VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20 25 ISSN 2354 0753 GIỚI THIỆU HƯỚNG TIẾP CẬN REGGIO EMILIA VÀ ỨNG DỤNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM Nguyễn Thị Thành Trường Cao đẳng Sư phạm trung ươ.
VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 GIỚI THIỆU HƯỚNG TIẾP CẬN REGGIO EMILIA VÀ ỨNG DỤNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC MẦM NON VIỆT NAM Nguyễn Thị Thành Trường Cao đẳng Sư phạm trung ương Email: hathanh1073@gmail.com Article history Received: 09/02/2022 Accepted: 25/02/2022 Published: 20/3/2022 TÓM TẮT Xuất phát từ yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế, giáo dục mầm non nước ta cần có bước phát triển đột phá, đổi phương pháp tiếp cận hoạt động giáo dục Keyword Nghiên cứu cho thấy, hướng tiếp cận Reggio Emilia phù hợp với quan điểm đổi giáo giáo dục Keywords mầm non Việt Nam; ứng dụng hướng tiếp cận Early childhood vào dự án học tập cho trẻ mầm non Trường education, Mầm non thực hành Hoa Thủy Tiên, đem lại hiệu educational innovation, khả quan: trẻ tích cực, thảo luận, tương tác nhóm, chủ Reggio Emilia động đề xuất ý tưởng dự án; sáng tạo approach, phát triển ý tưởng thiết kế hoạt động dự án; tự hào Reggio Emilia approach thành đạt thân nhóm application làm việc; giáo viên thực hành hướng tiếp cận Reggio Emilia phát triển chuyên môn sâu lực quan sát, lắng nghe ngôn ngữ trẻ em nhạy bén tinh tế hơn; nâng cao lực nghiên cứu khoa học lực nghiên cứu trẻ; hình thành lực thiết kế mơi trường, lực tư liệu hóa sư phạm; nâng cao lực đánh giá kết giáo dục trẻ thông qua dự án học tập; tăng cường gắn kết đồng hành phụ huynh với nhà trường Như vậy, khẳng định ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia đổi giáo dục mầm non Việt Nam hướng đúng, mang lại hiệu khả quan ABSTRACT VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 Stemming from the requirements of fundamental and comprehensive innovation in education and training in the context of globalization and international integration, early childhood education in our country now needs to have breakthrough developments, especially in the field of early childhood education New approaches in educational activities This study shows that the Reggio Emilia approach is consistent with the perspective of reforming early childhood education in Vietnam; Applying this approach to learning projects for preschool children at Hoa Thuy Tien Practical Kindergarten has brought positive results: children are active, discuss, interact in groups, actively propose ideas project ideas; creativity in developing ideas and designing project activities; proud of the achievements of themselves and the work group; teachers who practice the Reggio Emilia approach develop deeper expertise in their ability to observe and listen to children's language more sensitively and delicately; improve scientific research capacity and research capacity with children; forming capacity for environmental design, capacity for pedagogical documentation; improve the capacity of assessing children's educational outcomes through learning projects; strengthen the connection and companionship of parents with the school Thus, it can be affirmed that the application of the Reggio Emilia approach to preschool education innovation in Vietnam is currently a right direction, bringing positive results Mở đầu Hướng tiếp cận Reggio Emilia nhà sư phạm Loris Malaguzzi phát triển thành phố thuộc Reggio Emilia, nước Ý phổ biến 140 quốc gia, VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 có Việt Nam Tinh thần hướng tiếp cận giáo dục dựa việc phát huy lực tiềm ẩn trẻ, tôn trọng yêu thương trẻ thơ, tạo điều kiện tốt môi trường để trẻ trải nghiệm phát triển Từ năm 2020 hướng tiếp cận nghiên cứu, ứng dụng GDMN Việt Nam giới thiệu Hội thảo “hướng tiếp Reggio Emilia giáo dục mầm non” Hà Nội ngày 09/10/2020 TP Hồ Chí Minh ngày 6/11/2020 (do Bộ GD-ĐT Đại sứ quán Ý phối hợp thực hiện) với tham gia trực tuyến Tổ chức Reggio Children Đồng thời, tháng 12/2020, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, đội ngũ chuyên gia Reggio Children tập huấn hướng tiếp cận tới nhà quản lí giáo viên mầm non nhiều tỉnh, thành phố Đây hướng tiếp cận mẻ GDMN Việt Nam, chưa có cơng trình cơng trình nghiên cứu sâu lĩnh vực ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia Nghiên cứu giới thiệu hướng tiếp cận Reggio Emilia giá trị tảng hướng tiếp cận, từ đề xuất việc ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia hoạt động giáo dục trường mầm non Kết thực nghiệm bước đầu với dự án học tập cho trẻ Trường Mầm non Hoa Thủy Tiên thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương theo hướng tiếp cận Reggio Emilia cho thấy hướng tiếp cận phù hợp với quan điểm giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm”, phù hợp với mục tiêu phát triển chương trình GDMN bối cảnh đổi giáo dục nay, qua đó, trẻ phát triển tiềm năng, nội lực tạo hội cho trẻ ln Kết nghiên cứu 2.1 Giới thiệu hướng tiếp cận Reggio Emilia giáo dục mầm non Hướng tiếp cận Reggio Emilia đời phát triển Reggio Emilia thuộc miền Bắc nước Ý - thành phố coi trọng tiện ích phục vụ cho trẻ em gia đình Những ngày đầu sau chiến tranh giới thứ hai, Villa Cella, làng nhỏ Reggio Emilia, dân làng phải bắt đầu xây dựng lại sống Với số tiền ỏi có nhờ bán xe tăng, sáu ngựa ba xe tải lại quân Đức rút lui, họ định bắt đầu tái thiết việc xây dựng trường mầm non Họ muốn cho tương lai tốt thơng qua việc xây dựng mơ hình trường học kiểu mới, nơi mà tất trẻ em tôn trọng, tin tưởng nhân văn Về phương diện giáo dục, Reggio Emilia có uy tín toàn giới tư cầu tiến xuất sắc cách tiếp cận GDMN Năm 1981, triển lãm “Một trăm VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 ngôn ngữ trẻ em” tổ chức lần Reggio Emilia Từ đến nay, hàng ngàn người tới Reggio Emilia năm để học tập kinh nghiệm, tham quan triển lãm “Một trăm ngôn ngữ trẻ em”, tham gia buổi tập huấn hướng tiếp cận Reggio Emilia Những trường mầm non Reggio Emilia giới đánh giá hình mẫu GDMN chất lượng cao, lấy trẻ làm trung tâm Các dự án giáo dục thực nhà trẻ trường mẫu giáo Reggio Emilia, minh chứng cho trình nghiên cứu liên tục sở dự án giáo dục trưng bày khắp nơi giới với nhiều phiên bản, thúc đẩy gặp gỡ, thảo luận, tranh luận giáo dục thời thơ ấu, giúp xây dựng mạng lưới quan hệ quốc tế GDMN ngày rộng rãi Năm 1991, Tạp chí Newsweek Mỹ cơng nhận Trường Mẫu giáo Diana, đại diện cho nhà trẻ trường mẫu giáo thành phố Reggio Emilia mười trường học tốt giới (Edwards cộng sự, 2004, tr 16-19, 37- 40) Năm 1994, từ ý tưởng Loris Malaguzzi, Trung tâm Reggio Children đời Đây trung tâm quốc tế bảo vệ, thúc đẩy quyền tiềm trẻ em cấp địa phương, quốc gia quốc tế, đồng thời tổ chức hoạt động giao lưu văn hóa sư phạm nhà trẻ, trường mẫu giáo thành phố Reggio Emilia với GV, học giả, nhà nghiên cứu giới Ngày 29/9/2011, Quỹ trẻ em Reggio Children - Trung tâm Loris Malaguzzi (the Fondazione Reggio Children - Centro Loris Malaguzzi) thành lập với mục đích thúc đẩy dự án đồn kết thông qua nghiên cứu cải thiện sống trẻ em cộng đồng thông qua việc thúc đẩy chất lượng GDMN Reggio Emilia, Ý giới (Early Education Support, 2006) Giáo dục trẻ theo hướng tiếp cận Reggio Emilia thu hút quan tâm nghiên cứu nhà sư phạm tiếng giới Howard Gardner, Jerome Bruner Họ tham gia vào dự án nghiên cứu nhằm gia tăng hiểu biết cách thức trẻ em suy nghĩ học tập (Thornton & Brunton, 2014, tr 10) Đặc biệt, Howard Gardner đánh giá cao thành công trường Reggio Emilia Loris Malaguzzi - nhà sáng lập hướng tiếp cận Reggio Emilia khái quát hướng tiếp cận sau: "Tạo trường học thân thiện, động, sáng tạo, đáng sống, lập thành tài liệu truyền thơng, nơi để nghiên cứu, học tập, ghi nhận phản ánh, nơi trẻ em, GV gia đình cảm thấy thoải mái điểm đến chúng ta." (Edwards cộng sự, 2004) Hướng tiếp cận Reggio Emilia triết lí giáo dục dựa hình ảnh đứa trẻ có tiềm phát triển mạnh VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 mẽ, tự tin chủ thể có quyền; trẻ có cách học riêng mình, học qua hàng trăm ngơn ngữ phát triển mối quan hệ với người khác Trẻ khuyến khích tạo điều kiện để tự giải vấn đề thể ý tưởng, cảm xúc thân Giá trị tảng hướng tiếp cận (Valentine, 1999; Thornton & Brunton, 2014): - Coi môi trường học tập “Người thầy thứ ba”, hoạt động giáo dục thiết kế tổ chức theo hình thức có tính kết nối, kích thích tương tác, tị mị, khám phá giao tiếp; thể tính linh hoạt thẩm mĩ cao - Nghệ thuật biểu đạt đóng vai trị trung tâm việc học tập trẻ nơi tồn mối quan hệ học tập tương hỗ độc đáo GV trẻ em Việc quan sát chi tiết tài liệu trình học tập trọng nhiều hơn, trình học tập ưu tiên sản phẩm cuối Đây mơ hình thể mối quan hệ bền chặt nhà trường cộng đồng - Trong hướng tiếp cận Reggio Emilia, trình thiết kế (progettazione) hoạt động giáo dục tảng cho trải nghiệm trường học Trong suốt dự án, trẻ em thể cách tự nhiên tinh thần nhà nghiên cứu, người chấp nhận rủi ro, nhà thiết kế nhà thám hiểm Tuy nhiên, hướng tiếp cận Reggio Emilia dự án nghiên cứu giáo dục lâu dài, luôn đổi dựa vào phản hồi đến từ kinh nghiệm việc học trẻ em, từ đội ngũ GV nhà giáo dục - Mối quan hệ GV, trẻ em, phụ huynh mối quan hệ hai chiều, người thực lắng nghe tôn trọng ý kiến nhau, hợp tác, chia sẻ 2.3 Bối cảnh đổi giáo dục mầm non Tồn cầu hóa hội nhập quốc tế giáo dục diễn mạnh mẽ tạo hội thuận lợi cho giáo dục quốc gia tiếp cận xu mới, mơ hình, phương pháp giáo dục đại, tiên tiến Trong xu đó, việc đổi bản, tồn diện GD-ĐT nước ta (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) đặt cho GDMN yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức chương trình giáo dục Theo Thơng tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021, quan điểm xây dựng Chương trình GDMN cần hướng đến phát triển toàn diện tạo hội cho trẻ phát triển; thể quan điểm giáo dục tồn diện, tích hợp, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm với phương châm giáo dục “chơi mà học, học chơi”; quy định nội dung giáo dục áp dụng trẻ em mầm non, đồng thời trao quyền chủ động cho địa phương, sở GDMN, GV việc lựa chọn, bổ sung số nội dung VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ em mầm non điều kiện địa phương, sở GDMN (Bộ GD-ĐT, 2021) Dựa xu hướng phát triển GDMN chung nước tiên tiến khu vực giới theo quan điểm dạy học “lấy trẻ làm trung tâm”, việc áp dụng chương trình giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo cần thiết Với tảng ưu việt giá trị đặc biệt, hướng tiếp cận Reggio Emilia khẳng định nhiều quốc gia, vùng lãnh thổ giới Hướng tiếp cận giáo dục dựa việc phát huy lực tiềm ẩn trẻ, tôn trọng yêu thương trẻ thơ, tạo điều kiện tốt môi trường để trẻ trải nghiệm phát triển Hướng tiếp cận Reggio Emilia có tương đồng với quan điểm giáo dục mầm non Bộ GD-ĐT, “lấy trẻ làm trung tâm” (Trịnh Thị Xim, 2021), phù hợp với yêu cầu phương pháp GDMN “tạo điều kiện cho trẻ trải nghiệm, tìm tịi, khám phá mơi trường xung quanh nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú trẻ theo phương châm “chơi mà học, học chơi”… nhằm kích thích tạo hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm sáng tạo khu vực hoạt động cách vui vẻ” (Bộ GD-ĐT, 2021), với mục tiêu xây chương trình GDMN bối cảnh đổi giáo dục nay, giúp thực thành công chiến lược đổi bản, tồn diện giáo dục Qua đó, trẻ phát triển tối đa tiềm năng, nội lực tạo hội cho trẻ ln Vì vậy, đề xuất ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia thực nghiệm giáo dục trẻ sở giáo dục mầm non nhằm hướng tới đổi GDMN Việt Nam 2.4 Đề xuất ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia sở giáo dục mầm non Việt Nam Ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia vào GDMN Việt Nam năm đầu, việc thực nghiệm nhóm nghiên cứu bước quan trọng giúp cho sở GDMN có sở trước thức lựa chọn phương pháp có giá trị phù hợp với mục tiêu, định hướng phát triển Các nội dung để triển khai ứng dụng hướng tiếp cận Reggio trường mầm non đòi hỏi cách làm việc nghiêm túc, bền bỉ với trình ln ln nhìn nhận, đánh giá lại chỉnh sửa, từ kế hoạch, thiết kế, môi trường, dự án, để mang lại hiệu ứng dụng cao Một số nội dung chúng tơi đề xuất sau: 2.4.1 Thiết kế triển khai kế hoạch/dự án VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 Rinaldi - nhà giáo dục uy tín Reggio Emilia gợi ý trước bắt đầu xây dựng kế hoạch hoạt động dành cho trẻ, nên suy nghĩ điều sau: - Chúng ta hy vọng điều trẻ em? - Chúng ta mong đợi điều trẻ em?Mối quan hệ trường học nghiên cứu gì? - Mối quan hệ nhà trường giáo dục gì?- Mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội gì? - Mối quan hệ trường học sống gì?; - Trường học chuẩn bị cho hay phần sống (Rinaldi, 2013) Đối với dự án Reggio Emilia, khơng có quy trình thiết kế hay kế hoạch “cứng”, mà thường xuyên thiết kế, bổ sung theo trình làm việc GV với trẻ với cố vấn sư phạm, cố vấn nghệ thuật Điều khó khăn sở GDMN tiếp cận Reggio Emilia Việt Nam thời điểm bắt đầu, trường mầm non cần có hỗ trợ cố vấn sư phạm nghiên cứu Reggio Emilia Kế hoạch hoạt động khởi đầu cho dự án xuất phát từ nhu cầu trẻ, từ mục tiêu, chương trình GV phát triển trẻ, nghĩa vấn đề thiết kế, xây dựng có ý nghĩa trẻ Quá trình thiết kế, xây dựng kế hoạch dự án giáo dục theo hướng tiếp cận Reggio Emilia đưa số bước để thuận lợi cho trường bước đầu ứng dụng Reggio Emilia: - Bước Thảo luận Thảo luận, khảo sát trẻ để bước đầu xác định: Trẻ biết gì? Trẻ muốn biết gì? Thơng qua hoạt động trao đổi với trẻ lớp học, thực tiễn trẻ quan sát, học hỏi, thảo luận, Nhóm GV thực hành Reggio Emilia thảo luận, diễn giải, đặt tình giáo dục phù hợp với tâm lí, mong muốn trẻ để từ xây dựng bối cảnh cho hoạt động giáo dục Thảo luận hoạt động thường diễn vào đầu buổi sáng giáo viên với trẻ em xen kẽ vào thời điểm khác ngày, tuần Ngồi nhóm giáo viên cố vấn sư phạm thường xuyên thảo luận, diễn giải vấn đề xoay quanh giả định, mối quan tâm trẻ để có cách nhìn, cách giải quyết, hướng phù hợp tốt thiết kế kế hoạch, xây dựng bối cảnh, môi trường tổ chức hoạt động - Bước Xác định mục tiêu/kết mong đợi Đó kết mong đợi trình hoạt động, trải nghiệm nghiên cứu trẻ Mục tiêu dự án học tập trẻ yêu cầu cố định đặt từ đầu đến kết thúc dự án Kết mong đợi sản phẩm làm cuối mà q trình hoạt VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 động Mục tiêu hoạt động dự án trẻ điều chỉnh, chí điều chỉnh thường xuyên (khi trẻ GV có kinh nghiệm hoạt động dự án) Bởi trình triển khai dự án diễn nhiều thảo luận, phát sinh nghiên cứu, hứng thú nảy sinh Bước Phát triển ý tưởng Các ý tưởng phát triển dự án đưa buổi thảo luận trẻ với GV, thảo luận GV thảo luận GV với cố vấn sư phạm cố vấn nghệ thuật Các cố vấn sư phạm có nhận định, đánh giá GV đưa tình dự kiến Các tình gợi ý với trẻ thảo luận để đánh giá mức độ quan tâm, hứng thú trẻ Trong thiết kế dự án, phần phát triển ý tưởng khâu đánh giá quan trọng Các GV thực hành Reggio Emilia, cố vấn sư phạm cố vấn nghệ thuật cần thực am hiểu giá trị cốt lõi hướng tiếp cận Reggio Emilia đánh giá, diễn giải mối quan tâm thực có ý nghĩa trẻ trước thiết kế triển khai ý tưởng Bước Xây dựng môi trường Trong hướng tiếp cận Reggio Emilia, bối cảnh môi trường vấn đề quan tâm Bối cảnh hoạt động Reggio thể nhiều yếu tố từ không gian, môi trường học tập điều kiện cụ thể khác nhau, xây dựng mối quan hệ với đứa trẻ, với giáo viên, với cộng đồng Bối cảnh, khơng gian hoạt động có u cầu khác nhau, lớp, ngồi sân vườn, xưởng nghệ thuật, … Mơi trường ln thể hình ảnh đứa trẻ, cách trí thân thiện, giàu tính thẩm mĩ, có tính mở kết nối linh hoạt Trong mơi trường Reggio Emilia, vật liệu đóng vai trị đặc biệt, phương tiện quan trọng hoạt động trẻ, đồng thời góp phần hữu không gian hoạt động theo cách riêng Bước Thiết kế tổ chức hoạt động - Trong thiết kế hoạt động, thảo luận đề xuất trẻ em yếu tố đặt lên hàng đầu, GV thực hành Reggio Emilia thực cần đủ nhạy bén để nắm bắt câu nói, băn khoăn thực chất có giá trị giải vấn đề, để từ diễn giải, đặt giả thuyết cách thức thực hiện, giải vấn đề mà trẻ đề xuất Thiết kế hoạt động cần đảm bảo số ngun tắc: - Tính vừa sức với nhóm trẻ; - Phát triển tính sáng tạo lĩnh vực hoạt động trẻ; - Hình VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 thành kĩ cho trẻ; - Hình thành nhóm nghiên cứu làm việc nhau; Hoạt động có tính hấp dẫn, gây nên tò mò hút trẻ; - Phù hợp điều kiện nhà trường; - Phù hợp điều kiện địa phương; - Có tham gia cộng đồng Một số điểm cần trọng thiết kế hoạt động giáo dục: + Việc xây dựng tri thức khơng tiến hành cách theo tuyến tính, xác định rõ ràng, theo giai đoạn tiến triển dự đốn được, mà xây dựng thơng qua tiến bộ, khó khăn tại; + Việc xây dựng kiến thức trình nhóm Mỗi cá nhân vun đắp giả thuyết quan điểm người khác, học hỏi, tiến qua phản biện; + Trẻ em tự xây dựng nên kiến thức quan trọng, qua tạo cho trẻ cảm hứng sáng tạo; + Mỗi trẻ em cá thể riêng biệt Trẻ em xuất phát từ gia đình sở văn hóa, xã hội khác nhau, sức khỏe thể trẻ khơng giống nhau, trí thơng minh đa dạng, chúng có khả khác học tập; + Thiết kế bối cảnh, thiết kế hoạt động ln gắn kết với q trình quan sát trẻ nhằm thu thập hướng suy nghĩ, hành động trẻ để dự đoán nhu cầu, mối quan tâm, khả trẻ Thiết kế hoạt động giáo dục quan sát trẻ diễn liên tục để đảm bảo có điều chỉnh cho phù hợp với trẻ; + Dự kiến câu hỏi đặc biệt câu hỏi mở cho phép khuyến khích trẻ trả lời chi tiết hơn, kích thích tư duy, trí tưởng tượng phát triển kĩ ngôn ngữ chúng - Tổ chức hoạt động thông thường xếp tổ chức từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, hình thức hoạt động đảm bảo phong phú, hấp dẫn trẻ, khiến việc chơi mà học, học chơi diễn thật hào hứng, lôi trẻ Mỗi nội dung giáo dục thực thơng qua nhiều hoạt động GV mầm non tổ chức tất hoạt động trẻ tham gia mà phải lựa chọn hoạt động cho phù hợp với nội dung giáo dục hội học tập, phát triển trẻ Để lựa chọn hoạt động thích hợp cần dựa vào sau: + Hứng thú, mối quan tâm mức độ phát triển trẻ; + Hiểu biết khả GV mầm non; + Các điều kiện sở vật chất nhóm/lớp, sở GDMN; + Hoạt động phát triển cho trẻ nhiều khả năng; nhiều lĩnh vực; + Hoạt động thu hút tham gia cha mẹ cộng đồng - Bước tập hợp tài liệu sư phạm (tư liệu hóa hoạt động giáo dục) Trong hướng tiếp cận Reggio Emilia, việc tư liệu hóa hoạt động giáo dục đánh giá trẻ có mối quan hệ mật thiết với Tư liệu hóa hoạt động giáo dục cách giáo viên làm cho trình hoạt động trẻ trở nên trực quan Kết VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 tư liệu hóa hoạt động giáo dục tư liệu/tài liệu trình kết hoạt động trẻ Đánh giá trẻ phải vào tư liệu trình kết hoạt động trẻ Tài liệu coi công cụ để đánh giá, tự đánh giá Vì vậy, để đánh giá trẻ, giáo viên phải thực việc tư liệu hóa hoạt động giáo dục Các tư liệu sư phạm phản ánh trình học hỏi, sáng tạo, phát triển mặt đứa trẻ nhóm làm việc Đây tư liệu có giá trị giúp giáo viên, nhà sư phạm, phụ huynh đánh giá đầy đủ mặt phát triển trẻ, nhìn nhận tiềm bật, đam mê, hứng thú trẻ 2.4.2 Kết thực nghiệm Để đánh giá hiệu phù hợp hướng tiếp cận Reggio Emilia GDMN, từ tháng 10/2020 đến tháng 6/2021,chúng thực nghiệm ứng dụng hướng tiếp cận dự án học tập Trường Mầm non Thực hành Hoa Thủy Tiên thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương, với 94 trẻ thuộc độ tuổi lớp, đó: lớp nhà trẻ (24 -36 tháng tuổi) gồm 16 trẻ; lớp mẫu giáo bé (36-48 tháng) gồm 18 trẻ; lớp mẫu giáo nhỡ (48-60 tháng) gồm 20 trẻ lớp mẫu giáo lớn (từ 60-72 tháng) gồm 40 trẻ Khi ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia, Trường Mầm non Thực hành Hoa Thủy Tiên có đủ nguồn lực bước đầu, sẵn sàng để thực nghiệm hướng tiếp cận Những nguồn lực gồm: Đội ngũ giảng viên thuộc trường CĐSP Trung ương, nhà sư phạm thuộc nhóm nghiên cứu hướng tiếp cận Reggio Emilia; cố vấn nghệ thuật giảng viên nằm nhóm nghiên cứu, đào tạo mỹ thuật; GV mầm non Trường Mầm non Thực hành Hoa Thủy Tiên dự khóa học đào tạo Reggio Emilia; sở vật chất phục vụ hoạt động trải nghiệm, học tập, vui chơi cho trẻ độ tuổi; Ví dụ: Dự án Khủng long, thực Trường Mầm non Thực hành Hoa Thủy Tiên - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương năm học 2020-2021 (1) Thiết kế triển khai kế hoạch/dự án: Dự án Khủng long - Bước 1: Thảo luận Đây dự án học tập xuất phát từ bối cảnh bé lớp mang đến trường khủng long ăn cỏ làm chất liệu nhựa, hình dáng màu sắc sống động khiến nhiều bạn nhỏ lớp hứng thú Đánh giá mức độ quan tâm trẻ, giáo viên trao đổi, đánh giá định cho lớp thảo luận vào đầu học Các cô đưa vài câu hỏi gợi ý: Các biết 10 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 khủng long? Có thể tìm hiểu khủng long đâu? Sau buổi thảo luận, trẻ có câu hỏi câu trả lời nhiều nội dung liên quan như: Khủng long cịn sống khơng? Khủng long có lồi? Khủng long ăn để lớn? Vì khủng long chết? … Giáo viên đưa gợi ý trẻ biết cách nhà tiếp tục tìm hiểu khủng long qua internet, đọc chuyện với bố mẹ - Bước Xác định mục tiêu/kết mong đợi Các giáo viên đánh giá, diễn giải dự đoán mối quan tâm trẻ để lựa chọn nội dung dự án đưa nhữn định hướng lớn để xây dựng mục tiêu cho dự án +Trẻ biết đặt câu hỏi vấn đề/nội dung liên quan đến khủng long; + Trẻ đưa cách thức tìm hiểu nội dung, phát triển ý tưởng nghiên cứu; Trẻ yêu thích động vật; + Trẻ có mong muốn bảo vệ động vật khỏi nguy tương lai; + Trẻ tập trung, say mê, hạnh phúc tham gia hoạt động dự án - Bước Phát triển ý tưởng Trẻ tiếp tục tìm hiểu khủng long thơng qua nhiều kênh khác Cô giáo trẻ tìm hiểu mạng internet; bố mẹ đọc, kể chuyện cho trẻ nghe; lớp mời chuyên gia động vật đến chia sẻ kiến thức sâu khủng long với trẻ; Trong nhà trường phụ huynh kết hợp có hoạt động thăm bảo tàng tự nhiên để trẻ tiếp cận trực tiếp với thông tin, hình ảnh chuyên gia bảo tàng Trẻ tìm hiểu, đặt câu hỏi, trẻ đề xuất ý tưởng hình thức thể qua ngơn ngữ vẽ, nặn, làm mơ hình, kể chuyện, sáng tác thơ, thí nghiệm, … Các giáo viên thảo luận cố vấn sư phạm, cố vấn nghệ thuật để đánh giá, đưa định hướng hoạt động phù hợp lĩnh vực khác nhau, thông qua hoạt động giúp trẻ làm rõ câu hỏi, thắc mắc tò mò khủng long sinh nào? Khủng long ăn để lớn? Vì khủng long tuyệt chủng? … - Bước Xây dựng môi trường Các giáo viên tập hợp vật liệu, xây dựng bối cảnh, môi trường liên quan đến đề xuất, mong muốn trẻ liên quan nội dung trẻ muốn tìm hiểu, học hỏi khủng long bao gồm: - Lớp học với vật liệu phong phú, khủng long mơ hình bố mẹ trẻ mang đến, sách báo, tranh ảnh liên quan Trẻ đề xuất không gian làm việc lớp, xưởng nghệ thuật, khu vực quảng trường, … - Bước Thiết kế tổ chức hoạt động Thiết kế tổ chức hoạt động trình thảo luận, tìm kiếm trẻ em giáo viên Các hoạt động học tập, “nghiên cứu” hình thành qua q trình 11 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 quan sát, đánh giá, diễn giải tỉ mỉ đầy am hiểu giáo viên, cố vấn sư phạm trẻ Dựa nhu cầu, nhận xét, đề xuất trẻ, nhằm làm sáng tỏ vấn đề mà trẻ muốn biết, muốn tìm hiểu, tị mị vấn đề liên quan đến khủng long Các giáo viên diễn giải, gợi ý số hoạt động sở quan sát, đánh giá nhu cầu, đề xuất trẻ Các hoạt động nhằm thực ý tưởng trẻ, hình thành kinh nghiệm làm rõ mục đích tìm hiểu nhóm trẻ như: Hoạt động tạo hình với vẽ tranh truyện, vẽ sơ mơ hình hang động, nặn khủng long; Hoạt động khám phá khoa học với hoạt động trải nghiệm bổ ích “bé làm nhà khảo cổ” để tìm xương khủng long hóa thạch, thí nghiệm núi lửa phun trào để giải thích ngun nhân lồi khủng long bị tuyệt chủng ; Hoạt động phát triển ngôn ngữ với nhiều hoạt động đan xen cụ thể sáng tác truyện khủng long, kể chuyện theo tưởng tượng sáng tạo, dùng nhân vật cắt vẽ để kể truyện với bàn ánh sáng, Hoạt động làm quen với tốn thơng qua đo, tính tốn, xếp hình chiều cao, chiều dài khủng long, đo so sánh phận số loài khủng long vật liệu dây ni lon, giấy cuộn, … (theo số liệu bảo tàng) Tổ chức hoạt động môi trường, bối cảnh chuẩn bị Giáo viên tổ chức cộng đồng chuẩn bị vật liệu, hỗ trợ trẻ trình trẻ làm việc theo nhóm trẻ làm việc địa điểm khác Trong hoạt động diễn phát sinh mối quan tâm sâu vấn đề dự án, giáo viên cần đánh giá, linh hoạt để trẻ tìm cách thức bổ sung, mở rộng dự án (là hoạt động có ý nghĩa trình phát triển trẻ) Hoạt động cộng đồng: Đối với q trình học tập trẻ, ngồi tham gia nhiều thành phần phạm vi nhà trường, từ nhà sư phạm, cố vấn nghệ thuật, cán quản lí trường học, thành viên nhà trường từ bác bảo bệ, nhà ăn, cịn có tham gia nhiều đối tượng cộng đồng phụ huynh, tổ chức xã hội, Họ tham gia hỗ trợ trẻ nhiều vấn đề từ tập hợp thu gom vật liệu cho học tập, nghiên cứu; hỗ trợ tổ chức hoạt động nghiên cứu nhà, tham quan thực tiễn, tổ chức trưng bày, - Bước Tập hợp tài liệu sư phạm Đây trình diễn xuyên suốt sống trường học trẻ em theo hướng tiếp cận Reggio Có nhiều cách tổng hợp, ghi chép tài liệu sư phạm hoạt động học tập, nghiên cứu trẻ ghi chép, chụp ảnh, ghi âm, quay video, vẽ , sơ đồ hóa, 12 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 Trong hoạt động thảo luận, giáo viên dùng nhiều hình thức để ghi chép lại nội dung trao đổi trẻ, câu hỏi, diễn giải, quan điểm, kinh nghiệm trẻ cách viết vào sổ, có lúc diễn nhiều nội dung giáo viên dung cách quay video, ghi âm, chụp ảnh, … cách làm có mục đích cụ thể Khi chụp ảnh giáo viên lựa chọn chụp cận cảnh hay chụp xa, chụp cá nhân hay nhóm nhỏ, nhóm đơng; Khi ghi chép giáo viên biết chọn ghi câu nói, băn khoăn, đề xuất trẻ khơng phải ghi lại tất tồn thảo luận; Việc quay video có ý tưởng quay nhằm mục đích ghi chép lại hình ảnh để chuyển tải lại hành trình học tập trẻ; … (2) Đánh giá kết Trong giai đoạn đầu ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia vào GDMN Việt Nam, nhận thấy kết bước đầu đáng khích lệ trẻ em mầm non GV Trường Mầm non Thực hành Hoa Thủy Tiên tham gia học tập, vui chơi theo hướng tiếp cận Trẻ em phát triển đầy đủ lĩnh vực, khỏe mạnh thể chất, sáng tạo tư hạnh phúc tinh thần; Các GV nhà trường ln tràn đầy lượng tích cực; Mối quan hệ hợp tác nhà trường phụ huynh thật hiệu Cụ thể: - Về phía trẻ em: Trẻ em tham gia hoạt động giáo dục theo hướng tiếp cận Reggio Emilia làm việc tương tác nhóm hiệu quả: + Đã có chủ động đề xuất ý tưởng dự án; + Tích cực hoạt động thảo luận trẻ với trẻ trẻ với GV; + Có sáng tạo phát triển ý tưởng dự án; + Sáng tạo thiết kế hoạt động dự án; + Say mê hoạt động dự án; + Tự hào thành đạt thân nhóm làm việc Bên cạnh đó, trẻ cịn gặp khó khăn tham gia hoạt động theo dự án như: + Một số trẻ chưa tương tác nhóm hiệu quả; + Một số kĩ tạo nặn, vẽ nét, sơ đồ hóa, chắp ghép chưa tốt; + Phần lớn trẻ thiếu nhiều kĩ sử dụng dụng cụ kéo, búa…; + Trẻ cịn chưa có kĩ khai thác vật liệu đa dạng - Về phía GV: Sau năm học thiết kế thực nghiệm thiết kế, dự án theo hướng tiếp cận Reggio Emilia, GV cho biết: + Họ phát triển chuyên môn sâu hướng tiếp cận Reggio Emilia; Năng lực quan sát, lắng nghe ngôn ngữ trẻ em nhạy bén tinh tế hơn; + Hình thành lực nghiên cứu khoa học 13 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 lực nghiên cứu trẻ; + Hình thành lực thiết kế mơi trường “người thầy thứ ba” trẻ; + Hình thành lực tư liệu hóa sư phạm; + Nâng cao lực đánh giá kết giáo dục trẻ thông qua dự án học tập theo hướng tiếp cận Reggio Emilia - Về phía phụ huynh: Các gia đình có gắn kết thiết với nhà trường, với phụ huynh lớp, nâng cao trách nhiệm giáo dục trẻ, hiểu rõ hoạt động diễn nhà trường đồng hành với hoạt động học tập trẻ Phụ huynh tích cực trẻ tìm hiểu, học tập kiển thức cách đọc, kể chuyện cho trẻ, lên internet trẻ tìm hiểu kiến thức mới, tải hình ảnh, thu gom vật liệu tái sử dụng, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tiễn cho trẻ Kết luận Tiếp cận Reggio Emilia thành công nhiều quốc gia tạo nên sức lan tỏa rộng lớn uy tín ảnh hưởng với GDMN giới Hướng tiếp cận Reggio Emilia nhà giáo dục ý sử dụng phổ biến nhiều nước giới tính ưu việt giá trị đặc biệt Mục tiêu hướng đến phát triển lực người học, tăng cường hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động giáo dục dựa thuyết kiến tạo Hướng tiếp cận Reggio Emilia vào nước với tinh thần tôn trọng trẻ, trẻ cá nhân riêng biệt, đường học tập mà trẻ lựa chọn đặc trưng Mỗi trẻ có hội bước giới, thách thức thân để học phát triển xa sẵn sàng quay trở để phục vụ đóng góp cho đất nước mình, dân tộc Tiếp cận Reggio Emilia GDMN giúp trẻ khơng có hội trở thành phiên tốt mình, mà cịn trải qua hành trình trưởng thành ý nghĩa đầy sắc thái, giúp trẻ giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc quốc gia Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ GD-ĐT (2021) Thông tư số 01/VBHN-BGDĐT ngày 13/4/2021 ban hành Chương trình giáo dục mầm non Valentine, M (1999) The Reggio Emilia Approach to Early Years Education (Early 14 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 20-25 ISSN: 2354-0753 Education Support) Publishing: Learning and Teaching Scotland Edwards, C., Gandini, L & Forman, G (2004) The hundred languages of children The Reggio Emilia approach - Advanced reflections Greenwood Publishing Group Thornton, L & Brunton, P (2014) Bringing the Reggio approach to your Early Years Practice (Series adited by Sandy Green) Routledge Publishing Louise Boyd Cadwell (2018) Phương pháp giáo dục Reggio Emilia (An Vi dịch) NXB Lao động Giudici, C., Rinaldi, C., Krechevsky, M., Barchi, P & Gardner, H (2001) Making learning visible: children as individual and group learners Publisher: Cambridge, MA: Project Zero, Harvard Graduate School of Education; Reggio Emilia, Italy: Reggio Children, International Center for the Defense and Promotion of the Rights and Potential of all Children Rinaldi, C (2013) Re-imagining childhood - The inspiration of Reggio Emilia education principles in South Australia Adelaide Thinker in Residence Trịnh Thị Xim (2021) Một số vấn đề liên quan đến quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mầm non Ý (Italia) đề xuất quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mầm non Việt Nam sau 2020 Hội thảo “Đề xuất quan điểm xây dựng chương trình giáo dục mầm non sau 2020” Bộ GD-ĐT, tr 75-87 Vea Vecchi (2010) Art and Creativity in Reggio Emilia Routledge Publishing Công Chương (2020) Thúc đẩy hướng tiếp cận Reggio Emilia giáo dục mầm non Báo Giáo dục Thời đại, ngày 17/11/2020 https://giaoducthoidai.vn/traodoi/thuc-day-huong-tiep-can-reggio-emilia-trong-giao-duc-mam-nonfVfr8x2GR.html Hà An (2020) Hướng tiếp cận phương pháp Reggio Emilia (Ý) để vận dụng GDMN hiệu thực tế Việt Nam Báo Giáo dục Thời đại, ngày 09/10/2020 https://giaoducthoidai.vn/giao-duc/huong-tiep-can-phuong-phap-reggio-emilia-y-devan-dung-gdmn-hieu-qua-thuc-te-o-viet-nam-KEJm3NcGg.html 15 ... hướng tiếp cận Reggio Emilia thực nghiệm giáo dục trẻ sở giáo dục mầm non nhằm hướng tới đổi GDMN Việt Nam 2.4 Đề xuất ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia sở giáo dục mầm non Việt Nam Ứng dụng hướng. .. Đây hướng tiếp cận mẻ GDMN Việt Nam, chưa có cơng trình cơng trình nghiên cứu sâu lĩnh vực ứng dụng hướng tiếp cận Reggio Emilia Nghiên cứu giới thiệu hướng tiếp cận Reggio Emilia giá trị tảng hướng. .. lực tạo hội cho trẻ ln Kết nghiên cứu 2.1 Giới thiệu hướng tiếp cận Reggio Emilia giáo dục mầm non Hướng tiếp cận Reggio Emilia đời phát triển Reggio Emilia thuộc miền Bắc nước Ý - thành phố coi