THÔNG TIN TÀI LIỆU
ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Cuộc Cách mạng khoa học kĩ thuật tác động mạnh mẽ đến đời sống người, đặc biệt hệ trẻ (lứa tuổi trung học phổ thơng) Điều địi hỏi hệ thống giáo dục phải đổi để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đào tạo người vừa có nhân cách đạo đức, tri thức khoa học, vừa có kĩ làm việc; để họ nhận được: Ý nghĩa sống khơng phải đem đến cho ta điều gì, mà chỗ ta có thái độ sao; khơng phải chỗ điều xảy với ta, mà chỗ ta phản ứng với điều nào? (Lewis L.Dunnington) Một người thành cơng ngồi xã hội kiến thức thơi chưa đủ mà cần có kĩ cần thiết, đặc biệt kĩ mềm Theo quan điểm Edgar Morlin mục tiêu giáo dục cần tạo nên đầu rèn luyện tốt để tự chiếm lĩnh làm chủ giới biến động đến đâu Cần phải giảng dạy nguyên tắc chiến lược cho người đương đầu với bất ngờ, đột biến, bất định Trang bị giáo dục kĩ mềm cho người nhằm mục tiêu UNESCO đề xướng mục đích học tập: “học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Năng lực người đánh giá ba khía cạnh: kiến thức, kĩ thái độ Các nhà khoa học giới cho rằng: để thành đạt sống kĩ mềm (trí tuệ cảm xúc) chiếm 85%, kĩ cứng (trí tuệ logic) chiếm 15% HS độ tuổi THPT giai đoạn chuẩn bị bước đời, em cần có đủ hành trang vào đời thành công tương lai sau Muốn làm điều đó, cần phải rèn luyện, trang bị cho HS kĩ mềm cần thiết kĩ mềm nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ mềm ln vững vàng trước khó khăn, thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp Ngược lại, người thiếu kĩ mềm thường bị vấp váp, dễ thất bại sống Việc thiếu kĩ mềm cá nhân nguyên nhân làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội như: nghiện rượu, nghiện ma túy, mại dâm, cờ bạc, … Việc giáo dục, rèn luyện kĩ mềm thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực, nâng cao chất lượng sống xã hội giảm vấn đề xã hội Nhận thức vai trị quan trọng nói trên, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo trường THPT rèn luyện kĩ mềm cho HS Trong Chương trình giáo dục tổng thể Bộ công bố bắt đầu triển khai từ năm 2020 tập huấn trường THPT toàn quốc Chủ trương thay đổi định hướng giáo dục nội dung mang nặng tính hàn lâm, có phần nhồi nhét kiến thức sang định hướng lực giúp HS phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu thời đại mới, tiếp cận xu giáo dục trường giới Để triển khai hiệu công tác này, thiết nghĩ, ngồi vai trị đạo lãnh đạo nhà trường, hoạt động Đồn niên việc rèn luyện kĩ mềm cho HS vô cần thiết Vai trị thầy, khơng dừng lại việc dạy chữ, mà rèn người, rèn cho HS trở thành người có ích cho xã hội Đặc biệt, GVCN có trọng trách lớn lao hơn, nặng nề Nếu xem nhà trường thiết chế xã hội, thay mặt xã hội làm nhiệm vụ giáo dục HS thành người theo mong đợi gia đình, xã hội GVCN đóng vai trị chủ đạo định đến chất lượng, hiệu giáo dục cho HS nhà trường Bởi GVCN thay mặt hiệu trưởng quản lí HS hoạt động giáo dục nhà trường mà trực tiếp giáo dục cho HS thơng qua mơn giảng dạy cơng tác chủ nhiệm Trong tiết/tuần theo quy định, sinh hoạt cuối tuần tiết bắt buộc mà GVCN phải thực Khác với tiết văn hóa khác có sách giáo khoa, có kế hoạch giáo dục, có giáo án rõ ràng, tiết sinh hoạt cuối tuần lại phụ thuộc phần lớn vào trách nhiệm, nhiệt tình, lịng tâm huyết GV lớp chủ nhiệm Cũng thế, hiệu công tác giáo dục HS lớp chủ nhiệm phụ thuộc không nhỏ vào việc thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục tiết học đặc biệt Với kinh nghiệm giáo dục nhiều năm, thấy tình yêu nghề, trách nhiệm với HS lớp chủ nhiệm chưa đủ mà việc tổ chức hiệu hoạt động giáo dục cho HS, đặc biệt tiết sinh hoạt cuối tuần Vì lí này, chúng tơi xin chia sẻ qua đề tài Một số giải pháp rèn luyện kĩ mềm cho HS thông qua tổ chức hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu kĩ mềm cần rèn luyện HS THPT, vai trò chức tiết sinh hoạt cuối tuần, thực trạng việc rèn luyện kĩ mềm HS THPT thực trạng tiết sinh hoạt cuối tuần, đưa số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm rèn luyện kĩ mềm cần thiết Từ giúp em hình thành phát triển khả làm chủ thân, khả ứng phó tích cực trước tình sống Giúp em biến kiến thức thành thái độ, hành vi thói quen tích cực, lành mạnh, đáp ứng yêu cầu giáo dục đại phát triển người toàn diện Đối tượng khách thể nghiên cứu Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm rèn luyện kĩ mềm cho HS Phương pháp nghiên cứu 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qua sách, báo, văn liên quan đến đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong trình nghiên cứu, thân trực tiếp tiếp xúc, làm việc với HS lớp chủ nhiệm, tham gia cộng tác vào hoạt động Nhà trường Đoàn trường THPT Diễn Châu tổ chức, tham dự số hoạt động giáo dục bật số trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu, tiếp xúc với cán địa phương, thân sử dụng phương pháp như: điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm, trao đổi lấy ý kiến điều tra HS,… Đó sở cho việc triển khai khả ứng dụng đề tài Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thực trường THPT Diễn Châu NỘI DUNG I Cơ sở lí luận thực tiễn Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm kĩ mềm 1.1.1 Khái niệm kĩ (Skill) Theo L D.Levitov - nhà tâm lý học Liên Xô cho rằng: Kĩ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách thức đúng đắn, có tính đến điều kiện định” Theo tác giả Vũ Dũng thì: Kĩ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng Theo tác giả Thái Duy Tuyên: Kĩ ứng dụng kiến thức hoạt động Từ phân tích ta hiểu kĩ cách chung nhất: Kĩ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt mục đích đề 1.1.2 Khái niệm kĩ mềm Có nhiều quan niệm hay định nghĩa khác kĩ mềm tùy theo lĩnh vực nghề nghiệp, góc nhìn chun mơn, ngữ cảnh, phát biểu chí việc đặt thuật ngữ bên cạnh thuật ngữ Tác giả Forland, Jeremy định nghĩa kĩ mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội: Kĩ mềm thuật ngữ thiên mặt xã hội để kĩ có liên quan đến việc sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, khả hịa nhập xã hội, thái độ hành vi ứng xử hiệu giao tiếp người với người Nói khác đi, kĩ liên quan đến việc người hòa mình, chung sống tương tác với cá nhân khác, nhóm, tập thể, tổ chức cộng đồng Nhà nghiên cứu N.J Pattrick định nghĩa kĩ mềm khả năng, cách thức thích ứng với mơi trường: Kĩ mềm khả năng, cách thức chúng ta tiếp cận phản ứng với môi trường xung quanh, khơng phụ thuộc trình độ chun mơn kiến thức Kĩ mềm yếu tố bẩm sinh tính cách kiến thức hiểu biết lí thuyết mà khả thích nghi với mơi trường người để tạo tương tác hiệu bình diện cá nhân công việc Michal Pollick tiếp cận góc nhìn kĩ mềm lực thuộc trí tuệ cảm xúc: Kĩ mềm đề cập đến người có biểu EQ (Emotion Intelligence Quotion), đặc điểm tính cách, khả giao tiếp, ngơn ngữ, thói quen cá nhân, thân thiện, lạc quan mối quan hệ với người khác công việc Kĩ mềm thuộc tính cá nhân tăng cường khả tương tác cá nhân thực tế, góp phần nâng cao hiệu suất cơng việc triển vọng nghề nghiệp Kĩ mềm liên quan đến khả tương tác với người khác mà cụ thể khách hàng nội hay khách hàng bên để đạt hiệu làm việc mà cụ thể vượt tiêu giao để góp phần thành công tổ chức Nguyễn Thị Mỹ Lộc Đinh Thị Kim Thoa cho kĩ mềm thuật ngữ dùng để kĩ thuộc trí tuệ cảm xúc, yếu tố ảnh hưởng đến xác lập mối quan hệ với người khác: Kĩ mềm thuật ngữ dùng để kĩ thuộc trí tuệ cảm xúc như: số nét tính cách (quản lí thời gian, thư giãn, vượt qua khủng hoảng, sáng tạo đổi mới), tế nhị, kĩ ứng xử, thói quen, lạc quan, chân thành, kĩ làm việc theo nhóm, Kĩ mềm định bạn ai, làm việc nào, thước đo hiệu cao công việc Dựa vào sở phân tích định hướng từ tài liệu Phát triển kĩ mềm cho sinh viên đại học sư phạm, định nghĩa kĩ mềm: Kĩ mềm khả thiên mặt tinh thần cá nhân nhằm đảm bảo cho trình thích ứng với người khác, cơng việc nhằm trì tốt mối quan hệ tích cực góp phần hỗ trợ thực công việc cách hiệu 1.1.3 Phân biệt kĩ mềm với kĩ cứng Nói kĩ mềm để phân biệt với kĩ cứng thường hiểu kiến thức, đúc kết thực hành có tính chất kĩ thuật nghề nghiệp Kĩ cứng cung cấp thông qua mơn học đào tạo khóa, có liên kết logic chặt chẽ, xây dựng Thời gian để có kĩ cứng thường dài, hàng chục năm, kiến thức - kĩ nhà trường phổ thông qua cấp như: tư hình học, tư ngơn ngữ - văn phạm, hệ thống khái niệm lí thuyết vật lí - hóa học - sinh học - toán học, kiến thức kĩ phát triển dần lên mức độ cao hơn, thông qua giảng dạy, thực hành tự học cách hệ thống 1.1.4 Phân biệt kĩ mềm với kĩ sống Kĩ mềm kĩ sống khơng phải hai khái niệm hồn tồn khác nhau, hai khái niệm giống nhau, mà kĩ mềm phần kĩ sống, hay kĩ sống bao gồm kĩ mềm số kĩ khác 1.1.5 Đặc điểm kĩ mềm Để xác lập định nghĩa kĩ mềm việc làm khó khăn, vậy, phân tích đặc điểm kĩ mềm vấn đề đơn giản Tuy vậy, nhấn mạnh đến đặc điểm sau: Thứ nhất: Kĩ mềm yếu tố thuộc bẩm sinh Thứ hai: Kĩ mềm khơng biểu trí tuệ cảm xúc Thứ ba: Kĩ mềm hình thành đường trải nghiệm “nạp” kiến thức đơn Thứ tư: Kĩ mềm góp phần hỗ trợ cho kiến thức kĩ chuyên môn, mà đặc biệt kĩ cứng Thứ năm: Kĩ mềm cố định với ngành nghề khác 1.1.6 Phân loại kĩ mềm Dễ nhận thấy có nhiều định nghĩa khác kĩ mềm có nhiều cách phân loại kĩ mềm tương ứng Điểm qua phân loại chung nhiều tác giả, khái quát hướng phân loại sau kĩ mềm: Hướng thứ cho đề cập đến hai nhóm sau: Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ tương tác với người (cá nhân với cá nhân; cá nhân với tổ chức) Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ hỗ trợ cho trình làm việc cá nhân thời điểm, địa bàn vị trí cụ thể nhóm, tổ chức Hướng thứ hai cho kĩ mềm tạm chia thành nhóm sau: Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ quan hệ với người Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ thuộc tự chủ công việc hành vi tích cực nghề nghiệp/học tập Hướng thứ ba cho kĩ mềm bao gồm: Nhóm thứ nhất: Nhóm kĩ hướng vào thân Nhóm thứ hai: Nhóm kĩ hướng vào người khác Có thể cụ thể hóa kĩ mềm sau: - Kĩ học tự học (Learning to learn) - Kĩ lắng nghe (Listening skills) - Kĩ thuyết trình (Oral communication skills) - Kĩ giải vấn đề (Problem solving skills) - Kĩ tư sáng tạo (Creative thinking skills) - Kĩ quản lí thân tinh thần tự tôn (Self-esteem skills) - Kĩ xác lập mục tiêu/tạo động lực làm việc (Golf setting/Motivation skills) - Kĩ phát triển cá nhân nghiệp (Personal and career development skills) - Kĩ giao tiếp tạo lập mối quan hệ (Interpersonal skills) - Kĩ làm việc nhóm (Teamwork skills) - Kĩ tổ chức công việc hiệu (Organization effectiveness skills) - Kĩ lãnh đạo (Leadership skills) - Kĩ quản lí xung đột (Conflict management skills) - Kĩ quản lí thời gian (Time management skills) - Kĩ tư phản biện (Critical thinking skills),… 1.1.7 Một số kĩ mềm cần thiết cho HS THPT + Kĩ học tự học: Là trình tự trau dồi kiến thức không từ sách mà cịn từ trải nghiê ṃ ccc̣ sống Tự học hiểu theo chất tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) có bắp (sử dụng phương tiện) phẩm chất, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lịng say mê ,… để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học đó, biến lĩnh vực thành sở hữu + Kĩ lắng nghe tích cực: Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác (bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), biết cho ý kiến phản hồi mà khơng vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí q trình giao tiếp + Kĩ thể tự tin: Tự tin có niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hồn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề, thể kiên định, đồng thời giúp người có suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể tự tin yếu tố cần thiết giao tiếp, thương lượng, định, đảm nhận trách nhiệm + Kĩ giải vấn đề: Là kĩ cần thiết học tập làm việc sống chuỗi vấn đề đòi hỏi phải giải mà không vấn đề giống vấn đề khơng có cơng thức chung để giải vấn đề + Kĩ tư sáng tạo: Là trình tạo ý tưởng giả thuyết, thử nghiệm ý tưởng đến kết Kết có nhiều mẻ, có chút trước người chưa nhìn thấy, chưa có ý thức Nói ngắn gọn chất sáng tạo trình hoạt động người tạo giá trị vật chất, tinh thần chất Như tiêu chí sáng tạo “tính lạ” “tính có giá trị” (có ích lợi hơn, tiến so với cũ) + Kĩ giao tiếp: Là tập hợp nhiều kĩ khác, bao gồm ngôn ngữ thể giao tiếp ánh mắt Nghe làm theo hướng dẫn kĩ cần thiết lại hay bị lãng qn Nhiều người thường khơng có thói quen để ý đến người khác nói viết không đặt câu hỏi ngược lại, dẫn đến việc nhiều cá nhân làm việc theo thông tin sai lệch, gây thiếu hiệu công việc + Kĩ làm việc nhóm: Là cách thức khiến nhiều người thực tốt nhiệm vụ hướng đến mục tiêu chung Cách làm việc giúp cá nhân bổ sung thiếu sót cho hồn thiện thân Do vậy, tham gia làm việc nhóm bạn luyện cho kĩ lắng nghe + Kĩ tư phê phán: Kĩ tư phê phán khả phân tích cách khách quan tồn diện vấn đề, vật, tượng,… xảy Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp Nhất xã hội đại ngày nay, mà người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống, phải xử lý nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp,…thì kĩ tư phê phán trở lên quan trọng cá nhân Kĩ tư phê phán phụ thuộc vào hệ thống giá trị cá nhân Một người có kĩ tư phê phán tốt biết phối hợp nhịp nhàng với kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị + Kĩ thể cảm thông: Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác vốn người khác mình, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh đa văn hóa, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ Kĩ thể cảm thông dựa kĩ tự nhận thức kĩ xác định giá trị, đồng thời yếu tố cần thiết kĩ giao tiếp, giải vấn đề, giải mâu thuẫn, thương lượng, kiên định kiềm chế cảm xúc + Kĩ quản lí thời gian: Là kĩ sử dụng kiểm soát tốt thời gian Giúp phân bổ thời gian thực công việc trở nên hợp lý hồn thiện + Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin: Tìm kiếm thơng tin q trình tập hợp thơng tin theo tiêu chí cụ thể nhằm làm rõ vấn đề, nội dung liên quan đến lĩnh vực định Tìm kiếm thơng tin hoạt động có tính mục đích; có tính đa dạng phương pháp, cách thức; q trình liên tục, nhằm bổ sung, hồn chỉnh thơng tin cần thiết 1.1.8 Sự cần thiết việc rèn luyện kĩ mềm hệ trẻ Cuộc sống ngày phát triển, địi hỏi tính cạnh tranh cao căng thẳng phần tất yếu Và dường như, căng thẳng có xu hướng tỉ lệ thuận với phát triển kinh tế Dù người trưởng thành hay lứa tuổi vị thành niên, điều gặp phải Đối với lứa tuổi vị thành niên nước ta đáng báo động Theo khảo sát Bệnh viện Nhi Trung ương năm 2021 triệu thiếu niên có 26% có triệu chứng trầm cảm, 33% bị stress đến 38% có dấu hiệu rối loạn lo âu Gọi tên dấu hiệu đơn giản song việc nhận diện hay khắc phục chúng lại không dễ chút Nếu em không trang bị kĩ mềm cần thiết xảy hậu tiêu cực đáng tiếc Một số vụ tự tử HS thời gian qua tiếng chuông báo động Nhận thức rõ điều này, trường học, gần chục năm trở lại đây, kĩ mềm bắt đầu đưa vào giảng dạy hoạt động ngồi giờ, ngoại khóa HS trường trung học phổ thơng, vì: - Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước năm tới Nếu khơng có kĩ mềm, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước - Lứa tuổi HS lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu mơ ước, thích tìm tịi, khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động,… Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ mềm, thiếu kĩ mềm, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng dễ phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận HS phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa,… em thiếu kĩ cấn thiết như: kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp, … Vì vậy, việc giáo dục kĩ mềm cho hệ trẻ giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm với thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an tồn, hài hịa lành mạnh Rèn luyện kĩ mềm cho HS với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp, nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thơng Tóm lại, việc giáo dục, rèn luyện kĩ mềm cho HS nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.1.9 Yêu cầu việc rèn luyện kĩ mềm cho HS THPT Với đặc điểm trình bày, rèn luyện kĩ mềm cho HS THPT cần có số yêu cầu sau: - Rèn luyện kĩ mềm sống phải phù hợp với đặc điểm nhận thức HS - Rèn luyện kĩ mềm phải đảm bảo tính cụ thể - Rèn luyện kĩ mềm phải bảo đảm tính hệ thống - Rèn luyện kĩ mềm sống phải định hướng phát huy tính tích cực HS - Rèn luyện kĩ mềm cho HS phải đảm bảo tính đa dạng 1.2 Một vài nét hoạt động giáo dục HS tiết sinh hoạt cuối tuần 1.2.1 Vị trí Là hoạt động giáo dục bản, thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần thực thi trình đào tạo nhân cách HS, đáp ứng nhu cầu đời sống xã hội Hoạt động giáo dục HS tiết sinh hoạt cuối tuần GVCN quản lí, tiến hành lớp theo chương trình, kế hoạch dạy học Nó thực suốt năm học để thực trình giáo dục liên tục Hoạt động giáo dục HS tiết sinh hoạt cầu nối GV, HS, nhà trường, gia đình xã hội Thơng qua tiết sinh hoạt, GVCN có điều kiện để phát huy vai trị tích cực q trình giáo dục đào - Cách phát huy thuận lợi, khắc phục khó khăn để hồn thành mục tiêu? Hoạt động 3: Thuyết trình Mục tiêu cá nhân năm Dự kiến thời gian: phút MC2: Kính thưa thầy giáo tồn thể bạn! Các bạn thấy khoảng thời gian năm dài hay ngắn ạ? Với mình, ngắn thật so với đời Nhưng dài, đặc biệt với sau năm nữa: đâu, làm nghề hay ngồi giảng đường đại học,…Ta hạnh phúc hướng hay thất vọng với thân định không phù hợp Với chủ đề Thiết lập mục tiêu cá nhân năm, xin đại diện nhóm chia sẻ vài suy nghĩ Trên trình bày nhóm Mỗi người có mục tiêu, dự định, chí hướng cho thân Song, chắn mong muốn ngày mai tươi sáng ngày hơm Mà muốn có điều đó, ngày hơm khơng thể thờ sống vô phương hướng Hi vọng trình bảy góp thêm vài tia sáng nhỏ để ngày mai bạn, ngày sau bạn thân chờ đợi Xin chân thành cảm ơn! Hoạt động 4: Thảo luận góp ý trình bày Mục tiêu cá nhân năm Dự kiến thời gian: phút 63 Các thành viên nhóm cịn lại thảo luận, nhận xét, góp ý để hồn thiện trình bày Câu hỏi định hướng hoạt động sau: - Mục tiêu bạn cho năm tới có điểm tương đồng, điều không tương đồng với kế hoạch trên? - Bạn thấy kế hoạch có khả thi khơng, cần điều chỉnh điểm nào? - Theo bạn, khó khăn để hoàn thành mục tiêu nằm điểm nào? Bước 6: Kết thúc hoạt động Dự kiến thời gian: phút Để thực bước này, GVCN đưa câu hỏi định hướng, chẳng hạn như: - Ý nghĩa việc lập mục tiêu cá nhân hay tập thể? - Khi lập mục tiêu, cần quan tâm đến yếu tố nào? - Thái độ mục tiêu hoàn thành theo kế hoạch hay mục tiêu khơng hồn thành theo kế hoạch? Sau lớp lắng nghe số ý kiến phát biểu, GVCN chốt vấn đề sau: Nếu kế hoạch cầu bắc qua khoảng trống để đến đích mục tiêu đích để hướng tới Mỗi đặt mục tiêu cách rõ ràng không, mục tiêu gần hay mục tiêu xa, chắn đặt mục tiêu định kế hoạch phù hợp để đạt mục tiêu Là HS cuối cấp nay, điều lại cần thiết hết Việc lập mục tiêu cá nhân giúp thân làm rõ định hướng tương lai, xác định từ mong muốn thay đổi, đề ưu tiên từ đó, tập trung sức mạnh vào ưu tiên Nếu có kế hoạch tốt, biết cần tập trung, trọng vào nhiệm vụ thói quen, sở thích nên loại bỏ hay hạn chế Khi mục tiêu xác định rõ, thân cần biết xếp thời gian cho khoa học để khơng phải mờ ảo, xa xơi mà hữu trước mắt Lập mục tiêu cho cá nhân cách đắn cho bánh xe đời thân chạy theo đường mà ngày mai chắn ngày hôm vậy! Bước 7: Đánh giá kết hoạt động Thiết lập mục tiêu cá nhân việc lập kế hoạch cá nhân cho thân Đó kế hoạch ngắn hạn (dưới năm), kế hoạch trung hạn (một năm) kế hoạch dài hạn Đối với HS 12 cơng việc lại cần thiết Khi thiết lập mục tiêu cá nhân, tức em trả lời thân câu hỏi: đâu, có gì, mục tiêu gì, làm cách để đạt mục tiêu đó, cần quan tâm điều gì, thay đổi hay từ bỏ thói quen nào,… Việc trả lời câu hỏi giúp em trưởng thành suy nghĩ có thêm động lực để phấn đấu Chủ đề hướng tới việc rèn luyện kĩ mềm sau: - Kĩ lắng nghe tích cực: qua việc tập trung, ý theo dõi, lắng nghe nhóm báo cáo - Kĩ thể tự tin: qua việc báo cáo sản phẩm phản biện sản phẩm - Kĩ làm việc nhóm: qua việc tạo sản phẩm - Kĩ tư phê phán: thông qua ý kiến thảo luận, phản biện - Kĩ quản lí thời gian, kĩ tổ chức công việc hiệu quả: thể việc thực sản phẩm tối ưu khoảng thời gian quy định - Kĩ quản lí thân tinh thần tự tôn: sở thiết kế báo cáo rút mục tiêu cho thân thực mục tiêu thời gian tiếp theo,… Kế hoạch giáo dục Chủ đề: Trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Thời lượng dự kiến: 35 phút Bước 1: Lựa chọn đặt tên cho hoạt động - Lí lựa chọn chủ đề: + Phù hợp với kế hoạch giáo dục đầu năm Nhà trường + Giáo dục HS hiểu sống có trách nhiệm, từ góp phần giúp em biết ý thức trách nhiệm thân, gia đình cộng đồng - Đặt tên cho hoạt động:Trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Bước 2: Xác định mục tiêu hoạt động Giúp HS: - Hiểu sống có trách nhiệm, thiếu trách nhiệm hay vô trách nhiệm - Hiểu giá trị việc sống có trách nhiệm hay hậu hành vi thiếu trách nhiệm, vơ trách nhiệm gia đình, cộng đồng với thân - Hình thành củng cố hành động có trách nhiệm, nhận biết loại bỏ dần hành vi thiếu trách nhiệm cá nhân, gia đình cộng đồng - Góp phần rèn luyện kĩ mềm như: kĩ lắng nghe, kĩ thuyết trình, kĩ quản lí thời gian thể tự tin, kĩ làm việc nhóm, kĩ tư phê phán, kĩ thể cảm thơng, kĩ quản lí thân,… Bước 3: Xác định nội dung hình thức hoạt động - Nội dung hoạt động 65 + Qua mẫu chuyện phóng giúp HS hiểu sống có trách nhiệm hay vơ trách nhiệm + Nhận biết, phân biệt hành vi có trách nhiệm hay thiếu trách nhiệm, vô trách nhiệm qua hoạt động vẽ “cây trách nhiệm” + Kết luận rút ý nghĩa việc sống có trách nhiệm để từ có ý thức hành động, cử chỉ, thái độ nhằm xây dựng xã hội, cộng đồng nhân văn - Hình thức hoạt động + Chia lớp thành nhóm để tham gia hoạt động nhóm +Trình chiếu đoạn phim, phóng trách nhiệm + Tổ chức trò chơi vẽ trách nhiệm + Kết hợp tiết mục văn nghệ Bước 4: Chuẩn bị hoạt động - GVCN: Tài liệu tham khảo, máy chiếu, loa, giảng powerpoint, số đạo cụ khác - HS: câu chuyện, hành động trách nhiệm hay thiếu trách nhiệm cơng dân nói chung HS nói riêng, giấy A0, bút dạ,… Bước 5: Tiến hành hoạt động * Ổn định tổ chức, giới thiệu khách mời (nếu có) * Các hoạt động cụ thể Sau kết thúc việc sinh hoạt cuối tuần chuẩn bị bắt đầu vào chủ đề Trách nhiệm HS thân, gia đình cộng đồng, lớp lắng nghe hát Để gió cố nhạc sĩ Trịnh Cơng Sơn GVCN: Vâng! Sống đời sống cần có lịng Để làm em biết khơng? Để gió đi… Tấm lòng mà đời cần đến ấy, lịng mà gió muốn bay để ươm mầm gieo hạt mảnh đất quê hương vị tha, bác người,… Cuộc đời cần đến người biết sống có trách nhiệm với thân, với gia đình, với cộng đồng; đời phủ nhận ích kỉ ngày huỷ hoại tâm hồn trẻ tuổi Đó chủ đề sinh hoạt tiết sinh hoạt cuối tuần hôm 66 Hoạt động 1(7 phút) Để bắt đầu cho nội dung chủ đề hôm nay, xem vài đoạn phim phóng ngắn sau: Nội dung đoạn phim: NGƯỜI THỢ XÂY Người thợ xây làm việc chuyên cần hữu hiệu nhiều năm cho hãng thầu xây dựng Một ngày kia, ông ngỏ ý với hãng muốn xin nghỉ việc, hưu để vui thú với gia đình Hãng thầu tiếc thiếu người thợ giỏi, tận tụy nhiều năm Hãng đề nghị ông cố gắng lại giúp hãng xây nhà trước thơi việc Ơng nhận lời Vì biết giải nghệ với miễn cưỡng, ông ta làm việc với cẩu thả, tắc trách, xây dựng nhà với vật liệu tầm thường, chọn lọc, miễn có bề ngồi đẹp đẽ mà thơi Mấy tháng sau, nhà hoàn thành Người chủ hãng mời ơng đến, trao cho ơng chìa khóa ngơi nhà nói: Ơng gắn bó làm việc tận tụy với hãng nhiều năm Để thưởng cho đóng góp ơng cho thịnh vượng hãng, xin tặng ông nhà ông vừa xây xong Thật bàng hoàng, người thợ biết xây cất nhà cho hẵn ông ta làm việc cẩn thận chọn lựa vật liệu có phẩm chất Sự làm việc tắc trách có ơng biết, ơng phải sống với nhà mà ơng biết rõ phẩm chất Câu chuyện người thợ xây tương tự câu chuyện đời Cũng người thợ già kia, thường tạo dựng đời sống hào nhoáng tạm bợ, đua địi, khơng trọng tới phẩm chất Nhiều ngồi kiểm điểm bê bối khứ, thấy phải cam chịu hậu Cuộc đời cơng trình kiến trúc tạo nên Đời sống kết tạo dựng khứ Đời sống ngày mai kết tạo dựng hôm Hãy xây dựng đời cách đắn Nội dung đoạn phóng nói tăng giá trang buôn bán trang giả đợt dịch Covid 19 Câu hỏi thảo luận: - Bạn có nhận xét việc làm bác thợ xây? - Theo bạn, ơng thợ xây có suy nghĩ cảm xúc nhận q? - Bạn có suy nghĩ việc sản xuất trang giả tăng giá trang, kít xét nghiệm Covid phận thời gian qua? - Qua câu chuyện trên, rút học gì? Kết luận: Câu chuyện người thợ xây hay việc làm phận buôn bán trang giả, tăng giá trang kit xét nghiệm Covid cho thấy: làm việc cách thiếu trách nhiệm phải nhận hậu Cuộc đời cơng trình kiến trúc tạo nên Đời sống kết tạo dựng khứ Đời sống ngày mai kết tạo dựng hôm Hãy xây dựng đời cách có trách nhiệm Hoạt động (5 phút) Vậy trách nhiệm, sống sống có trách nhiệm? Ý nghĩa giá trị trách nhiệm sống? Thảo luận nhóm (2 phút) Đại diện vài nhóm lên báo cáo Hoạt động (20 phút) Thực trò chơi vẽ “cây trách nhiệm” Thể lệ trị chơi: - Mỗi nhóm thảo luận câu hỏi bốc thăm ghi nội dung thảo luận lên giấy A0 - Mỗi nhóm nhận tờ giấy A0, bút lơng, vẽ hình minh họa để trả lời câu hỏi nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày tranh thuyết trình Tùy theo hấp dẫn, ý nghĩa, thiết thực nội dung nhóm mà thang điểm theo mức độ 30 điểm, 25 điểm, 20 điểm 15 điểm - Đại diện nhóm lên bốc thăm nội dung câu hỏi: + Câu 1: Mô tả hành vi, hành động, việc làm thể thiếu trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường, xã hội + Câu 2: Nêu lên hậu hành vi, hành động, việc làm thể thiếu trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường, xã hội + Câu 3: Mô tả hành vi, hành động, việc làm thể có trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường, xã hội + Câu 4: Mô tả thành quả, kết hành vi, hành động, việc làm thể có trách nhiệm thân, gia đình, nhà trường, xã hội - Các nhóm thảo luận hoàn thành nội dung trả lời - Đại diện nhóm lên trình bày nội dung thảo luận Bước 6: Kết thúc hoạt động GVCN kết luận: Các hình ảnh gợi việc làm thiếu trách nhiệm thân diễn sống phận HS Và điều xảy sống làm việc cách tinh thần thiếu trách nhiệm? Vậy trách nhiệm? Sống có trách nhiệm? Ý nghĩa giá trị trách nhiệm sống? -Trách nhiệm việc mà người phải phải có ý thức với việc làm - Sống có trách nhiệm làm tròn nghĩa vụ, bổn phận với xã hội, trường lớp, gia đình thân, dám làm, dám chịu trách nhiệm hành động thân - Ý nghĩa giá trị trách nhiệm sống: + Hồn thành tốt cơng việc giao + Giúp ngày tốt đẹp, hoàn thiện thân + Được người tin yêu, tôn trọng giúp đỡ + Thành công công việc sống Những việc làm thể tinh thần trách nhệm gần gũi, quen thuộc với đời sống hàng ngày Sau học này, tích cực phát huy tinh thần trách nhiệm thân, gia đình để xây dựng đất nước Việt Nam giàu đẹp, dân chủ, văn minh phát triển bền vững Trong sống, trước hành động, cần nhận thức rõ trách nhiệm mình, đừng để người khác đau lòng tăng thêm gánh nặng xã hội hành động sốc thân Chúng ta đừng nghĩ đơn giản ảnh hưởng đến cá nhân ta mà người thân yêu cho xã hội Suy nghĩ hành động có trách nhiệm lối sống đẹp Đó phẩm chấp cao đẹp, thước đo giá trị người, sở để xây dựng hạnh phúc Đồng thời tinh thần trách nhiệm góp phần tạo nên mối quan hệ tốt đẹp, thúc đẩy tiến xã hội Bước 7: Đánh giá kết hoạt động Khái niệm trách nhiệm quen thuộc với người Song, có vài hành vi, cử chỉ, hành động lại khơng dễ để nhận biết có trách nhiệm hay thiếu trách nhiệm Chủ đề Trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồnggiúp HS nhận biết trách nhiệm, sống có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Chủ đề góp phần xây dựng bồi đắp thêm tinh thần trách nhiệm HS, để từ xây dựng xã hội ngày văn minh nhân văn Chủ đề Trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồnggiúp HS rèn luyện kĩ mềm sau: - Kĩ lắng nghequa việc tập trung lắng nghe GVCN nhóm báo cáo, thuyết trình - Kĩ thuyết trìnhqua việc báo cáo, thuyết trình nhóm - Kĩ quản lí thời gian, thể tự tin thể việc chia nhiệm vụ để hồn thành cơng việc nhóm khoảng thời gian quy định; báo cáo, thuyết trình phần nhiệm vụ nhóm - Kĩ làm việc nhóm thể việc phối hợp thực hoạt động nhóm - Kĩ tư phê phán,kĩ thể cảm thông thông qua việc biết đánh giá hành động có trách nhiệm hay thiếu trách nhiệm, vơ trách nhiệm - Kĩ quản lí thân: từ chủ đề vừa học, em có định hướng đắn sống Phụ lục Một số hình ảnh hoạt động giáo dục tổ chức tiết sinh hoạt cuối tuần Tranh bạn nam lớp (12A12) tự vẽ báo cáo dịp – Phối hợp với mơn Tốn Phối hợp với môn Lịch sử Phụ lục Một số hình ảnh HS lớp chủ nhiệm tham gia hoạt động nhằm rèn luyện kĩ mềm 71 Đội chơi 10A2 tham gia Hội thi Viết câu đối, thư pháp gói Bánh chưng hoạt động trải nghiệm Tết sum vầy năm 2020 Lớp chủ nhiệm tham gia viết báo tường bảng tin nhà trường Lớp chủ nhiệm 10A2 tham gia Hội thi làm báo tường 72 Em Cao Ngọc Diệp (lớp 10A2) tham gia Câu lạc Tiếng Anh Tiết mục văn nghệ lớp chủ nhiệm (10A2) Hội thi văn nghệ chào mừng ngày thành lập Đồn TNCS Hồ Chí Minh năm 2019 73 Tiết mục văn nghệ lớp chủ nhiệm (12A12) Lễ tri ân trưởng thành K18 năm 2019 Hình ảnh cắt từ phóng chủ đề “Mái ấm gia đình sắc văn hóa dân tộc” Lớp chủ nhiệm làm lao động vệ sinh nghĩa trang xã Diễn Thọ 74 Lớp chủ nhiệm tham gia nhặt rác bãi biển Diễn Thành Phong trào “Chiều cuối tuần xanh – – đẹp” 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục Giá trị sống Kĩ sống cho HS THPT, PGS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc – TS Đinh Thị Kim Thoa – ThS Trần Văn Tính – ThS Vũ Phương Liên, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 Nancy J Pattrick, Social skills for teenagers and adults with esperger syndrome, Jessica Kingsley Publisher, 2008 Michal Pollick, Soft skills for Bussiness man, Boston, American, 2008 Giusoppe Giusti, Soft skills for Lawyer, Chelsea Publisher, 2008 Goeran Nieragden, The Soft skills of Business English, ELT newsletter, Macmillan Publishing Company, 2000 Phương pháp công tác người GVCN trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực HS, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2014 Tài liệu tập huấn kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội, 2015 Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí, GV cốt cán đổi nội dung phương pháp tư vấn cá nhân tham vấn nhóm lớn cho GV THPT làm công tác chủ nhiệm, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ Giáo dục Trung học, Hà Nội, 2019 10 Từ điển Tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất Khoa học xã hội, 2003 11 Module 35 – THPT: Giáo dục kĩ sống cho HS THPT 12 Tạp chí giáo dục số 292 (kì 2/tháng năm 2012) 13 Tạp chí giáo dục số 447 (kì 1/tháng năm 2019) 14.Tạp chí giáo dục số 411 (kì 1/tháng năm 2017) 15.Tạp chí giáo dục số 447 (kì 1/tháng năm 2019) 16.Tạp chí giáo dục số 334 (kì 2/tháng năm 2014) 17.Tạp chí giáo dục số 364 (kì 2/tháng năm 2015) 18 Tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng năm 2016) 19.Tạp chí giáo dục số đặc biệt (tháng năm 2017) 20.Tạp chí giáo dục số đặc biệt (kì 3tháng năm 2017) ... giáo dục cho HS, đặc biệt tiết sinh hoạt cuối tuần Vì lí này, xin chia sẻ qua đề tài Một số giải pháp rèn luyện kĩ mềm cho HS thông qua tổ chức hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần Mục... cứu kĩ mềm cần rèn luyện HS THPT, vai trò chức tiết sinh hoạt cuối tuần, thực trạng việc rèn luyện kĩ mềm HS THPT thực trạng tiết sinh hoạt cuối tuần, đưa số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục. .. đổi phương pháp nâng cao chất lượng giáo dục Những kết đạt Áp dụng đề tài nghiên cứu ? ?Một số giải pháp rèn luyện kĩ mềm cho HS thông qua tổ chức hoạt động giáo dục tiết sinh hoạt cuối tuần? ??đã góp
Ngày đăng: 12/07/2022, 10:09
Xem thêm:
