(SKKN mới NHẤT) phương pháp dạy học trực quan bằng hình vẽ trong giảng dạy môn hóa chương trình cấp THPT

Sáng kiến kinh nghiệm Contents I LỜI GIỚI THIỆU II TÊN SÁNG KIẾN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 2.3.4 Giải pháp định hướng việc giảng dạy mơn Hóa học Trung tâm GDNNGDTX n Lạc 11 Hướng dẫn: 14 Hướng dẫn: 14 Hướng dẫn: 15 Hướng dẫn: 16 Hướng dẫn: 17 Hướng dẫn: 17 Hướng dẫn 18 - Hóa chất: ancol etylic khan (hoặc cồn 96o), H2SO4 đặc, dung dịch Ca(OH)2 NaOH, CuSO4 khan 18 Hướng dẫn: 19 Hướng dẫn: 19 Hướng dẫn: 20 3.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan 21 VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (NẾU CĨ): KHÔNG 31 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 31 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN 32 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 32 Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm DANH MỤC NHỮNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nội dung HS Học sinh GV Giáo viên TT GDNG- GDTX Trung tâm giáo dục nghề nghiệp- giáo dục thường xuyên GDTX Giáo dục thường xuyên THPT Trung học phổ thông TNKQ Trắc nghiệm khách quan Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I LỜI GIỚI THIỆU Với xu đổi phương pháp dạy học, hình thức thi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) đưa vào để thay hình thức thi tự luận số mơn học, có mơn Hóa học Với hình thức thi trắc nghiệm, khoảng thời gian ngắn học sinh phải giải lượng lớn câu hỏi, tập Điều yêu cầu học sinh phải nắm vững, hiểu rõ kiến thức mà phải thành thạo kĩ giải tập đặc biệt phải có phương pháp giải tập trắc nghiệm hợp lí Thực tế cho thấy có nhiều học sinh có kiến thức vững vàng kì thi khơng giải hết u cầu đề Lí chủ yếu em tiến hành giải tập hóa học theo cách truyền thống, việc làm nhiều thời gian nên từ không tạo hiệu cao việc làm thi trắc nghiệm Vì việc xây dựng phương pháp giải nhanh tập hóa học việc cần thiết để giúp em học sinh đạt hiệu cao kì thi Tuy nhiên, hóa học mơn khoa học thực nghiệm, sử dụng phương pháp toán học để giải tốn hóa học cách nhanh gọn đơn giản giúp học sinh hiểu sâu sắc chất hóa học điều khơng phải dễ dàng Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội để hòa nhập với cộng đồng quốc tế năm gần đây, việc dạy học đánh giá kết học tập học sinh ngành giáo dục đổi phương pháp, hình thức nội dung Trong việc kiểm tra - đánh giá theo định hướng phát triển lực ngày trọng Mơn Hóa học trường GDNNGDTX có đặc trưng riêng, môi trường mà em vừa học văn hóa vừa học nghề, trang bị đầy đủ trang thết bị cho học tập, thực nghiệm thiết bị công nghệ cao phục vụ cho mơn học Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm Nội dung chương trình sách giáo khoa hố học từ lớp 10 đến lớp 12 ban nâng cao đưa thí nghiệm hình vẽ có thêm tiết thực hành, số lượng thí nghiệm học sinh làm theo dõi từ thầy giáo làm cịn hạn chế, nên việc hình thành kĩ thực hành thí nghiệm hạn chế: ví dụ cách thu khí, thực phản ứng chất khí chất rắn Với mong muốn trang bị cho học sinh kiến thức kĩ lực chuyên biệt môn hóa học đáp ứng yêu cầu nắm vững kiến thức mơn hóa cấp học kỳ thi THPT quốc gia xin giới thiệu chuyên đề “Phương pháp dạy học trực quan hình vẽ giảng dạy mơn Hóa chương trình cấp THPT ” nội dung lý thuyết, loại tập hoá học thực nghiệm theo hướng phân hoá nêu vấn đề mà chủ yếu khai thác từ thí nghiệm, tập nhận biết, phân biệt, điều chế chất lựa chọn sách giáo khoa cấp THPT chương trình II TÊN SÁNG KIẾN “Phương pháp dạy học trực quan hình vẽ giảng dạy mơn Hóa chương trình cấp THPT ” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Lê Ánh Đào - Địa chỉ: Trung tâm GDTX - GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0338351622 - Email: leanhdaontg@gmail.com IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN - Họ tên: Lê Ánh Đào - Địa chỉ: Trung tâm GDTX - GDTX Yên Lạc - Số điện thoại: 0338351622 - Email: leanhdaontg@gmail.com V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm - Thiết lập hệ thống thí nghiệm tập nhận biết, phân biệt, điều chế, qua làm bật mối liên hệ kiến thức với nhau, giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều lần để em nhớ kỹ hiểu kiến thức vững chắc, sâu sắc - Hình thành củng cố tư hóa học biến đổi chất, tượng hóa học đặc trưng, dự đốn tượng thí nghiệm … - Sáng kiến áp dụng cho lĩnh vực mơn hóa học cấp THPT trung tâm GDNN-GDTX trường THPT, định hướng cho giáo viên phương pháp giảng dạy hợp lí giúp phát huy tính tích cực, tìm tịi, sáng tạo cho học sinh từ việc quan sát, mơ tả hình ảnh trực quan mơn Hóa học, tự lĩnh hội tiếp thu kiến thức, từ em yêu thích học tập mơn Hóa học VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG Xuyên suốt trình phân cơng nhiệm vụ giảng dạy mơn Hóa học theo khối lớp từ lớp 10 đến lớp 12 lên kế hoạch tìm tịi, học hỏi đưa phương pháp giảng dạy cho chương, mơn học nhằm mục đích đạt hiệu giảng dạy cao VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Phương pháp trình bày trực quan: - Là phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương tiện kỹ thuật dạy học trước, sau nắm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiểm tra tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Phương pháp trình bày trực quan thể hai hình thức minh hoạ trình bày + Minh hoạ thường trưng bày đồ dùng trực quan có tính chất minh hoạ mẫu, biểu đồ, tranh, tranh chân dung nhà khoa học, hình vẽ bảng… Thơng qua bày mơ hình đại diện cho thực khách quan lựa chọn cẩn thận mặt sư phạm Nó sở, điểm xuất phát q trình nhận thức – học tập học sinh, cầu nối lý thuyết thực tiễn, từ Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm học sinh không lĩnh hội dễ dàng tri thức mà giúp họ học tập động tác mẫu mực giáo viên, nhờ vậy, dễ dàng hình thành kỹ năng, kỹ xảo + Trình bày thường gắn liền với việc trình bày thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật, chiếu phim đèn chiếu, phim điện ảnh, băng video 1.2 Ưu điểm phương pháp dạy học trực quan: - Với cách dạy học trực quan, đồ dùng phục vụ cho việc học đặc biệt quan tâm, nhờ đồ dùng mà học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu nhớ kỹ giảng Bạn biết, hình ảnh khơng cần sử dụng tới chữ viết lưu giữ lại vững trí nhớ, hình ảnh thu từ trực quan Bên cạnh đó, đồ dùng tiết học trực quan giúp phát triển khả quan sát tư trí tưởng tượng khả ngơn ngữ học sinh - Trong q trình quan sát hình ảnh, việc học sinh hình thành khái niệm dựa sở trực tiếp quan sát vật, đồ dùng qua minh họa Đồ dùng chỗ dựa giúp học sinh hiểu chất kiến thức, phương tiện giúp em hình thành khái niệm, nắm vững quy luật phát triển xã hội Ví dụ: Khi học với tranh có sơ đồ hình vẽ cách điều chế khí clo(Hóa 10) học sinh biết loại dụng cụ, hóa chất, cách lắp đặt sử dụng dụng cụ thí nghiệm, đường khí 1.3 Hạn chế phương pháp dạy học trực quan: Tuy có nhiều ưu điểm phương pháp sử dụng đồ dùng giáo dục trực quan lại có hạn chế định Những mặt hạn chế kể tới sau - Với hình ảnh, video, phim ảnh thứ gây ý cách sử dụng phù hợp khiến em học sinh phân tán, giản ý Điều khiến em không nắm vấn đề học - Đây phương pháp dạy học đòi hỏi nhiều thời gian giáo viên lại cần cân nhắc, tính toán để phù hợp với thời lượng dạy Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm - Các hình ảnh, video, phim ảnh có chi tiết ngồi lề, nhỏ lẻ không liên quan tới học Nếu khơng định hướng tốt em học sinh ý tới chi tiết 1.4 Quy trình thực phương pháp dạy học trực quan: Để có tiết học trực quan bổ ích hiệu quả, tạo hứng thú cho em học sinh, giáo viên cần quan tâm tới quy trình thực - Bước đầu tiên, giáo viên cần chuẩn bị hình ảnh, video, băng đĩa, phim ảnh… chủ đề học Các hình ảnh, video cần xem xét kỹ lưỡng để không chứa nội dung phản cảm, không văn hóa - Bước giáo viên treo tranh ảnh, đồ dùng minh họa, vật dụng thí nghiệm hay thiết bị … sau giáo viên cần đưa định hướng quan sát cho học sinh - Trình bày chi tiết nội dung đồ, sơ đồ hình ảnh, với video cần chi tiết rõ nét Với dụng cụ thí nghiệm giáo viên tiến hành thí nghiệm trình chiếu phim ảnh cho học sinh quan sát - Giáo viên yêu cầu vài học sinh trình bày lại nội dung hình, nội dung đoạn video hay cách thức tiến hành thí nghiệm Từ em học - Giáo viên soạn sẵn câu hỏi nhằm giúp em học sinh vận dụng thấy, xem để trả lời Từ học sinh hiểu nắm rõ học 1.5 Các phương pháp dạy học trực quan: Có nhiều phương pháp dạy học trực quan tùy vào mục đích ta chia loại làm: - Căn theo mức độ tổ chức quan sát ta chia quan sát có bố trí, xếp giáo viên quan sát tự nhiên - Căn theo cách thức quan sát ta chia làm quan sát gián tiếp quan sát trực tiếp Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm - Căn theo phạm vi quan sát ta chia làm quan sát khía cạnh quan sát toàn diện - Căn theo thời gian ta chia quan sát dài hạn ngắn hạn 1.6 Một số lưu ý dạy học trực quan: - Giáo viên đưa hình ảnh, phim truyện lên cần ý đảm bảo hướng quan sát cho tất học sinh - Mỗi dụng cụ, đồ dùng thí nghiệm, video trực quan lại có phương pháp, cách thức quan sát thích hợp Giáo viên phải tìm hiểu để đưa phương pháp phù hợp - Tùy vào học cần đồ dùng trực quan khác Có học cần video, vậy, giáo viên phải người lựa chọn dụng cụ thích hợp nhằm giúp em có hứng thú quan sát Nếu mang tính chuyên nghiệp, giáo viên phải xây dựng hệ thống dụng cụ cho trực quan theo học - Ln tìm cách phát huy tính tích cực học sinh với đồ dùng học trực quan Các em phải sờ, nắm, quan sát kỹ lưỡng - Tuy đồ dùng tranh ảnh, phim cần thiết cho học, lời nói, thuyết trình giáo viên vơ quan trọng đặc biệt môn Địa lý, Công nghệ, Sinh học, Hóa học cấp THPT Giáo viên phải rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ để thực tốt cơng việc - Tìm cách khai thác tối đa kiến thức đồ dùng trực quan giáo viên phải tùy vào trình độ để đặt câu hỏi phù hợp - Giáo viên cần ý tới đồ dùng trực quan nhỏ dùng với học sinh, hay việc tự học nhà Giáo viên phải hướng dẫn kỹ lưỡng cho em, liên hệ với phụ huynh để phụ huynh thực hướng dẫn em Học sinh phải tìm hiểu kỹ lưỡng, hồn thành đầy đủ tập, câu hỏi Qua viết, giáo viên, phụ huynh hiểu lợi ích cách tiến hình buổi học trực quan hiệu Cũng cần tùy thuộc vào điều kiện, sở vật chất nơi để áp dụng riêng biệt Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng dạy học mơn Hóa học Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc ( huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc ) 2.1 Giới thiệu Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên huyện Yên Lạc thành lập năm 1996 Nằm mảnh đất giàu truyền thống yêu nước cách mạng thuộc địa bàn xã Tam Hồng, huyện Yên Lạc, trung tâm xây dựng, phấn đấu, trưởng thành khẳng định vị trí, chức năng, nhiệm vụ Trung tâm GDNN- GDTX cấp huyện Ở địa bàn nơng thơn, tình hình kinh tế – xã hội chưa phát triển, đời sống nhân dân cịn nhiều khó khăn ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học giáo dục Trung tâm, kết hợp gia đình nhà trường chưa quan tâm mức, nhận thức người dân việc học tập hạn chế Trải qua bao khó khăn, vất vả thiếu thốn, nhờ phát huy truyền thống quê hương cách mạng, tranh thủ ủng hộ, giúp đỡ cấp tạo dựng niềm tin nhân dân huyện, nay, qua 25 năm hình thành phát triển, Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc trở thành sở giáo dục tin cậy nhân dân không địa bàn huyện Yên Lạc mà huyện khác tỉnh Hơn hai mươi lăm năm qua, Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc có đóng góp xứng đáng cho nghiệp trồng người tỉnh nhà nói riêng nghiệp giáo dục nước nói chung Từ mái trường này, hàng vạn học sinh dạy dỗ, để trở thành công dân tốt đất nước, nhiều người có đóng góp xứng đáng nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, trở thành gương cho em học sinh hôm noi theo Năm học 2021-2022, trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc thu hút số lượng học sinh tương đối lớn với 12 lớp khối 10, lớp khối 11 lớp khối 12, đội ngũ giáo viên trung tâm tương đối ổn định (15 giáo viên biên chế, 03 giáo viên hữu 11 giáo viên hợp đồng) Với tinh thần “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” ln ghi nhớ lời dạy Chủ tịch Hồ Chí Minh “Dù khó khăn đến đâu, phải thi đua dạy tốt, học tốt”, năm vừa qua, trung tâm triển khai đồng nhiều giải pháp tăng cường sở vật chất; đổi phương pháp dạy học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học; xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ cán quản lí, giáo viên; đẩy mạnh cơng tác dạy nghề gắn với việc làm đạt nhiều thành tích đáng tự hào.Song song với nhiệm Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc Sáng kiến kinh nghiệm vụ dạy học văn hóa, trung tâm cịn có thêm nhiệm vụ quan trọng hướng nghiệp dạy nghề Sau nhiều năm phấn đấu, nỗ lực vượt khó vươn lên tập thể cán bộ, giáo viên học sinh Trung tâm GDNN- GDTX ghi nhận Trung tâm Sở Giáo dục - đào tạo tặng đơn vị tiên tiến xuất sắc nhiều năm liền, UBND tỉnh tặng Bằng khen, Bộ Giáo dục tặng danh hiệu Đơn vị Lá cờ đầu khối GDTX, Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen nhất, năm học 2013-2014, đơn vị vinh dự Chủ tịch nước tặng danh hiệu Huân chương Lao động hạng Ba Những thành tích mà Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc đạt không niềm tự hào mà cịn nguồn động lực to lớn để thầy trò trung tâm cố gắng, nỗ lực, phấn đấu nhiều nữa, xứng đáng địa giáo dục tin cậy tỉnh nhà 2.2 Thực trạng dạy học mơn Hóa học trung tâm 2.2.1 Về học sinh Hóa học mơn học mơn học khó, trừu tượng, nhiều tượng phức tạp nên phần lớn em có tâm lí sợ học mơn Bên cạnh theo chương trình đổi sách giáo khoa Hóa học phần lớn tiết dạy Hóa học có thí nghiệm học sinh thích làm thí nghiệm kĩ thực hành xử lí kết thí nghiệm em cịn lúng túng, chí bị nguy hiểm hóa chất dụng cụ bị vỡ với sở vật chất cịn thiếu chưa có phịng mơn, hóa chất ko bổ sung kịp thời Dẫn tới từ lí thuyết áp dụng vào thực tế chưa tự tin, chưa thành thạo Do đầu vào thấp, khả vận dụng kiến thức để lý giải tượng liên quan đến hóa học học sinh cịn khó khăn 2.2.2 Về giáo viên Một số giáo viên ngại dạy mơn Hóa học có nhiều thí nghiệm mà giáo viên nghiên cứu chưa kĩ phương pháp dạy thí nghiệm Hóa học nên cịn lúng túng cách tổ chức hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 10 Sáng kiến kinh nghiệm C2H4, giải thích Mỗi khí điều chế chọn cặp chất A B thích hợp viết phản ứng điều chế chất khí đó? Hướng dẫn: Để điều chế khí C dụng cụ vẽ khí C phải có đặc điểm: nặng khơng khí ( M = 29) khơng tác dụng với khơng khí  điều chế khí: Cl2, SO2, CO2, O2 Phản ứng điều chế 2KMnO4 + 16HCl → 2KCl + 2MnCl2 + 5Cl2 + 8H2O Na2SO3 + H2SO4 (loãng) → Na2SO4 + SO2  + H2O CaCO3 + 2HCl → 2NaCl + CO2  + H2O MnO → 2H2O + O2  2H2O2 ⎯⎯⎯ Bài tập Trong phịng thí nghiệm người ta tiến hành điều chế thu anđehit axetic từ đất đèn (chứa CaC2) hình sau a Viết phương trình phản ứng xảy b Hãy giải thích phải ngâm bình phản ứng vào nước nóng sau cho sản phẩm qua cốc nước đá? Hướng dẫn: Bài tập giúp học sinh tổng hợp kiến thức để xây dựng chuỗi phản ứng nắm điều kiện phản ứng nhiệt độ sôi anđehit axetic Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 19 Sáng kiến kinh nghiệm CaC2 a CaC2 + 2H2O → → C2H2 + H2O C2H2 → CH3CHO Ca(OH)2 + C2H2  HgSO4 ,80 C ⎯⎯⎯⎯⎯ → CH3CHO b Phản ứng C2H2 với H2O thực 800C nên phải đặt bình phản ứng vào cốc nước nóng Ngồi anđehit axetic sơi 20,80C nên muốn thu anđehit axetic lỏng phải bỏ bình thu cốc có chứa nước đá Bài tập 10 Tiến hành thí nghiệm hình vẽ (H1): Bình cầu chứa khí A có cắm ống dẫn khí vào chất lỏng B Khi mở khóa K chất lỏng B phun vào bình cầu Hãy xác định khí A khí số khí sau đây: H2, N2, CH4, C2H4, C2H2, NH3, HCl, CO2, SO2, H2S, Cl2, CH3NH2 chất lỏng B a H2O b Dung dịch NaOH Khi A c Dung dịch Br2 nước d Dung dịch Br2 CCl4 K ChÊt láng B Hướng dẫn: Bài tập giúp học sinh hiểu có kỹ phân tích thí nghiệm: Nước bình B phun lên bình A khí bình A tan dung dịch B, hồ tan làm giảm số mol khí bình làm giảm áp suất Từ đó, vào tính chất vật lí tính chất hóa học để xác định khí trường hợp a Các khí tan tốt nước: NH3, HCl, CH3NH2 b Các khí tan tốt dung dịch kiềm (do có phản ứng) mang tính axit: HCl, H2S, SO2, CO2, Cl2 c Các khí tan tốt dung dịch brom nước (do có phản ứng): C2H4, C2H2, SO2, H2S d Các khí tan tốt dung dịch brom nước (do có phản ứng): C2H4, C2H2 Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 20 Sáng kiến kinh nghiệm Bài tập 11: Điều chế oxi phịng thí nghiệm: Cách 1: Khi điều chế oxi phịng thí nghiệm thu khí oxi cách sau: Cách thu oxi tinh khiết hơn, giải thích? Hướng dẫn: Dựa vào tính chất vật lí hố học khí oxi là: - Nặng khơng khí, khơng tác dụng với khơng khí - Tan nước Từ học sinh dễ dàng suy ra: + Phương pháp 1: oxi thu có lẫn khí có khơng khí ( phương pháp đẩy khơng khí) + Phương pháp 2: thu oxi tinh khiết ( phương pháp đẩy nước) Cách 2: Trong hình vẽ sau, hình vẽ mơ tả cách thu khí oxi phịng thí nghiệm, giải thích? Hướng dẫn: Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 21 Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp 1,3: ống nghiệm tư đặt nằm ngang, nên nước sinh q trình điều chế ngưng tụ làm vỡ ống nghiệm - Phương pháp 2:Là cách lắp đặt để điều chế khí oxi thu oxi tinh khiết Từ cách xây dựng tập trắc nghiệm sau: Cách 3: Trong hình vẽ sau, hình vẽ mơ tả cách thu khí O2 tinh khiết là: A có B có C Chỉ có D có 1.2 Đáp án đúng: B Bài tập 12: Trong phịng thí nghiệm khí oxi điều chế cách nhiệt phân muối KClO3 có MnO2 làm xúc tác thu cách đẩy nước hay đẩy khơng khí KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 KClO 3+ MnO2 KClO3+ MnO2 Trong hình vẽ cho trên, hình vẽ mơ tả điều chế thu khí oxi cách là: A B C D Bài tập 13: Giải thích sao: Khi tiến hành phản ứng hố học chất rắn chất khí, kèm theo đun nóng bình đựng khí phải có nước Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 22 Sáng kiến kinh nghiệm cát, ví dụ thực phản ứng natri với oxi, natri với clo, sắt với oxi, sắt với clo Hướng dẫn: Vì đốt nóng đun nóng chảy (kim loại kiềm) sau cho vào bình đựng khí, phản ứng toả nhiệt, sản phẩm sinh rơi xuống bình làm vỡ bình Bài tập 14: Dụng cụ vẽ bên cạnh dùng để điều chế chất khí số khí sau phịng thí nghiệm: Cl2, O2, NO, NH3, SO2, CO2, H2, C2H4 Giải thích Lập bảng để xác định chất A, B, C tương ứng Hướng dẫn: Khí C khí có đặc điểm: Nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí C Cl2 SO2 B Dd HCl dd HCl ddH2SO4đ,n Dd HCl H2O2 A KMnO4 Sun fit Cacbonat MnO2 S, Cu CO2 O2 Bài tập 15: Hãy giải thích cách làm sau: Sau điều chế oxi xong, người ta phải tháo ống dẫn khí khỏi ống nghiệm tắt đèn cồn ( phương pháp đẩy nước) Hướng dẫn : Nếu lấy đèn cồn (tắt đèn cồn) áp suất bình giảm nên nước từ ngồi phun vào bình làm vỡ ống nghiệm Bài tập 16: ( Bài tập tổng hợp: điều chế – làm – lắp đặt dụng cụ thí nghiệm) Trong phịng thí nghiệm để điều chế thu số khí tinh khiết, người ta lắp dụng cụ thí nghiệm hình vẽ Phễu chứa chất lỏng dung dịch Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 23 Sáng kiến kinh nghiệm Bình cầu Chứa chất rắn dung dịch Bình tam giác chứa chất lỏng dung dịch Bình tam giác chứa chất rắn dung dịch Bình tam giác thu khí a Hãy cho biết dụng cụ điều chế thu khí số khí sau đây: H2, O2, Cl2, HCl, H2S, SO2, CO2, CO, CH4, C2H4, C2H2 b Hãy đề nghị cách khắc phục ( lắp đặt lại dụng cụ) để điều chế thu khí cịn lại bơng Hướng dẫn: a Để điều chế khí nặng khơng khí khơng tác dụng với khơng khí: O2, Cl2, HCl, H2S, SO2, CO2 b Để thu khí nhẹ khơng khí ( lắp lại dụng cụ thí nghiệm), úp ngược bình số 5: H2, CO, C2H4, CH4, C2H2 3.3 Bài tập trắc nghiệm khách quan Bài tập Cho sơ đồ thí nghiệm sau, xác định cặp chất phản ứng xảy bình tam giác A Al + H2SO4 B CaCO3 + HCl C Zn + NaOH D KMnO4 + HCl Hướng dẫn: Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 24 Sáng kiến kinh nghiệm Chọn B khí sinh làm đèn cồn tắt nên loại A, C Mặt khác bình tam giác chứa chất rắn phản ứng nên loại D Bài tập Cho hình vẽ thí nghiệm thử tính tan khí HCl, bình ban đầu chứa khí HCl, nước có nhỏ thêm vài giọt quỳ tím Hiện tượng xảy bình cắm ống thủy tinh vào nước A Nước phun vào bình chuyển sang màu đỏ B Nước phun vào bình chuyển sang màu xanh C Nước phun vào bình có màu tím D Nước phun vào bình chuyển thành khơng màu Hướng dẫn: Khí HCl tan nhiều nước làm áp suất bình giảm đột ngột nên nước phun vào bình, dung dịch bình dung dịch HCl nên quỳ tím chuyển sang màu đỏ → chon A Bài tập Tiến hành thí nghiệm hình vẽ bên Sau thời gian ống nghiệm chứa dung dịch Pb(NO3)2 quan sát thấy A khơng có tượng xảy B có xuất kết tủa màu đen C có xuất kết tủa màu trắng D có sủi bọt khí màu vàng lục, mùi hắc S Zn +HCl dd Pb(NO3)2 Hướng dẫn: Đáp án B Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 25 Sáng kiến kinh nghiệm Do : Zn + HCl → ZnCl2 + H2  t → H2S S + H2 ⎯⎯ H2S + Pb(NO3)2 → PbS  đen + 2HNO3 Bài tập Hình vẽ mơ tả thí nghiệm Na tác dụng với O2 ? Na Na A B Cá t Na Na C D Cá t Hướng dẫn: Đáp án A Do phản ứng tỏa nhiết nên không để môi sát thành bình gây vỡ bình Để cát đáy bình tránh trường hợp Na rơi xuống gây vỡ bình Bài tập hỗn hợp A Cho thí nghiệm hình vẽ: ::::: … Ca(OH)2 CaCO3 Hỗn hợp A gồm chất nào? A Al2O3 + C B MgO + C C CuO + C D Fe2O3 + CO Hướng dẫn: Đáp án C Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 26 Sáng kiến kinh nghiệm Do A hỗn hợp rắn cacbon hay cacbon monooxit khử oxit kim loại sau Al t → 2Cu + CO2 PTHH: 2CuO + C ⎯⎯ → Bài tập Cho hình vẽ mơ tả thí nghiệm điều chế khí X phịng thí nghiệm sau a Khí X A Cl2 B NH3 C O2 D H2S b Hóa chất khơng dùng bình cầu (1) A MnO2 B KMnO4 C KClO3 D H2O2 Hướng dẫn: a Đáp án A X sản phẩm HCl đặc tác dụng với chất Y MnO → 2H2O + O2 b Đáp án D 2H2O2 ⎯⎯⎯ Bài tập Hình vẽ minh họa phản ứng sau đây? Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 27 Sáng kiến kinh nghiệm t → NaCl + NH3 + H2O A NH4Cl + NaOH ⎯⎯ t → NaHSO4 + HCl B NaCl(rắn) + H2SO4 (đặc) ⎯⎯ o H SO ,170 C → C2H4 + H2O C C2H5OH ⎯⎯⎯⎯⎯ CaO ,t → Na2SO4 + CH4 D CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn) ⎯⎯⎯ o Hướng dẫn: Đáp án C Vì X dung dịch nên loại B, D Phương pháp thu khí chứng tỏ khí Y khơng tan tan nước nên loại A Bài tập Cho sơ đồ thí nghiệm điều chế HNO3 phịng thí nghiệm sau Phát biểu sau sai nói trình điều chế HNO3? A HNO3 axit yếu H2SO4 nên bị đẩy khỏi muối B HNO3 sinh dạng nên cần làm lạnh để ngưng tụ C Đốt nóng bình cầu đèn cồn để phản ứng xảy nhanh D HNO3 có nhiệt độ sôi thấp (830C) nên dễ bị bay đun nóng Hướng dẫn: Đáp án A Do HNO3 H2SO4 axit mạnh HNO3 dễ bay H2SO4 Bài tập Cho Hình vẽ mơ tả điều chế Clo phịng thí nghiệm sau: Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 28 Sáng kiến kinh nghiệm Dd HCl đặc MnO2 Bình thu khí Clo dd NaCl dd H2SO4 đặc Khí Clo thu bình A Khí clo khơ B Khí clo có lẫn H2O C Khí clo có lẫn khí HCl D Khí clo có lẫn H2O HCl Hướng dẫn: Đáp án A Khí clo thu được dẫn qua hai bình rửa la bình NaCl để giữ lại HCl, bình H2SO4 đặc giữ H2O Bài tập 10 Trong phịng thí nghiệm khí oxi điều chế cách nhiệt phân muối KClO3 có MnO2 làm xúc tác Hình vẽ mô tả điều chế oxi cách KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 KClO3 + MnO2 Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 29 Sáng kiến kinh nghiệm A.1 B C.1 D Hướng dẫn: Đáp án C Khi nhiệt phân chất rắn cần để miệng ống nghiệm chúc xuống Mặt khác oxi khí tan nước không tác dụng với nước, oxi nặng khơng khí nên thu phương pháp đẩy khơng khí đẩy nước 3.4 Kết - Trong thời gian áp dụng sáng kiến (từ 11/2/2022 đến 31/03/2022) xây dựng số tập hóa học thực nghiệm theo theo sơ đồ hình vẽ đưa vào sử dụng loại tập chương trình lớp 10THPT khối GDTX - Học sinh thấy hứng thú học tập hơn, thái độ ứng xử học sinh với mơn hóa học tơi có chuyển biến rõ rệt so với năm trước - Giúp học sinh nắm lí thuyết, phát triển tư rèn luyện kỹ thực hành thí nghiệm - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT - Kết quả: Bảng 1: Sĩ số lớp thực nghiệm đối chứng Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp Sĩ số Nam Nữ Lớp Sĩ số Nam Nữ 10A1 46 28 18 10A 44 28 16 10A4 41 27 14 10A3 45 27 18 Bảng 2: Kết đánh giá thực hành chương oxi – lưu huỳnh lớp Tần số ni Lớp Điểm xi Sốhọc sinhkt Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 10 30 Sáng kiến kinh nghiệm Lớp 10A 46 0 10 12 6 TN 10A4 41 0 15 11 3 Lớp 10A2 44 14 0 Đc 10A3 45 13 0 VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT (NẾU CĨ): KHƠNG IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học phịng học mơn, máy chiếu, máy tính để tổ chức tiết dạy trực quan Để tiết học thành cơng người giáo viên cần phải nghiên cứu trước học nắm vững mục tiêu học Cần xây dựng trước hoạt động tiến hành lớp,chuẩn bị tốt phương tiện phục vụ cho dạy học, lường trước tình xảy Đối với tiết có thí nghiệm cần chuẩn bị hình ảnh xác, sinh động Trong sử dụng đồ dùng trực quan cần coi trọng việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh, kĩ quan sát Nâng cao kỉ luật tính tự giác học tập Qua tìm hiểu tình hình thực tế tiết có hình ảnh, clip thí nghiệm cho thấy học sinh ham thích sơi xây dựng Trong việc tổ chức sử dụng hình ảnh cho học cần phải kết hợp hài hòa việc học tập cá nhân với việc học tập hợp tác nhóm theo phương châm “Học thày khơng tày học bạn” Qua học cần phải định hướng cho học sinh, khuyến khích học sinh tự tìm tịi khám phá vận dụng vào thực tiễn khuyến khích khả tự chế tạo đồ dùng phục vụ học tập… Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 31 Sáng kiến kinh nghiệm X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN Sau áp dụng số phương pháp mở rộng kiến thức thực tế giảng hóa học vào tiết dạy, thấy đạt kết khả quan : - Lớp học sinh động, sôi nổi, giúp nâng cao hứng thú học tập em - Chất lượng giảng nâng lên rõ rệt : học sinh dễ tiếp thu nhớ lâu - Giúp em phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Phát triển lực ý, óc tị mị khoa học XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Lê Ánh Đào Trung tâm GDNNGDTX Yên Lạc Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Yên Lạc, ngày tháng năm 2022 Bộ mơn Hóa học n Lạc, ngày 05 tháng năm 2022 Thủ trưởng đơn vị/ Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Lê Ánh Đào Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 32 Sáng kiến kinh nghiệm TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học 10, 11, 12 Sách tập hóa học 10, 11, 12 Luận văn thạc sĩ: Xây dựng hệ thống tập có sử dụng hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị hóa học 11 nâng cao - Võ Thị Kiều Hương Thí nghiệm hóa học vui-Vũ Điệu Quyến Rũ.Tác giả Hồ Cúc- Nhà xuất trẻ Phương pháp dạy học hóa học Nhà xuất giáo dục Một số tài liệu tham khảo khác Internet Rèn luyện kỹ giải Hóa học 10 Nhà xuất TH thành phố Hồ Chí Minh Học tốt mơn Hóa lớp 10 Nhà xuất dân trí Phân loại phương pháp giải nhanh tập Hóa 10 Nhà xuất ĐHQG 500 Bài Tập Cơ Bản Và Nâng Cao Hóa Học Lớp 10 Nhà xuất Đồng Nai Luyện Kĩ Năng Giải Nhanh Hóa Học Lớp 10 Nhà xuất ĐHQG 10 Tư Duy Sáng Tạo Trong Giải Nhanh Hóa Học Lớp 10 Nhà xuất TH thành phố Hồ Chí Minh Tác giả: Lê Ánh Đào – Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc 33 ... thức mơn hóa cấp học kỳ thi THPT quốc gia xin giới thiệu chuyên đề ? ?Phương pháp dạy học trực quan hình vẽ giảng dạy mơn Hóa chương trình cấp THPT ” nội dung lý thuyết, loại tập hoá học thực nghiệm... biệt, điều chế chất lựa chọn sách giáo khoa cấp THPT chương trình II TÊN SÁNG KIẾN ? ?Phương pháp dạy học trực quan hình vẽ giảng dạy mơn Hóa chương trình cấp THPT ” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên:... tịi, học hỏi đưa phương pháp giảng dạy cho chương, mơn học nhằm mục đích đạt hiệu giảng dạy cao VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận 1.1 Phương pháp trình bày trực quan: - Là phương pháp