(SKKN mới NHẤT) giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 Nội dung SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang MỞ ĐẦU 03-04 1.1 Lý chọn đề tài 03 1.2 Mục đích nghiên cứu 04 1.3 Đối tượng nghiên cứu 04 1.4 Phương pháp nghiên cứu 04 TÊN ĐỀNGHIỆM TÀI NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH 05-20 2.1 Cơ sở lý luậnTRONG VIỆC RA CÂU HỎI KIỂM TRA, 05-06 GIẢI PHÁP 2.2 Thực GIÁ trạngTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 06-07 ĐÁNH 2.3.Các giảiSINH pháp sử dụngMÔN để giải vấn đề 08-19 HỌC TRONG NGỮ VĂN CẤP THCS 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 20 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo 21 Người thực hiện: Khúc Thị Thu Chức vụ :Tổ trưởng Đơn vị công tác : Trường THCS Lam Sơn SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn NGỌC LẶC, NĂM 2020 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com MỤC LỤC TT 10 11 12 13 14 Nội dung MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 02 02 03 03 03 03 03 05 06 17 18 18 18 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam tiến hành công đổi giáo dục cách toàn diện Chiến lược giáo dục, chiến lược người luôn đặt lên hàng đầu để đất nước vững bước hồn thành cơng nghiệp hóa - đại hóa thực hội nhập quốc tế Để đổi hình thức, phương pháp dạy học “mắt xích” cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc khâu đổi cách thức kiểm tra đánh giá học sinh Trước hết phải hiểu kiểm tra đánh phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức trình dạy học cho hiệu Muốn biết có hiệu hay không, người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá qua điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy mìnhvà giúp học sinh điều chỉnh phương pháp học Như vậy, kiểm tra đánh giá phận khơng thể tách rời q trình dạy học nói kiểm tra đánh giá động lực để thúc đẩy đổi trình dạy học Song thực tế năm qua hầu hết nhà trường phổ thông vấn đề chưa trọng nhiều Mức độ kiểm tra đánh giá nhà trường chưa đồng Làm để tìm tiếng nói chung việc kiểm tra đánh giá học sinh, đảm bảo đồng đều, công quan trọng hướng đến mục tiêu đổi giáo dục Thông qua việc kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy, phát huy lực người học Trong thời gian gần (đặc biệt từ năm học 2018 đến năm 2020) việc đổi kiểm tra đánh giá trọng đặc biệt Làm để kiểm tra đánh giá trình độ lực học sinh theo mục tiêu chương trình mơn học vấn đề ln quan tâm Đã có nhiều lớp chun đề, tập huấn có trang đề thi đáp án mẫu Song qua tìm hiểu số trường lân cận thân nhận thấy mức độ kiểm tra đánh giá thiên tính chủ quan cá nhân người dạy Và người thực kiểm tra đánh giá theo lý mình, cho câu hỏi đề thi hồn tồn hợp lý Ngay trường tơi thời gian đầu việc thống đề thi khối lớp, đồng chí giáo viên tổ nhóm chun mơn khó khăn Nhưng sau tháng, nhờ tinh thần trách nhiệm Ban giám hiệu, đồng chí tổ trưởng chun mơn, tinh thần học hỏi ý thức làm việc nghiêm túc đồng chí giáo viên chúng tơi tìm tiếng nói chung việc kiểm tra đánh giá học sinh Đặc biệt khâu đề, làm đáp án, chấm chữa cho học sinh Bản thân tổ trưởng tổ KHXH đồng thời giáo viên trực tiếp đứng lớp dạy môn Ngữ văn Xuất phát từ thực tế định lựa TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com chọn đề tài “Giải pháp việc câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Việc kiểm tra đánh giá hoạt động bắt buộc quen thuộc tất giáo viên đứng lớp Theo xu quốc tế nay, đề kiểm tra phương pháp đánh thơng qua chất lượng hoạt động dạy học nâng cao Nhưng nhiều cán giáo viên lại cho áp dụng xu hướng quốc tế kiểm tra đánh giá khó khăn trường học nước ta Bên cạnh đó, lực phận khơng nhỏ giáo viên nhìn chung cịn hạn chế, khó đề kiểm tra có khoa học Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích tơi thay đổi cách nghĩ: Kiểm tra đánh giá việc giáo viên tiếp cận xu quốc tế kiểm tra đánh giá Đặc biệt với mơn Ngữ văn cịn phải kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực để phát thúc đẩy số cảm xúc (EQ) học sinh Nhận biết rung động học sinh trước tình cụ thể, giáo dục em có thêm kĩ mềm, trở thành cơng dân tốt thời kì hội nhập tồn cầu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài ngiên cứu tập trung hướng tới đối tượng học sinh THCS “Giải pháp việc câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm thân sử dụng phương pháp sau: a.Phương pháp nghiên cứu sở lý thuyết Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi kiểm tra đánh giá nhà giáo, nhà nghiên cứu quản lý giáo dục b.Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Tham khảo đề thi, điểm thi kì thi lớn thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, thi lớp 10 trung học phổ thông - Tham khảo đề kiểm tra trường bạn, xem cách đánh giá cho điểm giáo viên số trường, trao đổi nắm bắt ý kiến việc đổi kiểm tra đánh giá giáo viên, đồng chí quản lý nhiều trường khác - Đề thi, kiểm tra đánh giá môn ngữ văn trường THCS Lam Sơn - Tiếp cận học sinh nắm bắt ý kiến em cách đề thi, đánh giá em mức độ chấm điểm thầy thân mình, bạn lớp, trường c Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Sau có thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, thống kê ý kiến để tìm ưu điểm, nhược điểm nhóm ý kiến - Tìm phương pháp tối ưu việc kiểm tra đánh giá - So sánh, đối chiếu với suy nghĩ quan điểm thân TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện có nhiều quan niệm lực, theo OECD: Năng lực khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018: Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Với quan niệm trên, đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ Để chứng minh học sinh có lực mức độ đó, phải tạo hội cho học sinh giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi học sinh vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa sử dụng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) để giải vấn đề thực tiễn “Kiểm tra đánh giá có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng trình dạy học” Kiểm tra đánh giá giúp giáo viên nắm bắt hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập để từ điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp với hình thức phương pháp kiểm tra, nhằm đạt kết cao hơn” Do kiểm tra đánh giá hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp dạy học, thúc đẩy học sinh đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêu giáo dục Kiểm tra đánh giá công việc không giáo viên mà học sinh Mối quan hệ giáo viên học sinh việc kiểm tra đánh giá phải dựa nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau, tiến hành cách bình thường, thường xuyên tất môn, khối lớp Chính giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tự giác, trung thực, sáng tạo làm kiểm tra Ngăn chặn tình trạng học vẹt, học tủ sử dụng tài liệu làm kiểm tra Về mặt tâm lí, giáo viên phải tạo TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com khơng khí thoải mái, tự tin, tránh căng thẳng để học sinh đạt kết với lực Kiểm tra đánh giá khâu cuối đồng thời bước khởi đầu cho chu trình khép kín với chất lượng cao trình giáo dục Chúng ta xem việc đánh giá công cụ học tập công cụ đo lường nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến học sinh trình học tập Động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, ý tới đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo Làm điều hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” góp phần đổi phương pháp dạy học Như vậy, kiểm tra đánh giá tạo điều kiện cho giáo viên nắm lực học sinh lớp, khối từ để có biện pháp bồi dưỡng học sinh giỏi, giúp đỡ kèm cặp học sinh yếu Đây sở thực tế để giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy học phù hợp môn học Đây thông tin phản hồi hỗ trợ cho hoạt động dạy học Đặc biệt thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Từ sở lí luận nêu thấy việc thực kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực khâu vô quan trọng tất thành viên hội đồng sư phạm nhà trường Đây vận động hệ thống: Ban giám hiệu - tổ chuyên môn - giáo viên học trò Làm tốt vấn đề chắn giáo dục nhà trường nâng cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Bản thân giáo viên dạy Ngữ văn có thâm niên đứng lớp 22 năm Trong khoảng thời gian giảng dạy, trực tiếp tham gia kiểm tra đánh giá học sinh nhiều hình thức khác thu kết tương đối tốt Song đến thời điểm rút nhiều vấn đề cách kiểm tra đánh giá trước tồn số nhược điểm, môn Ngữ Văn - Trước năm 2010, giáo viên không làm ma trận đề kiểm tra nhiều đề kiểm tra khơng đảm bảo tính khoa học, khơng xác định phần kiến thức trọng tâm chương, phần - Từ năm học 2009-2010 đến 2018, sau hội thảo Sở giáo dục đào tạo vấn đề đổi kiểm tra đánh giá, Phòng giáo dục đào tạo đạo sát trường việc thực công tác đổi kiểm tra tương đối tốt Đề kiểm tra, hình thức kiểm tra phong phú, phần kiểm tra trọng tâm trọng Giáo viên đồng thực làm ma trận đề trước đề đề thi hầu hết khoa học chặt chẽ TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Song nội dung đề kiểm tra thực chất chưa phát triển khả sáng tạo, lực cảm thụ văn chương đặc biệt đề thường công thức, khn mẫu khiến học sinh chưa có hội bộc lộ thái độ, ý kiến chủ quan vấn đề nêu đề Bản chất môn Ngữ văn sáng tạo, người học phải bộc lộ “tơi” cá nhân q trình học, đặc biệt thơng qua kiểm tra viết Song ngữ liệu đề thường ngữ liệu thuộc sách giáo khoa mà thông thường kiến thức thầy cô giảng dạy cho em đến nhuần nhuyễn làm em thường học thuộc viết lại theo trí nhớ chấm bắt gặp tượng nhiều văn viết giống na ná giống Không kiểm tra định kì theo phân phối chương trình, đề thi vào lớp 10 mơn Ngữ văn theo kiểu cũ bộc lộ số mặt hạn chế Bố cục đề gồm ba phần Phần Tiếng Việt (2 điểm), phần nghị luận xã hội (3 điểm) phần nghị luận Văn học (5 điểm) Ba phần tách biệt với kiểu đề giáo viên dễ dạy tủ, học sinh học trúng tủ Cách đề khiến học sinh có quan niệm khơng cần học Văn nhiều, đến lúc thi vào cấp cần ôn đợt 10 buổi ổn Đó vấn đề khiến học sinh nhãng trình học gây khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy Quan trọng không phát huy chủ động sáng tạo học sinh trước vấn đề, tình đặt đề thi Có lẽ mà trang mạng xã hội xuất nhiều clip “cười nước mắt” làm văn đánh giá giáo viên viết học sinh như: “Nhà em có ni ơng nội, ơng nội suốt ngày chẳng làm trùm chăn ngủ, đến bữa ăn ơng ló đầu hỏi: Cơm chín chưa bây?” Xuất phát từ thực trạng đó, từ năm học 2018-2019 Bộ giáo dục, Sở giáo dục có đợt tập huấn kĩ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra biên soạn chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, khả sáng tạo học sinh môn Ngữ văn Bản thân tiếp thu chuyên đề thấy khác biệt rõ rệt cách đề so với trước Cách đề lần thực hướng đến phát triển lực học sinh mục tiêu tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Cách đề lần giúp học sinh hiểu được, nhận thức, cảm nhận suy nghĩ mang tính tích cực nhân văn, hoàn thiện nhân cách lứa tuổi phát triển, hình thành nên người cơng dân chân, thiện, mĩ xu hội nhập toàn cầu Trong thời gian qua thân tham gia xây dựng ma trận đề kiểm tra, biên soạn đề, trực tiếp đạo tổ chuyên môn phải áp dụng cách đề thi theo hướng phát triển lực học sinh khắc phục lối làm sáo rỗng, học thuộc lòng kiểm tra trước Bước đầu đạt số thành công việc : “Giải pháp việc câu hỏi kiểm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong đề tài với kinh nghiệm đúc rút gần hai năm thực việc đề theo định hướng phát triển lực học sinh tơi xin phép trình bày số giải pháp sau: Một là, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Hai là,Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Ba là, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá Bốn là, phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Năm là, kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Sáu là, xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Như biết đánh giá thành tích học tập học sinh không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác Kết hợp kiểm tra miệng, kiểm tra viết, tập thực hành; kết hợp trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Kiểm tự luận thường địi hỏi cao tư duy, óc sáng tạo tính lơgic vấn đề, đặc biệt thể ý kiến cá nhân cách trình bày, nhiên khơng bao qt hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng kết kiểm tra nhiều phụ thuộc vào lực người chấm Kiểm tra trắc nghiệm khách quan với ưu thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên bao quát kiến thức toàn diện học sinh, việc chấm điểm trở nên đơn giản dựa mẫu có sẵn, sử dụng máy để chấm cho kết nhanh, đảm bảo tính cơng bằng, độ tin cậy cao nhiên nhược điểm hình thức khơng thể tính sáng tạo, lơgic khoa học khả biểu cảm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com trước vấn đề trị, xã hội, người đất nước, nhiều lựa chọn cịn mang tính may mắn Do việc kết hợp hai hình thức kiểm tra phát huy ưu điểm hạn chế bớt nhược điểm hình thức kiểm tra   Có nhiều hình thức kiểm tra đánh giá tơi xin đưa số ví dụ cụ thể để minh họa cho hình thức đánh sau: a.Kiểm tra 15 phút Đối với môn Ngữ văn từ lớp đến lớp có kiểm tra 15 phút/ kì Vì thời gian kiểm tra 15 phút tương đối ngắn nên đề kiểm tra sử dụng 80% câu hỏi trắc nghiệm khách quan Có đề sử dụng 100% trắc nghiệm khách quan Mục đích việc kiểm tra 15 phút mơn Ngữ văn mong muốn củng cố cho học sinh kiến thức phân môn nhỏ Tiếng Việt, Văn bản, Tập làm văn Lượng kiến thức cho kiểm tra 15 phút nằm vòng đến tuần học (phù hợp với kiểm tra kì) Khi thiết kế đề thi 15 phút sử dụng dạng câu hỏi như: Câu nhiều lựa chọn, câu hỏi điền khuyết, câu lựa chọn đúng, sai, câu ghép đơi (hay cịn gọi câu kết nối) Đối với kiểm tra 15 phút không bắt buộc phải thiết lập ma trận đề kiểm tra Ví dụ : Đề kiểm tra 15 phút lớp I Mục đích Kiến thức Kiểm tra, đánh giá mức độ chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình Ngữ văn tập II mảng tục ngữ hiểu nghĩa câu tục ngữ với mục đích đánh giá lực đọc hiểu tạo lập văn học sinh Kĩ lực Đọc hiểu văn Thái độ Chủ động, tích cực việc lựa chọn hướng giải vấn đề cách hợp lí Tự nhận thức giá trị chân sống mà người cần hướng tới II Hình thức đề Trắc nghiệm III Biên soạn đề kiểm tra *Cho câu tục ngữ sau: Câu 1: Đêm tháng năm chưa nằm sáng, Ngày tháng mười chưa cười tối Câu 2: Tấc đát tấc vàng Câu 3: Cái , tóc góc người Câu 4: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu 1: Đâu câu tục ngữ thiên nhiên? A Đêm tháng năm chưa nằm sáng, Ngày tháng mười chưa cười tối B Tấc đát tấc vàng C Cái , tóc góc người D Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Câu 2: Điền ( Đ), sai ( S ) vào ô trống cho thích hợp Câu tục ngữ số có nghĩa là: Nội dung Đ S Đề cao khẳng định quý giá đất Cổ vũ người khai thác nguồn lợi từ đất cách bừa bãi Kêu gọi người tiết kiệm bảo vệ đất Khuyên người ta có vàng nên bỏ đất trống khơng trồng trọt Câu 3: Em chọn bốn câu tục ngữ để điền vào chỗ trống ( …… ) đoạn văn sau cho phù hợp: Trong kho tàng tục ngữ Việt Nam có nhiều câu hay nói tinh thần đồn kết dân tộc ta Một số câu tục ngữ có nội dung ……………Đây câu tục ngữ đúc rút từ kinh nghiệm sống lớn lao người nói riêng dân tộc ta nói chung Câu 4: Nối nội dung cột A với thông tin cột B cho A Đêm tháng năm chưa nằm sáng, Ngày tháng mười chưa cười tối Tấc đát tấc vàng Nối Cái , tóc góc người Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao B Phê phán tượng lãng phí đất Tháng năm: Đêm ngắn, ngày dài; tháng mười: ngày ngắn, đêm dài Tinh thần đồn kết Cơi trọng hàm mái tóc người HƯỚNG DẪN CHẤM Câu Nội dung A Ý 1: ( Đ); Ý : (S) ; Ý : ( Đ) ; Ý : ( S) Chọn câu tục ngữ: Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao Điểm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Cột A a b c d Cột B -> -> -> -> b a d c Như qua kiểm tra 15 phút học sinh củng cố khắc sâu toàn kiến thức học Kết kiểm tra 15 phút lớp sau trả đáp ứng mục tiêu đề là: Học sinh lực học khá, giỏi đạt điểm cao, em lực học cịn yếu, vươn tới mức điểm trung bình gần trung bình b Kiểm tra tiết( kiểm tra 45 phút) Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn lượng kiểm tra tiết khối lớp học kì tương đối nhiều (bao gồm phần Văn đọc hiểu Tiếng Việt), lớp hai bài/1 kì việc đề kiểm tra tiết giáo viên chủ động có chuẩn bị chu đáo, tùy tiện đề theo hứng Trong gần hai năm học qua kiểm tra tiết tơi khơng sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan mà thực đề 100% tự luận Yêu cầu đề bao gồm mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao Đối với hình thức kiểm tra trọng đến câu hỏi mở, lồng ghép môn học liên quan như: Giáo dục công dân, Lịch sử, giáo dục kĩ sống, ý thức trách nhiệm công dân để học sinh bộc lộ nhận thức thân sống Tất nhiên đề phải trọng nhiều đến phần kiến thức mà phân phối chương trình quy định cho tiết kiểm tra Ví dụ: Đề kiểm tra tiếng việt lớp tiết 83.thời gian 45 phút A MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA Kiến thức Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh kiến thức kĩ tiếng Việt mà học sinh học học kì I: phương châm hội thoại, từ ngữ xưng hô, từ láy, phát triển từ vựng tiếng Việt Kĩ Rèn luyện kĩ nhận diện đơn vị kiến thức tiếng Việt học thực hành * Kỹ sống : Nhận biết, kỹ định 3.Thái độ Học sinh có ý thức ôn tập, tổng hợp kiến thức, kết hợp phân mơn mơn B HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA - Tự luận I MA TRẬN 10 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Nội dung Nhận biết Mức độ cần đạt Thông hiểu Vận dụng Vận thấp dụng cao - Tìm - Tìm từ ngữ từ láy nêu xưng hô tác dụng - Hiểu từ láy phát triển nghĩa từ ngữ 1.0 1.5 10 15 - Chuyển từ dẫn trực tiếp sang dẫn gián tiếp Tổn g số I Đọc - hiểu Xác định - Ngữ liệu: Văn PCHT nghệ thuật có liên - Tiêu chí : Đoạn quan văn có độ dài khoảng 100 chữ Số câu: Số điểm: 0.5 3.0   Tỉ lệ %: 30 II Tạo lập văn 1.Chuyển từ dẫn trực tiếp sang dẫn gián tiếp Cảm nhận văn Viết học văn tự Số câu: 1 Số điểm: 2.0 5.0 7.0 Tỉ lệ %: 20 50 70 Tổng số câu 2 Tổng số điểm 0.5 1.0 3.5 5.0 10 Tỉ lệ % 10 35 50 100 II ĐỀ BÀI Đọc - hiểu (3.0 điểm) NGƯỜI ĂN XIN Một người ăn xin già Đôi mắt ông đỏ hoe, nước mắt ông giàn giụa, đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi Ơng chìa tay xin tơi Tơi lục hết túi đến túi kia, khơng có lấy xu, khơng có khăn tay, chẳng có hết Ông đợi Tôi chẳng biết làm Bàn tay run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy ông: - Xin ông đừng giận cháu! Cháu khơng có cho ơng Ơng nhìn tơi chăm chăm, đôi môi nở nụ cười: - Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão Khi hiểu ra: nữa, tơi vừa nhận ông (Theo Tuốc-ghê-nhép, Ngữ văn 9, tập một, NXB Giáo dục 2009, tr.22) Câu ( 0.5 điểm) : Văn liên quan đến phương châm hội thoại nào? Câu (0.5 điểm) : Tìm từ ngữ xưng hơ văn 11 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu ( 0.5 điểm) : Trong câu Ơng chìa tay xin : từ tay dùng với nghĩa gốc hay nghĩa chuyển? Câu ( 1.5 điểm) : Tìm từ láy nêu tác dụng từ láy văn II Tạo lập văn (7.0 điểm) Câu 1 ( điểm) : Em thuật lại lời đối thoại sau theo cách dẫn gián tiếp? Bàn tay run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy ông: - Xin ông đừng giận cháu! Cháu khơng có cho ơng Ơng nhìn tơi chăm chăm, đôi môi nở nụ cười: - Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như cháu cho lão Khi hiểu ra: nữa, vừa nhận ơng Câu 2 (5 điểm) : Vận dụng kiến thức từ vựng học để phân tích cách dùng từ câu thơ sau : Nao nao dòng nước uốn quanh Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang Sè sè nắm đất bên đàng Rầu rầu cỏ nửa vàng, nửa xanh ( Nguyễn Du- Truyện Kiều) III.HƯỚNG DẪN CHẤM Phầ Câu Nội dung Điểm n I - Liên quan đến phương châm lịch 0.5 - Các từ ngữ xưng hơ : Ơng, tơi, cháu 0.5 - Nghĩa gốc 0.5 II - Các từ láy tác dụng: + giàn giụa, tả tơi, run run, run rẩy, chăm chăm -> Nhấn mạnh cảm xúc tâm trạng nhân vật - Chuyển lời đối thoại thành lời dẫn gián tiếp: Ơng đợi tơi Tôi chẳng biết làm Bàn tay run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy ông mà nói xin ơng đừng giận cháu cháu khơng có cho ơng Ơng lão nhìn tơi chăm chăm, đơi mơi ơng nở nụ cười nói lời cảm ơn Khi hiểu ra: nữa, vừa nhận ơng * Chỉ nét bật việc dùng từ ngữ: - Đoạn thơ ghi lại quang cảnh buổi chiều chị em Thuý Kiều du xuân trở - Cảnh vật nói đến : Dòng nước, dịp cầu, nấm 0.75 0.75 0.5 0.5 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com đất - Các từ ngữ đường nét : Nao nao, uốn quanh, bắc ngang - Từ ngữ dáng hình : Nho nhỏ, sè sè - Từ ngữ màu sắc : Rầu rầu, nửa vàng, nửa xanh => Các từ ngữ có giá trị gợi tả biểu cảm cao làm rõ cảnh vật tâm trạng người : Cảnh vật nhỏ nhoi, tàn lụi, hiu hắt, thê lương, thấm bao nỗi buồn; lòng người bâng khuâng, bịn rịn Tất gợi vẻ hoang vắng, trơi trọi, buồn tẻ mộ vô chủ tâm trạng nao nao buồn ba chị em Thúy Kiều vào Tổng thời điểm cuối ngày hội đạp đồng thời báo hiệu 10 kiện xảy Mục đích việc đề tiết học sinh lớp giống đề mong muốn học sinh củng cố kiến thức học Sau kiểm tra đến xử lí kết kiểm tra đánh giá thu kết giống dự đoán xây dựng đề kiểm tra + Đối với câu(1 phần II) có mức độ phân hóa học sinh rõ rệt Còn.Đối với em học sinh giỏi, nhiều em diễn đạt tốt, sáng tạo, thể rõ lực văn chương Kết cụ thể: Trung Loại Loại yếu Loại Loại giỏi bình Số Từ 0HS Từ 3,0 Từ 5,0 Từ 7,0Từ đến TT 2,75 dự 4,75 điểm 6,75 điểm 8,75 điểm 10 điểm điểm thi SL % SL % SL % SL % SL % 0 3,6 15 25,8 31 53,4 10 17,2 58 c Kiểm tra 90 phút (2 tiết) Đối với viết tiết khối lớp 6,7,8,9 tơi hồn tồn đề theo cấu trúc với bố cục phần đề kiểm tra phần đọc hiểu phần tạo lập văn Đối với phần đọc hiểu, thống lựa chọn ngữ liệu ngồi chương trình Ngữ liệu lựa chọn phải đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh, có ý nghĩa giáo dục rèn luyện phẩm chất lực người học Một số chủ đề tơi đặt để lựa chọn tìm ngữ liệu sau: Đó tình u thương, lịng nhân Là tình cảm gia đình Là tình yêu quê hương đất nước Là lịng biết ơn Là đạo lí truyền thống dân tộc Là phẩm chất đức tính người như: Khiêm tốn, tự lập, tự tin Là lòng yêu Tổ quốc, ý thức trách nhiệm, lí tưởng sống, khát vọng Là mơi trường, khí hậu 13 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Là kỷ sống Là vấn đề học đường Với ngữ liệu thuộc chủ đề lựa chọn từ sách: hạt giống tâm hồn, quà tặng sống, phép màu đời thơ có ý nghĩa Ví dụ: Kiểm tra Ngữ văn: Lớp Tiết 13 + 14 Thời gian:90 phút A MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA Kiến thức Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức kĩ văn thuyết minh học lớp Nâng cao cách làm VBTM lớp 9: có sử dụng yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật Kỹ Rèn kỹ làm văn Thuyết minh có kết hợp yếu tố miêu tả BPNT Giáo dục - Ý thức chủ động, tự giác làm lịng u thích mơn học B HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA - Tự luận MA TRẬN Nội dung I Đọc - hiểu - Ngữ liệu: Văn nhật dụng - Tiêu chí : Đoạn văn có độ dài gần 250 chữ Số câu: Số điểm:   Tỉ lệ %: II Tạo lập văn Viết đoạn văn Viết Mức độ cần đạt Thông Vận dụng Nhận biết hiểu thấp - Nhận diện - Xác định - Hiểu PTBĐ rõ nêu - Xác định BPNT tác dụng yếu dùng việc tố miêu tả đoạn văn dùng yếu tố đoạn VBTS miêu tả văn BPNT đoạn văn 1 1,0 1,0 1,0 10 10 10 Biết viết đoạn văn TM có sử dụng YTMT BPNT Vận dụng cao Tổng số 3,0 30 Viết 14 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com thuyết minh Số câu: Số điểm: Tỉ lệ %: Tổng số câu Tổng số điểm Tỉ lệ % 1,0 10 1,0 10 2,0 20 văn thuyết minh có sử dụng yếu tố MT, BPNT 5,0 50 7,0 70 3,0 30 5,0 50 10 100 * BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA  I Đọc - hiểu (3,0 điểm) Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi bên dưới: ĐỘNG PHONG NHA Động Phong Nha nằm quần thể hang động thuộc khối núi đá vôi Kẻ Bàng miền tây Quảng Bình Động gồm hai phận: Động khơ Động nước Động khô cao 200 mét Đây vốn dịng sơng ngầm kiệt nước cịn vịm đá trắng vân nhũ, vơ số cột đá màu xanh ngọc bích óng ánh Động nước dịng sông ngầm chảy suốt ngày đêm núi đá vôi nối Kẻ Bàng khu rừng nguyên sinh Nước sâu Động gồm mười bốn buồng thơng Buồng ngồi cách mặt nước 10 mét, từ buồng thứ tư hang cao từ 25 đến 40 mét Ở có khối đá với nhiều hình khối, màu sắc đa dạng phong phú Có khối hình gà, có khối hình cóc, có khối xếp thành đốt trúc dựng đứng, có khối mang hình dáng mâm xơi, khánh, lại có khối mang hình tiên ông ngồi đánh cờ, Tất tạo nên vẻ đẹp huyền ảo sắc màu, lóng lánh kim cương không bút lột tả hết Trong động nhánh phong lan xanh biếc, bãi cát, bãi đá, ngõ ngách bí hiểm hoang sơ Những giọt nước ngầm róc rách chảy thật chẳng khác tiếng đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa, đất Bụt Câu (0,5 điểm) : Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt nào? Câu (0,5 điểm) : Gạch chân hai câu văn có yếu tố miêu tả Câu (1,0 điểm) : Đoạn văn sử dụng biện pháp nghệ thuật nào? Chép lại câu văn có sử dụng phép tu từ tìm Câu 4 (1,0 điểm) : Nêu tác dụng việc dùng yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật đoạn văn trên? II Tạo lập văn (7,0 điểm) 15 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Câu (2,0 điểm) : Viết đoạn văn (8 - 10 câu) thuyết minh danh lam thắng cảnh quê hương em, có sử dụng yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật Gạch chân yếu tố miêu tả biện pháp nghệ thuật đó? Câu 2  (5,0 điểm) : Thuyết minh lúa Việt Nam *ĐÁP ÁN: Phầ n I Câu Nội dung Điểm - Phương thức biểu đạt : thuyết minh Vd : Các câu văn có chứa yếu tố miêu tả : - Đây vốn dịng sơng ngầm kiệt nước cịn vịm đá trắng vân nhũ, vơ số cột đá màu xanh ngọc bích óng ánh - Trong động nhánh phong lan xanh biếc… 0.5 II - Đoạn văn sử dụng phép liệt kê, nhân hóa so sánh - HS chép câu sau : + Có khối hình gà, có khối hình cóc, có khối xếp thành đốt trúc dựng đứng, có khối mang hình dáng mâm xơi, khánh, lại có khối mang hình tiên ông ngồi đánh cờ, (Liệt kê) + Tất tạo nên vẻ đẹp huyền ảo sắc màu, lóng lánh kim cương khơng bút lột tả hết (So sánh) + Những giọt nước ngầm róc rách chảy thật chẳng khác tiếng đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa, đất Bụt.(So sánh) +… lại có khối mang hình tiên ơng ngồi đánh cờ, ( Nhân hóa) - Việc sử dụng yếu tố miêu tả làm cho đối tượng thuyết minh lên cụ thể, sinh động, hấp dẫn, gây ấn tượng - Việc sử dụng BPNT làm cho đối tượng TM (Động Phong Nha) thể bật, đoạn văn thuyết minh trở nên hấp dẫn Yêu cầu kỹ năng : HS viết đoạn văn TM có sử dụng yếu tố miêu tả BPNT Về kiến thức: + Mở đoạn : Giới thiệu chung danh lam thắng cảnh + Phát triển đoạn : - Vị trí địa lí danh thắng - Lịch sử hình thành - Q trình trùng tu tơn tạo 0.25 0.25 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.25 0.25 0.25 0.25 16 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com - Kiến trúc độc đáo danh thắng + Kết đoạn : Giá trị danh thắng đời sống văn hóa, tinh thần địa phương nói riêng, nhân dân nói chung Yêu cầu kỹ năng : HS viết văn TM có sử dụng yếu tố miêu tả BPNT Về kiến thức: HS trình bày nhiều cách khác phải làm rõ yêu cầu đề Một số gợi ý: a Mở - Giới thiệu chung lúa Việt Nam 0.25 - Nguồn gốc lúa - Các loại lúa - Đặc điểm lúa: + Hình dáng + Thân, lá, hoa, hạt - Giá trị, lợi ích lúa - Cây lúa đời sống tinh thần người VN Cây lúa vào thi ca, nhạc, hoạ (HS tự tìm dẫn chứng) c Kết - Khẳng định giá trị lúa, cảm nghĩ thân lúa Việt Nam Lưu ý : Bài văn có sử dụng yếu tố miêu tả biện pháp NT hiệu 0.5 0.5 0.25 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0 Lưu ý: Giáo viên linh hoạt trình chấm trước sáng tạo học sinh Trên đề kiểm tra TLV lớp Khi đề xác định bám sát đơn vị kiến thức Để đảm bảo kiểm tra đặc trưng phân môn bám sát theo chuẩn kiến thức đồng thời hướng đến việc phát triển lực học sinh Để phát huy lực học sinh đồng thời gắn việc học với vấn đề có ý nghĩa thiết thực đời sống vấn đề giá trị, lợi ích lúa Cây lúa đời sống tinh thần người VN Cây lúa vào thi ca, nhạc, hoạ Và câu hỏi mà học sinh bộc lộ lực cá nhân rõ Vẫn cịn số em dùng từ chưa sáng tạo để văn hay song 100% em hiểu rõ nội dung Kết cụ thể sau chấm điểm: 17 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com Số HS TT dự thi  58 Trung bình Từ 0- Từ 3,0 - Từ 5,0 2,75điểm 4,75điểm 6,75 điểm SL % SL % SL %  0  0  3 5,3  15  25,8 Loại Loại yếu Loại Loại giỏi Từ 7,08,75 điểm SL %  30  51,7 Từ đến 10 điểm SL % 10  17,2 Lưu ý: Do đặc trưng môn Ngữ văn, làm thí sinh cần đánh giá tổng quát,tránh đếm ý cho điểm…Chỉ cho học sinh điểm tối đa theo thang điểm với viết đáp ứng ý đồng thời phải chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc, khuyến khích viết có sáng tạo, lí lẽ thuyết phục Trên viết số chương trình lớp Tiêu chí đề thi tơi học sinh phát huy nhiều kĩ năng, lực thân vào việc giải tình đặt đề thi Việc lựa chọn ngữ liệu thấy hoàn toàn phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Đây đề thi với đặc điểm, thời lượng riêng mà muốn chia sẻ với đồng nghiệp Tơi áp dụng cách đề năm học từ 2018 đến năm học 2020 đạt số kết định 2.4- Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Từ tiếp thu chuyên đề “Giải pháp việc câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” tiến hành thực đề thi nhà trường nhận thấy học sinh khơng cịn sợ ngại đến kiểm tra hầu hết ngữ liệu lựa chọn tiêu biểu, mẻ, hấp dẫn, phù hợp với suy nghĩ, nhận thức tình cảm em Học sinh say sưa đọc ngữ liệu nghĩa em hiểu nhiều điều mà đoạn văn, đoạn thơ gửi gắm Hơn đề thi có nhiều câu hỏi mở em quyền bộc lộ thân mà khơng sợ sai Điều làm cho học sinh hứng thú - Các đồng chí giáo viên tổ chun mơn mà chăm đọc, tìm tịi, tích lũy để có ngữ liệu phù hợp thay lấy tập sách giáo khoa để đề cho học sinh Cách đề có nhiều câu hỏi mở giúp thầy cô hiểu giới tâm hồn phong phú học trò nhiều hơn, gần gũi tháo gỡ vướng mắc, định hướng suy nghĩ chưa chuẩn cho em em ngưỡng cửa tập làm người lớn - Ra đề thi theo hướng phát triển lực khiến khả viết em tốt Nhiều em viết hay chủ đề quê hương, tuổi thơ, tình cảm gia đình, khát vọng, niềm tin… Điều bước khởi đầu cho sáng tác tầm cỡ em tương lai 18 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.Kết luận - Ra đề thi theo hướng phát triển lực thực cần thiết tất mơn học nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng Làm tốt vấn đề nghĩa bước góp phần thúc đẩy phát triển giáo dục, đào tạo người có kiến, có tính tự lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm công việc - Đối với việc đề thi theo hướng phát triển lực học sinh thực cách đồng đặc biệt có hiệu mơn Ngữ Văn Điều chứng minh kết thi học sinh giỏi cấp huyện mà tơi trực tiếp đứng lớp năm học 2018-2019 có học sinh đạt giải cấp huyện môn ngữ văn lớp 8A kết thi học sinh giỏi lớp 9A năm 2019-2020 có học sinh đạt giải mơn Văn (1 giải nhì giải ba ) nằm đội tuyển tỉnh có giải khuyến khích huyện Giờ học sinh khơng cịn sợ làm kiểm tra Văn mà háo hức đón chờ học văn Cho nên tin sáng kiến áp dụng rộng rãi cấp học 3.2 Kiến nghị - Viết sáng kiến kinh nghiệm việc làm thường xuyên năm nhà giáo tơi mong muốn có hội thảo để tơi trao đổi học hỏi lẫn nhiều kinh nghiệm mà đồng nghiệp, nhà quản lý giáo dục đúc kết nên - Sáng kiến kinh nghiệm kinh nghiệm nhỏ thân tơi Rất mong đóng góp ý kiến từ đồng nghiệp để tơi hồn thiện với“Giải pháp việc câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS” Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Hữu Hùng Ngọc Lặc, ngày tháng 6năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Khúc Thị Thu 19 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu SGK Ngữ văn khối lớp 6,7,8, - Nhà xuất giáo dục Giáo trình phương pháp dạy học văn – GS Phan Trọng Luận – Nhà xuất Đại học Huế 2005 Giáo trình văn học nhà trường - nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới, – GS Phan Trọng Luận – Nhà xuất Đại học sư phạm 2007 chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam hướng phát triển sau năm 2015 – PGS TS Đỗ Ngọc Thống Đánh giá kết học tập – mắt xích trọng yếu - PGS TS Đỗ Ngọc Thống Đề văn việc rèn luyện lực viết sáng tạo - PGS TS Đỗ Ngọc Thống 20 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com 21 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com ... ngiên cứu tập trung hướng tới đối tượng học sinh THCS ? ?Giải pháp việc câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ văn THCS? ?? 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên... rỗng, học thuộc lòng kiểm tra trước Bước đầu đạt số thành công việc : ? ?Giải pháp việc câu hỏi kiểm TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.com tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh môn ngữ. .. tiết kiểm tra Ví dụ: Đề kiểm tra tiếng việt lớp tiết 83.thời gian 45 phút A MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA Kiến thức Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh kiến thức kĩ tiếng Việt mà học sinh học học kì