Đang tải... (xem toàn văn)
Thông tin tài liệu
Ngày đăng: 10/07/2022, 06:49
Xem thêm:
Mục lục
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay đứng trước một cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam chúng ta đã và đang tiến hành công cuộc đổi mới giáo dục một cách toàn diện. Chiến lược giáo dục, chiến lược con người luôn luôn được đặt lên hàng đầu để đất nước vững bước hoàn thành công nghiệp hóa - hiện đại hóa và thực hiện sự hội nhập quốc tế.
Để đổi mới được hình thức, phương pháp dạy học mới thì “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc nhất chính là khâu đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá học sinh. Trước hết chúng ta phải hiểu kiểm tra đánh là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và qua đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mìnhvà giúp học sinh điều chỉnh các phương pháp học. Như vậy, kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của quá trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học.
Song trong thực tế những năm qua ở hầu hết các nhà trường phổ thông vấn đề này chưa được chú trọng nhiều. Mức độ kiểm tra đánh giá ở các nhà trường là chưa đồng đều. Làm thế nào để tìm được tiếng nói chung trong việc kiểm tra đánh giá học sinh, đảm bảo được sự đồng đều, công bằng và quan trọng là hướng đến được mục tiêu đổi mới giáo dục.
Thông qua việc kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy, phát huy năng lực của người học. Trong thời gian gần đây (đặc biệt là từ năm học 2018 đến năm 2020) việc đổi mới kiểm tra đánh giá đã được chú trọng đặc biệt. Làm thế nào để kiểm tra đánh giá được đúng trình độ năng lực của học sinh theo mục tiêu chương trình môn học là vấn đề luôn được quan tâm. Đã có nhiều lớp chuyên đề, tập huấn có những trang đề thi và đáp án mẫu. Song qua tìm hiểu một số trường lân cận bản thân tôi nhận thấy mức độ kiểm tra đánh giá vẫn thiên về tính chủ quan của mỗi cá nhân người dạy. Và mỗi người khi thực hiện kiểm tra đánh giá đều theo cái lý của mình, ai cũng cho là câu hỏi đề thi của mình ra là hoàn toàn hợp lý. Ngay ở trường tôi thời gian đầu việc thống nhất đề thi ở các khối lớp, giữa các đồng chí giáo viên trong tổ nhóm chuyên môn là rất khó khăn. Nhưng chỉ sau hơn một tháng, nhờ tinh thần trách nhiệm của Ban giám hiệu, các đồng chí tổ trưởng chuyên môn, tinh thần học hỏi và ý thức làm việc nghiêm túc của các đồng chí giáo viên chúng tôi đã tìm được tiếng nói chung trong việc kiểm tra đánh giá học sinh. Đặc biệt là khâu ra đề, làm đáp án, chấm và chữa bài cho học sinh.
Bản thân là tổ trưởng tổ KHXH đồng thời là một giáo viên đang trực tiếp đứng lớp dạy môn Ngữ văn. Xuất phát từ thực tế ấy tôi quyết định lựa chọn đề tài “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS” .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài ngiên cứu của tôi tập trung hướng tới đối tượng là học sinh THCS về “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS” .
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong thời gian qua bản thân tôi đã tham gia xây dựng ma trận đề kiểm tra, biên soạn đề, trực tiếp chỉ đạo tổ chuyên môn phải áp dụng cách ra đề thi theo hướng phát triển năng lực của học sinh khắc phục lối làm bài sáo rỗng, học thuộc lòng trong các bài kiểm tra như trước đây. Bước đầu tôi đã đạt được một số thành công về việc : “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS” .
- Từ khi tôi được tiếp thu chuyên đề “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS”. và tiến hành thực hiện các đề thi ở nhà trường tôi nhận thấy học sinh không còn sợ và ngại khi đến giờ kiểm tra bởi hầu hết các ngữ liệu được lựa chọn đều tiêu biểu, mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với suy nghĩ, nhận thức và tình cảm của các em. Học sinh say sưa đọc ngữ liệu nghĩa là các em hiểu được rất nhiều điều mà các đoạn văn, đoạn thơ này gửi gắm. Hơn thế nữa trong đề thi có nhiều câu hỏi mở các em được quyền bộc lộ bản thân mình mà không sợ sai. Điều đó làm cho học sinh hứng thú.
3. 1.Kết luận
- Ra đề thi theo hướng phát triển năng lực thực sự cần thiết ở tất cả các môn học nói chung và môn Ngữ Văn nói riêng. Làm tốt vấn đề này nghĩa là chúng ta đang từng bước góp phần thúc đẩy sự phát triển của giáo dục, đào tạo ra những con người có chính kiến, có tính tự lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm trong mọi công việc.
- Đối với tôi việc ra đề thi theo hướng phát triển năng lực học sinh đã được thực hiện một cách đồng bộ và đặc biệt có hiệu quả ở môn Ngữ Văn. Điều đó được chứng minh bằng kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện mà tôi trực tiếp đứng lớp năm học 2018-2019 có 4 học sinh đạt giải cấp huyện môn ngữ văn lớp 8A và kết quả thi học sinh giỏi lớp 9A năm 2019-2020 có 2 học sinh đạt giải môn Văn (1 giải nhì và 1 giải ba ) nằm trong đội tuyển tỉnh và có 2 giải khuyến khích huyện .Giờ đây học sinh không còn sợ làm bài kiểm tra Văn nữa mà háo hức đón chờ học giờ văn. Cho nên tôi tin rằng sáng kiến này sẽ được áp dụng rộng rãi trong cấp học.
3.2. Kiến nghị
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm thường xuyên mỗi năm của các nhà giáo vì thế tôi mong muốn có những cuộc hội thảo để tôi được trao đổi học hỏi lẫn nhau về nhiều kinh nghiệm mà các đồng nghiệp, các nhà quản lý giáo dục đã đúc kết nên.
- Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ là những kinh nghiệm nhỏ của bản thân tôi. Rất mong được sự đóng góp ý kiến từ các đồng nghiệp để tôi hoàn thiện hơn với“Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS”.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Tài liệu cùng người dùng
Tài liệu liên quan