i PAGE ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA H.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình TS Lưu Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình khoa học độc lập triển khai hoạt động nghiên cứu Các số liệu kết nêu luận án chưa có tác giả cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án Hoàng Văn Chi ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân tập thể Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: PGS TS Nguyễn Thanh Bình TS Lưu Thu Thủy tận tâm hướng dẫn, bảo để luận án hoàn thành Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm thầy cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường ĐHSPĐHTN tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, GV HS Trường Tiểu học địa bàn tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk cộng tác, cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu luận án Gửi lời cảm ơn tới Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận án Tác giả luận án Hoàng Văn Chi iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án .9 Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO 10 HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 10 KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .10 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ sống, giáo dục kĩ sống .10 1.1.1.1 Trên giới 10 1.1.1.2 Ở Việt Nam 14 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kĩ sống qua hoạt động dạy học 17 1.2 Một số khái niệm đề tài .24 1.2.1 Kĩ sống .24 1.2.2 Giáo dục kĩ sống 30 1.3 Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 33 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 37 1.3.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 38 1.4.2 Ảnh hưởng từ giáo dục nhà trường 49 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN 55 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 55 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 62 iv 2.2.1 Mục đích khảo sát 62 2.2.2 Nội dung khảo sát .62 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát 62 2.2.4 Đối tượng địa bàn khảo sát 63 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát 64 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá 64 2.3 Kết khảo sát thực trạng 66 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên khu vực Tây Nguyên giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 67 2.3.2 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 72 2.3.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 75 TT .75 Mục tiêu GDKNS .75 Mức độ thực .75 Điểm TB .75 Độ lệch chuẩn .75 Rất thường xuyên .75 Thường xuyên 75 Thỉnh thoảng 75 Không 75 75 Làm thay đổi nhận thức cho HS cách trang bị tri thức tập trung vào mục tiêu làm thay đổi hành vi HS theo hướng tích cực 75 401 75 165 75 23 75 75 3.64 .75 0.565 75 75 Giúp HS hình thành kĩ thích ứng làm chủ tình sống hàng ngày 75 388 75 167 75 32 75 75 v 3.59 .75 0.616 75 76 Phát triển lực tâm lý - xã hội cho HS giúp HS có thái độ, hành vi tích cực, đồng thời thay đổi hành vi thói quen sống thụ động, tiêu cực 76 212 76 191 76 165 76 22 76 3.01 .76 0.887 76 Tổng cộng 76 3.41 .76 2.3.4 Những khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 86 2.3.4.1 Những khó khăn hoạt động GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên .86 Kết luận chương 90 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC .92 NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN 92 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 92 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 92 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 92 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 93 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .93 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93 3.2 Biện pháp giáo dục kĩ sống cho HSTH người DTTS người DTTS thông qua hoạt động dạy học 94 3.2.2 Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 97 3.2.4 Đánh giá dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 106 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp .112 3.3 Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm .112 3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học 112 vi Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 114 Đánh giá dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 114 Bồi dưỡng lực khai thác tiềm giáo dục kĩ sống thông qua nghiên cứu học 114 Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 115 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm 116 Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 143 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 144 Kết luận 144 Khuyến nghị 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 B Tự luận (8 điểm) trả lời câu hỏi sau: 18 B Tự luận (6 điểm) trả lời câu hỏi sau: 19 - GV yêu cầu HS đặt câu hỏi không trùng lặp với câu hỏi đặt trước 47 vii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL, GV ĐC DTTS GD&ĐT GDKNS GV HS KN KNS KTDH PPDH SEL TB TN UNESCO UNICEF WHO Cán quản lý, GV Đối chứng Dân tộc thiểu số Giáo dục Đào tạo Giáo dục kĩ sống GV HS Kĩ Kĩ sống Kĩ thuật dạy học Phương pháp, kĩ thuật dạy học Social and Emotional Learning Trung bình Thực nghiệm Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc Tổ chức Y tế giới viii DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .4 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ 10 Cấu trúc luận án .9 Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO 10 HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ 10 KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .10 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ sống, giáo dục kĩ sống .10 1.1.1.1 Trên giới 10 1.1.1.2 Ở Việt Nam 14 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kĩ sống qua hoạt động dạy học 17 1.2 Một số khái niệm đề tài .24 1.2.1 Kĩ sống .24 1.2.2 Giáo dục kĩ sống 30 1.3 Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 33 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 37 1.3.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 38 1.4.2 Ảnh hưởng từ giáo dục nhà trường 49 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN 55 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 55 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 62 PL 99 Valid 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 Total 5 2 26 3.8 11.5 15.4 19.2 19.2 15.4 7.7 7.7 100.0 3.8 11.5 15.4 19.2 19.2 15.4 7.7 7.7 100.0 3.8 15.4 30.8 50.0 69.2 84.6 92.3 100.0 Lớp 4B Điểm lớp 4B (trước thực nghiệm) Valid Frequency Valid 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 Total 25 Percent 8.0 12.0 24.0 24.0 12.0 12.0 4.0 4.0 100.0 Percent 8.0 12.0 24.0 24.0 12.0 12.0 4.0 4.0 100.0 Cumulative Percent 8.0 20.0 44.0 68.0 80.0 92.0 96.0 100.0 Điểm lớp 4B (sau thực nghiệm) Valid Valid 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 Frequency Percent 4.0 12.0 20.0 28.0 20.0 Percent 4.0 12.0 20.0 28.0 20.0 Cumulative Percent 4.0 16.0 36.0 64.0 84.0 PL 100 8.00 9.00 10.00 Total 1 25 8.0 4.0 4.0 100.0 8.0 4.0 4.0 100.0 92.0 96.0 100.0 Bảng 3.4 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Điểm Mức ý trung nghĩa bình Độ lệch cộng chuẩn Sig (2t df tailed) Cặp Điểm lớp 4A (sau thực nghiệm) Điểm lớp 4B (sau thực nghiệm) 44 65 3.38 24 002 PL 101 Lớp 5A Điểm HS 5A (trước thực nghiệm) Cumulative Valid Frequency Percent Valid Percent 3.00 8.0 8.0 4.00 8.0 8.0 5.00 20.0 20.0 6.00 20.0 20.0 7.00 24.0 24.0 8.00 12.0 12.0 9.00 4.0 4.0 10.00 4.0 4.0 Total 25 100.0 100.0 Percent 8.0 16.0 36.0 56.0 80.0 92.0 96.0 100.0 Điểm HS 5A (sau thực nghiệm) Freque Cumulative ncy Valid 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 Total 2 2 25 Percent Valid Percent 8.0 8.0 8.0 8.0 12.0 12.0 32.0 32.0 24.0 24.0 8.0 8.0 8.0 8.0 100.0 100.0 Percent 8.0 16.0 28.0 60.0 84.0 92.0 100.0 PL 102 Lớp 5B Điểm HS 5B (trước thực nghiệm) Valid Cumulative Valid Valid Frequency 3.00 4.00 5.00 6.00 7.00 8.00 9.00 10.00 Total 26 Percent 7.7 7.7 23.1 23.1 19.2 11.5 3.8 3.8 100.0 Percent 7.7 7.7 23.1 23.1 19.2 11.5 3.8 3.8 100.0 Percent 7.7 15.4 38.5 61.5 80.8 92.3 96.2 100.0 Điểm HS 5B (sau thực nghiệm) Valid Cumulative Frequency Percent Percent Percent 3.00 3.8 3.8 3.8 4.00 11.5 11.5 15.4 5.00 15.4 15.4 30.8 6.00 19.2 19.2 50.0 7.00 26.9 26.9 76.9 8.00 11.5 11.5 88.5 9.00 7.7 7.7 96.2 10.00 3.8 3.8 100.0 Total 26 100.0 100.0 Bảng 3.5 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Điểm trung Độ lệch bình cộng chuẩn t df Sig (2tailed) PL 103 Điểm HS 5A (sau Cặp thực nghiệm) Điểm HS 5B (sau thực nghiệm) 76 97 3.92 24 001 PL 104 TÁC ĐỘNG CỦA THỰC NGHIỆM ĐẾN CÁC KĨ NĂNG Lớp 4A Bảng thống kê theo cặp kĩ Điểm trung bình Độ lệch Sai số cộng N chuẩn chuẩn Kĩ sử dụng thực phẩm an 3.8846 26 71144 13953 toàn lớp 4A (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm an 2.6154 26 80384 15765 toàn lớp 4A (T TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu 3.4231 26 57779 11331 chất dinh dưỡng lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu 2.3846 26 63730 12499 chất dinh dưỡng lớp 4A (T.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối 4.5385 26 1.10384 21648 nước HS lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối 3.4615 26 1.10384 21648 nước HS lớp 4A (T.TN) Cặp Cặp Cặp Lớp 4B Paired Samples Statistics 4B Mean Pair Pair Pair Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4B (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm an tồn lớp 4B (T TN) Kĩ phịng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (T.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (S.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (T.TN) Std Std Error N Deviation Mean 3.7200 25 54160 10832 2.6400 25 81035 16207 3.2400 25 52281 10456 2.4000 25 64550 12910 3.7200 25 1.20830 24166 3.4800 25 1.12250 22450 PL 105 Bảng 3.6 Kiểm định t - Test Sự khác biệt theo cặp Mức ý Điểm nghĩa trung bình Độ lệch cộng chuẩn Sig (2t df tailed) Cặp Kĩ sử dụng thực phẩm an toàn lớp 4A (S.TN) Kĩ sử dụng thực phẩm 16 37 2.14 24 043 16 37 2.14 24 043 80 1.00 4.00 24 001 an toàn lớp 4B (S.TN) Cặp Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng chống bệnh thiếu chất dinh dưỡng lớp 4B (S.TN) Cặp Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4A (S.TN) Kĩ phòng tránh tai nạn đuối nước HS lớp 4B (S.TN) PL 106 Lớp 5A Bảng thống kê theo cặp kĩ Std Std Error Mean N Deviation Mean Pair Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (sau thực nghiệm) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5A (sau thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5A (trước thực nghiệm) Pair Kĩ vệ mơi mơi trường nước khơng khí HS 5A (trước thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5A (sau thực nghiệm) 4.8000 25 57735 11547 3.3200 25 90000 18000 4.2000 25 1.08012 21602 3.6400 25 1.07548 21510 3.1667 24 1.04950 21423 4.2500 24 98907 20189 PL 107 Lớp 5B Paired Samples Statistics Std Std Error Mean N Deviation Pair Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5B (sau thực nghiệm) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS Pair Pair 5B (trước thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5B (sau thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường đất HS 5B (trước thực nghiệm) Kĩ vệ môi mơi trường nước khơng khí HS 5B (trước thực nghiệm) Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5B (sau thực nghiệm) Mean 4.1154 26 99305 19475 3.3077 26 88405 17338 3.6923 26 1.08699 21318 3.6154 26 1.06120 20812 3.3043 23 92612 19311 3.1304 23 1.01374 21138 Bảng 3.7 Kiểm định t - Test Sự khác biệt Mức ý theo cặp Điểm nghĩa trung Độ Sig bình lệch (2- cộng chuẩn t df tailed) Cặp Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 5A (Sau TN) Kĩ bảo vệ môi trường rừng HS 72 98 3.67 24 001 48 82 2.92 24 008 5B (Sau TN) Cặp Kĩ vệ môi môi trường đất HS HS 5A (Sau TN) Kĩ vệ môi môi trường đất HS HS 5B (Sau TN) PL 108 Bảng 3.7 Kiểm định t - Test Sự khác biệt Mức ý theo cặp Điểm nghĩa trung Độ Sig bình lệch (2- cộng chuẩn t df tailed) Cặp Kĩ vệ mơi mơi trường nước khơng khí HS 5A (Sau TN) Kĩ vệ môi môi trường nước khơng khí HS 5B (Sau TN) 95 1.00 4.48 21 000 PL 109 Phụ lục 16a: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM Kính gửi: Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Lê Đình Chinh, xã ĐăkLa, Huyện Đăk Hà, Tỉnh Kon Tum Tơi tên: Hồng Văn Chi - Giảng viên khoa Sư Phạm - Trường CĐCĐ Kon Tum, NCS Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Tôi nghiên cứu đề tài luận án “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học” Được quan tâm Q thầy/cơ, chúng tơi hồn thành việc khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Đồng thời, xây dựng đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Nhằm đánh giá tính hiệu biện pháp đề xuất, dự kiến tiến hành thực nghiệm Quý trường kỳ II năm học 2020-2021 Vì vậy, mong nhận quan tâm đồng thuận Ban Giám hiệu nhà trường để chúng tơi hồn thành mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin gửi kèm theo kế hoạch tổ chức thực nghiệm để quý trường biết hỗ trợ cho chúng tơi suốt q trình thực nghiệm trường Xin trân trọng cảm ơn! Kon Tum, ngày tháng năm 2021 Ý KIẾN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Kính đơn Hồng Văn Chi PL 110 Phụ lục 16b: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN XIN THỰC NGHIỆM Kính gửi: Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Đăk Rơ Ông, xã Đăk Rơ Ông, Huyện Tu Mơ Rông, Tỉnh Kon Tum Tơi tên: Hồng Văn Chi - Giảng viên khoa Sư Phạm - Trường CĐCĐ Kon Tum, NCS Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Tôi nghiên cứu đề tài luận án “Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học” Được quan tâm Quý thầy/cơ, chúng tơi hồn thành việc khảo sát đánh giá thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Đồng thời, xây dựng đề xuất hệ thống biện pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học khu vực Tây Nguyên Nhằm đánh giá tính hiệu biện pháp đề xuất, dự kiến tiến hành thực nghiệm Quý trường kỳ II năm học 2020-2021 Vì vậy, chúng tơi mong nhận quan tâm đồng thuận Ban Giám hiệu nhà trường để chúng tơi hồn thành mục đích nghiên cứu Chúng tơi xin gửi kèm theo kế hoạch tổ chức thực nghiệm để quý trường biết hỗ trợ cho chúng tơi suốt q trình thực nghiệm trường Xin trân trọng cảm ơn! Kon Tum, ngày tháng năm 2021 Ý KIẾN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Kính đơn Hồng Văn Chi PL 111 HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM PL 112 PL 113 DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THAM GIA KHẢO SÁT VÀ THỰC NGHIỆM STT 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 TÊN TRƯỜNG Trường Tiểu học Lê Đình Chinh (xã Đăk La, Đăk Hà, Kon Tum) Trường Tiểu học Thị trấn Đăk Glei (Đăk Glei, Kon Tum) Trường Tiểu học xã Đăk Rơ Ông (Đăk Rơ Ơng, Tu Mơ Rơng, Kon Tum) Trường Tiểu học xã Ngọk Réo (Ngọk Réo, Đăk Hà, Kon Tum) Trường Tiểu học xã Hà Tây (Hà Tây, Chư Pưh, Gia Lai) Trường Tiểu học Ia Phí (Ia Phí, Chư pưh, Gia Lai) Trường Tiểu học K’Dang (K’Dang, Đăk Đoa, Gia Lai) Trường Tiểu học Thị trấn Kon Dưỡng (Mang Yang, Gia Lai) Trường Tiểu học Cư K’Tây (Ea Khăl, EaH’Leo, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Nguyễn Huệ (EaH’Leo, EaH’Leo, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi (Ea Lê, Ea Sup, Đăk Lăk) Trường Tiểu học Cư M’Lan (Cư M’Lan, Ea Sup, Đăk Lăk) ... tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua. .. tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua. .. tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 36 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua