nghiên cứu) Trường THPT: ………………………………………………………………………… Lớp: …………………………………………………………………………………… Tiết học: ……………………………………………………………………………… Tên học: …………………………………………………………………………… GV: ………………………………………………………………………… Nội dung hoạt động GV ... trúc đọc thẩm mĩ; 5/ Khẳng định vai trò đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT, từ góp phần làm sáng tỏ khung sở lí luận đọc thẩm mĩ vấn đề liên quan đến dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường. .. nhận thức GV HS đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT Thực trạng tình hình dạy học đọc thẩm mĩ tác phẩm thơ trữ tình trường THPT - Thực trạng đánh giá kết dạy đọc thẩm mĩ nhà trường THPT Để... phương pháp dạy học Ngữ văn qua việc lựa chọn, hệ thống hóa tri thức đọc thẩm mĩ việc dạy học đọc thẩm mĩ thơ trữ tình trường THPT Khẳng định vai trò đọc thẩm mĩ dạy học thơ trữ tình trường THPT