CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG CHƯƠNG TRÌNH MÔN TIẾNG NHẬT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG NHẬT (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt lực đặc thù V NỘI DUNG GIÁO DỤC 15 Nội dung khái quát 15 Nội dung cụ thể 16 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 33 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 34 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 34 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Mơn Tiếng Nhật – Ngoại ngữ môn học tự chọn, tổ chức giảng dạy từ lớp đến hết lớp 12, giúp học sinh hình thành, phát triển lực ngoại ngữ để sử dụng cách tự tin, hiệu quả, phục vụ cho việc học tập giao tiếp, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế đất nước Nội dung cốt lõi môn học bao gồm chủ đề kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) lựa chọn phù hợp với khả tiếp nhận học sinh tích hợp q trình rèn luyện, phát triển kĩ ngơn ngữ nghe, nói, đọc, viết Chương trình mơn Tiếng Nhật – Ngoại ngữ (sau gọi tắt Chương trình ) xây dựng theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam với tổng thời lượng 735 tiết (mỗi tiết 45 phút) bao gồm tiết ôn tập, kiểm tra đánh giá Chương trình chia thành hai giai đoạn Kết thúc giai đoạn 1, trình độ lực giao tiếp tiếng Nhật học sinh tương đương với Bậc 1; kết thúc giai đoạn 2, trình độ lực giao tiếp tiếng Nhật học sinh tương đương với Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Thời lượng dành cho giai đoạn 420 tiết (trong năm học), dành cho giai đoạn 315 tiết (trong năm học) Nội dung chương trình xây dựng theo hệ thống chủ điểm, chủ đề lĩnh vực gần gũi sống ngày, phù hợp với lứa tuổi học sinh trung học sở trung học phổ thơng, đất nước, người, văn hố Nhật Bản, Việt Nam nước khác giới nhằm cung cấp kiến thức ngôn ngữ, tri thức văn hoá – xã hội liên quan đến chủ điểm, chủ đề rèn luyện, phát triển kĩ giao tiếp tiếng Nhật bản, bồi dưỡng khả vận dụng ngơn ngữ tồn diện cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình tn thủ chi tiết hóa quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể định hướng chung cho tất môn định hướng xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Chương trình thiết kế dựa sở lí luận kết nghiên cứu khoa học giáo dục, tâm lí học, ngơn ngữ học phương pháp dạy học ngoại ngữ; kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn Ngoại ngữ Việt Nam xu quốc tế phát triển chương trình giáo dục nói chung chương trình mơn Ngoại ngữ nói riêng năm gần  Bộ Giáo dục Đào tạo, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, 2014 đây, quốc gia phát triển; thực tiễn xã hội, giáo dục, điều kiện kinh tế truyền thống văn hoá Việt Nam, ý đến đa dạng đối tượng học sinh xét phương diện vùng miền, điều kiện khả học tập Chương trình biên soạn theo đường hướng giao tiếp, đảm bảo hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Nhật cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết Kiến thức ngơn ngữ (từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, tả), văn hố xã hội phương tiện để hình thành phát triển kĩ giao tiếp Chương trình thiết kế theo cách tiếp cận chuẩn đầu thể qua việc quy định yêu cầu cần đạt lực giao tiếp (nghe, nói, đọc, viết) cho bậc học năm học, đảm bảo tính liên thông tiếp nối Bậc Bậc 2, cấp học, năm học bậc môn Tiếng Nhật; đảm bảo tích hợp chủ điểm chủ đề, tích hợp kĩ giao tiếp, tích hợp ngoại ngữ ngoại ngữ 2, tích hợp với nội dung có liên quan mơn học khác chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình cấu trúc xoay quanh hệ thống chủ điểm chủ đề Một chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề Các chủ điểm chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh Hệ thống chủ điểm chủ đề lặp lại, mở rộng phát triển theo cấp, năm học Sau học xong Chương trình, học sinh đạt trình độ tiếng Nhật Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học tiếng Nhật vùng miền, địa phương, không quy định bắt buộc mà đưa định hướng nội dung dạy học cụ thể, mặt để chương trình mở, mềm dẻo linh hoạt, mặt khác để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Sau kết thúc Chương trình tiếng Nhật, học sinh có kiến thức ngơn ngữ kĩ ngơn ngữ bản, có khả giao tiếp tiếng Nhật tình giao tiếp sống thường nhật trình độ Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, có hứng thú hình thành thói quen học tập ngoại ngữ suốt đời Mục tiêu cụ thể 2.1 Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 1, học sinh có thể: a) Nắm hệ thống kiến thức sở tiếng Nhật: chữ viết, ngữ âm, từ vựng – ngữ nghĩa ngữ pháp bản, ban đầu + Đọc viết chữ Hiragana, chữ Katakana khoảng 100 chữ Hán + Sử dụng khoảng 1000 ~ 1100 từ vựng b) Có hiểu biết xã hội, văn hoá Nhật Bản c) Bước đầu hình thành lực sử dụng tiếng Nhật công cụ giao tiếp kĩ nghe, nói, đọc, viết d) Có sở để tiếp tục học tiếng Nhật trình độ cao 2.2 Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 2, học sinh có thể: a) Củng cố nâng cao kiến thức học giai đoạn ngữ âm, từ vựng – ngữ nghĩa, ngữ pháp (từ pháp cú pháp) tiếng Nhật đại + Biết thêm khoảng 150 chữ Hán + Trên sở vốn từ học giai đoạn 1, sử dụng thêm khoảng 800 từ vựng thường dùng b) Thông qua việc học tiếng Nhật, hiểu thêm văn hoá Nhật Bản mối quan hệ văn hoá Nhật Bản với văn hoá Việt Nam làm sở cho việc hình thành phát triển lực ngôn ngữ, lực giao tiếp tiếng Nhật c) Củng cố nâng cao thêm bước kĩ nghe, nói, đọc, viết tiếng Nhật, từ biết lựa chọn vận dụng kiến thức tiếng Nhật vào tình giao tiếp cụ thể gắn với nội dung ngày sâu hơn, phức tạp hệ thống chủ điểm xác định chương trình d) Xây dựng niềm hứng thú học tiếng Nhật tìm hiểu đất nước, người, văn hố, ngơn ngữ Nhật Bản; làm giàu thêm vốn kiến thức văn hoá giới khu vực IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Chương trình mơn Tiếng Nhật góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 1, học sinh cần đạt trình độ tiếng Nhật Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật, từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thơng tin thân nơi sinh sống, người thân/ bạn bè, Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ” Trình độ tiếng Nhật Bậc phân thành bậc nhỏ, tương đương với năm học: Bậc 1.1: Năm học thứ Bậc 1.2: Năm học thứ Bậc 1.3: Năm học thứ Bậc 1.4: Năm học thứ Giai đoạn Sau kết thúc giai đoạn 2, học sinh cần đạt trình độ tiếng Nhật Bậc theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm…) Có thể trao đổi thông tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu” Trình độ tiếng Nhật Bậc phân thành bậc nhỏ tương ứng với năm học tiếp theo: Bậc 2.1: Năm học thứ Bậc 2.2: Năm học thứ Bậc 2.3: Năm học thứ 7 2.1 Yêu cầu cần đạt kĩ ngôn ngữ Bậc Kĩ ngôn ngữ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Nghe Nghe hiểu hội thoại đơn giản với tốc độ nói chậm, rõ ràng chủ đề học Nghe hiểu hội thoại đơn giản với tốc độ nói tương đối chậm giao tiếp ngày chủ đề học với số lượng từ vựng cấu trúc hạn chế Nghe hiểu thông tin ngắn đơn giản với tốc độ nói bình thường giao tiếp ngày chủ đề học với ngữ cảnh cụ thể Nghe hiểu người ngữ, hỏi đáp trình bày thơng tin liên quan đến chủ đề học Nói Có thể nói câu đơn giản tham gia hội thoại đơn giản với nội dung chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, giới thiệu thân nói thời gian, sở thích Có thể trình bày trao đổi ngắn gọn vấn đề liên quan tới thân sống xung quanh Có thể trình bày trao đổi vấn đề xã hội đơn giản liên quan tới thân sống xung quanh Có thể hỏi đáp trình bày ý kiến cá nhân vấn đề có nội dung đơn giản liên quan đến chủ đề học Kĩ ngôn ngữ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Đọc Đọc hiểu đoạn văn ngắn, đơn giản có thơng tin cá nhân thân, thời gian, sở thích Đọc hiểu nội dung đoạn văn đơn giản với nội dung liên quan đến chủ đề học Đọc hiểu đầy đủ nội dung đoạn văn đơn giản với nội dung liên quan đến chủ đề học Đọc hiểu viết ngắn đơn giản với ngữ cảnh mở rộng nội dung liên quan đến chủ đề chương trình Viết – Có thể viết từ viết chữ Hiragana, Katakana chữ Hán học (ví dụ từ đồ vật gần gũi xung quanh, tên người, tên trường, tên phố ) Viết đoạn văn ngắn đơn giản chủ đề học ý kiến cá nhân liên quan đến vấn đề đơn giản sống ngày Viết đoạn văn ngắn trình bày ý kiến cá nhân chủ đề học Viết thư cá nhân luận đơn giản có nội dung liên quan đến chủ đề học – Viết câu đơn giản có nội dung liên quan đến chủ đề học Bậc Kĩ ngôn ngữ Năm thứ Năm thứ Năm thứ Nghe Nghe hiểu nội dung (thời gian, địa điểm, nhân vật tình tiết chủ yếu) tài liệu nghe tiếng Nhật Nghe hiểu phân biệt thái độ, tình cảm khác người nói biểu đạt tài liệu nghe tiếng Nhật tình giao tiếp thông thường Nghe hiểu phân biệt thái độ, tình cảm biểu đạt, đồng thời ghi chép thơng tin tài liệu nghe tiếng Nhật tình giao tiếp thơng thường Nói Có thể hỏi đáp trình bày ý kiến cá nhân vấn đề có nội dung đơn giản, phù hợp với mục đích giao tiếp với độ xác tương đối ngữ âm, ngữ điệu Có thể trình bày lại nội dung đoạn văn hội thoại cho trước lời với ngữ âm, ngữ điệu xác; biểu đạt cách đơn giản thái độ, quan điểm thân thảo luận vấn đề liên quan đến chủ đề chương trình ngữ cảnh giao tiếp thơng thường Có thể trình bày ý kiến, quan điểm kiến nghị thân với ngữ âm, ngữ điệu xác, phù hợp với ngữ cảnh, mục đích giao tiếp liên quan đến chủ đề chương trình ngữ cảnh giao tiếp thông thường Đọc Đọc hiểu viết tương đối đơn giản liên quan đến chủ đề chương trình Đọc hiểu viết có hình Đọc hiểu viết có nội dung vẽ minh hoạ sơ đồ, biểu đồ liên quan đến chủ đề chương liên quan đến chủ để trình số dạng văn phong khác chương trình 10 Chủ điểm Chủ đề Hỏi đường Giới thiệu tranh/ảnh Gọi điện thoại Thiên nhiên Sở thích Kĩ ngơn ngữ – Có thể đường hỏi Kiến thức ngôn ngữ dẫn A (-な)に V-てください／A (-な)に V-ます （例：きれいに V-てください／じょうずに – Có thể giới thiệu ảnh V-ます） tranh ～に～かい V-ます – Có thể nói chuyện qua điện thoại ～に～時間 V-ます – Có thể nói cảm nhận, yêu V-たことがあります thích động – thực vật quan hệ 10 ～が、～ so sánh 11.～V-たり～V-たりします／しました 12 どこかへ 行きましたか いいえ、どこへも 行きませんでした 13 ～や～（など） 14 （みち／はし）を わたります 15 ～に つきます 16 V-て、V 17 ～め～ （例：二番目の交差点） 18 ～でいちばん～ 19 ～がいいです 20 V-ることです 21 V-ることは ～です 23 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ 22 V-ることが ～です 23 V-ています(I): Dạng tiếp diễn động từ (mô tả hành động diễn thời điểm nói) 24 N によって 25 ～とき、～ 26.V-ています(II): Dạng tiếp diễn động từ (mô tả lưu giữ kết hành động) 27 V-ています(III): Dạng tiếp diễn động từ (mơ tả thói quen lặp lặp lại) 28 N だけ 29 ～から Bậc 1.4: Năm thứ Chủ điểm Thiên nhiên Chủ đề Vườn bách thú Xã hội Người tiếng Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngơn ngữ – Có thể nói đặc điểm bên A Chữ viết từ vựng: động vật Nhớ sử dụng thêm khoảng 350 từ – Có thể giới thiệu người khoảng 30 chữ Hán với lực, sở Sử dụng thêm khoảng 25 – 30 cách diễn đạt, cấu trúc ngữ pháp trường họ – Có thể nói đặc điểm bên 24 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ ngồi người Cuộc sống Bệnh tật Thể lực, sức khoẻ Trình tự Tập quán Thời thơ ấu Tương lai Nhà Nội quy lớp học, trường câu lạc – Có thể nói số triệu chứng B Các cấu trúc ngữ pháp/ mẫu câu gợi ý đưa vào bệnh thông thường – Có thể nói cách đơn giản chương trình: ～は～が～です ( I) : Đặc điểm bên ngồi người/ động vật – Có thể diễn đạt trình tự どうしてですか hành động ～から – Có thể nói thói quen sinh hoạt ～は～が～です (II ): Năng lực/sở trường người khác A (-い)くて～です／ – Có thể nói thời thơ ấu A（-な）で～です／N で～です người 6.V-ないでください – Có thể nói số việc muốn ～は～が～です (III): Bệnh tật/ sức khỏe làm tương lai 8.V-ることができます – Có thể yêu cầu người khác ／N ができます khơng làm điều N1 が A N2 thể lực sức khoẻ 例：やねがあかい体いくかん 10 V-てから、～ 11 といいます／～といいました 12 V-て、～ 25 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ 13 A (-い)くなる A（-な）になる N になる。 N になってから V-ています（V-ています: hành động tiếp diễn） 14 いつから V ていますか 15 V-てからです V１-てから V2 ています。 ～のときからです 16 V-たいです 17 A1 (-い)くて A2＋N A1 (-な)で A2＋N 18 ～という N 19 V-ないで、～ Bậc 2: Năm thứ Chủ điểm Chủ đề Sinh hoạt Giới thiệu, làm quen (bản thân, gia Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Có thể tự giới thiệu giới thiệu A Chữ viết từ vựng: bạn lớp, gia đình Nhớ sử dụng thêm khoảng 250 từ 26 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngơn ngữ đình bạn bè) – Có thể nói tên mình, ý nghĩa khoảng 50 chữ Hán tên nơi sống Sử dụng thêm khoảng 25 – 30 cách diễn đạt, cấu trúc ngữ pháp Sở thích, thói quen, khả đặc biệt người khác – Có thể nghe ghi chép lời tự giới B Các cấu trúc ngữ pháp/ mẫu câu gợi ý đưa vào chương trình: thiệu người khác – Có thể nghe nói thói quen 知っていますか／知りません、 khả đặc biệt どう書きますか／何と読みますか／何という người khác 意味ですか – Có thể tả cho người nghe ngoại V ている N（Mệnh đề định ngữ – I） hình, tính cách người ～V ながら～ khác 疑問詞＋でも、～ Ngoại hình, tính cách, lực Mơ ước tương lai Nhà Cách sử dụng thư trường viện giấc V る前に、～ – Có thể nói, viết cảm tưởng V た後で、～ điều đạt sau V なければなりません năm học V なくてもいいです – Có thể nói nghề nghiệp A-い／A(-な)だ／N だと思います tương lai V と思います – Có thể nghe lời giải thích, nhắc nhở hiểu việc phải V れる/V られる（Động từ khả – 可能動 詞） làm 10 N１か N２ – Có thể xin lỗi muộn 27 Chủ điểm Chủ đề Kiến thức ngôn ngữ 11 N が V（cách diễn đạt tượng thiên nhiên – – Có thể gọi điện viết giấy xin 自然現象を表す言い方） phép nghỉ trường hợp đến muộn V（-ます）はじめる hay có việc phải vắng mặt 12 ～でしょう Nội quy, quy định – Có thể nói nội quy trường Sinh hoạt lớp – Có thể viết đơn tiến cử bạn lớp 13 V-ますように vào tổ chức (ví dụ: Đồn 14 V（-ます）方 niên, Hội học sinh, Câu lạc 15 N1 は N2 に N3 をあげます khiếu ) 16 N1 は N2 に N3 をもらう – Có thể khen thể khiêm 17 N1 はわたしに N2 をくれる tốn khen 18 V+N／S＋N（Mệnh đề định ngữ – II） – Có thể vừa xem đồ vừa nghe dự 19 ～かもしれません báo thời tiết tiếp nhận 20 V-るとき／V-たとき thông tin cần thiết 21 V（-ます）そうです／V-なさそうです – Có thể nói thời tiết – Có thể viết thư loại thiếp chúc （Trạng thái/ dáng vẻ – 様態） mừng (thiếp chúc mừng sinh nhật, 22 ～て、すみません（でした） Thể thao Thiên nhiên Kĩ ngôn ngữ Thời tiết Xã hội Các ngày lễ cộng đồng ngày đặc biệt cá nhân chúc mừng năm mới, chúc mừng ngày 23 N1 も N2 も～ nhà giáo Việt Nam ) 24 V ようになる – Có thể thảo luận bạn định tặng – Có thể truyền đạt lại lời hay 28 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ viết giấy để lại lời nhắn cho bạn bè Giao tiếp xã hội – Có thể nói lời cảm ơn nhận thiếp chúc mừng – Có thể nói thứ nhận hay tặng người khác – Có thể phát biểu cảm tưởng, khen ngợi người khác Bậc 2: Năm thứ Chủ điểm Sinh hoạt Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ Kì nghỉ hè – Có thể chào hỏi bạn bè sau thời A Chữ viết từ vựng: gian dài không gặp Nhớ sử dụng thêm khoảng 280 từ – Có thể nói kinh nghiệm, trải khoảng 50 chữ Hán nghiệm thân Sử dụng thêm khoảng 25 – 30 cách diễn Sức khoẻ bệnh tật – Có thể nói triệu chứng bệnh lí đạt, cấu trúc ngữ pháp B Các cấu trúc ngữ pháp/ mẫu câu gợi ý đưa tình trạng sức khoẻ – Có thể khuyên nhủ, an ủi, động viên vào chương trình: bạn bè họ có chuyện buồn 29 あの・その／それ・あれ／そこ・あそこ Chủ điểm Chủ đề Máy móc, thiết bị Cơng việc tương lai Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngơn ngữ – Có thể đọc hiểu nội dung ～でしょう（Diễn đạt xác nhận） hướng dẫn sử dụng máy móc, thiết bị, ～し、～し đồ dùng ～すぎる – Có thể viết câu hướng dẫn đơn V-てはいけません giản cách sử dụng máy móc, thiết ～とおりに bị, đồ dung V てあります – Có thể nghe câu chuyện người khác đưa lời khuyên hợp V てくれます どうしたんですか／～んです Nhà Du học, trường đại – Có thể tóm tắt điều cần biết, 10 ～みたいです điều muốn tìm hiểu, so sánh 11 V た方がいいです／V ない方がいいです trường học thông tin trường học khu vực mà 12 V てみます định du học 13 ～かどうか～／疑問詞～か～ 14 ～そうです（伝聞） Học tập – Có thể nói tiến trình thực 15 ～と～とどちらが～／～より～の方が～ thi cử tập hay báo cáo 16 ～は～が、～は～ – Có thể nói kết kì thi 17 V はじめます／V つづけます／V 終わりま báo cáo す Xã hội Văn học – tác phẩm – Có thể nói đặc điểm tác phẩm 18 見えます／聞こえます văn học yêu thích văn học 19 まだ V ています／まだ V ていません lí 30 Chủ điểm Chủ đề Lễ hội tiếng Nhật Giao tiếp xã hội Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Có thể tóm tắt ý truyện cổ 20 V るところ／V ているところ／V たところ tích tác phẩm văn học thuộc thể 21 V てしまう loại khác 22 V て／A (-い)くて／A(-な)で／N で、～ – Có thể bàn bạc định 23 ～ようと思っています việc làm 24 ～なら、～ – Có thể giải thích, hướng dẫn cách làm việc – Có thể hỏi ý kiến người khác diễn đạt quan điểm – Có thể diễn đạt chia sẻ niềm vui bạn Thiên nhiên Đặc điểm địa lí – Có thể nói đặc điểm địa lí vùng/ khu vực Bậc 2: Năm thứ Chủ điểm Chủ đề Sinh hoạt Hoạt động tình nguyện cơng tác từ thiện Kĩ ngơn ngữ Kiến thức ngơn ngữ – Có thể nói mục tiêu A Chữ viết từ vựng: năm Nhớ sử dụng thêm khoảng 280 từ – Có thể điền đơn xin tham gia hoạt khoảng 50 chữ Hán động Sử dụng thêm khoảng 25 – 30 cách diễn 31 Chủ điểm Chủ đề Xã hội Cơ quan/tổ chức giới Công ty, doanh nghiệp Vấn đề môi trường Thiên nhiên Di sản giới Việt Nam Tài nguyên, lượng Nhà Định hướng trường tương lai Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ – Có thể thảo luận định đạt, cấu trúc ngữ pháp tham gia vào hoạt động B Các cấu trúc ngữ pháp/ mẫu câu gợi ý đưa hoạt động buổi hội vào chương trình: phong trào tình nguyện ～ので、～ – Có thể giới thiệu quan, tổ V-ることにする／N にする chức giới UNESCO, NGO V-ることになる／V-ないことになる／N に – Có thể viết lí lịch, đơn xin なる việc A-そうです – Có thể nhờ vả, đề nghị Ngoại động từ / Nội động từ cách lịch V-るために／N-ないために – Có thể đưa lời đề nghị N1 は N2 に V-られる／N1 は V-られる（Cấu chuyến thực tế trúc bị động trực tiếp） – Có thể thuyết trình chủ đề N1 は N2 に N3 を V-られる（Cấu trúc bị động lượng, rác thải, tái sử dụng gián tiếp） – Có thể giới thiệu di sản thiên ～のに～ nhiên, văn hoá Việt Nam 10 V-てほしい giới – Có thể tường thuật, miêu tả trực tiếp 11 ～たら 12 ～ても～／～でも～ tình trạng thiên tai – Có thể thổ lộ khó khan, 13 V-てきた vướng mắc định việc học 14 V-ていく 32 Chủ điểm Chủ đề Kĩ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ tập công việc tương lai 15 V-やすい／V-にくい – Có thể diễn đạt điều băn 16 V-ておく khoăn thân 17 V-てもらう Kĩ giao tiếp xã – Có thể báo cáo lời viết 18 V-ていただけませんか/ V-てくださいませ hội báo cáo sau chuyến thực tế んか – Có thể diễn tả lịng biết ơn 19 Dạng kính ngữ đặc biệt (tơn kính ngữ khiêm thầy nhà trường nhường ngữ đặc biệt) từ ngữ trang trọng 20 お／ご V する 21 お／ご V(-ます)になります 22 お／ご V(-ます) いただく、 お／ご V(-ま す)くださる 23 V(-ます)させる 24 V(-ます)させていただく VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục môn Tiếng Nhật - Ngoại ngữ phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo hứng thú cho học sinh, phát triển lực giao tiếp học sinh ngữ cảnh giao tiếp thực liên quan tới lĩnh vực khác Phương pháp giáo dục cần giúp học sinh huy động kiến thức ngơn ngữ, văn hóa xã 33 hội, lực ngôn ngữ, chiến lược học ngoại ngữ lĩnh hội hình thành từ việc học ngoại ngữ để có phương pháp học hiệu môn Tiếng Nhật - Ngoại ngữ Căn Chương trình mơn Tiếng Nhật - Ngoại ngữ 2, giáo viên chủ động, linh hoạt xây dựng tổ chức thực nội dung dạy học Tuỳ vào đối tượng học sinh cấp, lớp nội dung dạy học, giáo viên đa dạng hóa hình thức, phương tiện dạy học học liệu, đặc biệt sử dụng tư liệu dạy học thực, đưa người học vào hoàn cảnh giao tiếp sát thực giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ gần với nhiệm vụ sống Giáo viên cần trọng việc rèn luyện bốn kĩ giao tiếp: nghe, nói, đọc, viết (tuy nhiên nghe, nói trước bước), kết hợp đồng thời rèn luyện phát triển lực giao tiếp với dạy phát triển lực ngơn ngữ, lực văn hố liên văn hố mục tiêu cuối lực giao tiếp, bám sát chủ điểm, chủ đề Chương trình nhằm giúp học sinh lĩnh hội giá trị văn hóa VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Tiếng Nhật nói riêng Đánh giá kết giáo dục môn Tiếng Nhật - Ngoại ngữ phải: - Bảo đảm độ tin cậy, tính hiệu lực, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn khơng cần thiết cho gia đình học sinh xã hội - Căn vào yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thời điểm kiểm tra, đánh giá - Kết hợp giữa: + Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì; + Đánh giá chẩn đốn, đánh giá trình đánh giá tổng kết (ưu tiên đánh giá trình); + Đánh giá tham chiếu tiêu chí đánh giá tham chiếu định chuẩn (ưu tiên đánh giá tham chiếu tiêu chí); + Đánh giá tích hợp lực sử dụng ngôn ngữ đánh giá riêng lẻ kĩ giao tiếp ngôn ngữ (nghe, nói, đọc, viết), giai đoạn đầu đánh giá riêng lẻ kiến thức ngôn ngữ (ngữ pháp, từ vựng, ngữ âm) 34 - Kết hợp hình thức đánh giá định tính định lượng Khuyến khích tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá tham gia vào q trình đánh giá VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Phân bố thời lượng dạy học Chương trình tiếng Nhật thực với tổng thời lượng 735 tiết (gồm số tiết ôn tập kiểm tra, đánh giá), giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 420 tiết, giai đoạn giảng dạy trình độ Bậc có tổng số tiết 315 tiết Số tiết học tuần thống hai giai đoạn tiết/tuần Cụ thể sau: Bậc Bậc Năm thứ Số tiết / tuần Số tuần Tổng số tiết / năm 35 105 35 105 3 35 105 35 105 Tổng số tiết Bậc Bậc 420 35 105 35 105 35 105 Tổng số tiết Bậc 315 Tổng số tiết tồn Chương trình 735 35 Biên soạn sử dụng sách giáo khoa, tài liệu tham khảo a) Chương trình tiếng Nhật sở để biên soạn, thẩm định sách giáo khoa giáo dục phổ thông môn Tiếng Nhật – Ngoại ngữ Khi biên soạn sách giáo khoa tài liệu phục vụ dạy – học kèm, tác giả cần bám sát mục tiêu Chương trình (bao gồm mục tiêu tổng thể, mục tiêu bậc mục tiêu năm học bậc) b) Việc thiết kế cấu trúc sách giáo khoa nói chung cấu trúc học sách giáo khoa nói riêng cần bám sát quan điểm xây dựng Chương trình tiếng Nhật hình thành phát triển kĩ ngơn ngữ (nghe, nói, đọc, viết) khn khổ chủ đề giao tiếp phù hợp, lấy kĩ giao tiếp dựa theo chủ điểm làm trục chính Trong Chương trình, nội dung giao tiếp chủ đề coi sở cho việc lựa chọn nội dung học, tập hoạt động học Do vậy, kĩ giao tiếp chủ đề chi phối việc lựa chọn tổ chức nội dung ngữ liệu sách giáo khoa tài liệu dạy – học c) Khi biên soạn sách giáo khoa tài liệu dạy – học liên quan, cần áp dụng thành tựu giáo học pháp ngoại ngữ đại dựa sở phân tích đặc điểm ngôn ngữ tiếng Nhật Nội dung sách giáo khoa tài liệu dạy-học kèm theo cần phong phú, đa dạng, sát với thực tế sống, tạo hứng thú học tập cho học sinh tính hiệu giao tiếp tiếng Nhật, phát huy tính sáng tạo học sinh d) Ngữ liệu sử dụng để biên soạn sách giáo khoa Tiếng Nhật tài liệu dạy – học kèm cần lựa chọn cho phù hợp với hệ thống chủ đề, chủ điểm định hướng nội dung dạy – học nêu Chương trình Các tài liệu tham khảo phải có nguồn tin cậy, xác, phải sử dụng ngơn ngữ chuẩn mực, nội dung phù hợp với đối tượng dạy học chính sách, quan điểm giáo dục Đảng Nhà nước Việt Nam đ) Hình thức sách giáo khoa cần thiết kế phù hợp với lứa tuổi học sinh, đẹp, sinh động có hình ảnh, đĩa âm kèm phù hợp với nội dung học Khai thác sử dụng nguồn tư liệu Trong trình thực Chương trình Tiếng Nhật, ngồi tài liệu dạy – học thức sách giáo khoa, giáo viên nên tham khảo thêm sách giáo khoa, giáo trình tiếng Nhật loại sách, tài liệu phục vụ dạy – học tiếng Nhật 36 xuất Nhật Bản nước khác trình độ tương đương, phù hợp với mục tiêu, nội dung Chương trình Tiếng Nhật lịch sử, trị, xã hội, luật pháp, quan điểm giáo dục Việt Nam Điều kiện thực Chương trình a) Để thực Chương trình, cần có đủ giáo viên dạy tiếng Nhật đạt chuẩn trình độ đào tạo chuyên môn nghiệp vụ theo quy định hành Giáo viên tham gia giảng dạy cần tập huấn, quán triệt tồn nội dung Chương trình tiếng Nhật Hằng năm, nhà trường Sở Giáo dục Đào tạo cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để cập nhật kiến thức ngơn ngữ, văn hố phương pháp dạy học đại b) Có đủ sở vật chất (trường, lớp, bàn, ghế…), sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học theo tiêu chuẩn quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đối với địa phương, trường, lớp có điều kiện, cần tổ chức cho học sinh tiếp xúc với sách báo tiếng Nhật, xem, nghe chương trình phát thanh, truyền hình Nhật Bản, tiếp xúc, giao lưu với người Nhật để tăng thêm hứng thú học tập rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Nhật c) Các sở Giáo dục Đào tạo cần xây dựng kế hoạch hướng dẫn triển khai thực Chương trình Tiếng Nhật trường phổ thơng phù hợp với đặc điểm, yêu cầu phát triển kinh tế, văn hố địa phương 37