Xây dựng chuẩn giảng dạy các bộ môn Khoa học - bài học từ Hoa Kỳ cho việc phát triển năng lực nghề cho giáo viên ở Việt Nam

Bài viết Xây dựng chuẩn giảng dạy các bộ môn Khoa học - bài học từ Hoa Kỳ cho việc phát triển năng lực nghề cho giáo viên ở Việt Nam trình bày việc xây dựng chuẩn giảng dạy các bộ môn khoa học ở Hoa Kỳ từ quan điểm xây dựng chuẩn đến giới thiệu bộ chuẩn giảng dạy các bộ môn khoa học.

XÂY DỰNG CHUẨN GIẢNG DẠY CÁC BỘ MÔN KHOA HỌC - BÀI HỌC TỪ HOA KỲ CHO VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ CHO GIÁO VIÊN Ở VIỆT NAM HÀ THỊ LAN HƯƠNG Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt: Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên vấn đề cần thiết việc đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Việt Nam lực giảng dạy môn khoa học Việc phát triển lực giảng dạy môn khoa học cho giáo viên phổ thơng thực tế cịn gặp nhiều khó khăn thách thức hai phía người giáo viên người quản lý, xa tầm nhìn dạy học Nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ từ quan điểm xây dựng chuẩn đến giới thiệu chuẩn giảng dạy môn khoa học Dựa vào kinh nghiệm Hoa Kỳ để đưa nhận định điểm nhấn việc phát triển lực giảng dạy môn khoa học cho giáo viên, thơng qua đưa số định hướng cho việc phát triển lực dạy học môn khoa học cho giáo viên Việt Nam đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Từ khóa: chuẩn giảng dạy, mơn khoa học, giáo viên, lực giảng dạy khoa học, giáo dục phổ thông MỞ ĐẦU Trong giới đa dạng sản phẩm nghiên cứu khoa học, có hiểu biết khoa học trở thành điều cần thiết cho tất người Với phối hợp giáo viên, cán quản lý trường học, cha mẹ học sinh, nhà phát triển chương trình giảng dạy, giảng viên nhà quản lý trường đại học, nhà khoa học, kỹ sư quan chức phủ,… Hoa Kỳ xây dựng chuẩn quốc gia khoa học giáo dục có chuẩn giảng dạy mơn khoa học cho giáo viên [6] Họ quan niệm rằng, việc giảng dạy môn khoa học hoạt động phức tạp cốt lõi trình tiếp thu kiến thức khoa học nhân loại Họ xây dựng chuẩn giảng dạy môn khoa học nhằm cung cấp tiêu chí để đưa đánh giá tiến trình tiếp thu kiến thức khoa học; đồng thời chuẩn mô tả hiểu biết khả tổ chức dạy học giáo viên môn khoa học tất cấp học Tuy khẳng định giáo viên trung tâm giáo dục, giáo dục Hoa Kỳ cho khơng nên đặt họ vị trí người chịu trách nhiệm trình cải cách Giáo viên cần hợp tác với học sinh, với tổ chức nhà hoạch định sách người đóng vai trị hỗ trợ trình thực hành giảng dạy tốt môn khoa học sở học sinh công nhận chia sẻ trách nhiệm học tập em 210 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Khi thực chuẩn giảng dạy mơn khoa học, giáo viên phải có phương pháp giảng dạy hiệu để tạo môi trường mà họ em học sinh làm việc với người học chủ động Trong học sinh tham gia vào trình học tập giới tự nhiên nguyên lý khoa học cần thiết để hiểu giới tự nhiên này, giáo viên làm việc với đồng nghiệp để mở rộng kiến thức giảng dạy khoa học mặt lý thuyết thực tế [7,8] Trong bối cảnh hợp tác hội nhập quốc tế, ngành giáo dục nước ta ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên [1,2,3] Tuy nhiên, theo nhiều ý kiến đánh giá nhà khoa học, giáo viên, cha mẹ học sinh chuẩn nghề nghiệp giáo viên dừng mức độ đánh giá, làm sở để xây dựng phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng làm sở để xây dựng chế độ sách mà chưa hướng tới phát triển chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Trên thực tế, Việt Nam chưa có chuẩn giảng dạy cho giáo viên nói chung chuẩn giảng dạy mơn khoa học cho giáo viên nói riêng Đứng trước yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà trọng đến phát triển phẩm chất, lực cho học sinh [4,5]; việc ban hành xây dựng chuẩn chương trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá,… việc xây dựng ban hành chuẩn giảng dạy môn có mơn khoa học cho giáo viên cấp bách cần thiết Cách tiếp cận xây dựng chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ [6] học kinh nghiệm đáng quý để Việt Nam học hỏi triển khai công đổi giáo dục thời gian tới NỘI DUNG 2.1 Chuẩn giảng dạy môn khoa học gì? Chuẩn giảng dạy cung cấp tiêu chí để đưa đánh giá tiến trình tiếp thu kiến thức khoa học, chuẩn mô tả hiểu biết khả dạy học giáo viên môn khoa học tất cấp học Giảng dạy có hiệu trái tim giáo dục khoa học, giáo viên khoa học giỏi phải biết tạo mơi trường thích hợp để giáo viên học sinh làm việc với người học hỏi tích cực Họ phải liên tục mở rộng tri thức khoa học, học tập giảng dạy khoa học lý thuyết lẫn thực hành Họ sử dụng đánh giá học sinh hoạt động giảng dạy thân để lập kế hoạch tiến hành giảng dạy Họ xây dựng mối quan hệ chặt chẽ bền vững với học sinh dựa kiến thức họ điểm tương đồng khác biệt học sinh Và họ thành viên tích cực cộng đồng học tập khoa học 2.2 Chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ 2.2.1 Quan điểm xây dựng chuẩn a) Hệ thống giáo dục phải thay đổi để trì hiệu giảng dạy môn khoa học Các thay đổi hệ thống giáo dục nhằm mục tiêu hỗ trợ chương trình giảng dạy khoa học có chất lượng hiệu Mỗi thành phần hệ thống giáo dục cần thay 211 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 đổi mức độ khác lượng hóa Các vấn đề cịn tồn hệ thống giáo dục cần giải triệt để trước thực giảng dạy môn khoa học để đạt hiệu tối ưu Đặc biệt việc xác định tầm nhìn việc giảng dạy khoa học xác định ưu đãi, hỗ trợ cho giáo viên nguồn lực thời gian làm việc b) Giáo viên phải trang bị cho kiến thức lý thuyết, kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy môn khoa học để truyền tải nội dung khoa học cho học sinh Giáo viên người đưa nội dung hoạt động học tập để học sinh tiếp nhận tri thức khoa học Vì vậy, lực trình độ chun mơn giáo viên cần trau dồi trang bị kể mặt lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn thân truyền tải tri thức cho học sinh; giúp cho học sinh xây dựng kiến thức, hiểu biết, phát triển phẩm chất lực cho họ c) Giáo viên nhận thức rõ môn khoa học mà họ giảng dạy quan điểm xây dựng chuẩn giảng dạy Tất giáo viên môn khoa học phải có niềm tin tuyệt đối rõ ràng việc giảng dạy học tập môn khoa học Giáo viên hướng dẫn học sinh học tập khoa học cách hiệu họ có hội để kiểm tra niềm tin họ, xây dựng hiểu biết quan điểm mà chuẩn dựa vào d) Sự hiểu biết học sinh xây dựng cách chủ động thông qua trình phát triển cá nhân xã hội Cũng giống cách mà nhà khoa học xây dựng kiến thức hiểu biết họ họ tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi giới tự nhiên, học sinh xây dựng hiểu biết giới tự nhiên em tích cực tham gia vào trình tìm hiểu khoa học cách độc lập với người khác e) Hành động giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc từ hiểu biết họ mối quan hệ họ học sinh Chuẩn giảng dạy môn khoa học cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ bền vững với học sinh Các mối quan hệ dựa hiểu biết nhận thức giống khác tảng kiến thức, kinh nghiệm quan điểm khoa học học sinh; niềm tin vững tất học sinh có khả học tập mơn khoa học 2.2.2 Chuẩn phát triển chuyên môn cho giáo viên giảng dạy khoa học Việc phân chia giảng dạy môn khoa học thành thành phần riêng biệt làm đơn giản hóa q trình phức tạp Tuy nhiên, số việc phân chia cần thiết cho việc quản lý việc thể tiêu chí cần thiết để có phương pháp giảng dạy mơn khoa học có chất lượng với chấp nhận điều tạo số tượng chồng chéo Ngồi ra, chuẩn giảng dạy khơng có khả thể tất hiểu biết khả giáo viên nhiều kinh nghiệm Vì vậy, chuẩn giảng 212 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 dạy tập trung vào phẩm chất có liên quan chặt chẽ đến việc giảng dạy khoa học đến trình tiếp thu kiến thức khoa học mô tả phần chuẩn Chuẩn giảng dạy môn khoa học chia thành sáu tiêu chuẩn 28 tiêu chí Chuẩn giảng dạy bắt đầu với việc tập trung vào kế hoạch dài hạn mà giáo viên thực Sau chuyển hướng sang việc tạo điều kiện cho việc học tập, đánh giá môi trường lớp học Cuối cùng, chuẩn giảng dạy hướng đến vai trò giáo viên cộng đồng trường học Chuẩn áp dụng tất cấp học, việc giảng dạy cấp học khác phải khác để phản ánh lực sở thích học tập học sinh độ tuổi khác Tiêu chuẩn Hoạch định chương trình khoa học dựa hoạt động tìm hiểu Giáo viên mơn khoa học lập kế hoạch cho chương trình giảng dạy mơn khoa học sở tìm hiểu học sinh Trong trình này, giáo viên sẽ: - Xây dựng khung mục tiêu dài hạn ngắn hạn cho học sinh học tập môn khoa học - Lựa chọn nội dung khoa học, sửa đổi, thiết kế chương trình giảng dạy để đáp ứng sở thích, kiến thức, hiểu biết, khả năng, kinh nghiệm học sinh - Lựa chọn chiến lược giảng dạy đánh giá để hỗ trợ cho việc xây dựng hiểu biết cá nhân học sinh cộng đồng học sinh học tập môn khoa học - Làm việc với đồng nghiệp khác cấp học kế hoạch giảng dạy môn khoa học Tiêu chuẩn Tiến hành hoạt động nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh học tập môn khoa học Giáo viên hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh học tập môn khoa học Trong trình này, giáo viên sẽ: - Tập trung hỗ trợ tìm tịi tương tác với học sinh - Bố trí thuyết trình học sinh ý tưởng khoa học - Đưa khó khăn cho học sinh việc học tập môn khoa học - Công nhận đáp ứng đa dạng học sinh khuyến khích tất học sinh tham gia đầy đủ vào trình học tập khoa học - Khuyến khích mơ hình hóa kỹ tìm hiểu khoa học, tò mò, cởi mở với ý tưởng liệu khoa học thái độ hoài nghi khoa học học sinh Tiêu chuẩn Đánh giá công tác giảng dạy giáo viên việc học tập học sinh Giáo viên mơn khoa học tham gia vào q trình đánh giá liên tục công tác giảng dạy họ việc học tập học sinh Trong trình này, giáo viên sẽ: 213 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 - Sử dụng nhiều phương pháp để thu thập cách có hệ thống liệu hiểu biết khả học sinh - Phân tích liệu để hướng dẫn giảng dạy - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá - Sử dụng liệu học sinh, quan sát trình giảng dạy tương tác với đồng nghiệp để phản ánh cải thiện phương pháp giảng dạy - Sử dụng liệu học sinh, quan sát trình giảng dạy, tương tác với đồng nghiệp để báo cáo thành tích hội học tập học sinh cho học sinh, giáo viên, phụ huynh, nhà hoạch định sách cơng chúng Tiêu chuẩn Thiết kế môi trường nguồn lực cho việc học tập hiệu học sinh Giáo viên môn khoa học thiết kế môi trường học tập cho học sinh; cung cấp cho học sinh thời gian, không gian nguồn lực cần thiết cho việc học tập khoa học Trong trình thực điều này, giáo viên cần: - Bố trí khoảng thời gian để học sinh tham gia vào điều tra mở rộng - Tạo môi trường cho học sinh làm việc cách linh hoạt hỗ trợ cho việc tìm tịi khoa học - Đảm bảo mơi trường làm việc an toàn - Tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận với cơng cụ, tài liệu, phương tiện khoa học nguồn lực công nghệ có sẵn - Xác định sử dụng nguồn lực bên trường học - Thu hút tham gia học sinh vào việc thiết kế môi trường học tập Tiêu chuẩn Hình thành, quản lý xây dựng nhóm nghiên cứu khoa học học sinh Giáo viên môn khoa học xây dựng cộng đồng để tạo môi trường học tập học sinh, hình thành nhóm nhiên cứu khoa học; học sinh phải có thái độ nghiêm túc tìm tịi khoa học tìm giá trị có tích việc học tập khoa học Trong trình này, giáo viên sẽ: - Thể yêu cầu tôn trọng với ý tưởng, kỹ kinh nghiệm đa dạng tất học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh có tiếng nói quan trọng định nội dung bối cảnh công việc họ yêu cầu học sinh phải chịu trách nhiệm cho việc học tập tất thành viên cộng đồng - Giáo dục hợp tác học sinh học tập - Cơ cấu tạo điều kiện cho thảo luận thức khơng thức cách liên tục dựa hiểu biết chung quy tắc thuyết trình khoa học 214 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 - Mô hình hóa nhấn mạnh kỹ thái độ giá trị tìm tịi khoa học Tiêu chuẩn Hoạch định phát triển chương trình mơn khoa học nhà trường Giáo viên khoa học tham gia cách chủ động vào trình lập kế hoạch liên tục xây dựng cải tiến chương trình khoa học trường học Trong trình này, giáo viên sẽ: - Lập kế hoạch xây dựng chương trình khoa học trường học - Tham gia vào định liên quan đến việc phân bổ thời gian nguồn lực khác cho chương trình khoa học - Tham gia đầy đủ vào việc lập kế hoạch triển khai thực chiến lược tăng trưởng phát triển chuyên môn cho thân họ đồng nghiệp họ 2.3 Những cốt lõi chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ học vận dụng kinh nghiệm cho Việt Nam 2.3.1 Nhận định điểm nhấn chuẩn giảng dạy mơn khoa học Nhìn nhận phân tích tiêu chuẩn chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ nhận thấy tiêu chuẩn thay đổi điểm nhấn, cụ thể sau: ÍT NHẤN MẠNH HƠN Đối xử công với tất học sinh đáp ứng với tồn nhóm Tn thủ chương trình giảng dạy cách nghiêm túc NHẤN MẠNH NHIỀU HƠN Hiểu đáp ứng với sở thích, điểm mạnh, kinh nghiệm nhu cầu học tập cá nhân học sinh Lựa chọn thay đổi chương trình giảng dạy cho phù hợp Tập trung vào hiểu biết học sinh việc sử Tập trung vào việc thu nhận thông tin dụng kiến thức, ý tưởng khoa học học sinh q trình tìm tịi khám phá Hướng dẫn học sinh q trình tìm tịi Thể kiến thức khoa học thông qua khám phá khoa học cách chủ động giảng ví dụ minh họa mở rộng Mang lại hội thảo luận tranh luận khoa học Yêu cầu thuật lại kiến thức thu học sinh Kiểm tra học sinh thông tin thực Đánh giá hiểu biết học sinh khoa học tế cuối học hay chương cách liên tục Duy trì trách nhiệm thẩm quyền Chia sẻ trách nhiệm học tập với học sinh giáo viên Hỗ trợ cạnh tranh cá nhân Hỗ trợ cộng đồng lớp học hợp tác, chia học sinh sẻ trách nhiệm tôn trọng học sinh Làm việc hợp tác với giáo viên khác để Làm việc độc lập cá nhân giáo ln cải thiện nâng cao chương trình viên môn khoa học 215 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Ngoài điểm nhấn trên, chuẩn giảng dạy môn khoa học làm cho giáo viên thấy số phương pháp giảng dạy họ phản ánh chuẩn Họ thấy tiêu chí gợi ý số phương pháp giảng dạy khác so với phương pháp họ sử dụng Do việc giảng dạy mơn khoa học có khác biệt giáo viên trường, trường với cấp độ địa phương tùy theo mức độ cải cách mục đích trọng tâm khác Ví dụ, giáo viên vào nghề phải tập trung vào việc phát triển kỹ quản lý môi trường học tập vào việc xây dựng kế hoạch dài hạn, nhóm giáo viên có kinh nghiệm phải làm việc để đưa phương thức đánh giá thành tích học tập học sinh Bước thận trọng theo thời gian hướng đến tầm nhìn giảng dạy khoa học mô tả quan trọng cải cách tiến hành theo cách lan tỏa thường xuyên Điểm nhấn khẳng định rằng: thách thức giáo viên môn khoa học cân tích hợp nhu cầu trước mắt với dự định khung mục tiêu lâu dài 2.3.2 Định hướng vận dụng xây dựng phát triển chuyên môn cho giáo viên giảng dạy khoa học Việt Nam Việt Nam ban hành ba chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên: chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở trung học phổ thông Ba chuẩn hướng đến mục đích là: làm sở để giáo viên tự đánh giá; làm sở để quan quản lý đánh giá giáo viên hàng năm; làm sở để nghiên cứu đề xuất chế độ sách cho giáo viên cán quản lý; làm sở để phát triển chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên Ba chuẩn đưa tiêu chuẩn có tiêu chuẩn về: lực dạy học, lực giáo dục, lực đánh giá, lực phát triển nghề nghiệp,… cho giáo viên cấp học Tuy nhiên, chuẩn đưa tiêu chí chung chung chưa cụ thể cho việc giảng dạy môn khoa học giáo viên Như phân tích, đưa rachuẩn giảng dạy môn khoa học giáo dục nhấn mạnh số vấn đề nhấn mạnh số vấn đề trình bày bảng Chuẩn giảng dạy bắt đầu với việc tập trung vào kế hoạch dài hạn mà giáo viên thực Sau chuyển hướng sang việc tạo điều kiện cho việc học tập, đánh giá môi trường lớp học Cuối cùng, chuẩn giảng dạy hướng đến vai trò giáo viên cộng đồng trường học Bỏ qua chênh lệch kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Hoa Kỳ Việt Nam, hướng tới phát triển chuyên môn cho giáo viên giảng dạy khoa học với mục đích cuối tạo nguồn nhân lực có tri thức khoa học kỹ thuật Nhận định thấy giáo dục Việt Nam trình hội nhập với nước có giáo dục tiên tiến Hoa Kỳ, đề xuất định hướng vào đổi giáo dục Việt Nam nói chung phát triển chuyên môn giảng dạy môn khoa học cho giáo viên nói riêng số khía cạnh sau: 216 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 a Để đổi toàn diện giáo dục Việt Nam đạt hiệu cao ngồi việc xây dựng kế hoạch, thiết kế chương trình, chuẩn bị sở vật chất,… vấn đề nguồn lực giáo viên cần quan tâm đặt lên hàng đầu Giáo viên phải phát triển chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên, liên tục suốt đời từ giảng đường đại học đến môi trường làm việc phổ thông Giáo viên phải phát triển chuyên môn nghiệp vụ tảng phối hợp sở đào tạo giáo viên trường phổ thông Giáo viên phải tạo hội cho họ phát triển tri thức chun mơn q trình giảng dạy mơn khoa học dựa đối tượng học sinh Có giáo viên phát triển chuyên môn bền vững chuyên môn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu kế hoạch đổi thường xuyên lâu dài b Giảng dạy có hiệu trái tim giáo dục khoa học, giáo viên khoa học giỏi phải biết tạo mơi trường thích hợp để giáo viên học sinh làm việc với người học hỏi tích cực Họ phải liên tục mở rộng tri thức khoa học, học tập giảng dạy khoa học lý thuyết lẫn thực hành Họ sử dụng đánh giá học sinh hoạt động giảng dạy thân để lập kế hoạch tiến hành giảng dạy Họ xây dựng mối quan hệ chặt chẽ bền vững với học sinh dựa kiến thức họ điểm tương đồng khác biệt học sinh Và họ thành viên tích cực cộng đồng học tập khoa học c Trong lĩnh vực nêu trên, giáo viên cần hỗ trợ từ phần lại hệ thống giáo dục muốn đạt mục tiêu nằm Chuẩn Trường học, quyền cộng đồng địa phương cần cung cấp cho giáo viên nguồn lực cần thiết - bao gồm thời gian, số lượng học sinh thích hợp ứng với giáo viên, nguyên vật liệu thời khóa biểu Để giáo viên thiết kế thực phương pháp giảng dạy học tập khoa học mới, cần phải thay đổi thói quen, sách tồn hoạt động giáo dục văn hóa hầu hết trường học Những cải cách thực phần mang tính đối phó d Cần cân nhắc đến cơng có ý nghĩa định tiêu chuẩn giảng dạy khoa học Tất học sinh có khả tham gia đầy đủ có đóng góp ý nghĩa lớp học khoa học Sự đa dạng nhu cầu, kinh nghiệm tảng học sinh đòi hỏi giáo viên nhà trường phải hỗ trợ hội đa dạng, có chất lượng cao để tất học sinh học tập khoa học e Có hiểu biết khoa học trở thành điều cần thiết cho tất người, người cần sử dụng thông tin khoa học để giải vấn đề phát sinh sống hàng ngày Để đào tạo người giáo viên phải có kiến thức khoa học, phương pháp học, phương pháp giảng dạy khoa học Trong xã hội thay đổi liên tục khoa học công nghệ, muốn làm điều giáo viên phải liên tục phát triển chuyên môn nghiệp vụ chuyên môn giảng dạy hành nghề Vì vậy, cần thiết phải xây dựng chuẩn giảng dạy môn khoa học cho giáo viên để họ học tập phát triển suốt đời Đây để giáo viên tự đánh giá họ sở quản lý đánh giá giáo viên hàng năm Đồng thời vào 217 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 chuẩn xây dựng chương trình đào tạo cho sinh viên trường sư phạm xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên phổ thơng Nó sở để đề xuất chế độ sách cho giáo viên Việc xây dựng chuẩn phải theo mục đích áp dụng cho hoạt động chương trình giảng dạy môn khoa học nghiệp người giáo viên Chính vậy, việc xây dựng chuẩn giảng dạy môn khoa học Việt Nam phải định hướng dựa quan điểm phù hợp với xu hướng quốc tế - nước có giáo dục phát triển Hoa Kỳ Bộ chuẩn nên hướng tới xây dựng sáu tiêu chuẩn liên quan đến: (1) Hoạch định chương trình khoa học dựa hoạt động tìm hiểu; (2) Các hoạt động cần tiến hành nhằm hướng dẫn tạo điều kiện cho học sinh học tập; (3) Những đánh giá cần tiến hành hoạt động giảng dạy hoạt động học tập học sinh; (4) Phát triển môi trường cho phép học sinh học tập khoa học; (5) Hình thành nhóm nghiên cứu khoa học; (6) Hoạch định phát triển chương trình khoa học nhà trường f Xây dựng cộng đồng phát triển chuyên môn giảng dạy môn khoa học hỗ trợ thường xuyên chuyên nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường g Xây dựng đồng chuẩn khác chuẩn chương trình giảng dạy, chuẩn đánh giá khoa học giáo dục, chuẩn hệ thống khoa học giáo dục Nếu xây dựng hệ thống đồng tác động đến học sinh hướng tới đào tạo người có tri thức khoa học kỹ thuật KẾT LUẬN Nỗ lực cải cách giáo dục khoa học đòi hỏi thay đổi đáng kể cách thức giảng dạy khoa học Ẩn sau cải cách thay đổi đáng kể không cách thực phát triển chuyên môn cho giáo viên cấp học có phát triển lực giảng dạy môn khoa học Phần lớn hoạt động phát triển chuyên môn cho giáo viên Việt Nam thời điểm giảng theo kiểu truyền thống, để truyền tải nội dung khoa học với trọng tâm đặt nặng vào huấn luyện phương pháp giảng dạy mà chưa xem dạy khoa học trình dạy tìm tịi, khám phá khoa học chưa có chuẩn giảng dạy mơn khoa học có hiệu Nếu muốn đổi toàn diện giáo dục nước nhà có đổi đào tạo bồi dưỡng giáo viên, q trình phát triển chun mơn phải bao gồm trải nghiệm có tham gia giáo viên tương lai hành nghề vào việc học tập chủ động cho phép họ xây dựng vốn kiến thức, hiểu biết lực có lực giảng dạy mơn khoa học Tầm nhìn khoa học, cách học khoa học, học sinh mô tả chuẩn gần truyền đạt tới học sinh thân giáo viên chưa trải nghiệm qua Đứng trước yêu cầu công đổi giáo dục, xu phát triển nghề nghiệp cho giáo viên giảng dạy khoa học quốc gia phát triển có Hoa Kỳ; kinh nghiệm xây dựng chuẩn có chuẩn giảng dạy môn khoa học kinh nghiệm đáng quý để Việt Nam học tập bước vận dụng vào thực tiễn cho phù hợp với hoàn cảnh cụ thể 218 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Mầm non Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Ban Chấp hành Trung ương (2013), Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng mới, Dự thảo Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Các chuẩn quốc gia giáo dục Hoa Kỳ (bản dịch) Glatthorn, A (1995) Teacher development In: Anderson, L (Ed.), International encyclopedia of teaching and teacher education (second edition) London: Pergamon Press Walling, B., Lewis, M (2000) Development of professional identity among professional development school pre-service teachers: longitudinal and comparative analysis Action in Teacher Education, 22 (2A), 63-72 Title: DEVELOPING STANDARDS OF TEACHING SCIENCE SUBJECTS – EXPERIENCE FROM UNITED STATES ON DEVELOPING PROFESSIONAL COMPETENCE FOR TEACHERS IN VIETNAM Abstract: Developing teacher’s professional competences which includes capacity on teaching science subjects, is considered as an essential theme to meet the requirements of basic and comprehensive innovation in Vietnamese education In fact, there are many difficulties and challenges related to teachers and managers as well as the mission of education and training The article points out how United States develop teaching standards, what the approachs they choose to design this standard and presents the standard of teaching science subjects Based on the USA experience, several main points related to developing teaching standards will be stated; thus, some orientations on developing competence of teaching science subjects for Vietnamese teachers will be proposed to meet the requirements of general education innovation Keywords: teaching standards, science subjects, teacher, competence on teaching science subjects, general education ThS HÀ THỊ LAN HƯƠNG Viện Nghiên cứu Sư phạm - Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội ĐT: 0989.061.998, Email: huonghtl@hnue.edu.vn 219 ... giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ học vận dụng kinh nghiệm cho Việt Nam 2.3.1 Nhận định điểm nhấn chuẩn giảng dạy mơn khoa học Nhìn nhận phân tích tiêu chuẩn chuẩn giảng dạy môn khoa học Hoa Kỳ nhận... học sinh; niềm tin vững tất học sinh có khả học tập môn khoa học 2.2.2 Chuẩn phát triển chuyên môn cho giáo viên giảng dạy khoa học Việc phân chia giảng dạy môn khoa học thành thành phần riêng... thức khoa học, chuẩn mô tả hiểu biết khả dạy học giáo viên môn khoa học tất cấp học Giảng dạy có hiệu trái tim giáo dục khoa học, giáo viên khoa học giỏi phải biết tạo mơi trường thích hợp để giáo