1 Vai trò của giáo viên Chất lượng CTGD chính là điều kiện để quyết định đến sự phát triển của người học Muốn một chương trình phát triển, thì không thể không kể đến vai trò của người giáo viên trong.
1 Vai trò giáo viên Chất lượng CTGD điều kiện để định đến phát triển người học Muốn chương trình phát triển, khơng thể khơng kể đến vai trị người giáo viên chu trình phát triển CTGD chu trình phát triển CTNT Giáo viên người có vai trị quan trọng đánh giá chương trình giáo dục Thông qua việc ghi chép kết học tập học sinh phần khác chương trình giáo dục, thơng qua việc so sánh kết với lớp khác, giáo viên có đóng góp quan trọng q trình đánh giá chương trình giáo dục Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp tham gia vào tất khâu hoạt động xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Nhận thức, lực đội ngũ giáo viên xây dựng kế hoạch giáo dục định thành cơng hiệu q trình xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch dạy học mơn học thực thi chương trình Do đó, giáo viên cần đảm bảo quyền theo quy định Điều lệ lệ Trường Trung học sở, Trung học phổ thông Trường phổ thông có nhiều cấp học pháp luật; bồi dưỡng, nâng cao lực xây dựng kế hoạch giáo dục * Giáo viên người phát triển, thiết kế chương trình - Vai trị giáo viên chu trình phát triển chương trình giáo dục: Giáo viên người nắm rõ lực học sinh Do vậy, giáo viên người trực tiếp phát triển, thiết kế chương trình để phù hợp với khả người học, đáp ứng nhu cầu người học Trong kỉ ngun thơng tin, vai trị người giáo viên có thay đổi Để trở thành người giáo viên kỉ XXI, cần thay đổi nếp tư giáo dục truyền thống, phương pháp luận dạy học Người giáo viên cần suy nghĩ nghêm túc việc rèn luyện lực chun mơn, mà cịn việc lựa chọn chiến lược dạy học, phương pháp dạy học, cách hướng dẫn, hỗ trợ, tư vấn kiểm tra đánh giá kết học tập người học Chẳng hạn, cách để tìm hiểu kiến thức kinh nghiệm người học trước giảng dạy môn mới, mới? Bằng cách giúp người học tự tìm phương pháp thích hợp với họ để đạt mục tiêu học tập? Bằng cách để người học có động học tập đúng, nhiệt tình, hứng thú với môn học? Bằng cách để đánh giá khách quan, công tiến kết học tập người học? Và theo ý nghĩa này, giáo viên người hướng dẫn, người hỗ trợ, huấn luyện viên, quan trọng họ phải chuyên gia việc học để hướng dẫn, hỗ trợ người học tự tổ chức trình nhận thức - Vai trị giáo viên xây dựng chương trình mơn học: Trong chương trình mơn học mơn học lí thuyết: mơn học giáo viên lựa chọn nội dung dạy học vấn đề cốt lõi khái niệm, định nghĩa, quy luật, đặc trưng, cơng thức… tìm phương pháp phù hợp truyền đạt kiến thức cho học sinh; vấn đề lại giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn hình thức kiểm tra, đánh giá nội dung mơn học Nói đến mơn học lí thuyết, nhiều người nghĩ học gắn liền với việc thuyết trình giáo viên lắng nghe học sinh Thực ra, học lí thuyết, giáo viên phải chuẩn bị vấn đề mang tính sáng tạo ứng dụng thực tiễn cao, thường xuyên tổ chức thảo luận nhóm, yêu cầu học sinh trình bày vấn đề mà giáo viên giao để tự học, tự nghiên cứu Đối với mơn học thực hành: Trong q trình dạy thực hành, giáo viên không vận dụng khéo léo phương pháp dạy học thực hành mà cịn phải có khả sáng tạo linh động bước phương pháp dạy học thực hành chọn, tận dụng triệt để phương pháp, thủ thuật dạy học để nâng cao hiệu dạy học thực hành Đối với môn học kết hợp lí thuyết với thực hành: mơn học có phần giảng lí thuyết thuyết trình giáo viên vấn đề cốt lõi, mơn học Trong q trình dạy học, lí thuyết kết hợp hài hoà với thực hành; việc giáo viên dạy kiến thức lí thuyết khơng dẫn đến tình trạng “lí thuyết sng”, “kiến thức sách vở”, “hàn lâm” mà dừng lại mức độ cần thiết nhằm hỗ trợ cho phát triển người học lực, kĩ thực hành, giúp cho người học vừa hiểu rõ nắm vững kiến thức lí thuyết, vừa có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống - Vai trò giáo viên thiết kế chương trình giáo dục: Để thực thành cơng chương trình tích hợp, địi hỏi giáo viên phải thâm nhập vào cộng đồng để xem kiến thức, kĩ Tốn học, Khoa học, Khoa học xã hội, Ngôn ngữ, Nghệ thuật kĩ mềm cần cho thực tiễn Giáo viên chủ động lên kế hoạch thiết kế CTGD Sự quan tâm giáo viên phát triển học sinh sở để tạo môi trường hỗ trợ tạo điều kiện cho học sinh học tập Mối quan hệ tin cậy giáo viên học sinh tạo môi trường mà học sinh cảm thấy thoải mái học từ tạo động lực cho giúp học sinh học tốt Căn mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học, điều kiện dạy học… giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy tối đa chủ động, tích cực học sinh, với tư cách chủ thể trình dạy học Giáo viên lựa chọn tìm cách tích hợp kiến thức lực có học sinh theo cách hiệu cho việc mở rộng hiểu biết học sinh Trong xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn, dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học, giáo viên tổ chức để học sinh liên kết, huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập thơng qua để học sinh hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết Ví dụ: Khẳ dẫn điện chủ đề phong phú nội dung có cách biểu thị khác môn học khác Xây dựng chủ đề nhằm giúp mơn học chương trình liên kết với giúp học sinh hình thành, phát triển phương thức tư vấn đề mối quan hệ đa chiều, đa mơn học Chẳng hạn: mơn Hóa học giúp học sinh khảo sát tính dẫn điện kim loại khác nhau; mơn Vật lí cung cấp kiến thức chất dòng điện kim loại phụ thuộc điện trở suất kim loại theo nhiệt độ.Giáo viên tổ chức để học sinh liên kết, huy động kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập thơng qua để hình thành kiến thức, kĩ mới, phát triển lực cần thiết Việc thiết kế CTGD, chủ động tìm hiểu học sinh, tìm hiểu khác biệt học sinh, sở thích tính cách đa dạng chúng từ đưa cách học phù hợp, hướng học sinh đến mục tiêu cao, cần cố gắng Để thiết kế CTGD phù hợp với học sinh, giáo viên phải chủ động tham khảo thường xuyên ý kiến với phụ huynh để hiểu rõ nhu cầu học sinh lên kế hoạch học tập hiệu Việc giao tiếp tốt phụ huynh giáo viên giúp xây dựng hiểu biết chung nguyên tắc chương trình giảng dạy, mục tiêu học tập phương pháp hiệu để áp dụng vào chương trình, tạo thêm nhiều điều thuận lợi giáo viên, giáo viên khơng hiểu học sinh mà xây dựng CTGD phù hợp với tính cách, suy nghĩ người học Có vậy, thực đạt hiệu cao, tạo hứng thú, đáp ứng nhu cầu người học Trong xây dựng chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hoá, dạy học phân hoá định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức dạy học tuỳ theo đối tượng, nhằm bảo đảm yêu cầu giáo dục phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí, nhịp độ, khả năng, nhu cầu hứng thú khác người học; sở phát triển tối đa tiềm vốn có học sinh Ví dụ: Một lớp có 35 học sinh với 35 tính cách khác nhau, giáo viên khơng xây dựng, thiết kế phát triển chương trình phù hợp với học sinh mà dạy chúng theo cách chung chung học sinh lớp khơng thể phát triển đồng Một học sinh mà không thích học hóa học, người giáo viên khơng thể bắt ép, hối thúc hay nhồi nhét kiến thức vào đầu học sinh mà phải đưa giải pháp phù hợp CTGD thiết kế trị chơi ô chữ liên quan đến nội dung học hay thiết kế giảng có nhiều hình ảnh hấp dẫn, sơ đồ tư duy, video clip Nhưng với CTGD khơng thể hồn tồn áp dụng cho tất lớp khác tùy hệ có thay đổi, người giáo viên cần phải chủ động thay đổi CTGD, không đổi kiến thức mà cịn phải đổi hình thức (nếu cần) để học đạt hiệu cao Thông qua mục tiêu dạy học giáo viên lựa chọn nội dung dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học phù hợp; sở để đánh giá hiệu quả, giá trị dạy, khố dạy hay chương trình Mục tiêu dạy học chuẩn để - giáo viên đánh giá tiến người học trình học tập Theo đặc điểm hoạt động nhận thức người học vai trò giáo viên phương pháp dạy học: Phương pháp thuyết trình: giáo viên người thông báo, truyền đạt thông tin phương tiện khác nhau, chủ yếu ngôn ngữ, phương tiện trực quan (sơ đồ, bảng biểu, ví dụ minh hoạ ) Phương pháp tái tạo: giáo viên người thiết kế đưa “mẫu” (bài tập, công thức, bảng biểu, dẫn ), chương trình hố nội dung dạy học Phương pháp nêu vấn đề - tình huống: giáo viên người thiết kế, phân loại, vấn đề, tình có vấn đề nội dung dạy học, điều khiển, hướng dẫn, điều chỉnh hướng giải vấn đề, kiểm chứng tính đắn người học đưa Phương pháp khám phá sáng tạo: giáo viên hướng dẫn cách xác lập vấn đề, tìm kiếm, thu thập liệu, lập kế hoạch giải vấn đề nội dung Phương pháp tự nghiên cứu: giáo viên đưa yêu cầu, nhiệm vụ nghiên cứu vấn đề cụ thể - nội dung dạy học Vai trò xây dựng kiểm tra đánh giá: Trong xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá: Giáo viên người chịu trách nhiệm đánh giá học sinh, đánh giá liên tục hoạt động giáo viên phải thực áp lực từ bên ngồi Tuỳ học cụ thể, giáo viên chuẩn bị 1, kiểm tra để đánh giá sau dạy, làm sở cho việc điều chỉnh hoạt động dạy học thầy trị Ngồi kiểm tra đánh giá thường xuyên, giáo viên thực kiểm tra đánh giá định kì (kiểm tra miệng, kiểm tra 15’, kiểm tra 45’, thi học kì bậc phổ thơng; tập tuần, tháng, học kì bậc đại học) Các kiểm tra đánh giá định kì xây dựng sở mục tiêu dạy học theo quy trình riêng ... trị dạy, khoá dạy hay chương trình Mục tiêu dạy học cịn chuẩn để - giáo viên đánh giá tiến người học trình học tập Theo đặc điểm hoạt động nhận thức người học vai trò giáo viên phương pháp dạy... phát triển người học lực, kĩ thực hành, giúp cho người học vừa hiểu rõ nắm vững kiến thức lí thuyết, vừa có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống - Vai trò giáo viên thiết kế chương trình. .. tiễn Giáo viên chủ động lên kế hoạch thiết kế CTGD Sự quan tâm giáo viên phát triển học sinh sở để tạo mơi trường hỗ trợ tạo điều kiện cho học sinh học tập Mối quan hệ tin cậy giáo viên học