Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Quảng Trị

Bài viết này nhằm đánh giá thực trạng hoạt động dạy học toán của giáo viên và học sinh ở các trường Phổ thông Dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Quảng Trị. Kết quả nghiên cứu cho thấy, một số nội dung trong hoạt động sư phạm của giáo viên và hoạt động học tập môn toán của học sinh vẫn còn nhiều bất cập.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG TRỊ TRẦN ĐỨC KHOA Trường Phổ thông Dân tộc nội trú tỉnh Quảng Trị Email: tranduckhoa.dtntt@gmail.com Tóm tắt: Nghiên cứu tiến hành khảo sát 10 cán quản lý, 14 giáo viên tốn (trong có tổ trưởng chuyên môn) 240 học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Quảng Trị gồm trường Hướng Hóa, Đakrơng, Gio Linh Vĩnh Linh thực trạng hoạt động dạy học môn toán Bài viết nhằm đánh giá thực trạng hoạt động dạy học toán giáo viên học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Quảng Trị Kết nghiên cứu cho thấy, số nội dung hoạt động sư phạm giáo viên hoạt động học tập mơn tốn học sinh nhiều bất cập Kết thu sở khoa học để xây dựng biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn tốn trường Phổ thơng Dân tộc nội trú Từ khóa: Thực trạng; dạy học; mơn Tốn; trường phổ thơng Dân tộc nội trú ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, kinh tế tri thức xu hướng tồn cầu hóa tác động ảnh hưởng đến lĩnh vực đời sống xã hội có giáo dục Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” [1] Trong nhà trường, hoạt động dạy học (HĐDH) giữ ví trí vơ quan trọng chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc thầy trị; tảng để thực mục tiêu giáo dục phổ thông Tuy nhiên, HĐDH nhà trường nhiều hạn chế, bất cập nên ảnh hưởng đến chất lượng hiệu giáo dục phổ thông Để khắc phục hạn chế trên, Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD ĐT) khẳng định giải pháp: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học” [2] Trường Phổ thông Dân tộc nội trú (PTDTNT) nằm hệ thống trường cơng lập có nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nguồn cán cho địa bàn huyện miền núi cịn khó khăn kinh tế Học sinh (HS) trường PTDTNT học tất môn trường trung phổ thơng có mơn tốn, mơn học có vai trị quan trọng việc phát triển tư tích cực, độc lập, sáng tạo cho HS; hình thành phát triển lực suy luận logic; giúp học sinh nâng cao lực phát giải vấn thực tiễn Tuy nhiên, việc HĐDH mơn tốn trường phổ thơng nói chung trường PTDTNT toàn tỉnh Quảng Trị nói riêng chưa thực hiệu quả, chất lượng mơn tốn cịn thấp, tỷ lệ HS giỏi khơng nhiều, việc học tốn phận HS kém, ý thức tự học chưa cao; điều kiện hỗ trợ cho việc học tập chưa đảm bảo, ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Bài viết tập trung đánh giá thực trạng dạy học mơn tốn trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị Qua đó, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH mơn tốn nhà trường 135 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu: Khảo sát tiến hành với 10 cán quản lý (CBQL), 14 giáo viên (GV) Tốn (trong có tổ trưởng chun mơn (TTCM)) 240 HS trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Trị gồm: trường PTDTNT Hướng Hóa, trường PTDTNT Đakrông, trường PTDTNT Gio Linh, trường PTDTNT Vĩnh Linh Thời gian tiến hành nghiên cứu từ tháng 12/2017 đến tháng 8/2018 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp điều tra phiếu hỏi phương pháp vấn Đối với phiếu khảo sát, tác giả giả sử dụng thang đo bậc, điểm thang đo ứng với mức đánh giá: Tốt: điểm; Khá: điểm; Trung bình: điểm; Yếu: điểm Với thang đo này, cho biết mức đánh sau: Điểm trung bình ( X ) từ 1,0-1,75 điểm: Yếu; từ 1,76-2,50: Tb; từ 2,51-3,25: Khá; từ 3,26-4,0: Tốt KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG TRỊ 3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy tốn trường phổ thơng dân tộc nội trú Qua khảo sát, đánh giá trình độ chun mơn, lực sư phạm GV tốn trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị cho thấy có 12/14 GV xếp loại lực chuyên môn tốt Đa số GV cơng tác có thâm niên từ đến 15 năm Như vậy, thấy rằng, thâm niên cơng tác cịn ít, đa phần GV cịn trẻ lực giảng dạy khẳng định Để minh chứng thêm, tác giả khảo sát 10 CBQL tự đánh giá 14 GV dạy toán trường PTDTNT Kết khảo sát cho thấy, đa số GV có kiến thức chuyên ngành tốt nắm vững mục tiêu chương trình dạy học; phương pháp giảng dạy, khả tổ chức, thực kế hoạch giảng dạy đáp ứng yêu cầu môn Tuy nhiên, khả tự học để nâng cao trình độ GV cịn hạn chế, khả hướng dẫn HS học tập chưa trọng 3.2 Thực trạng nhận thức tầm quan trọng việc dạy học mơn tốn giáo viên học sinh Bảng Nhận thức tầm quan trọng cần thiết việc dạy học mơn tốn cho HS TT Nội dung đánh giá GV HS Tầm quan trọng Sự cần thiết RQT/RCT SL TL SL TL 51 20,4 63 25,2 QT/CT 111 44,4 126 50,4 IQT/ICT KQT/KCT 69 27,6 47 18,8 19 7,6 14 5,6 Ghi chú: Rất quan trọng (RQT); quan trọng (QT); quan trọng (IQT), không quan trọng (KQT) Rất cần thiết (RCT); cần thiết (CT); cẩn thiết (ICT), khơng cần thiết (KCT) Từ bảng khảo sát cho thấy phần lớn đội ngũ GV HS đánh giá việc dạy học toán trường PTDTNT quan trọng cần thiết, đó: 20,4% đánh giá cần thiết, 44,4% đánh giá cần thiết, 27,6% đánh giá cần thiết 7,6% đánh giá không cần thiết; 39,2% đánh giá quan trọng, 44,8% đánh giá quan trọng, 9,6% đánh giá quan trọng 6,4% đánh giá khơng quan trọng Như vậy, phần lớn GV HS nhận thức đắn tầm quan trọng cần thiết phải tổ chức dạy học mơn tốn Tuy nhiên, có ý kiến cho việc tổ chức dạy học mơn tốn nhiều nhà trường cần thiết, quan trọng mơn tốn khơng có ứng dụng thực tiễn sống, mơn học không thú vị, khối lượng kiến thức nhiều khó, HS yếu khơng theo kịp làm nhiều thời gian dẫn đến em lười học 136 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 3.3 Thực trạng đánh giá chương trình nội dung dạy học mơn tốn Quản lý chương trình, nội dung dạy học (NDDH) mơn Tốn cơng việc khơng đơn giản, địi hỏi phải huy động lực lượng giáo dục nhà trường, phân công theo dõi nắm tình hình thực nội dung, chương trình, kế hoạch hàng tuần, tháng thông qua kiểm tra lịch báo giảng, sổ đầu bài, dự giờ, sử dụng thời khóa biểu… Về mức độ phù hợp chương trình, nội dung dạy học mơn tốn Đánh giá mức độ phù hợp chương trình, nội dung với thời lượng giảng dạy dành cho mơn tốn, tác giả tham khảo ý kiến CBQL, TTCM GV toán trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Trị Kết cho bảng Bảng Đánh giá mức độ phù hợp chương trình, NDDH mơn toán TT Nội dung Với mục tiêu Bộ Giáo dục Đào tạo đề Với yêu cầu thực tế xã hôi Đáp ứng trình độ phát triển Tốn học Với yêu cầu nội dung truyền đạt Với số tiết phân bố Với điều kiện trang thiết bị DH Trung bình SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL TL Mức độ thực RPH PH IPH 21 12,50 87,50 0 23 95,83 4,17 21 87,50 12,50 19 79,17 20,83 18 75,00 25,00 11 11 45,83 45,83 2,08 78,47 18,06 KPH 0 0 0 0 0 8,34 1,39 X SD 3.13 338 2.96 204 2.88 338 2.79 415 2.75 442 2.38 647 2.82 Ghi chú: Rất phù hợp (RPH); phù hợp (PH); phù hợp (IPH); không phù hợp (KPH) Biểu đồ Về mức độ phù hợp chương trình, NDDH mơn tốn Kết điều tra cho thấy đa số CBQL, TTCM GV cho chương trình NDDH mơn tốn phù hợp với mục tiêu, u cầu Bộ Giáo dục Đào tạo đề ra, yêu cầu thực tế xã hội với tỷ lệ phù hợp chiếm 78,47%; phù hợp chiếm 2,08%; không phù hợp chiếm 1,39% phù hợp chiếm 18,06% Trong nội dung đánh giá mức độ phù hợp với mục tiêu Bộ GD&ĐT đề (PH chiếm 87,50%); yêu cầu thực tế xã hội (PH chiếm 95,83%); đáp ứng trình độ phát triển tốn học (PH chiếm 87,50%); yêu cầu nội dung truyền đạt (PH chiếm 79,17%); phù hợp với số tiết phân bố (PH chiếm 75,0%) Tuy nhiên, đánh giá phù hợp với điều kiện trang thiết bị dạy học mức độ phù hợp chiếm 45,83%; phù hợp 45,83% khơng phù hợp 8,34% Điều cho thấy, nội dung chương trình dạy học mơn tốn Bộ GD ĐT ban hành phù hợp với điều 137 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 kiện trang thiết bị dạy học trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị Vì vậy, cấp quản lý cần lưu ý điều để đạo điều hành, cần tạo điều kiện tốt trang thiết bị dạy học mơn tốn nhằm phát huy tiềm lực cá nhân GV HS nhà trường Về thực chương trình, nội dung dạy học mơn tốn Kết khảo sát việc thực chương trình, NDDH mơn Tốn trường PTDTNT đánh giá nhiều mức độ khác nhau: Tốt: 65,36%; Khá: 28,7%; Tb: 5,26; Yếu: 0,68; ĐTB = 3.59 Điều cho thấy, việc thực chương trình, NDDH mơn Tốn trường PTDTNT tốt, nội dung đánh giá tốt là: Đảm bảo dạy đúng, đủ phân phối chương trình ĐTB = 3.83; dạy học bám sát mục tiêu chương trình ĐTB = 3.82; đảm bảo NDDH trọng tâm ĐTB = 3.79; bám sát chuẩn kiến thức, kỹ học ĐTB = 3.75 Tuy nhiên, việc thực dạy lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục khác đánh giá hạn chế với ĐTB = 2.21, từ GV cần tập trung vào nội dung để tạo niềm đam mê, hứng thú phấn khởi cho HS trình học tập 3.4 Thực trạng tình hình dạy học mơn tốn giáo viên * Về hoạt động dạy học môn tốn GV: Kết khảo sát cho thấy, tình hình dạy học tốn GV trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị mức (ĐTB = 3.02) Trong đó, nội dung đánh giá thực tốt là: GV có đầu tư soạn bài, chuẩn bị kỹ giảng trước lên lớp với ĐTB = 3.46; cập nhật mở rộng khai thác nội dung học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS ĐTB = 3.33; thường xuyên sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp với NDDH đối tượng HS ĐTB = 3.25 Các nội dung đánh giá gồm: yêu cầu, hướng dẫn kiểm tra việc học làm tập, chuẩn bị học nhà HS ĐTB = 3.13; sử dụng phương tiện dạy học tích cực với đặc trưng môn ĐTB = 3.08; chấm sửa lỗi, cách lập luận trình bày lời giải cho HS ĐTB = 2.96 Tuy nhiên, việc phụ đạo HS yếu mơn tốn đánh giá mức độ chưa cao với ĐTB = 2.46 Vì vậy, để chất lượng học tập mơn tốn đạt kết tốt việc phụ đạo học sinh yếu cần phải trọng quan tâm * Về sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học: Để dạy học mơn tốn thành cơng, đặc biệt đối tượng HS trường PTDTNT, GV phải ý đến tính đặc thù riêng để từ đề phương pháp phù hợp với tiết dạy, dạy, tâm lý người học Sử dụng phương pháp phải gắn với hình thức tổ chức dạy học cho mục tiêu tiết dạy thực tốt Tuy nhiên, tổ chức thực hiện, lực, trình độ chun mơn kinh nghiệm GV khác nên hiệu thực chưa đồng Kết khảo sát mức độ sử dụng PPDH hình thức dạy học GV thể bảng Bảng Thực trạng sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học toán TT Nội dung SL TL Sử dụng phối hợp phương pháp SL đại phương pháp truyền TL thống Giao nhiệm vụ, làm việc theo SL nhóm TL SL Vấn đáp GV HS TL Sử dụng phương tiện dạy học tích SL cực với đặc trưng mơn TL Thuyết trình GV Mức độ thực RTX TX ITX KTX 102 142 20 38,64 53,79 7,57 28 160 65 11 10,61 60,61 24,62 4,16 88 33,33 102 38,64 102 38,64 109 41,29 110 41,66 122 46,21 52 19,7 37 14,02 40 15,15 15 5,68 15 5,68 0 138 X Thứ bậc 3.31 2.78 3.02 3.13 3.23 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 SL TL Hướng dẫn cách tự đọc tự học SL ký túc xá TL Các phương pháp dạy học tích cực SL khác TL Trung bình TL Tổ chức câu lạc yêu toán | 11/2018 28 10,61 86 32,58 70 26,52 28,7 65 24,62 124 46,97 115 43,56 44,84 77 29,16 37 14,01 49 18,56 17,85 94 35,61 17 6,44 30 11,36 8,62 2.1 3.06 2.85 2.94 Ghi chú: Rất thường xuyên: (RTX); thường xuyên (TX); thường xun (ITX); khơng thường xun: (KTX) Kết khảo sát cho thấy, việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị đánh giá mức với ĐTB 2.94 Tuy nhiên nội dung có khác biệt, cụ thể: nội dung sử dụng PPDH thuyết trình đánh giá nhiều mức khác (RTX: 38,64%; TX: 53,79%; ITX: 7,57% ĐTB chung 3.31); sử dụng phương tiện dạy học tích cực với đặc trưng môn (RTX: 38,64%; TX: 46,21%; ITX: 15,15% ĐTB 3.23); vấn đáp GV HS (RTX: 38,64%; TX: 41,66%; ITX: 14,02%; KTX: 5,68 ĐTB 3.13); thường xuyên hướng dẫn cách tự học tự đọc ký túc xá với ĐTB 3.06; giao nhiệm vụ làm việc theo nhóm với ĐTB 3.02; GV thường xuyên sử dụng phương pháp dạy học tích cực khác với ĐTB 2.85; sử dụng phối hợp phương pháp đại với phương pháp truyền thống với ĐTB 2.78 Tuy nhiên, nhiều CBQL, GV HS cho rằng, trường thường xuyên tổ chức câu lạc u tốn (35,61% đánh giá khơng thực hiện, 29,16% đánh giá thực hiện) với ĐTB 2.1 Qua kết cho thấy CBQL GV chưa trọng nhiều việc tổ chức sân chơi trí tuệ để phát huy lực toán học HS * Về hoạt động kiểm tra đánh giá học mơn Tốn GV: Qua khảo sát cho thấy: GV mơn Tốn thực tốt việc KTĐG kết học toán học sinh Các nội dung đánh giá GV HS có tương đồng, thống với nhau, cụ thể: Thực chế độ KTĐG theo quy định (CBQL GV đánh giá có ĐTB 3.50 HS đánh giá có ĐTB 3.85); việc chấm trả thời hạn, có nhận xét vào làm HS; KTĐG mang tính khách quan, cơng GV HS đánh giá - tốt (CBQL GV đánh giá có ĐTB từ 3.08 – 3.38 HS đánh giá có ĐTB từ 3.70 – 3.74) Như vậy, nhận thấy rằng, công tác KTĐG kết học tập HS trọng thực theo Thông tư số 58/2011/TT-BGD ĐT ngày 12/12/2012 Mặt khác, theo đánh giá HS việc KTĐG theo hướng phát huy lực HS việc kết hợp nhiều hình thức KTĐG tốt: ĐTB 3.45 ĐTB 3.74, nhiên theo CBQL GV nhận xét việc KTĐG theo hướng phát huy lực HS đạt mức với ĐTB 2.75 việc kết hợp nhiều hình thức đánh giá chưa tốt với ĐTB 2.37 Qua cho thấy, trình độ kiến thức nói chung trình độ kiến thức mơn Tốn nói riêng HS cịn yếu, chưa đáp ứng với trình độ phát triển lực mơn, vậy, toán mà GV đưa HS chưa phân biệt mức độ khó, dễ Từ đó, q trình quản lý hiệu trưởng cần quan tâm, trọng đến nội dung để công tác KTĐG kết học tập HS đạt kết cao 3.5 Thực trạng tình hình học tập mơn Tốn học sinh Kết khảo sát nội dung hoạt động học tập tình hình học tập mơn Tốn học sinh tổng hợp bảng Bảng cho thấy, có chênh lệch xa việc đánh giá tình hình học tập CBQL GV HS (ĐTB 1.55) tự đánh giá HS (ĐTB 3.05), điều cho thấy HS đánh giá chưa tình hình học tập mình, cụ thể: 139 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 - Về kiến thức bản: Học sinh tự đánh giá tương ứng với mức (ĐTB 2.60), CBQL GV đánh giá thấp (ĐTB 1.88) Có thể nhận định rằng, kiến thức yếu tố quan trọng để HS tiếp thu tốt kiến thức trình học tập Tuy nhiên, HS chưa đánh giá trình độ kiến thức thân, GV đánh giá thực trạng kiến thức HS so với mặt chung mức trung bình, từ đó, đặt cho nhà trường phải tập trung vấn đề bồi dưỡng kiến thức mơn Tốn cho HS để đáp ứng chuẩn đầu - Về động cơ, thái độ học tập; hứng thú học tập môn; khả tiếp thu kiến thức; khả vận dụng vào giải toán, vào thực tế; khả làm việc theo nhóm, tổ chức tự học; mức độ tư sáng tạo; kỹ làm toán trắc nghiệm, tự luận HS tự đánh giá có ĐTB đạt từ 3.05 – 3.25, nghĩa học sinh tự đánh giá khá, CBQL GV đánh giá ĐTB đạt từ 1.46 – 1.67 tương đương với mức yếu Điều cho thấy, HS cố gắng việc tạo động học tập cho thân; ln lắng nghe, tiếp thu kiến thức q trình học tập; có khả làm việc theo nhóm tổ chức tự học Song, theo khảo sát cho thấy, nội dung GV đánh giá đạt mức yếu chứng tỏ nội dung HS có thực song hiệu mang lại chưa cao, q trình dạy học, địi hỏi GV truyền đạt kiến thức mà cịn giúp HS có phương pháp tự học, tạo niềm tin, động cơ, hứng thú niềm đam mê học tập để HS nâng cao trình độ kiến thức mơn tốn mình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Bảng Tình hình học tập mơn tốn HS TT Nội dung đánh giá Kiến thức Chuẩn bị trước đến lớp Động cơ, thái độ học tập Sự hứng thú học tập mơn tốn Khả tiếp thu kiến thức Khả vận dụng vào giải toán, vào thực tế Mức độ tư duy, sáng tạo Khả làm việc theo nhóm, tổ chức tự học Kỹ làm tốn trắc nghiệm, tự luận Trung bình CBQL&GV N1 SD X 24 1.88 448 24 1.54 509 24 1.50 590 24 1.50 511 24 1.67 482 24 1.50 511 24 1.42 504 24 1.46 509 24 1.46 509 55 N2 240 240 24 240 240 240 240 240 240 HS X 2.60 3.55 3.25 3.16 3.05 2.84 2.89 3.15 2.99 05 SD 665 618 859 762 685 782 776 792 776 3.6 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho việc dạy học mơn Tốn Đánh giá CSVC - TBDH phục vụ việc dạy học mơn tốn, tác giả khảo sát kết điều tra thể bảng Kết khảo sát cho thấy, điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học môn tốn trường PTDTNT cịn thiếu với ĐTB 1.88, cụ thể: Phịng học khơng có trang bị ti vi ĐTB 1.38; khơng có phịng học mơn ĐTB 1.46; khơng có mơ hình dạy, trang thiết bị dạy học toán ĐTB 1.54; máy chiếu Projector thiếu ĐTB 2.0; sách tham khảo tạp chí chun ngành cịn thiếu ĐTB 1.96; sách giá khoa đánh giá đầy đủ ĐTB 2.96 CSVC - TBDH điều kiện thiếu cho HĐDH nói chung việc thực đổi PPDH nói riêng nhằm hướng vào hoạt động tích cực, chủ động HS, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách tốt nhất, đặc biệt dạy học môn toán CSVC - TBDH đầu tư đầy đủ, đồng bộ, đại, quản lý, khai thác, sử dụng có hiệu giúp giảm cường độ lao động, tiết kiệm thời gian thầy trò, yếu tố góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Qua trao đổi vấn, hiệu trưởng trường PTDTNT Hướng Hóa cho rằng: 140 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC TRẺ 2018 | 11/2018 “Điều kiện kinh tế em đồng bào dân tộc thiểu số khó khăn, việc học tập sinh hoạt em ký túc xá nhà trường 24/24, nên em khơng có điều kiện để trang bị máy tính cầm tay, máy tính cá nhân, để phục vụ cho việc tìm tịi, tham khảo kiến thức mạng intenet; nhà trường chưa trang bị máy chiếu, ti vi đặt phòng học, chưa có phịng học mơn tốn cho học sinh học tập ” Từ thực trạng cho thấy, nhà quản lý cần có kế hoạch mua sắm, quan tâm đầu tư thiết bị dạy học nói chung thiết bị dạy học mơn tốn nói riêng để đáp ứng yêu cầu tốt cho HĐDH toán trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị Bảng Kết đánh giá CBQL&GV điều kiện hỗ trợ cho việc dạy học mơn tốn Mức độ Nội dung TT RĐĐ ĐĐ Thiếu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23 95,83 0 0 15,97 37,5 24 100 13 54,17 4,17 23 95,83 11 45,83 56,25 SL TL SL Máy chiếu Projector TL Mơ hình dạy, trang thiết bị dạy SL học toán TL SL Sách giáo khoa Tốn TL Sách tham khảo, tạp chí chun SL ngành TL SL Phịng học mơn TL Trung bình TL Phịng học có trang bị Tivi Khơng có 15 62,5 0 11 45,83 0 4,17 13 54,17 27,78 X Thứ bậc 1.38 2.0 1.54 2.96 1.96 1.46 1.88 Ghi chú: Rất đầy đủ (RĐĐ); đầy đủ (ĐĐ) KẾT LUẬN Trường PTDTNT nằm hệ thống trường chuyên biệt Đảng, Nhà nước, cấp, ngành quan tâm Đặc biệt, nhà trường nhận đạo, chia sẻ động viên Sở GD ĐT Quảng Trị, quan tâm đạo chuyên môn phịng GD ĐT địa phương Đội ngũ GV tốn trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị đảm bảo số lượng chất lượng, có lực chun mơn tốt, tuổi đời tuổi nghề cịn trẻ, có phẩm chất đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật cao, có ý chí phấn đấu vươn lên, động, sáng tạo thực nhiệm vụ dạy học Tuy nhiên, số GV nhận thức chưa tầm quan trọng công tác quản lý HĐDH, ngại đổi PPDH, quen với cách dạy cũ, nếp nghĩ cũ nên chưa tạo chuyển chất lượng giáo dục nhà trường Vì vậy, giáo viên cần quan tâm bồi dưỡng lực, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm để thực hiệt tốt công tác giáo dục góp phần nhà trường nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng mơn tốn nói riêng Trên sở kết điều tra thực trạng HĐDH mơn Tốn trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị, tác giả thu thập thông tin đáng tin cậy từ đối tượng tham gia vào đợt điều tra đội ngũ CBQL, TTCM, GV toán HS trường PTDTNT địa bàn tỉnh Quảng Trị Qua kết khảo sát, khẳng định cơng tác quản lý HĐDH mơn Tốn trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị có chuyển biến tích cực, đổi đáng kể Tuy nhiên, số CBQL chưa quản lý chặt chẽ, xem nhẹ vai trò quản lý HĐDH nói chung mơn Tốn nói riêng nên cơng tác quản lý chưa mang lại hiệu 141 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 thiết thực Từ thực trạng nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn tốn cho trường phổ thông DTNT tỉnh Quảng Trị: 1) Tăng cường nâng cao nhận thức cho giáo viên học sinh tầm quan trọng việc dạy học tốn nhà trường 2) Giáo viên phải tích cực học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn để đề biện pháp nâng cao hiệu dạy mơn tốn 3) Nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, tạo cho học sinh tính tích cực, chủ động hứng thú với mơn tốn 4) Đổi việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học nhà trường theo hướng phát huy lực người học 5) Tăng cường trang bị sở vật chất thiết bị phục vụ cho HĐDH nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lý trình sư phạm nhà trường phổ thơng NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013) Nghị sô 29-NQ/TW BCH Trung ương đổi bản, toàn diện GD&ĐT, Hà Nội Trần Ngọc Giao (2013) Quản lý trường phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Kỳ (chủ biên, 1996) Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm Trường Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo, Hà Nội Nguyễn Cảnh Tồn (1997) Q trình dạy - tự học NXB Giáo dục Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục Title: REAL SITUATION OF MATHEMATICS TEACHING AND LEARNING AT ETHNIC MINORITY BOARDING HIGH SCHOOLS IN QUANG TRI PROVINCE Abstract: The survey research is conducted with 10 managers, 14 teachers (consisting of team leaders) and 240 pupils at ethnic minority boarding high schools for Quang Tri province, including Huong Hoa, Dakrong, Gio Linh and Vinh Linh on situation of mathematics teaching and learning This paper is to report the situation of mathematics teaching and learning in ethnic minority boarding high schools in Quang Tri province The results show teachers’ pedagogical activities and students’ mathematics learning are ineffective Based on the research findings, the author suggests an effective methods of school management to improve the quality of mathematics teaching and learning in ethnic minority boarding high schools Keywords: Real situation; teaching; mathematics; boarding high school for ethnic minority 142 ... QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH QUẢNG TRỊ 3.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên dạy tốn trường phổ thơng dân tộc nội trú Qua khảo sát,... cho HS trình học tập 3.4 Thực trạng tình hình dạy học mơn tốn giáo viên * Về hoạt động dạy học mơn tốn GV: Kết khảo sát cho thấy, tình hình dạy học toán GV trường PTDTNT tỉnh Quảng Trị mức (ĐTB... 141 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKHT 2018 thiết thực Từ thực trạng nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu dạy học mơn tốn cho trường phổ thông DTNT tỉnh Quảng Trị: