Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 CÁCăY UăT ă NHăH ỞNGăNĔNGăL CăTI NGăANHăă C AăSINHăVIÊNăS ăPH MăTI NGăANH,ăTR NGăĐ IăH CăCẦNăTH ă Nguyễn Văn Lợi Chung Thị Thanh Hằng1 Khoa Sư phạm, Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận: 18/02/2014 Ngày chấp nhận: 27/06/2014 Title: Factors influencing the English proficiency growth of English education students at Can Tho University Từ khóa: Năng lực tiếng Anh, đào tạo theo tín chỉ, yếu tố dự đốn, yếu tố ảnh hưởng, tự học Keywords: Proficiency, credit-based training, predictive factors, learner autonomy ABSTRACTă Factors predicting the English proficiency development of learners have been reported in a few empirical studies The current study on a Cohort of 75 students of English enrolled in the 120-credit English language teacher education program at Can Tho University, investigated factors that may predict their English proficiency The study used an IELTS test to determine their proficiency levels after two-year training and a questionnaire of the predictive factors The results showed that their management for part-time job and self-study could better predict their English proficiency than the others The students’ entry levels, determined by a TOEIC test at the beginning of their training, ranked second in predictability Learning strategies in general were not a strong predictor; only the use of self-regulated learning slightly correlated with the proficiency level TịMăT Tă Có nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực tiếng Anh người học Nghiên cứu viết trình bày yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trình độ tiếng Anh 75 sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh tham gia vào chương trình đào tạo 120 tín Trường Đại học Cần Thơ Nghiên cứu sử dụng kiểm tra IELTS để xác định trình độ sinh viên sau hai năm học tập phiếu điều tra yếu tố ảnh hưởng đến trình độ tiếng Anh Kết cho thấy yếu tố quản lý thời gian học tập làm thêm có liên quan nhiều đến kết học tập sinh viên sau hai năm so với yếu tố khác Yếu tố quan trọng thứ hai trình độ đầu vào, xác định điểm TOEIC đầu vào Phương pháp tự học, cụ thể tự điều chỉnh có tác động kết học tập sinh viên GI IăTHI Uăă ngành Sư phạm tiếng Anh xác định chuẩn đầu sinh viên sử dụng thành thạo kỹ ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) tương đương với 6.5 thang điểm IELTS 80 điểm thang điểm TOEFL iBT để phục vụ mục đích nghề nghiệp Nếu quy chiếu với thang lực Khung tham chiếu chung lực ngoại ngữ Châu Âu, đầu giáo viên tiếng Anh phải tương đương với cấp trình độ C1 Chương Việc chuyển đổi mơ hình đào tạo sang học chế tín thực nhiều trường đại học nước Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) thực đào tạo theo hệ thống tín từ học kỳ 1, năm học 2007-2008 năm 2010 Trường thực chương trình 120 tín Với mục tiêu đào tạo giáo viên tiếng Anh trung học phổ thơng có chun mơn tiếng Anh vững vàng, chương trình 67 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 tín chỉ’ bối cảnh trường đại học Việt Nam đặc biệt Trường ĐHCT trình 120 tín trình bày Bảng bao gồm khối kiến thức, khối lượng kiến thức chuyên ngành chiếm 1/3 tổng khối lượng kiến thức tồn chương trình đào tạo ngành Trong 51 tín chuyên ngành, tổng số tín mơn kĩ tiếng Anh bao gồm nghe, nói, đọc, viết 28, tương đương với 420 tiết học lớp bốn năm CÁCăY UăT ă NHăH ỞNGăĐ Nă NĔNGăL CăTI NGăANHăC AăNG IăH Că Kh iăki năth că S ătínăchỉă Tỉăl ă% GD Đại cương 42 35% Cơ sở ngành 27 22,5% Chuyên ngành (Kĩ năng, văn 51 42,5% chương ngôn ngữ học) Học ngoại ngữ q trình phức tạp, phát triển khả ngôn ngữ người học chịu chi phối nhiều yếu tố tác động Lí thuyết tiếp thu ngôn ngữ thứ hai đề cập đến nhiều yếu tố có khả ảnh hưởng đến q trình học phát triển ngơn ngữ, nghiên cứu đề cập yếu tố quan trọng công nhận thông qua nghiên cứu khoa học Những yếu tố có liên quan đến trình dạy học chương trình đào tạo 2.1 T ăh că Việc chuyển đổi sang hệ thống đào tạo tín dựa hiệu giáo dục mà học chế mang lại, Nguyễn Kim Dung (2005) tổng kết: Phát triển khả tự học, tự tìm tịi phát triển tri thức sinh viên, giảm nhồi nhét kiến thức người thầy; nhấn mạnh tính đa dạng tri thức, đề cao phương pháp tìm hiểu giới kiến thức; với tính mềm dẻo, cho phép sinh viên chọn môn học phù hợp với khả nguồn lực cá nhân, chủ động lên kế hoạch học tập thực kế hoạch để hồn thành u cầu cho văn để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Tự học có vai trị quan trọng kết học tập yếu tố quan trọng chương trình học theo hệ thống tín (Trần Thanh Ái, 2013) Theo Little (2007), khả tự chịu trách nhiệm việc học thân người học ngoại ngữ định thành công việc học ngoại ngữ Hedge (2000) mơ tả chi tiết khả này: người học hiểu rõ nhu cầu mục đích mình, cố gắng đạt mục tiêu đặt ra, biết khai thác nguồn liệu cách độc lập, động tư duy, biết điều chỉnh phương pháp học để cải thiện kết biết quản lý thời gian học tập hợp lý Tuy nhiên, mơ hình hay thực tạo số khó khăn cho người học bối cảnh Việt Nam, số nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam số tham luận Hội nghị tổng kết đánh giá cơng tác đào tạo tín Trường ĐHCT vào tháng 4/ 2010: Tính chủ động sinh viên thấp, chưa có thói quen tự học, tự nghiên cứu, chưa có phương pháp học phù hợp chịu ảnh hưởng sâu sắc thói quen học theo giáo trình, giảng thầy hình thành từ hồi học phổ thơng điều kiện chủ quan khách quan trường dịch vụ phục vụ cho mơ hình chưa đáp ứng kịp với u cầu mơ hình đào tạo Một số nghiên cứu chứng minh quan trọng khả tự học kết học tập Gradman Hanania (1991) tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến khả tiếng Anh số 101 học viên theo học Khóa tiếng Anh tập trung bảy tuần Trung tâm tiếng Anh Đại học Indiana University Hai tác giả sử dụng điểm TOFEL để xác định tiến học viên phiếu điều tra yếu tố ảnh hưởng đến lực tiếng Anh Nghiên cứu tìm thấy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến lực tiếng Anh học viên chủ động khai thác nguồn liệu thông qua hoạt động đọc nghe bên lớp học Nghiên cứu khác Hàn Quốc sử dụng phương pháp tiếp cận lý thuyết dựa tảng liệu (grounded theory) liệu vấn đào sâu để khái quát thành chủ điểm nhằm tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến thành cơng chương trình đào tạo tiếng Anh cho sinh viên Hàn Quốc Đại học Biola University Kết cho thấy phương pháp học tập yếu tố quan trọng; hỗ trợ vật chất tinh thần đóng vai trị quan trọng dẫn đến kết học B ngă 1:ă Phơnă b ă kh iă ki nă th că trongă ch ngă trìnhăđƠoăt oăngƠnhăS ăph măti ngăAnhă Với mục đích xác định tính hiệu chương trình đào tạo ngành Sư phạm tiếng Anh, nghiên cứu Nguyễn Văn Lợi Chung Thị Thanh Hằng (2013) cho thấy khoảng 60% sinh viên đạt B1 khoảng 40% đạt A2, sau hai năm học tập Trong viết này, chúng tơi tiếp tục trình bày phân tích số yếu tố tác động đến phát triển lực tiếng Anh sinh viên nhằm góp phần làm sáng tỏ ‘bức tranh đào tạo 68 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 Trong lớp học ngoại ngữ, thái độ người học thể thông qua hoạt động dạy học ngoại ngữ (Ellis, 1986) Thái độ động người học định kiên trì người học đương đầu với thử thách hay khó khăn học tập, yếu tố có ảnh hưởng đến mức độ thành thạo ngôn ngữ người học luân phiên dẫn đến thành công hay thất bại việc phát triển ngơn ngữ (Ellis, 1994) Nếu người học có động thái độ tích cực (do kết học tập mang lại), tiếp tục dẫn người học đến thành công, ngược lại động thái độ tiêu cực rào cản cho phát triển ngôn ngữ người học Về động thái độ học tiếng Anh, phân tích hồi quy Gradman Hanania (1991) cho thấy việc người học nhận thức nhu cầu phải học tiếng Anh vai trị tiếng Anh tương lai có tác động đến thành công họ Chou (2007) nhận thấy động học tập yếu tố thứ hai sau yếu tố phương pháp học tập có tác động đến khả tiếng Anh người học 2.4 Ph ngăphápăkiểmătraăđánhăgiáă tập tốt (Kim, 2012) Chou (2007) sử dụng bảng điều tra 43 câu hỏi 604 đối tượng học tiếng Anh ngoại ngữ viện ngôn ngữ Mỹ yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực tiếng Anh họ Kết phân tích nhân tố hồi quy cho thấy việc sử dụng phương pháp học tập có tác động nhiều đến phát triển lực tiếng Anh đối tượng nghiên cứu 2.2 C ăh iăti păxúcăv iăng ăli uăvƠăsửăd ngă ngônăng ă Cơ hội tiếp xúc với ngữ liệu (comprehensible input) việc sử dụng ngơn ngữ cách có ý nghĩa (meaningful output) (Ellis, 1994) thông qua hoạt động học tập lớp yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc phát triển ngôn ngữ Gradman Hanania (1991) khẳng định yếu tố nêu góp phần quan trọng thành công học viên Tương tự, Carhill, Suarez-Orozco Carola (2008) nghiên cứu 274 di dân tuổi vị thành niên từ Trung Hoa, Cộng Hòa Dominica, Haiiti, Mexico đến Mỹ nhận thấy môi trường ngôn ngữ tác động mạnh đến khả tiếng Anh họ Nghiên cứu cho thấy người học dành nhiều thời gian để tiếp xúc sử dụng tiếng Anh thực tế, khả sử dụng tiếng Anh họ tốt Tuy nhiên, môi trường văn hóa xã hội nghiên cứu hồn tồn khác với mơi trường văn hóa xã hội nơi tiếng Anh dạy học ngoại ngữ trường Đặc biệt thời lượng học tập, đồng nghĩa với thời lượng tiếp xúc sử dụng ngôn ngữ, ảnh hưởng đến khả ngôn ngữ người học Kim Lee (2010) sử dụng phương pháp thống kê kinh tế học để phân tích yếu tố có liên quan đến khả sử dụng tiếng Anh người học tiếng Anh từ 64 quốc gia giới Điểm TOFEL dùng làm thước đo lực tiếng Anh, yếu tố tác động chia thành hai nhóm: yếu tố ngơn ngữ yếu tố phi ngôn ngữ Trong yếu tố phi ngôn ngữ, số năm học tập có liên quan đến phát triển khả tiếng Anh người học Đây kết đốn bỏ qua yếu tố ảnh hưởng khác 2.3 Đ ngăc ăvƠătháiăđ ăh căt pă Mặc dù yếu tố phương pháp kiểm tra đánh giá không đề cập lí thuyết q trình tiếp nhận ngơn ngữ, có nghiên cứu tìm thấy mối liên hệ phát triển lực ngoại ngữ người học Một nghiên cứu lớn dài hạn thực Ross (2005) bối cảnh dạy học tiếng Anh Nhật Bản Nghiên cứu kéo dài năm tám nhóm người học tiếng Anh tham gia vào chương trình tiếng Anh học thuật kéo dài học kỳ Tám nhóm bao gồm 2215 người học chia thành hai đợt: Bốn nhóm đầu theo học chương trình có sử dụng phương pháp đánh giá truyền thống kiểm tra, tập nhà, thi báo cáo dự án Nhóm cịn lại theo học chương trình phương pháp đánh giá hướng đến trình học tập tự đánh giá, đánh giá nhóm, làm dự án mang tính hợp tác Bài thi TOEFL sử dụng để đo lực tiếng Anh người học thời điểm khác trình học Nghiên cứu cho thấy việc thay đổi phương pháp đánh giá theo hướng đánh giá q trình học tập có tác động đến khả tiếng Anh người học Động thái độ học tập xem yếu tố quan trọng trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (Ellis, 1994) Theo Gardner (1985, tr.5), động bao gồm yếu tố: mục đích cần đạt hoạt động học tập, nỗ lực để đạt mục đích, ước muốn đạt thành công thái độ hoạt động học tập Qua tổng quan nghiên cứu vừa nêu cho thấy nhiều yếu tố tác động đến phát triển lực tiếng Anh người học Các yếu tố bao gồm phương pháp tự học có định hướng rõ ràng, động thái độ học tập, thời gian tiếp xúc với ngôn ngữ ngữ cảnh giao tiếp (mặc dù 69 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 trích chuẩn (≥ 40.) số mẫu chuẩn từ 60 trở lên (Larson-Hall, 2010) 3.2 Đ iăt ợngănghiênăc uă nghiên cứu không rõ khoảng thời gian hợp lý để đạt kết học tập tốt); phương pháp đánh giá kết học tập Các yếu tố có liên quan trực tiếp đến chương trình đào tạo mối tương tác chương trình đào tạo với người học Ngồi nghiên cứu này, yếu tố khác hoàn cảnh kinh tế gia đình làm thêm khảo sát thêm PH Phiếu khảo sát phát cho sinh viên K36 chuyên ngành Sư phạm tiếng Anh tình nguyện tham gia vào kỳ thi khảo sát lực tiếng Anh IELTS Đối tượng nghiên cứu bao gồm 75 sinh viên năm thứ theo học chương trình 120TC Trường ĐHCT gồm nam 67 nữ Trong đó, có sinh viên khu vực thành thị 66 khu vực nông thôn Các sinh viên trải qua kỳ thi Tuyển sinh Quốc gia năm 2009-2010 có 55 sinh viên tham gia kỳ thi khảo sát lực tiếng Anh đầu vào theo hình thức TOEIC vào năm 2010 Bảng tóm tắt thơng số nhóm sinh viên NGăPHÁPăNGHIÊNăC Uă Nghiên cứu nhằm kiểm tra xác định yếu tố tác động đến lực tiếng Anh sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh sau hai năm học tập chương trình 120 tín Bộ môn Sư phạm Anh Văn, Khoa sư phạm-Trường ĐHCT 3.1 Ph ngăphápănghiênăc uă Để tìm hiểu yếu tố tác động, nghiên cứu sử dụng phiếu điều tra thiết kế dựa tổng hợp phân tích tài liệu nghiên cứu trước đây, tập trung vào số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển lực tiếng Anh người học Phiếu điều tra sử dụng thang đo Likert để thu số liệu sinh viên yếu tố tự học, động thái độ học tập, cách thức học tiếng Anh, phương pháp kiểm tra đánh giá áp dụng chương trình Tự học bao gồm câu hỏi thái độ tự học phương pháp học Các câu hỏi điều tra thái độ động học tập dựa câu hỏi bảng điều tra động IMI (intrinsic motivation inventory) sử dụng phổ biến nhiều nghiên cứu Những câu hỏi điều chỉnh lại cho phù hợp với mục tiêu nghiên cứu, gắn liền với bối cảnh chương trình tín Ngồi số thông tin người học thu thập làm việc bán thời gian, thời gian tự học, giới tính Trình độ đầu vào xác định qua điểm thi TOEIC thực đầu năm học 2010-2011 Kết phiên thành thang điểm sử dụng bảng phiên Cambridge English Exam (http://www.examenglish.com) Để tìm hiểu mối liên hệ yếu tố dự đốn cấp trình độ lực tiếng Anh sinh viên, nghiên cứu sử dụng phép tính hồi quy đa tuyến tính điểm trung bình chung kiểm tra tiếng Anh IELTS xem biến phụ thuộc biến độc lập yếu tố điều tra Số liệu biến độc lập thu từ phiếu điều tra đưa vào mô hình hồi quy đa tuyến tính chuẩn (standardized regression) để tìm mối liên hệ biến biến phụ thuộc Trước chạy phép hồi quy, phép phân tích nhân tố giải thích sử dụng để xác định yếu tố từ cụm câu hỏi phiếu điều tra dựa số rút B ngă 2:ă Tỉă l ă sinhă viênă theoă đặcă điểmă cáă nhơnă (n=75)ă Đặcăđiểmăm uă Nam Nữ Thành thị Nông thôn S ăl ợngă 67 66 Tỉăl ă%ă 10,7% 89,3% 12% 88% K TăQU ăNGHIÊNăC Uăă 4.1 Cácăy uăt ăd ăđoánăk tăqu ănĕngăl că ti ngăAnhăc aăsinhăviênăK36ă Bảng 3, tóm tắt kết thống kê mơ tả yếu tố điều tra, cho thấy nhìn chung tự học động thái độ học tập sinh viên mức trung bình Sinh viên khơng tích cực tự học (M=3.43, SD=.39; M=3.56, SD=.44) Kết cho thấy mức độ tiếp cận với môi trường sử dụng tiếng Anh sinh viên thấp (M=2.63 SD=.47) so với thang đo trung bình 3.0 Cụ thể, sinh viên tham gia hoạt động học tập để rèn luyện thêm tiếng Anh hoạt động học tập lớp đọc sách báo tiếng Anh, nghe đài xem phim tiếng Anh, khai thác thêm tài liệu tiếng Anh bên ngồi chương trình, tham gia câu lạc tiếng Anh (M=2.63, SD=.47) Sinh viên gần thường xuyên tham gia vào hoạt động học tập lớp hơn, với hình thức thảo luận nhóm, thuyết trình, nghe giảng thảo luận với giáo viên (M=3.45, SD=.40) Giờ tự học tuần M=11, tương đương với ngày Cụ thể phương pháp tự học sinh viên, thấy phương pháp học ‘tự điều chỉnh’ có điểm TB thấp (M=3.4, SD=.58) Kế đến ‘Khai thác tài liệu học tập’ (M=3.52, SD=.68), 70 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 cao nhóm ‘tìm kiếm hội thực tập sử dụng tiếng Anh’ (M=3.77, SD=.66) Kết cho thấy nhìn chung việc tự học sinh viên chưa đến mức thường xuyên; sinh viên chưa có ý thức tự học cao thi Trong nghiên cứu này, phép kiểm định đa cộng tuyến sau chạy mơ hình hồi quy cho thấy hầu hết số tương quan biến độc lập thấp mức cho phép (r = 70, mơ hình hồi quy khơng có ý nghĩa, tức khả xác định mối liên hệ biến độc lập biến phụ thuộc khơng khả B ngă5:ăTómăt tăk tăqu ămơăhìnhăhồiăquyă Model R R2 AR2ă 648a 420 244 SEăofătheă Estimateă 596 Predictors: (Constant), Sogiotuhoctuan, Thaidovoituhoc, trinhdodauvao, Khaithactailieu, Kinhtegiadinh, HoctiengAnhtrenlop, Tutinvecachhoc, giolamthem_tuan, Dongcohoctap, Timcohoithuctaptienganh, HoctiengAnhngoailop, Tudieuchinh, Khanangtuchiutrachnhiem, Lamthem Dependent Variable: Meanposttest Bảng cho thấy mơ hình hồi quy có kết ý nghĩa thống kê t-test Giá trị t số ý nghĩa thống kê cho biết có yếu tố dự đốn biến động trình độ hay lực tiếng Anh sinh viên Hệ số tương quan bình phương biến (square semipartial correlation), gọi tắt Sr2 cột Part (partial) cho biết thêm mức độ tác động biến độc lập biến phụ thuộc (Trích Larson- Hall, 2010, tr.194) Năm biến dự đốn biến động lực tiếng Anh sinh viên có số xác suất thống kê có ý nghĩa mức 95% bao gồm: (1) làm thêm, (2) làm thêm tuần, (3) tự điều chỉnh phương pháp học, (4) tìm kiếm hội thực hành tiếng Anh (5) trình độ đầu vào 71 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ B ngă6:ăT Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 ngăquanăgi aăcácăy uăt ătácăđ ngăvƠătrìnhăđ ăti ngăAnhăc aăsinhăviênă Modelă (Constant) Hoc them Kinhtegiadinh Lamthem giolamthem_tuan Tudieuchinh Tim co hoi su dung tieng Anh Ren them tieng Anh Ren tieng Anh tren lop Tinh tu hoc Dong co hoc tap Trinh dau vao Gio tu hoc tuan Danh gia ket qua Danh gia tien trinh Std.ăCoeffă 95.%ăConfidenceăIntervalăforăBă ăăăăăăT-value Significance ăăBeta LB UBăăăăăăăPart 2.5 016 728 6.75 23 1.9 -.012 774 057 198 19 1.6 112 -650 607 164 52 3.3 286 1.14 002 340 -.29 -1.9 -.039 000 -.200 055 29 2.8 026 714 212 042 -.28 -2.0 -.565 -.010 -.211 042 -.01 -.06 950 -.531 410 -.006 07 50 619 -.361 404 051 -.24 -.1.6 102 -.923 087 -.169 -.07 51 610 -.316 534 052 28 2.3 108 1.35 022 239 17 1.5 152 -.015 024 044 -.05 -.46 647 -.407 255 -047 823 -.174 03 23 218 023 Biến phụ thuộc: Năng lực tiếng Anh nghiên cứu này, hệ số tương quan dương hoàn cảnh kinh tế gia đình với học thêm (r=.255), với việc làm thêm (r=.122), tương quan âm với số tự học tuần (r= -.215) cho biết sinh viên có hồn cảnh kinh tế gia đình đủ trở lên lại có khuynh hướng làm nhiều tự học sinh viên có gia đình khó khăn Số liệu (Sr2= -.20, p=.055) cho biết sinh viên làm thêm nhiều chậm tiến học tập Điều sinh viên khơng có hứng thú kiên trì tự học, thể điểm trung bình chung thái độ động học tập không cao (M=3.56, SD=.44) Sinh viên có sử dụng thường xuyên phương pháp học tự điều chỉnh học tập có tiến nhiều sinh viên không sử dụng thường xuyên phương pháp này, hệ số tương quan không cao (Sr2= 212) Tuy nhiên nhìn chung, việc sinh viên tham gia rèn luyện thêm tiếng Anh lên lớp khơng có tác động đến kết học tập Kết sinh viên tự học thời gian, trung bình ngày giờ, học khơng có định hướng rõ ràng, không hiểu rõ cách học, không chủ động tìm kiếm phương pháp học tập, tham gia vào hoạt động rèn luyện thêm kĩ tiếng Anh ngồi học lớp kết trình bày bảng mơ tả Điều lí giải số lượng sinh viên không nhỏ không tiến sau trải qua khoảng thời gian tương tự bạn học Như đề cập phần sở lí thuyết, khó khăn chuyển đổi chương trình sang hệ thống tín sinh viên chưa quen với việc tự hoc, chưa sẵn sàng khả Yếu tố quan trọng làm thêm có hệ số tương quan cao (Sr2=.34, t=3.3, p=.002) Kế đến yếu tố trình độ đầu vào (Sr2= 239, t=2.3, p=.022), theo sau hai yếu tố thuộc nhóm phương pháp học tập, tìm kiếm hội thực tập tiếng Anh (Sr2=-.211, t=-2.0, p=.042), tự điều chỉnh phương pháp học tập (Sr2=.212, t=2.8, p=.042) Trong số làm thêm tuần có hệ số tương quan âm thấp (Sr2=-.200, t=-1.9, p=.055) Các yếu tố khác có hệ số tương quan thấp, =0 khơng có ý nghĩa thống kê t-test TH OăLU Nă Theo kết thống kê cho thấy, tiến kĩ tiếng Anh sinh viên theo học chương trình đào tạo 120 tín tiến theo thời gian tùy theo nổ lực cá nhân Kết học tập sinh viên bị ảnh hưởng yếu tố liên quan đến quản lý thời gian cá nhân yếu tố khác Đi làm thêm có tác động nhiều đến chất lượng học tập sinh viên Chỉ số tương quan âm số làm thêm với kết lực tiếng Anh cho biết thêm sinh viên làm thêm nhiều tuần kết học kĩ tiếng Anh giảm Mặc dù kết khơng có lạ, kết khơng tìm thấy nghiên cứu trước Kết liên quan đến hồn cảnh kinh tế gia đình cá nhân Thơng thường ta lập luận sinh viên có hồn cảnh khó khăn có khuynh hướng làm thêm để trang trải cho sống học tập, nên thời gian học tập bị ảnh hưởng, kết học tập bị ảnh hưởng Tuy nhiên, 72 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 trung từ 2010-2012, tiến sinh viên chậm Những yếu tố tác động đến kết có liên quan đến yếu tố cá nhân việc quản lý thời gian học tập làm thêm sinh viên trình độ đầu vào Với kết này, nghiên cứu có số đề xuất sau đây: tự học để theo kịp với chuyển đổi chương trình từ niên chế sang tín Mặc dù số liệu cho thấy việc tự học có tác động tích cực đến tiến trình độ tiếng Anh số sinh viên, nhìn chung, ảnh hưởng khơng lớn khơng có tính phổ qt Kết phản ánh kết nghiên cứu trước tác động tự học, phản ánh thực trạng tự học sinh viên trình bày Hội nghị đánh giá tình hình hai tiết tự học sinh viên vào tháng 01 năm 2011 Kết thống kê yếu tố phương pháp kiểm tra đánh giá khẳng định lại kết nghiên cứu trước (Ross, 2005); cụ thể kiểm tra đánh giá nhấn mạnh kết khơng có tác động đến tiến sinh viên Trong bối cảnh Trường ĐHCT, giảng viên quyền kiểm tra đánh giá; nhiên ảnh hưởng truyền thống đánh giá theo kết quả, nhiều giảng viên không lưu ý sử dụng đánh giá để tác động đến trình học sinh viên Ngồi ra, tự nên nhiều giảng viên không muốn áp lực phải nhiều thời gian kiểm tra đánh giá tiến trình học Kết thống kê mô tả cho thấy giảng viên sử dụng thường xuyên hình thức đánh giá nhấn mạnh vào kết Điều thú vị trình độ đầu vào sinh viên yếu tố quan trọng thứ hai định tiến sinh viên theo học chương trình 120 tín hai năm qua (Sr2=.24, p=.022) Mối tương quan trình độ đầu vào kinh nghiệm học tập tiếng Anh (sinh viên có học thêm sở dạy tiếng Anh trước vào học đại học) với lực tiếng Anh sau hai năm nhỏ (Sr2=.24, p=.022 Sr2=.20, p=.057) minh chứng sinh viên có khả tiếng Anh đầu vào tốt tiến nhiều sinh viên có trình độ đầu vào Kết phản ánh mối lo ngại nhiều giảng viên điểm tuyển sinh đại học môn tiếng Anh nhiều sinh viên thấp, Trường ĐHCT tuyển sinh không nhân hệ số môn tiếng Anh nhiều năm qua Cũng khẳng định lại sở lý thuyết nêu, nghiên cứu yếu tố thái độ động học tập mối tương tác với việc thực chương trình khơng có ảnh hưởng đến tiến lực tiếng Anh sinh viên Điều lí giải điểm trung bình thái độ động không cao sinh viên Tuyển sinh đầu vào lưu ý đến điểm thi môn tiếng Anh Tăng cường thời lượng cho khối kiến thức chuyên ngành, đặc biệt kĩ tiếng Anh học phần bổ trợ kiến thức ngôn ngữ ngữ pháp ngữ âm Chương trình đào tạo ngành Sư phạm tiếng Anh cần ý đến việc tăng cường kĩ nghe kĩ sinh viên Với số tiết thời dành cho học phần kĩ 420 tiết khó nâng cao trình độ sinh viên lên đến mức chuẩn C1, xuất phát điểm tương đối thấp (tương đương A2) Theo ước tính Đề án Ngoại ngữ Quốc Gia 2020, người học cần 300 tiết lên lớp 100 tiết tự học để nâng trình độ lên bậc Như vậy, với trình độ B1, sinh viên cần thêm 600 tiết học rèn luyện thêm kĩ tiếng Anh đạt C1 Chương trình học mơn kĩ kết thúc vào cuối năm thứ 2, số mơn học hỗ trợ thêm cho việc phát triển kĩ tiếng Anh Văn học Anh Mỹ, Đọc mở rộng, môn Ngôn ngữ học, sinh viên không nỗ lực tự trau dồi thêm kĩ tiếng Anh hai năm cuối, khó đạt trình độ đầu chương trình mong đợi Để đào tạo nhà chun mơn, kiến thức chun mơn khoa học nịng cốt, đặc biệt ngành sư phạm đào tạo thầy cô giáo tương lai Người giáo viên đào tạo trước hết phải vững mặt chuyên môn khoa học mà đảm nhiệm trường học, chất lượng chuyên môn trước hết phải tương ứng với hàm lượng kiến thực đào tạo (Trần Thanh Ái, 2013) Song song đó, cần có biện pháp quản lý việc tự học sinh viên để giúp sinh viên rèn luyện tinh thần tự chịu trách nhiệm với việc tự học Đưa nội dung tự học vào phần đánh giá học phần để kích thích sinh viên tự trau dồi thêm kĩ tiếng Anh lên lớp biện pháp thực Trường ĐHCT nên thể chế hóa việc sử dụng công nghệ thông tin để quản lý việc tự học sinh viên Hiện Trường ĐHCT có trang bị hệ thống E-learning sử dụng, nhiên hệ thống cần nâng cấp để bảo đảm đủ lực kĩ thuật hỗ trợ cho việc dạy học Chúng tơi hồn tồn đồng ý với tác giả Trần Thanh Ái (2013) cho rằng: K TăLU NăVÀăĐ ăXU Tă Mặc dù hạn chế nghiên cứu chưa đánh giá kĩ nói sinh viên, tạm thời kết luận với thời lượng hai năm học tập 73 Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ Phần C: Khoa học Xã hội, Nhân văn Giáo dục: 32 (2014): 67-74 Second Language Learning London: Edward Arnold Gradman, H.L., & Hanania, E., 1991 Language learning background factors and ESL proficiency The Modern Language Journal, 75 (1), 39-52 Hedge, T (2000) Teaching and learning in the language classroom Oxford: OUP 10 Kim, M.H & Lee, H.H., 2010 Linguistic and nonlinguistic factors determining proficiency of English as a foreign language: a crosscountry analysis Applied Economics 41 (18), 2347-2364 Truy cập http://dx.doi.org/10.1080/00036840701857960 11 Kim, P J S., 2007 Factors affecting the success of Korean students in an English language studies program Unpublished doctoral dissertation ProQuest Dissertations and Theses 12 Kỷ yếu Hội nghị tổng kết, đánh giá cơng tác đào tạo tín chỉ, Trường Đại học Cần Thơ, tháng 4/2010, tr 50-59 13 Little, D 2007 Language learner autonomy: Some fundamental considerations revisited Innovation in language learning and teaching 1(1), 14-29 14 Larson-Hall, J , 2010 A guide to doing statistics in second language research using SPSS NY: Routledge 15 Nguyễn Văn Lợi, Chung Thị Thanh Hằng, & Đỗ Xuân Hải 2013 Năng lực tiếng Anh sinh viên Sư phạm tiếng Anh đào tạo theo chương trình 120 tín Tạp Chí Khoa học, số 26 Tr 1-8 NXB Đại học Cần Thơ 16 Poon, A.Y K., 2009 A review of research in English education in Hong Kong in the past 25 years: Reflections and the way forward Educational Research Journal 24(1), 8-40 17 Ross, S J., 2005 The impact of assessment method on foreign language proficiency growth Applied Linguistics 26(3), 317-342 18 Trần Thanh Ái, 2010 Đào tạo theo hệ thống tín Kỷ yếu Hội nghị tổng kết, đánh giá cơng tác đào tạo tín chỉ, Trường Đại học Cần Thơ, tháng 4/2010, tr 73-83 Đại học Cần Thơ 19 Trần Thanh Ái, 2013 Các vấn đề thiết kế chương trình theo học chế tín chất lượng đào tạo Kỷ yếu Hội nghị Tổng kết năm thực cơng tác đào tạo theo tín từ năm 2007 đến năm 20012, Trường Đại học Cần Thơ, tháng 4/2013, tr.1-10 Nhà trường nên “thể chế hóa” trách nhiệm giảng viên ‘hai tự học’ cách áp dụng cách tính hệ thống ECTS Cồng đồng Châu Âu (số tín ECTS học phần bao gồm lên lớp tự học) Chỉ tự học nhìn nhận hoạt động thức gắn với dạy giảng viên việc tự học thực tốt Tuy nhiên tăng số tín mơn chun ngành lên, phải tăng hợp lý yếu tố quan trọng tự học; tăng thời lượng lên nhiều đồng nghĩa với thời gian sinh viên sử dụng tự học giảm xuống Đồng ý việc tự học khơng phát huy “chương trình đào tạo trở nên sơ sài, hụt hẫng” (Trần Thanh Ái, 2013), tăng nhiều ngược lại với quan điểm dạy học tích cực, theo nhấn mạnh tính tự chủ tự chịu trách nhiệm học tập người học Khơng có đánh giá chất lượng tiếng Anh đầu khóa trước (học theo chương trình 150 138 tín chỉ) để so sánh, nên việc tăng số tín trở lại cần phải cân nhắc đến việc đánh giá hiệu đào tạo với việc thay đổi Bất kỳ thay đổi mang lại tác động tích cực lẫn tiêu cực; điều quan trọng cần phải nhìn nhận chúng cách khách quan với tinh thần khoa học để từ có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt kết đào tạo tốt TÀIăLI UăTHAMăKH Oă Carhill, A & Carola, S 2008 Explaining English proficiency among adolescent immigrant students American Educational Research Journal, 45 (4), 1155-1179 Chou, Chin-Ting E., 2007 Factors affecting language proficiency of English language learners at language institutes in the United States Unpublised Doctoral Thesis Truy cập http://search.proquest.com/docview/ 304740127? accountid=14782 Nguyễn Kim Dung (2005) Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam Truy cập: http://www.ier.edu.vn/content/view/110/161 / ngày 24.03.2012 Ellis, R., 1986 Understanding Second Language Acquisition Oxford: OUP Ellis, R., 1994 The study of second language acquisition Oxford: OUP Gardner, R.C., 1985 The Social Psychology of Language Social Psychology and 74 ... số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến phát triển lực tiếng Anh người học Phiếu điều tra sử dụng thang đo Likert để thu số liệu sinh viên yếu tố tự học, động thái độ học tập, cách thức học tiếng Anh, ... động đến lực tiếng Anh sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh sau hai năm học tập chương trình 120 tín Bộ mơn Sư phạm Anh Văn, Khoa sư phạm- Trường ĐHCT 3.1 Ph ngăphápănghiênăc uă Để tìm hiểu yếu tố tác... dụng điểm TOFEL để xác định tiến học viên phiếu điều tra yếu tố ảnh hưởng đến lực tiếng Anh Nghiên cứu tìm thấy yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến lực tiếng Anh học viên chủ động khai thác nguồn liệu